(Skkn 2023) chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường tiểu học cổ đô

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Lúc sinh thời Bác Hồ nói: “Cách dạy trẻ: cần làm cho chúng biết yêu Tổ quốc, thương đồng bào, yêu lao động, biết vệ sinh, giữ kỷ luật, học văn hóa Đồng thời phải giữ tồn vẹn tính vui vẻ, hoạt bát, tự nhiên, tự động, trẻ trung chúng, làm cho chúng trở nên già cả” Bởi vậy, phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” triển khai hưởng ứng mạnh mẽ cấp học, việc nâng cao chất lượng giáo dục, đơn vị trường học ngày trọng tới công tác giáo dục đạo đức, kỹ sống (KNS) cho học sinh, đặc biệt học sinh tiểu học Giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông nhiệm vụ quan trọng, thiếu ngành giáo dục Nghị số 29- NQ/TW Ngày 4.11.2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Mục tiêu giáo dục nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN Yêu cầu nội dung giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho HS có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu nghệ thuật Để thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách người địi hỏi nhà trường nói chung giáo dục tiểu học nói riêng phải quan tâm trang bị tri thức, kỹ năng, thái độ cho người học, đảm bảo tính cân đối dạy chữ dạy người, đặc biệt giáo dục kỹ sống cho học sinh Kỹ sống nhịp cầu giúp người biến tri thức thành hành động, thái độ thành hành vi, kỹ để sống an tồn, khỏe mạnh, thành cơng hiệu Người có kỹ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp Đối với học sinh tiểu học - lứa tuổi có chuyển biến rõ rệt tâm lý, em thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết giới, có tính hiếu động, thiếu kỹ sống, dễ bị lôi kéo, kích động Vì việc giáo dục kỹ sống cho HS tiểu học cần thiết, giúp học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình xã hội.Giáo dục KNS thực qua nhiều đường, HĐTNST có nhiều ưu để GDKNS Học sinh trường Tiểu học Cổ Đơ vùng nơng thơn nơng nên có nhiều nét khác biệt về: nhận thức, tình cảm, tính chủ động trình giao tiếp chưa cao nên giao tiếp số HS số hạn chế như: nhút nhát, tự ti lúng túng đứng trước đám đông, kỹ hợp tác, làm việc theo nhóm, kỹ thích ứng, kỹ giải vấn đề số em cịn hạn chế Vì lý trên, chọn đề tài: “Chỉ đạo giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường Tiểu học Cổ Đô” 2.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường Tiểu học Cổ Đô nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS 4.Thành phần tham gia nghiên cứu 4.1.Phạm vi nghiên cứu: Đề tài triển khai, nghiên cứu trường tiểu học Cổ Đô 4.2.Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Tổng số 52 người (02 cán quản lý, 17 giáo viên đứng lớp, giáo viên chuyên biệt, nhân viên; 01 Tổng phụ trách Đội, 18 ông bà đại diện cho cha mẹ học sinh) 5.Phương pháp nghiên cứu 5.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập đọc tài liệu lý luận, văn pháp quy có liên quan đến tài liệu nghiên cứu 5.2.Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bảng hỏi Phương pháp quan sát Phương pháp vấn Phương pháp chuyên gia Nghiên cứu sản phẩm 5.3.Phương pháp xử lý thông tin Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lý phân tích số liệu từ bảng hỏi thu thập 6.Thời gian nghiên cứu Thời gian: năm ( Năm học 2019-2020; Năm học 2020-2021) PHẦN II: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lý luận: Kỹ sống lực làm cho hành vi thay đổi cá nhân phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp người kiểm sốt, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày để sống thành công, hiệu Giáo dục kỹ sống q trình vai trị chủ đạo giáo viên nhằm trang bị cho người học kiến thức, thái độ, giá trị tạo cho họ hội rèn luyện, trải nghiệm sống thực tiễn, từ giúp họ làm chủ thân, ứng xử tích cực với người giải có hiệu tình huống, vấn đề thực tiễn Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, nội dung cách thức tổ chức tạo điều kiện cho học sinh tham gia trực tiếp làm chủ thể hoạt động, tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng chiến lược hành động cho thân cho nhóm để hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực cần có cơng dân xã hội đại, qua hoạt động học sinh phát huy khả sáng tạo để thích ứng tạo mới, giá trị cho cá nhân cộng đồng Như vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi không gian giáo dục nhà trường tiểu học, có tích hợp nội dung học lập nhà trường từ môn học gắn với kinh nghiệm thân học sinh sống lực sở trường học sinh lĩnh vực để thích nghi với sống thực diễn bên bên ngồi nhà trường Đó không gian tổ chức hoạt động giáo dục đa dạng, tồn diện Giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thực hình thức phong phú đa dạng, HS tiếp xúc mở rộng ứng dụng thực tế, trải nghiệm nhiều vấn đề thực tiễn sống, đồng thời gây hứng thú học tập có vai trò to lớn việc phát triển lực cá nhân, giúp em có trải nghiệm cách toàn diện mặt đời sống xã hội Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà giáo dục tổ chức, thiết kế hoạt động giáo dục phong phú, đa dạng gắn hoạt động nhà trường với sống, tạo liên kết đa dạng tri thức khoa học với tình thực tiễn, tạo cho học sinh hội rèn luyện, trải nghiệm sống thực tiễn, từ giúp em làm chủ thân, ứng xử tích cực với người giải có hiệu tình huống, vấn đề thực tiễn 2.Thực trạng: 2.1: Thuận lợi: Được quan tâm lãnh đạo, đạo sát Huyện ủy, Hội đồng nhân dân, UBND, Phòng Giáo dục huyện, Ban giám hiệu nhà trường ban ngành đồn thể đóng địa bàn, việc ban hành chủ trương, sách đầu tư cho Giáo dục Đào tạo; công tác tham mưu, quản lý, đạo ngành tiếp tục có nhiều đổi đầu tư sở vật chất đảm bảo đáp ứng yêu cầu dạy học mang lại hiệu tích cực, tạo niềm tin động lực cho toàn trường giữ vững kỷ cương, trách nhiệm uy tín Đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên ổn định, đảm bảo số lượng chất lượng, có tinh thần học tập, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tạo đồng thuận việc tâm chấn chỉnh kỷ cương dạy học có ý thức đổi phương pháp nâng cao hiệu giáo dục, quản lý 2.2 Khó khăn Đời sống nhân dân cịn gặp nhiều khó khăn Cổ Đơ xã nơng Vì việc đầu tư kinh phí cho em tham gia hoạt động trải nghiệm hạn chế Một số học sinh chưa tự tin, rụt rè, e ngại 2.3 Khảo sát thực trạng: ( Bảng minh họa phần phụ lục sau) Biện pháp tiến hành 3.1 Biện pháp 1: Tập huấn cho Cán bộ, giáo viên, tổng phụ trách Đội: 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học Khi đề xuất biện pháp cần đảm bảo tính khoa học, nghĩa biện pháp phải phản ánh thành tựu khoa học, cơng nghệ văn hố đại Từ biện pháp giúp học sinh tiếp cận với phương pháp, hình thức học tập hoạt động trải nghiệm, nhận thức, thói quen suy nghĩ làm việc cách khoa học Qua hình thành sở giới quan khoa học, tình cảm phẩm chất đạo đức người đại Đảm bảo tính khoa học đề xuất biện pháp thể sau: Biện pháp đề xuất phù hợp với lý luận giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm Biện pháp đề xuất phải dẫn cụ thể cho giáo viên tiểu Cổ Đô tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 3.1.2 Đảm bảo tính mục đích Thực giáo dục KNS cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động TNST thực quan điểm sư phạm tích hợp giáo dục, dạy học nhằm thiết lập chỉnh thể nội dung giáo dục (nội dung học vấn hoạt động thực hiện) cho phép phát triển tối đa lực học sinh điều kiện có giới hạn thời gian nguồn lực Với yêu cầu cần tích hợp thành tố cấu trúc giáo dục KNS với thành tố hoạt động TNST, nguyên tắc đảm bảo tính mục đích địi hỏi đề xuất biện pháp giáo dục KNS cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động TNST phải quán triệt vấn đề sau: - Nắm vững yêu cầu đổi giáo dục tiểu học đổi mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục làm sở cho việc phân tích chương trình mơn học hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục tiểu học - Phân tích cụ thể mục tiêu hoạt động TNST mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh tiểu học để tích hợp mục tiêu cách khoa học Trong q trình tích hợp mục tiêu hoạt động TNST mục tiêu giáo dục KNS cần lấy mục tiêu hoạt động TNST làm sở cho tích hợp 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính thực tiễn, có nghĩa phải dựa quan điểm đạo phát triển giáo dục tiểu học Đảng, Nhà nước; dựa theo định hướng, chủ trương, sách phát triển địa phương ngành GD Các biện pháp phải xuất phát từ thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường, dựa vấn đề hạn chế, vướng mắc công tác giáo dục để đề xuất Nếu biện pháp không xuất phát từ thực tiễn hiệu thể giấy tờ cịn thực tế khơng phát huy tác dụng Ngồi ra, biện pháp đề xuất phải vào điều kiện cho phép trường tiểu học vật chất nhân lực yếu tố giúp cho việc áp dụng biện pháp thuận lợi 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi Các biện pháp giáo dục KNS thông qua hoạt động TNST đề xuất có tính khả thi trước hết phải có tính thực tiễn, phải dựa chủ trương, đường lối, sách thực trạng cơng tác quản lý hiệu trưởng, công tác giảng dạy giáo viên Các biện pháp đề xuất phải sát với thực tế đáp ứng trường tiểu học, phù hợp với điều kiện vật chất nhân lực, có khả ứng dụng cao Các biện pháp xây dựng phải mang tính khoa học, xác với bước tiến hành cụ thể, dễ làm, dễ hiểu, dễ vận dụng vào thực tiễn có tính khả thi 3.2.2 Biện pháp 2: Xác định nhu cầu giáo dục kỹ sốngcho học sinh tiểu học 3.2.2.1.Mục tiêu biện pháp Nhằm đề xuất cách thức để giáo viên xác định nhu cầu giáo dục KNS học sinh, từ tổ chức thiết kế lựa chọn KNS cần thiết để giáo dục học sinh Biện pháp có ý nghĩa lớn làm cho hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động TNST giáo viên mang lại ý nghĩa thiết thực 3.2.2.2.Nội dung cách thức tiến hành: - Phân tích bối cảnh: Để xây dựng KNS cần giáo dục cho học sinh tiểu học giáo viên phải phân tích bối cảnh kinh tế - xã hội địa phương, phải xác định yếu tố ảnh hưởng đến phát triển học sinh Trước tiên giáo viên cần phải xác định yếu tố thuận lợi (điều kiện, sống học sinh gắn bó với thiên nhiên, yếu tố thuận lợi để tổ chức hoạt động mang tính chất trải nghiệm, điều làm cho vốn sống thân em giới xung quanh phong phú họ sống quây quần, gần gũi, có chia sẻ với Tiếp GV phải yếu tố hạn chế HS cần phải giao tiếp nhiều với tiến khoa học kỹ thuật, phải có mơi trường giao tiếp với cần có định hướng để hình thành lực tự phục vụ, từ em không phục vụ cho hoạt động học tập mà cịn giúp giảm tải áp lực khó khăn gia đình - Sử dụng phương pháp nghiên cứu nhu cầu giáo dục KNS Để xác định nhu cầu KNS để giáo dục cho học sinh giáo viên phải sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu + Phương pháp quan sát: Quan sát giáo viên sử dụng tri giác có chủ định để thu thập thơng tin hoạt động thực tiễn học sinh.Để phương pháp quan sát có hiệu GV cần phải xây dựng phiếu quan sát Yêu cầu quan sát: GV quan sát phải xác định rõ ràng mục đích, nhiệm vụ quan sát; từ ghi chép đầy đủ diễn biến học sinh Ngồi ra, GV khơng chủ quan nhận xét, đánh giá + Sử dụng phiếu khảo sát GV: GV người trực tiếp làm nhiệm vụ tổ chức hoạt động giáo dục học sinh, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm người hiểu học sinh nhất, hiểu lực vốn có kỹ nhu cầu em Yêu cầu xây dựng phiếu: Để đưa danh mục kỹ cần thiết cần khảo sát nhiều giáo viên học sinh Từ cần phân tích kết cách khách quan + Sử dụng phiếu khảo sát cha mẹ học sinh: Cha mẹ người gần gũi hiểu mình, mong muốn cha mẹ tương lai ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục học sinh giáo viên Để tìm hiểu cha mẹ học sinh cần phải trả lời câu hỏi: Mong muốn cha mẹ tương lai tế nào? Hiện có ưu, nhược điểm gì? Yêu cầu xây dựng phiếu khảo sát: Câu hỏi đưa phải rõ ràng, khảo sát cần lựa chọn đối tượng điển hình (có trình độ học thức có tư định hướng cho phát triển con) - Xử lý thông tin thu đề xuất danh mục KNS cần hình thành cho học sinh thơng qua hoạt động TNST 3.2.2.3.Điều kiện thực hiện: - Giáo viên cần có lực phân tích bối cảnh địa bàn để có sở xác định yếu tố ảnh hưởng đến phát triển học sinh Bên cạnh đó, GV cần có lực thiết kế cơng cụ nghiên cứu để hỗ trợ việc xác định nhu cầu giáo dục KNS cho học sinh tiểu học - Cán quản lý cần nắm rõ nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục ; đồng thời cần phải bồi dưỡng lực cho giáo viên 3.2.3.Biện pháp 3: Thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo tích hợp giáo dục KNS cho học sinh 3.2.3.1.Mục tiêu biện pháp: Thiết kế chủ đềhoạt động trải nghiệm sáng tạo tích hợp giáo dục KNS chất tích hợp nội dung giáo dục KNS vào nội dung hoạt động TNST cho học sinh tiểu học Do vậy, biện pháp cho phép tạo nội dung giáo dục mang tính trọn vẹn, thống nội dung giáo dục KNS nội dung hoạt động TNST Biện pháp ý nghĩa với việc thực tốt nội dung giáo dục kỹ sống mà cịn có tác dụng việc tạo sức hấp dẫn cho học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3.2.3.2.Nội dung cách thực hiện: Nội dung khái quát biện pháp ln làm hình thức thực chủ đề hoạt động TNST; đa dạng hóa loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động TNST để thu hút học sinh tích cực tham gia hoạt động TNST Sự lạ có sức hấp dẫn học sinh tiểu học, khiến em say mê khám phá, hoạt động nội dung đơn điệu, hình thức khơng phong phú học sinh dễ chán nản thờ Các hoạt động thiết kế phải bao gồm dạng hoạt động lứa tuổi học sinh tiểu học như: hoạt động xã hội, hoạt động học tập, hoạt động văn hoá thể thao, hoạt động vui chơi giải trí Thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo tích hợp giáo dục KNS cho học sinh thực qua bước sau: Giáo viên phải nắm vững chương trình, phân phối chương trình hoạt động TNST khối lớp, đặc biệt khối lớp trực tiếp giảng dạy thực hoạt động TNST Giáo viên nắm nội dung KNS cần giáo dục cho học sinh; có kỹ thiết kế hoạt động giáo dục, thiết kế dạy học theo quan điểm dạy học tích cực Cơ sở vật chất nhà trường đáp ứng yêu cầu tối thiểu phương tiện phục vụ chủ đề thiết kế Giáo viên phải có kỹ thiết kế tài liệu phát tay cho học sinh 3.2.4.Biện pháp 4: Xây dựng quy trình giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3.2.4.1.Mục tiêu biện pháp Quá trình giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động TNST trình tự bước tiến hành thiết kế, tổ chức thực đánh giá Quá trình giáo dục KNS định hướng để giáo viên tổ chức hoạt động Vì biện pháp nhằm xây dựng quy trình khép kín để định hướng cho giáo viên 3.2.4.2.Nội dung cách thực hiện: Bước 1: Xác định chủ đề Xác định kỹ sống cần ưu tiên Đặt tên cho chủ đề giáo dục kỹ sống Xác định mục tiêu cần đạt Phân chia thành kỹ nhỏ Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lý đầy hứng khởi tích cực HS Vì vậy, cần có tìm tịi, suy nghĩ để đặt tên cho hoạt động cho phù hợp hấp dẫn Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: Rõ ràng, xác, ngắn gọn Phản ánh chủ đề nội dung hoạt động Tạo ấn tượng ban đầu cho HS Tên hoạt động gợi ý kế hoạch hoạt động TNST, tùy thuộc vào khả điều kiện cụ thể lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động Giáo viên lựa chọn hoạt động khác hoạt động gợi ý kế hoạch nhà trường, phải bám sát chủ đề hoạt động phục vụ tốt cho việc thực mục tiêu giáo dục chủ đề, tránh xa rời mục tiêu Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động Mỗi hoạt động thực mục đích chung chủ đề theo tháng có mục tiêu cụ thể hoạt động Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kỹ , thái độ định hướng giá trị Nếu xác định mục tiêu có tác dụng: Định hướng cho hoạt động, sở để lựa chọn nội dung điều chỉnh hoạt động Căn để đánh giá kết hoạt động Kích thích tính tích cực hoạt động thầy trị Tùy theo chủ đề hoạt động TNST tháng, đặc điểm HS hoàn cảnh riêng lớp mà hệ thống mục tiêu cụ thể hóa mang màu sắc riêng Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau: Hoạt động hình thành cho HS kiến thức mức độ nào? (Khối lượng chất lượng đạt kiến thức?) Những kỹ hình thành HS mức độ đạt sau tham gia hoạt động? Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi HS sau hoạt động? Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Mục tiêu đạt hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ hợp lý nội dung hình thức hoạt động Trước hết, cần vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả HS để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Cần liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động phải thực Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động nhiều hình thức khác thực đan xen có hình thức chủ đạo, cịn hình thức khác phù trợ Bước 5: Lập kế hoạch Nếu tuyên bố mục tiêu lựa chọn ước muốn hy vọng, có tính tốn, nghiên cứu kĩ lưỡng Muốn biến mục tiêu thành thực phải lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức tìm nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) thời gian, khơng gian cần cho việc hồn thành mục tiêu Chi phí tất mặt cần phải xác định Hơn phải tìm phương án chi phí thấp cho việc thực mục tiêu Vì đạt mục tiêu với chi phí để đạt hiệu cao cơng việc Tính cân đối kế hoạch địi hỏi giáo viên phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Nó không cho phép tập trung nguồn lực điều kiện cho việc thực mục tiêu mà bỏ mục tiêu khác lựa chọn Cân đối hệ thống mục tiêu với nguồn lực điều kiện thực chúng, hay nói cách khác đi, cân đối yêu cầu khả đòi hỏi người GV phải nắm vững khả mặt, kể tiềm có, thấu hiểu mục tiêu tính tốn tỉ mỉ việc đầu tư cho mục tiêu theo phương án tối ưu Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy: Trong bước cần phải xác định: Có việc cần phải thực hiện? Các việc gì? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Các cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân Yêu cầu cần đạt việc Bước 7: Kiểm tra điều chỉnh hoàn thiện chương trình hoạt động Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hoàn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình văn Đó giáo án tổ chức hoạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh 3.2.4.3.Điều kiện thực hiện: Nhà trường cần phải có hướng dẫn cụ thể cho giáo viên cách tổ chức hoạt động giáo dục KNS Giáo viên phải nhận rõ vai trò kỹ sống, từ có ý thức tích cực để thực 3.2.5.Biện pháp 5: Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục KNS cho học sinh 3.2.5.1.Mục tiêu biện pháp: Biện pháp nhằm làm phong phú hình thức thực hoạt độngTNST, tạo sức hấp dẫn cho học sinh hoạt động TNST, cách thực tốt nội dung giáo dục kỹ sống Bên cạnh đó, biện pháp cịn tăng cường tính hiệu của việc tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động TNST việc thiết kế chủ đề giáo dục KNS việc thực nội dung, hoạt động thực hoạt động TNST Việc sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động TNST không phù hợp với yêu cầu hoạt động TNST mà đáp ứng yêu cầu giáo dục KNS cho học sinh tiểu học