(Skkn 2023) quy trình lập dàn ý miêu tả đạt hiệu quả cho học sinh lớp 5

1 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Mỗi môn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam Trong môn học tiểu học mơn Tiếng Việt chiếm thời lượng nhiều nhất, công cụ để học môn học khác Mơn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hồn thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong năm phân công giảng dạy lớp 5, nhận thấy chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt phản ánh rõ nét phân môn Tập làm văn Bản thân dạy học tập làm văn hoạt động tích hợp, tích hợp tri thức phân môn khác Tập làm văn phân môn có tính chất tích hợp tồn diện, sáng tạo tập làm văn phải thể tư tưởng, tình cảm, suy nghĩ thân Mỗi văn thể trí tuệ tình cảm học sinh Mặt khác, phân môn Tập làm văn còn có tác dụng rèn thêm nhân cách, đặc biệt tính chân thực cách miêu tả, kể chuyện, tường thuật,… Muốn làm văn hay học sinh phải huy động toàn kiến thức đời sống, kiến thức văn học để viết, nghĩa học sinh phải hoàn thiện bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Dạy tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng vấn đề nhiều giáo viên tiểu học quan tâm Học sinh tiểu học từ lớp 1, 2, tiếp xúc với nhiều dạng văn khác nhau, có nội dung gần gũi sống kĩ giao tiếp em với cộng đồng Đó ưu điểm khơng phủ nhận Tuy nhiên, chương trình chuyển tải thay đổi nội dung kỹ rèn luyện lẫn hình thức, biện pháp quy trình lên lớp Là giáo viên, giáo viên dạy lớp 4, không tránh khỏi trăn trở, băn khoăn làm giúp học sinh rèn luyện tốt kỹ làm tập làm văn, văn miêu tả Do để làm tốt vai trò người tổ chức hướng dẫn học sinh, chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Quy trình lập dàn ý miêu tả đạt hiệu cho học sinh lớp 5” 2.Mục đích nghiêm cứu -Nêu số biện pháp quy trình lập dàn ý miêu tả đạt hiểu cho học sinh lớp Từ giúp học sinh viết dàn ý chi tiết để văn đạt hiểu - Bồi dưỡng vun đắp tình yêu Tiếng Việt , biết giữ gìn tình yêu sáng , giàu đẹp Tiếng Việt , góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam 3.Khách thể , đối tưởng nghiêm cứu - Khách thể nghiêm cứu : Phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn Tiểu học - Đối tượng nghiên cứu : Quy trình lập dàn ý miêu tả đạt hiểu cho học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu - Đối tượng khảo sát: Giáo viên học sinh lớp trường Tiểu học nơi công tác - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp - Địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học nơi công tác - Thời gian nghiên cứu: Trong năm học 2020 – 2021 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp đàm thoại, gợi mở - Phương pháp thực hành, luyện tập - Phương pháp quan sát - Phương pháp tổng hợp, so sánh, đối chiếu - Phương pháp dự rút kinh nghiệm B : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận quy trình lập dàn ý miêu tả hiểu cho học sinh lớp 1.1 Cơ sở lí luận chung - Phân mơn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thông viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề - Vốn từ ngữ em còn hạn chế nên viết văn thường bị lặp lại từ, câu văn lủng củng, thiếu hình ảnh, cảm xúc Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Nhiều em không nắm cấu trúc ngữ pháp nên sử dụng dấu câu tùy tiện, viết còn mắc nhiều lỗi tả, nhiều từ ngữ em còn hiểu sai nghĩa nên không sử dụng chỗ - Một số học sinh làm theo văn mẫu hoặc chỉ viết theo dàn mà giáo viên hướng dẫn lập Chưa biết tích hợp phân mơn khác như: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Khoa học, Lịch sử Đại lí vào tập làm văn Chưa sáng tạo dùng từ đặt câu 1.2 Một số khái niệm *Thế văn miêu tả ? - Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh , người vật để giúp người đọc , người nghe hình dung đối tượng 1.3 Đặc trưng phân mơn tập làm văn - Là tính tổng hợp , thực hành sáng tạo mang dấu ấn cá nhân học sinh , trình tạo lập ngơn ( hai dạng nói viết ) làm văn hoạt động giao tiếp Vì , nhà trường việc dạy tập làm văn cho học sinh thực chất dạy cho học sinh nắm chế việc sản sinh ngôn nói viết theo quy tắc ngơn ngữ , quy tắc giao tiếp nhằm đạt much đích giao tiếp 1.4 Vị trí phân mơn tập làm văn Dạy Tập làm văn dạy kiến thức kĩ giúp học sinh tạo lập , sản sinh ngơn Phân mơn Tập làm văn có vai trò vị trí quan trọng việc hồn thiện nâng cao dần kĩ sử dụng tiếng việt hình thành , xây dựng phân mơn khác Nhờ q trình vận dụng kĩ để tạo lập , sản sinh văn dạy Tập làm văn , tiếng Việt trở thành cơng cụ sinh động q trình học tập giao tiếp học sinh tiểu học Thực trạng quy trình lập dàn ý miêu tả đạt hiểu cho học sinh lớp 2.1 Giới thiệu vài nét trường công tác 2.1.1 Thuận lợi - Ban giám hiệu quan tâm, tạo điều kiện tốt cho việc dạy học, đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Học sinh lớp có ý thức ham học hỏi, ngoan, biết lời, có ý thức tìm tòi - Đa số phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em - Bản thân giáo viên dạy lớp 5, yêu nghề, nhiệt tình, tâm huyết với nghề mà chọn 2.1.2 Khó khăn - Thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho phân môn Tập làm văn còn - Phần lớn học sinh khơng thích học phân mơn Tập làm văn mơn khó, đòi hỏi sáng tạo khiếu em 2.2 Thực trạng quy trình lập dàn ý miêu tả đạt hiểu cho học sinh lớp Ngay từ đầu năm học cho học sinh làm để khảo sát chất lượng Lớp 5E tơi chủ nhiệm có tất 38 học sinh làm kiểm tra với đề tập làm văn là: Lập dàn ý miêu tả cảnh đẹp địa phương em Dựa theo dàn ý lập, viết đoạn văn miêu tả cảnh đẹp địa phương em Sau chấm phân loại học sinh sau: Điểm Số Tỉ lệ Điểm 9-10 7,9 % Điểm 7-8 10 26,3 % Điểm 5-6 18 47,4 % Điểm 3-4 13,2 % Điểm 1- 2 5,2 % Nhìn vào bảng phân loại dễ dàng nhận thấy kết viết em đạt thành tích định, phát em có khiếu văn để bồi dưỡng, qua ta nhận thấy, viết em đạt mức trung bình nhiều 2.3 Nguyên nhân * Quan sát chưa tinh tế * Vốn từ chưa phong phú, chưa sáng tạo * Dùng hình ảnh so sánh chưa xác * Khả bộc lộ cảm xúc nghèo nàn Một số biện pháp quy trình lập dàn ý miêu tả đạt hiểu cho học sinh lớp Xuất phát từ thực trạng trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa giải pháp sau đây, hy vọng nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn tiểu học 3.1 Chọn cách tổ chức dạy học cho đạt hiệu cao + Ra đề chọn đề Trước hết, để luyện tập cần có đề tốt Giáo viên phải biết lựa chọn đề biết tự đề tập làm văn để rèn luyện cho học sinh viết Ra đề tập làm văn cho học sinh phải kích thích hứng thú viết văn em Muốn vậy, phải gần gũi, quen thuộc, có quan hệ thân thiết với em Đồng thời đề khơng thể lặp lại, nhàm chán, gò bó, mà phải tạo điều kiện cho em suy nghĩ, cảm xúc, diễn đạt theo cách riêng mình, đề phải mở chân trời sáng tạo cho em Vì vậy, với đề tả cảnh sách giáo khoa, ví dụ E " m viết đoạn văn tả lại trường em." giáo viên chuyển thành M " ỗi buổi đến trường, em nghe tiếng chim ca, vui đùa bạn bè, đặc biệt nghe lời giảng ấm áp thầy, cô giáo… Trường học nhà thứ hai em Em viết đoạn văn tả lại nhà vào buổi sáng đẹp trời." Khi học sinh thực hành viết theo đề thứ hai, thấy em viết tốt hơn, viết có cảm xúc, giàu hình ảnh + Định hướng cho học sinh Định hướng giáo viên có vai trò vơ cùng quan trọng, giúp em không chỉ xác định yêu cầu đề mà còn tìm ý tưởng mới, sáng tạo cho viết Vì gợi ý cho học sinh, giáo viên nên diễn đạt có hình ảnh Ví dụ: Lời chỉ dẫn cho đề "Một năm có bốn mùa, nùa có vẻ đẹp riêng Hãy miêu tả cảnh đẹp nơi em vào mùa năm"giáo viên diễn đạt sau: "Đề thuộc kiểu tả cảnh, đối tượng quang cảnh thiên nhiên nơi em sống vào mùa năm (mùa xuân, mùa hạ, mùa thu, mùa đông) Em yêu mùa nhất? Em chọn thời điểm mùa xuân, cối đâm chồi nảy lộc, hạt mưa xuân lất phất buông mầm non nhú Có thể chọn mùa hạ với chùm phượng vĩ đốt lửa góc trời xa, với cành lăng tím màu mực thân thương, với mưa rào mang hương thơm đất, với tiếng ve kêu râm ran tán báo hiệu mùa thi đến, với chùm chín đầy cành; chọn mùa thu gió heo may thơm mùi cốm mới, với hoa cúc vàng tươi, hay mùa đông lạnh giá khiến muốn xoa Bài làm em cần thể tình cảm yêu mến, gắn bó em với quang cảnh để người đọc lên yêu mến nơi em." Trên đề cụ thể, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ tìm hiểu đề, phân tích đề: Bài viết theo thể loại gì? Viết để làm gì? Viết gì? Viết cho ai? Thái độ cần bộc lộ qua viết nào? Trên thực tế, học sinh dễ lạc đề Ví dụ: Với đề bài: "Em viết đoạn văn tả quang cảnh sân trường em vào chơi " , học sinh không xác định đích đoạn văn tả quang cảnh sân trường, cảnh cảnh động khơng phải cảnh tĩnh từ thể lòng u mến em với ngơi trường Vì làm em chỉ sa vào tả cảnh sân trường, lớp học, không tả hoạt động bạn học sinh, có em sa vào tả hoạt động bạn bỏ qua phần tả cảnh Đặc biệt em không xác định khơng nắm chắc thái độ cần có tả, nên tả viết em lạc vào khung cảnh xa lạ với thân em 3.2 Rèn cho học sinh có kĩ quan sát, ghi chép - Quan sát có vai trị quan trọng thể loại văn miêu tả Ví dụ: Khi quan sát để tả cánh đồng lúa (có thể cánh đồng lúa chín rộ hoặc trổ bơng…) em quan sát nhiều chi tiết nắng, gió, cỏ, tiếng chim, trâu …nhưng cảnh chủ yếu trọng tâm phải là: Tìm đặc điểm lúa trổ hay lúa chín rộ Chú ý quan sát cánh đồng lúa trời nắng, mưa, khơng có gió, gió nhẹ, gió to - Khi quan sát cần sử dụng đồng thời nhiều giác quan Thông thường học sinh chỉ dùng mắt để quan sát kết thu thường nhận xét cảm xúc gắn liền với thị giác (hình dáng, màu sắc, đường nét, độ xa gần…) Đó mặt mạnh nhược điểm em Chúng ta cần lưu ý em dùng thêm giác quan thích hợp để quan sát Ví dụ: Quan sát cảnh chơi sân trường, cảnh tấp nập đường làng, cảnh đẹp q hương buổi bình minh ngồi mắt còn cần huy động mũi, tai, tay để ngửi, để nghe, để sờ Cái khó cơng việc thân giáo viên nhiều cảm thấy lúng túng sử dụng giác quan để quan sát vật Vì cần có luyện tập trước - Tổ chức tiết dạy quan sát - Khi có kĩ quan sát, biết chọn lọc chi tiết mẻ, đặc sắc cảnh vật, người học sinh dần ham thích ghi chép Quan sát kèm với ghi chép việc làm thường xuyên làm giàu vốn sống thực tế em vừa hình thành kĩ viết Ban đầu, học Tập làm văn, sau giáo viên tổ chức cho em phân tích văn cảnh cụ thể để hình thành kiến thức học cấu tạo, trình tự miêu tả Cuối tiết học giáo viên nên giao nhiệm vụ cho em nhà quan sát ghi chép cảnh vật cụ thể nơi em thơng qua phiếu gợi ý trình tự quan sát giao cho nhóm học sinh Trên lớp, tiết học sau tiết học giáo viên thường xuyên nhắc nhở em ghi ý hay, câu từ hay vào số tay Những câu từ hay liên quan đến văn miêu tả khơng chỉ có tiết học Tập làm văn mà có phân môn khác như: Tập đọc, Luyện từ câu … Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Quang cảnh làng mạc ngày mùa”, tác giả sử dụng nhiều từ màu vàng : vàng xuộm, vàng hoe, vàng lịm, vàng ối, vàng tươi, vàng xọng, vàng giòn, vàng mượt, vàng mới, vàng trù phú, chín vàng Ngồi việc giải nghĩa phần từ ngữ tiết Tập đọc cho học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh cần phải nhớ để vận dụng viết văn cho nghĩa từ Thực việc làm thường xuyên để giúp học sinh có nhìn tổng thể để tìm mối liên quan chặt chẽ phân môn Tiếng Việt Giáo viên làm cố gắng khai thác triệt để kiến thức có sách giáo khoa - Sau quan sát, học sinh cần phải lập dàn ý chi tiết thể ghi chép Ví dụ: Khi dạy tiết: Luyện tập tả cảnh (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 14) Ở tập số 2, yêu cầu học sinh: Lập dàn ý tả cảnh buổi sáng (trưa, chiều, tối) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Ngoài giao nhiệm vụ vừa sức, giáo viên đưa dàn ý sau yêu cầu em sắp xếp cho hợp lí chọn ý bao quát để viết thành đoạn Dàn ý sau: - Giới thiệu bao quát cảnh cánh đồng vào buổi sớm bình minh - Những giọt sương còn đọng long lanh lúa - Những gió mát từ mặt sơng đưa lên - Mặt trời từ từ nhô lên sau dãy núi, cố ngoi lên khỏi lũy tre đầu làng - Khơng khí buổi sớm lành, mát mẻ - Những hàng lúa xanh rì rào gió - Tiếng chim hót ríu rít - Xa xa, bác nông dân thăm đồng - Em thích ngắm nhìn cánh đồng vào buổi sớm mai - Mùi thơm dịu lúa trổ thoang thoảng đưa lên - Thỉnh thoảng, vài sẻ bay lên từ đồng lúa 3.3 Làm giàu luyện kỹ dùng từ văn miêu tả 3.2.1 Làm giàu vốn từ cho học sinh Trước hết phải mở rộng vốn từ cho em, tạo cho em có số vốn từ phong phú em có hội thể xác, sinh động đối tượng miêu tả Biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh hiệu thông qua phân môn Tiếng Việt - Môn Tập đọc: Nhiều tập đọc miêu tả cảnh vật nhà văn Số lượng từ ngữ miêu tả cảnh vật phong phú, cách sử dụng chúng sáng tạo Khi dạy tập đọc giáo viên giúp em chỉ từ ngữ miêu tả, chọn đến hai trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Ngồi ra, mơn Tập đọc còn giúp em hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, hiểu nội dung đoạn văn, khổ thơ có ý nghĩa miêu tả (cảnh vật, người, ) Mỗi tiết dạy Tập đọc nên thêm vài câu hỏi thể loại, bố cục trình tự miêu tả tác giả để học sinh thấm dần Tập làm văn miêu tả Bên cạnh đó, giáo viên khuyến khích em lập sổ tay từ ngữ miêu tả Thỉnh thoảng giở sổ tay xem lại (nhất chuẩn bị cho tiết Tập làm văn) Sau thời gian vài ba tuần giáo viên lại cho ôn tập kiểm tra miệng câu văn hay trước vào dạy Cứ cần cù giúp em tích luỹ dần vốn từ ngữ miêu tả Ví dụ : Khi dạy tập đọc Đất Cà Mau (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 89) Giáo viên yêu cầu học sinh chỉ từ ngữ tả mưa, cối, đất tả + Mưa: Mưa dông, mưa đổ xuống, mưa hối hả, mưa không kịp chạy vào nhà, mưa phũ… + Đất: đất xốp, đất nẻ chân chim, đất rạn nứt, đất phập phều… + Cây: mọc thành chòm, thành rặng, san sát - Mơn Luyện từ câu: Là mơn giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều dạy tiết Mở rộng vốn từ Trong tiết có tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tìm từ, ghép từ, phát từ miêu tả, dùng từ đặt câu, sắp xếp từ thành nhóm miêu tả nhóm từ ngữ miêu tả ngoại hình, nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động, Ví dụ: Tìm từ láy gợi tả âm dòng sơng (bì bọp, ì ọp, ì ầm, xơn xao, ào ) 3.2.2 Rèn kỹ dùng từ ngữ cho học sinh - Rèn luyện kĩ phân biệt loại từ thông qua tất phân môn mơn Tiếng Việt Nội dung tích hợp hầu hết phân môn Tập trung ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ Định hướng cho học sinh để em nhận biết rõ tác dụng việc diễn đạt từ ngữ gợi tả, gợi cảm Trong văn miêu tả, thường xuất lớp từ có giá trị hình tượng, có giá trị biểu cảm từ láy, tính từ tuyệt đối , từ tượng thanh, từ tượng hình,… Chúng mạnh đặc trưng Tiếng Việt phương tiện miêu tả hiệu Do cần hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng có hiệu từ tượng như: tiếng gió vi vu, lao xao, xào xạc,…; tiếng mưa lộp bộp, tí tách, long bong, …; tiếng nước chảy róc rách, ào, tí tách,…và giới âm xung quanh em tiếng gà gáy, tiếng chim hót, tiếng người cười nói,… Những từ có giá trị tượng hình như: đỏ chon chót, sâu thăm thẳm, rộng mênh mơng,… Các tính từ chỉ màu sắc như: vàng óng, vàng hoe, vàng xuộm,…; xanh um, xanh thẳm, xanh lét,…; đỏ ối, đỏ chon chót, đỏ hoe,… tím ngắt, tím biếc, tím hoa cà, …Các tính từ chỉ mùi vị: thơm ngát, thơm nức, thơm thoang thoảng,…Thế giới âm thanh, hình tượng màu sắc tạo cho văn miêu tả em thật hơn, sinh động - Rèn kĩ nhận biết biện pháp tu từ qua văn, văn cảnh cụ thể Học sinh thường xuyên nhận biết tìm hiểu giá trị thẩm mỹ phép so sánh, nhân hoá tập đọc, văn gợi ý Chúng tạo nên tranh sinh động với gam màu ấn tượng ngôn ngữ miêu tả Vì cần hướng dẫn khuyến khích học sinh có thói quen sử dụng so sánh nhân hoá viết văn miêu tả 3.4 Giúp học sinh nắm vững đặc điểm kiểu miêu tả Ngoài việc giúp học sinh biết dùng lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại cho trước, luyện tập giáo viên cần lưu ý nhắc nhở em nắm vững đặc điểm thể loại, dạng xác định đối tượng miêu tả Trong văn phải thể hay, riêng cảm xúc Cụ thể: * Kiểu tả cảnh Cần xác định yêu cầu sau: a) Xác định không gian, thời gian định Sau xác định thời gian, không gian định học sinh cần biết lựa chọn trình tự quan sát Việc quan sát tiến hành vị trí khác phải có vị trí chủ yếu làm cho cảnh quan sát bộc lộ điều Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên có nhìn bao qt tồn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát b) Xác định trình tự miêu tả Khi tả phải xác định trình tự miêu tả phù hợp với cảnh tả Tả từ xuống hay từ lên, từ phải sang trái hay từ vào tuỳ thuộc đặc điểm cảnh c) Chọn nét tiêu biểu Chỉ nên chọn nét tiêu biểu cảnh để tả, tập trung làm bật đặc điểm lên, tả xen hoạt động người, vật, cảnh để góp phần làm cho cảnh sinh động hơn, đẹp d) Tả cảnh gắn với cảm xúc riêng nhiều giác quan 10 Tả cảnh luôn gắn với cảm xúc người viết Cảnh vật mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Con người cảm nhận cảnh đem đến cho cảnh tình cảm Nhà thơ Lê Anh Xuân, niềm vui ngày Tổ quốc hoàn toàn thống nhất, đất nước thoát khỏi ách ngoại xâm, tâm trạng hạnh phúc nhất, ông lên: “Bỗng thấy nội trẻ lại Như thời gái tuổi đôi mươi.” Đây phần hồn cảnh Cảnh khơng có hồn trơ trọi, thiếu sức sống e) Chọn từ ngữ thích hợp tả cảnh Khi làm văn miêu tả cần biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, dùng hình ảnh so sánh hoặc nhân hố để làm bật đặc điểm cảnh tả giúp người đọc đứng trước cảnh cảm nhận tình cảm người viết Ví dụ: Sau xin trích số câu văn tả cảnh: “Chiều tối” Phạm Đức (Sách Tiếng Việt 5, tập 1, trang 22): “Nắng bắt đầu rút lên chòm cao, nhạt dần hoà lẫn với ánh sáng trắng nhợt cuối cùng.” Ta thấy câu văn miêu tả chuyển hoá ánh sáng từ “nhạt dần” “hoà lẫn” với “ánh sáng trắng nhợt” Tác giả dùng mắt để quan sát biến đổi ánh sáng bóng tối, dùng tai để nghe tiếng dế dùng mũi để cảm nhận hương vườn sử dụng nghệ thuật nhân hoá làm cho câu văn sinh động cách tinh tế, viết: “Bóng tối mỏng, thứ bụi xốp, mờ đen phủ dần lên vật.” , “Một vài tiếng dế gáy sớm, vẻ thăm dò, chờ đợi.”, “Trong im ắng, hương vườn thơm thoảng bắt đầu rón bước tung tăng gió nhẹ, nhảy cỏ, trườn theo thân cành.” g) Dàn ý chung *Mở bài: - Giới thiệu cảnh định tả (ngôi nhà, trường học, vườn hoa, ) - Cảnh đâu? Em tả vào thời điểm nào? Em có tham gia chứng kiến cảnh đó? *Thân bài: - Tả nét chung bật tồn cảnh: Những nét bao qt nhìn cảnh: Quang cảnh chung, cảm tưởng chung cảnh - Tả phận cảnh (theo trình tự hợp lí từ vào hoặc từ xuống dưới, ) + Chọn tả nét tiêu biểu nhất, xác định trung tâm cảnh cần miêu tả gì? 12 d) Tả nét tiêu biểu tình cảm chân thật Khi tả người, điều quan trọng cần tả chân thật nét tiêu biểu người đó, khơng cần phải tơ điểm người tả hình ảnh hoa mĩ, vẽ nên hình ảnh toàn diện Làm văn trở nên khuôn sáo, thiếu chân thật làm người đọc cảm thấy khó chịu Giáo viên cần lưu ý học sinh rằng, người có chỗ khiếm khuyết nét đẹp nhiều (đẹp hình thể, đẹp tính cách, đẹp tâm hồn….) Nếu học sinh phát hiện, cảm nhận biết tả hết đặc điểm làm cho văn miêu tả em sinh động, hồn nhiên đầy cảm xúc người đọc dễ chấp nhận Ví dụ: Trong văn tả “Cơ Chấm” (sách Tiếng Việt 5, tập 1, trang 156) nhà văn Đào Vũ viết: “Chấm cô gái đẹp, người mà gặp khơng thể lẫn lộn với người khác.” “Chấm xương rồng Cây xương rồng chặt ngang chặt dọc, cần cắm xuống đất, đất cằn được, sống lớn lên Chấm cần cơm lao động để sống ” “Chấm mộc mạc đất Hòn đất bầu bạn với nắng với mưa lúa mọc lên hết vụ qua vụ khác, hết năm qua năm khác ” e) Dàn ý chung *Mở bài: - Giới thiệu người tả: Em gặp người đâu? Trong thời gian nào? Cảm xúc ban đầu em người nào? *Thân bài: - Tả hình dáng: + Tả bao quát tuổi tác (già hay trẻ), tầm vóc (cao lớn hay nhỏ nhắn), dáng điệu (duyên dáng, nhanh nhẹn hay chậm chạp), nghề nghiệp (bác sĩ, công nhân, ), cách ăn mặc, + Tả chi tiết: Những nét bật (khn mặt, mái tóc, đơi mắt, miệng, da, chân tay, ) - Tả tính tình- hoạt động: + Tính tình người nào? (chất phác, vui nhộn hay dễ cáu gắt, ) Giọng nói sao? (nhẹ nhàng hay sang sảng), cử chỉ, điệu bộ, Cách cư xử với người khác (ân cần, chu đáo, ), việc làm bộc lộ rõ rệt đạo đức, tình cảm tính nết người tả 13 + Hoạt động: Tả việc làm cụ thể: người làm gì? Cách làm nào?  Chú ý: Khi tả người, cần làm bật đặc điểm lứa tuổi, tác phong, tính tình, hình dáng cho phù hợp với nghề nghiệp, hoàn cảnh riêng người; cần kết hợp tả hoạt động, tính tình đơi nét hình dáng *Kết bài: Cảm nghĩ cuối cùng em người (ấn tượng sâu sắc, ảnh hưởng người thân ) Kết nghiên cứu Qua q trình thực nghiệm, tơi thấy việc sử dụng biện pháp đem lại kết rõ rệt Từ chỗ làm học sinh còn nghèo nàn, có chỗ từ ngữ sử dụng chưa xác, khơng sát thực, bố cụ c không rõ ràng, sơ sài, câu văn thiếu sinh động, thiếu hấp dẫn, làm em có câu văn miêu tả hay với việc sử dụng từ gợi tả, gợi cảm, với biện pháp tu từ Dù chưa đạt đến mức thành thạo, nhuần nhuyễn có sáng tạo linh hoạt, câu văn mượt mà Làm tốt biện pháp tơi còn đạt mục đích giúp em học môn Tập làm văn nhanh hơn, dễ hiểu hơn, em ham thích mơn học, đặc biệt không sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Kết cụ thể sau: XẾP LOẠI Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4 Điểm 1- TRƯỚC KHI VẬN DỤNG SKKN Số Tỉ lệ (%) 7,9% 10 26,3 % 18 47,4 % 13,2 % 5,2 % SAU KHI VẬN DỤNG SKKN Số Tỉ lệ (%) 10 26,3 % 19 50 % 15,8 % 7,9 % 0% C: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Thật khó đưa mơ hình khn mẫu chung cho phương pháp giảng dạy phân mơn Tập làm văn nói chung lại khó tìm khn mẫu cho kiểu nói riêng Sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành công nhỏ nhoi ý thức để giúp học sinh lớp làm văn miêu tả sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, cơng sức 14 nghiên cứu soạn giảng, có lòng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Thầy giáo miệt mài, tận tuỵ việc mong muốn có nhiều học sinh giỏi văn khơng còn khó Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp tơi có chuyển biến lên chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Có thể nói, bước đầu thành công việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt Tuy nhiên biện pháp mà áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tôi nghĩ nội dung đề tài chưa có nhiều điểm mới, chỉ nhiệm vụ ngày giáo viên mà Nhưng đồng thời tin lâu ta làm chưa tốt ta dốc hết tâm huyết vào, tận tuỵ với học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắc chắn gặt hái thành công Khuyến nghị 2.1 Đối với nhà trường + Cần tạo điều kiện, quan tâm việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tổ chức chuyên đề cấp trường, trao đổi kinh nghiệm, phương pháp dạy tập làm văn + Tạo điều kiện cho em hoà nhập với thiên nhiên, đưa vào chương trình sinh hoạt tập thể trò chơi, nội dung nhằm phát triển kĩ giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ,… trò chơi dân gian, đồng dao,… + Khuyến khích học sinh đọc sách cách: thư viện nhà trường phải hoạt động hiệu quả, lượng sách phong phú, đầy đủ chủng loại, quân tâm nhiều đến sách văn học,… Bố mẹ thường xuyên đưa đến hiệu sách, định hướng việc chọn sách cho con, mua sách thưởng cho có thành tích tốt,… 2.1 Đối với Phòng GD&ĐT + Cần trang bị thêm cho giáo viên số tài liệu tham khảo cần thiết môn Tiếng Việt Thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên đề cụm môn Tiếng Việt phương pháp dạy môn Tiếng Việt phân môn Tập làm văn 2.3 Đối với Sở GD&ĐT + Cần điều chỉnh phân phối chương trình Tập làm văn lớp 4-5 để có thêm số tiết Tập làm văn viết trả Trên số kinh nghiệm nhỏ mà tơi xin trình bày cùng bạn bè đồng nghiệp Những ý kiến nhiều mang tính chủ quan thân 15 chắc chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Ba ngày 20 tháng năm 2021 Tác giả Ngô Thị Hậu TÀI LIỆU THAM KHẢO * Phương pháp dạy học tiếng Việt PGS - TS Lê Phương Nga, Nguyễn Trí * Sách giáo viên sách giáo khoa lớp * Chuyên đề bồi dưỡng Văn - Tiếng Việt lớp Nguyễn Thị Kim Dung, TP HCM * Thơ với lời bình dành cho học sinh tiểu học NXB GD * Văn miêu tả phương pháp dạy học văn miêu tả Nguyễn Trí * Những văn chọn lọc lớp NXB GD * Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục * Tài liệu INTERNET 16 17 STT A B 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.1.1 2.1.2 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.4 PHẦN MỤC LỤC Nội dung ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận quy trình lập dàn ý miêu tả hiểu cho học sinh lớp Cơ sở lí luận chung Một số khái niệm Đặc trưng phân môn Tập làm văn Vị trí phân mơn Tập làm văn Thực trạng quy trình lập dàn ý miêu tả đạt hiểu cho học sinh lớp Giới thiệu đôi nét trường tơi cơng tác Thuận lợi Khó khăn Thực trạng Nguyên nhân Một số biện pháp quy trình lập dàn ý miêu tả đạt hiểu cho học sinh lớp Chọn cách tổ chức dạy học cho đạt hiệu cao Rèn cho học sinh kĩ quan sát , ghi chép Làm giàu luyện kĩ dùng từ văn miêu tả Làm giàu vố từ cho học sinh Rèn kĩ dùng từ cho học sinh Giúp học sinh nắm vững đặc điểm kiểu miêu tả Kết nghiêm cứu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC * Ví dụ số viết học sinh trước thực đề tài: Bài 1: Trang 1 1 2 2 3 3 3 3 4 7 13 13 13 14 18 19 20 Bài 2: