Thông tin tài liệu
Tên đề tài: MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC LÃNG CÔNG HỌC TỐT PHẦN ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG ANH A ĐẶT VẤN ĐỀ Tiếng Anh ngơn ngữ tồn cầu Nó cơng cụ tạo điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế khu vực; tiếp cận thông tin quan trọng khoa học kỹ thuật; tiếp cận với văn hoá khác kiện giới quan trọng Với vai trị tối quan trọng nói nên địi hỏi phải có thật nhiều người có khả sử dụng tiếng Anh cách thành thạo Muốn đạt mục tiêu mơn Tiếng Anh phải đưa vào giảng dạy thật hiệu trường phổ thông Việc học tiếng Anh trường tiểu học giúp em hình thành phát triển kiến thức, kỹ tiếng Anh Ngày nay, việc dạy học Tiếng Anh trường tiểu học có thay đổi lớn nội dung phương pháp giảng dạy để phù hợp với mục tiêu yêu cầu đặt cho môn Quan điểm phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển nâng cao kỹ sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp khơng phải việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ tuý Với quan điểm này, kỹ thuật dạy học hoạt động lớp thay đổi phát triển đa dạng để vận dụng cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp đạt hiệu cao Là giáo viên Tiếng Anh nhà trường phân công giảng dạy lớp nhiều năm qua, nhận thấy rằng: Phần “Read and answer” phần quan trọng việc giúp học sinh rèn kỹ đọc hiểu đơn vị học mà giúp em hệ thống lại toàn kiến thức mà em học Tuy nhiên, phần đọc (passages) thường dài, hình ảnh minh họa nghèo nàn thêm vào hệ thống câu hỏi cho sẵn thường khó đơn điệu khơng thu hút học sinh Do đó, đại đa số em khơng thích chí nói ghét học phần này, làm để giải vấn đề Câu hỏi đặt thật khó nên đòi hỏi người giáo viên phải dành nhiều thời gian để tìm tịi, nghiên cứu hình thức học tập cho thật hấp dẫn, thu hút hứng thú học tập học sinh tạo điều kiện tối đa cho nhiều học sinh luyện tập tiếp thu kiến thức Xuất phát từ lý đó, q trình giảng dạy tơi tham khảo nhiều sách hướng dẫn giáo trình tiếng Anh dành cho học sinh tiểu học (Let’s learn English; Let’s go; English for kids ) qua lớp tập huấn, dự đồng nghiệp trường, quận tìm số biện pháp để áp dụng dạy cho phần “Read and Answer” tiếng Anh lớp nhằm mục đích mang lại hiệu thật cao cho môn B NỘI DUNG I Thực trạng: Năm học 2022 – 2023, nhà trường tiếp tục phân công giảng dạy môn Tiếng Anh khối lớp Ở phần Listen and repeat, Look and say, phần Listen and circle, học sinh chăm thường xuyên phát biểu đến phần Đọc –Hiểu (Read and Answer) thái độ học tập học sinh hoàn toàn khác hẳn, lúc đầu em thích học đến phần lớp học trở nên trầm hẳn - lớp có khoảng đến em giơ tay phát biểu xây dựng Số học sinh lại học thụ động, giáo viên gọi đứng dậy đọc trả lời câu hỏi em chẳng nói gì, ngượng ngùng tự tin Có thể số nguyên nhân sau: phần Đọc – Hiểu (Read and answer) nội dung đọc tương đối dài, hình ảnh minh họa nghèo nàn chí có tồn kênh chữ khơng có lấy tranh minh họa gây nhiều khó khăn cho học sinh tìm hiểu Mặt khác yêu cầu đưa không đa dạng, không phong phú (mỗi đọan văn có bốn câu hỏi để học sinh trả lời) khiến cho học sinh giảm dần hứng thú học tập Ngay từ tuần đầu năm học, theo dõi lập bảng thống kê thái độ học sinh khối Năm phần Read and Answer (Đọc- Hiểu) môn Tiếng Anh sau: Lớp Sĩ số Thích học Số lượng % 5A1 39 18 46 5A2 38 17 44,7 5A4 38 12 31,6 5A5 39 15 38,5 5A6 38 20 52,6 Khối 192 82 42,7 Điều làm băn khoăn suy nghĩ nhiều Khơng thích Số lượng % 21 54 21 55,3 26 68,4 24 61,5 18 47,4 110 57,3 Nhiều lần trao đổi với bạn đồng nghiệp khác, số đồng nghiệp đó, có người có băn khoăn suy nghĩ tơi Nhưng có người cho rằng: ‘Phải có khiếu học tốt môn được” Qua nhiều đêm suy nghĩ, hàng loạt câu hỏi đầu tôi: “Làm để lôi học sinh tham gia vào học cách tích cực hơn?”, “Làm để chuyển tải nội dung phần học đến với học sinh cách hiệu nhất?”, “Làm để học sinh hứng thú đối dạng này?” Vậy để giải thực trạng này, trăn trở, suy nghĩ, bên cạnh việc nghiên cứu tài liệu, không ngừng tham khảo ý kiến đồng nghiệp giàu kinh nghiệm quan trọng đợt tập huấn Sở GD&ĐT tổ chức tiếp cận với tiến trình giảng dạy phần này, thêm vào dự giáo viên văn hóa trường học hỏi nhiều kỹ thuật dạy học tích cực từ tơi mạnh dạn áp dụng mang lại hiệu đáng kể Trong trình vừa giảng dạy, vừa nghiên cứu, học hỏi đúc rút vài biện pháp khắc phục thực trạng giảng dạy phần Đọc- Hiểu (Read and aswer): “Thứ nhất, giáo viên phải có cách dẫn thật hấp dẫn, thu hút tò mò khám phá kiến thức học sinh.Thứ hai, dùng hình ảnh minh họa cụ thể giúp học sinh dễ dàng nắm bắt nội dung đọc Thứ ba, áp dụng nhiều hình thức luyện tập cho thu hút học sinh” Tôi áp dụng nhiều lần lớp mang lại hiệu đáng kể II Các biện pháp cụ thể Xuất phát từ tình hình thực tế trình bày trên, thân tơi trình giảng dạy cố gắng nghiên cứu, tìm tịi hình thức học tập giúp học sinh dễ nắm bắt nội dung học, khắc sâu kiến thức cho học sinh tạo điều kiện tối ưu cho học sinh có nhiều hội luyện tập Trước hết để em thực thích tìm hiểu hoạt động này, tơi mạnh dạn áp dụng biện pháp sau mang lại hiệu mong muốn Biện pháp Tạo tình có vấn đề: Đứng phương diện người giảng dạy nhồi nhét kiến thức vào đầu học sinh Chính mà câu hỏi đặt làm để học sinh tiếp thu học cách chủ động, tích cực, sáng tạo Phải nên giúp em tạo động học tập đắn Chúng ta biết tâm lý trẻ tị mị nên việc tạo tình có vấn đề thu hút tập trung tìm hiểu, khám phá trẻ Có nhiều cách để tạo tình có vấn đề: Thứ nhất, tạo tình huống, câu hỏi khiến học sinh phải suy đoán đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng Thứ hai, dẫn dắt học sinh tham gia vào câu chuyện kể để ngõ yêu cầu em dự đoán diễn biến Với cách tổ chức kích thích tị mị, muốn khám phá đến để giải đáp thắc mắc em 1.1 Câu hỏi gợi mở, dẫn dắt Trước học sinh vào phần tìm hiểu giai đoạn quan trọng định việc em có tích cực tham gia vào học hay không Nếu giáo viên giới thiệu học cách chung chung, trừu tượng không thu hút tập trung ý em Vì cần làm để thu hút em từ ban đầu câu hỏi thường xuyên suy nghĩ dành thời gian để tìm cách giải đáp nhiều Trong số đoạn văn có hình ảnh minh họa cụ thể khơng có tơi tìm hình ảnh phù hợp u cầu em quan sát tìm hiểu nội dung tranh thông qua hệ thống câu hỏi từ thứ mà em học đến vấn đề liên quan đến mà em cần suy nghĩ đưa lời dự đoán Muốn biết dự đốn có xác khơng em háo hức tham gia vào học để tự đến kết luận từ tạo cho em động đáng để tham gia vào trình lĩnh hội tri thức mà em mơ hồ không nhận Chẳng hạn phần Read and answer Unit 1: WHAT’S YOUR ADDRESS? -Lesson 3- Activity 4, đưa tranh minh họa Trung đưa hàng loạt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời điều em học đưa dự đoán vấn đề cần tìm hiểu Ví dụ: Where does he live? What’s his address? Who does he live with? Does he like the new place? Từ học sinh muốn tìm hiểu thơng tin em phải tập trung vào học để tự giải đáp thắc mắc Tương tự phần Read and answer Unit 3: WHERE DID YOU GO ON HOLIDAY? cho em xem ảnh ĐẢO Phú Quốc đặt số câu hỏi như: Where’s this? Have you gone to Phu Quoc Island? Last summer, Nam went to Phu Quoc with his mother Can you guess what did he there? Khi sử dụng biện pháp nhận thấy học sinh trở nên hứng thú hơn, em tham gia vào học sơi hơn, tiết học khơng cịn buồn tẻ hiệu 1.2 Dùng hình thức “Kể chuyện” (Story Telling) Bằng hình thức kể chuyện kèm theo hình ảnh minh họa cụ thể, cử điệu thể nội dung câu chuyện thu hút tập trung ý học sinh từ em học sinh dễ dàng nắm bắt nội dung đọc ghi nhớ chúng cách bền lâu Chính nắm bắt nhu cầu thích nghe, nhìn hoạt động học sinh nên tơi lựa chọn hình thức kể chuyện để dẫn dắt em tham gia vào học cách tự nhiên, không miễn cưỡng Ví dụ: Ở Unit 4: DID YOU GO TO THE PARTY?: Đây đoạn văn nói hoạt động bữa tiệc sinh nhật Nam Mặc dù quen thuộc với ngôn ngữ Tiếng Anh thêm vào lại khơng có hình ảnh minh họa nên để nắm nội dung khơng phải việc đơn giản Chính vận dụng tranh hoạt động em học tìm kiếm số tranh khác hỗ trợ thêm để làm rõ nội dung Tơi truyền tải qua trang giáo án sử dụng phần mềm Power Point chuẩn bị thành tranh vẽ cầm tay sử dụng cách hợp lý chuyển tải nội dung đọc thành câu chuyện lý thu hút em vào hoạt động tiết học Ví dụ: Giáo viên đưa tranh bắt đầu câu chuyện My name is Nam It was my birthday last Sunday I invited some of my classmates to the party They gave me presents like comic books, robots and a teddy bear We ate cakes, sweets, fruit and ice cream We drank fruit juice We sang English and Vietnamese songs We danced, too Phong played the guitar and Linda played the piano The party ended at p.m We enjoyed it very much Biện pháp Minh họa sơ đồ (Network) hình ảnh cụ thể 2.1 Sử dụng sơ đồ (Network) Ở Unit 5: WHERE WILL YOU BE THIS WEEKEND? Đầu tiên hỏi số câu hỏi liên quan đến em: What’s your name? where will you be this weekend? Tiếp theo yêu cầu học sinh nhìn vào đọc sách để đốn xem đọc ai? Sau tơi sử dụng mơ hình Network với số câu hỏi u cầu học sinh dự đoán như: Where will she be this weekend? Who will she go with? What will she there? What will she eat there? Giáo viên ghi nhận tất câu trả lời từ học sinh vào Network bảng phụ sau dẫn dắt em tìm hiểu nội dung cho sẵn cuối đối chiếu với dự đốn ban đầu từ giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức học Ha Long Bay With family Swim in the sea Build sandcastles 2.2 Dùng hình ảnh minh họa (Áp dụng kĩ thuật “Elicit”) Thiết bị dạy học đóng vai trị quan trọng trình dạy học, yếu tố định đến kết tiết dạy giúp giáo viên dễ dàng truyền thụ kiến thức, học sinh dễ nắm bắt, khắc sâu lượng kiến thức giảng dạy đặc biệt tiết dạy sử dụng thiết bị dạy học cách linh hoạt, khoa học tạo hứng thú học tập học sinh Đối với học sinh tiểu học, thiết bị dạy học lại đặc biệt quan trọng giúp em quan sát vật, tượng cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu nội dung học, hình thành tốt kỹ năng, kỹ xảo Tư học sinh tiểu học chưa sâu, lời giải thích sng giáo viên trở nên mơ hồ em Do vậy, dụng cụ trực quan sử dụng cách khoa học kích thích luồng suy nghĩ em, khơng góp phần to lớn mang lại thành cơng tiết dạy mà phương tiện hữu hiệu giúp học sinh tiếp cận với nguồn kiến thức, kích thích tư giúp em tự khám phá chiếm lĩnh tri thức Nhờ đó, kiến thức khắc sâu em đường học vấn Ở Unit 9: WHAT DID YOU SEE AT THE ZOO?-Lesson 1- Activity , sau cho học sinh ôn lại tên vật sở thú vài câu chuyện dựa vào nội dung đọc để mở nhiều thơng tin kích thích tính tị mị học sinh nhằm giúp học sinh nắm rõ nội dung trước em vào phần thực hành, cho học sinh luyện đọc đoạn văn Thay đưa nguyên đoạn văn có kênh chữ , tơi lồng vào số hình ảnh minh họa để em cảm thấy hứng thú dễ dàng nắm bắt nội dung đọc 10 I going to the I think the are a lot of things I also love with their My are They can They can Biện pháp Sử dụng hình thức luyện tập phong phú, đa dạng Như biết tâm lý học sinh tiểu học ln thích điều lạ Tuy nhiên tất luyện tập sau phần đọc hiểu đơn vị học nhau: ĐỌc trả lời bốn câu hỏi dễ gây nhàm chán cho em Để giải thực trạng này, tìm tịi, học hỏi mạnh dạn đưa vào áp dụng vài kỹ thuật dạy học tích cực mang lại kết mong muốn 3.1 Kỹ thuật “Mảnh ghép” Sau em tìm hiểu nội dung đọc biện pháp tơi trình bày trên, nhằm giúp em củng cố lại em vừa tìm hiểu, tơi sử dụng phương pháp mảnh ghép em thảo luận trả lời câu hỏi sau: 11 Giai đoạn 1: Tổ chức nhóm chuyên sâu - Chia lớp thành nhóm (ví dụ chia lớp thành nhóm), có câu hỏi nên hai nhóm trả lời câu hỏi Cụ thể sau: Nhóm 1, trả lời câu hỏi 1; nhóm 2, trả lời câu hỏi 2; nhóm 3,7 trả lời câu hỏi 3, nhóm 4, trả lời câu hỏi theo sơ đồ sau: Nhóm 1: Nhóm 1 Nhóm 2 1 2 6 6 7 8 Nhóm 3 Nhóm 4 Nhóm Nhóm 3 Nhóm 4 - Từng nhóm thảo luận, trả lời câu hỏi vịng hai phút Lúc này, học sinh nhóm trở thành “chuyên gia” lĩnh vực Giai đoạn 2: Tổ chức nhóm mảnh ghép - Xây dựng nhóm mảnh ghép: Mỗi học sinh nhóm chuyên sâu di chuyển khỏi nhóm kết hợp với học sinh nhóm khác tạo thành nhóm gọi nhóm mảnh ghép Cụ thể sau: học sinh nhóm 1,2,3,4 tách hơp thành nhóm mảnh ghép; tương tự học sinh nhóm 5,6,7,8 minh họa sau: Nhóm mảnh ghép 1: Nhóm mảnh ghép 5 Nhóm mảnh ghép Nhóm mảnh ghép 12 Nhóm mảnh ghép 3 Nhóm mảnh ghép Nhóm mảnh ghép 6 Nhóm mảnh ghép 8 - Từng “chun gia” nhóm trình bày câu trả lời thảo luận nhóm chuyên sâu - Tổ chức cho học sinh hỏi lẫn để em nắm toàn nội dung học Với việc áp dụng kĩ thuật rèn cho học sinh kĩ hoạt động nhóm mà cịn tạo cho em có hội thể vai trị cá nhân hợp tác, khả trình bày vấn đề thảo luận trước nhóm khác Điều giúp em ngày tự tin mạnh dạn 3.2 Sử dụng trò chơi học tập Tâm lý học sinh tiểu học thích chơi đùa học căng thằng đó, tơi thường xun sử dụng trị chơi bổ ích , lý thú giảng nhằm giúp em tập trung vào học đồng thời khắc sâu kiến thức học a Trò chơi “Lucky number” Đối với trò chơi thiết kế phần mềm Power Point thực thủ công Thiết kế phần mềm Power Point: Tạo ô màu đánh số đến nối số với câu hỏi , cịn lại hai nối với hình ảnh may mắn 13 cộng 10 điểm, ô cộng 20 điểm câu hỏi nối với đáp án cụ thể để dễ dàng cho học sinh kiểm tra câu rả lời Để them phần gay cấn tổ chức cho em gieo xúc xắc để chọn câu hỏi Ví dụ xúc xắc dừng lại đâu em trả lời câu hỏi đó, trường hợp mở em bị lượt Và em gieo đến mở hết số khơng có điều kiện sử dụng đa phương tiện, ta sử dụng mẫu giấy ghi số thứ tự câu hỏi số điểm cụ thể mẫu giáy “Lucky number” sau cho vào túi thực trị chơi tương tự xúc xắc với cách thực này, hiệu trị chơi khơng thua độ sơi chí gây hứng thú em tự tay chọn ngẫu nhiên câu hỏi Sử dụng trò chơi vừa để thay đổi khơng khí lớp học vừa để giải nhiệm vụ học yeu cầu Thông qua trò chơi học sinh tự tin thể b Trị chơi Ding dong Sau học sinh hồn thành u cầu đọc, tơi sử dụng trò Ding dong để xem em nắm bắt đọc đến đâu Cách tiến hành: Giáo viên giả mệt, đọc lại text, cố ý đọc sai số thông tin, em phát nói lớn “Ding dong, Ding dong” giúp cô sửa lại ( I’m tired Maybe I will make some mistakes Please stop me by saying “Ding dong, Ding dong” and help me correct) Ví dụ phần Read and tick Unit 10: WHEN WILL SPORTS DAY BE? LESSON 3-ACTIVITY Giáo viên bắt đầu đọc: Our school Sports Day will be next Sunday 14 HS: “Ding dong, Ding dong” – Our school Sports Day will be next Saturday GV: Very good! Everyone in my class is going to take part in it Mai and Linda are going to play tennis HS: “Ding dong, Ding dong” – Everyone in my class is going to take part in it Mai and Linda are going to play table tennis… Tương tự tiến hành hết Tuy nhiên cần lưu ý thông tin tơi cố tình đọc sai thơng tin đề cập đến phần tạo tình có vấn đề phần minh họa hình ảnh cụ thể Đây lúc em tự kiểm tra lại lĩnh hội đồng thời khắc sâu chưa nhớ C.KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Giống mơn học khác, Tiếng Anh mơn khó học sinh khơng tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến thức thế, tạo cho em thói quen học niềm đam mê học Tiếng Anh vấn đề mà trăn trở, suy nghĩ khơng ngừng học hỏi , tìm tịi biện pháp để kích thích em Qua gần học kỳ áp dụng biện pháp trên, nhận thấy kĩ đọc hiểu tiếng Anh em có chuyển biến tích cực Phần đơng em giơ tay phát biểu sơi nổi, nhiệt tình tham gia trò chơi học tập Điều quan trọng em khơng cịn ngượng ngùng nói câu Tiếng Anh khả đối đáp em nhanh nhẹn chí có số em chưa giơ tay, xung phong phát biểu mạnh dạn, tự tin Kết thực cụ thể sau: 15 Lớp Sĩ số Thích học Khơng thích Số lượng % Số lượng % 5A1 39 26 66,7 21 33,3 5A2 38 30 78,9 21 21,1 5A4 38 31 81,6 26 18,4 5A5 39 29 74,3 24 25,7 5A6 38 34 89,5 18 10,5 Khối 192 150 78,1 42 21,9 Tôi tin tưởng áo dụng thườn xuyên, linh hoạt năm học tới, không cho học sinh khối lớp mà áp dụng cho học sinh khối lớp khác tạo cho học sinh niềm say mê hứng thú học mơn Tiếng Anh lần tiếp cận môn học D BÀI HỌC KINH NGHIỆM Tiếng Anh học sinh tiểu học môn học vừa học vừa chơi, học sinh bước đầu làm quen với ngơn ngữ hồn tồn xa lạ, nên tạo cho em thái độ học tập tích cực điều vơ quan trọng cần thiết Muốn làm điều đó, cần tạo cho học sinh niềm đam mê hứng thú để tìm hiểu điều lạ Khi nhận lớp, việc làm quan sát thái độ học tập em hoạt động Đó điểm mấu chốt dẫn đến thành công hoạt động dạy học NGhiên cứu kỹ chương trình, trao đổi đồng nghiệp, nắm bắt tâm lý em mạnh dạn áp dụng biện pháp nhằm giúp em hứng thú học kỹ đọc Đối với thân , để em thật hứng thú tham gia vào hoạt động đọc hiểu không đơn giản chút Đầu tiên phải nghiên cứu thật kĩ nội dung đọc hiểu, suy nghĩ tình thu hút tị mị học sinh Tiếp theo phải chuẩn bị phwuong tiện dạy học cần thiết để giúp học sinh tiếp cận với học cách cụ thể, dễ hiểu cuối lựa chọn hình thức luyện 16 tập lạ, phù hợp thu hút học sinh, đồng thời hình thức thức luyện tập giúp học sinh củng cố lại nội dung vừa tìm hiểu khắc sâu lượng kiến thức vừa lĩnh hội bên cạnh đó, tơi khơng qn động viện, khích lệ học sinh yếu, nhút nhát giúp em cảm thấy mạnh dạn, tự tin Với chuẩn bị chu đáo vậy, tin giúp cho học sinh hứng thú học tập cách hiệu E KẾT LUẬN Qua thực tiễn khối lớp mà vận dụng biện pháp trên, rút học kinh nghiệm cho thân là: Kỹ nói Tiếng Anh học sinh khơng phải khiếu số người nghĩ mà cố gắng, nỗ lực thầy trò Điều địi hỏi người thầy pahir tâm huyết với nghề, ln tìm tịi sáng tạo soạn giảng đề tìm phương pháp dạy học khuyến khích tư sáng tạo lực tự lĩnh hội kiến thức học sinh Cụ thể: thứ nhất, phải kích thích tính tị mị, thích khám phá học sinh tình có vấn đề câu chuyện kể để ngỏ Thứ hai, phải minh họa cac hình ảnh trực quan sinh động giúp học sinh nắm bắt nội dung thông tin cách dễ dàng Thứ ba, phải sử dụng hình thức luyện tập vừa có hiệu quả, vừa tránh nhàm chán Với số kết đáng khích lệ nói trên, tơi muốn chia sẻ kinh nghiệm nhỏ bé để việc học Tiếng Anh trường tiểu học thực đạt hiệu cao Rất mong nhận đóng góp bạn đồng nghiệp cấp lãnh đạo 17
Ngày đăng: 19/06/2023, 15:06
Xem thêm:
