(Skkn 2023) nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp 4 qua phân môn tập đọc

 Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Trong sống người, văn học có từ lâu trở thành nhu cầu thiếu Nó gương phản ánh sống người nhiều phương diện khác Qua tác phẩm văn học, người tìm thấy mình, thấy người xung quanh thấy giới sống Văn học nguồn sức mạnh vơ tận, lay động trái tim, khối óc lý trí người giúp người ngày hồn thiện tâm hồn nhân cách Văn học có tác dụng lớn trường học khả đọc hiểu cảm thụ văn học học sinh học sinh Tiểu học nhiều hạn chế Việc bồi dưỡng phát triển lực đọc hiểu tác phẩm văn học cho học sinh Tiểu học việc làm cần thiết mà giáo viên cần phải lưu tâm Ở Tiểu học, việc tiếp xúc với tác phẩm văn học chủ yếu tiến hành Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn chủ yếu Tập đọc Qua Tập đọc, học sinh không hiểu nội dung việc mà cịn nắm thái độ tình cảm, đánh giá việc tác giả cảm nhận người đọc qua đọc Chính việc bồi dưỡng lực đọc hiểu văn học cho học sinh vô quan trọng Ở lớp 4, hầu hết em u thích học mơn Tập đọc Các tập đọc SGK tác phẩm hay chắt lọc đưa vào chương trình giúp em hiểu biết giới xung quanh, biết sống, học tập vui chơi cách hợp lý Các em học tập điều hay, lẽ phải vấn đề đạo đức người chủ điểm môn Tiếng Việt Chính việc xác định tìm biện pháp nâng cao khả đọc hiểu cho học sinh lớp cần thiết quan trọng.Đó lí chọn đề tài này: “ Biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp qua phân mơn Tập đọc” II Mục đích, nhiệm vụ, phạm vi nghiên cứu Mục đích: *Giáo viên: Nâng cao nhận thức thân việc giảng dạy bồi dưỡng học sinh khả đọc hiểu Tìm biện pháp khắc phục tồn tại, khó khăn q trình giảng dạy từ điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh *Học sinh: Hình thành kĩ đọc hiểu văn học, phát triển tư sáng tạo cho học sinh, có phương pháp học tập sáng tạo, yêu người, thiên nhiên, quê  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc hương, đất nước qua hình ảnh gần gũi, câu chuyện, Tập đọc phù hợp với mục đích học tập Nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc dạy đọc hiểu văn học phân môn Tập đọc lớp - Nghiên cứu kĩ Tập đọc Lớp chương trình SGK - Đề xuất biện pháp dạy Tập đọc để nâng cao khả đọc hiểu cho học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu Với phạm vi đề tài đưa biện pháp tốt để thực a.Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lý thuyết - Đàm thoại - Gợi mở, vấn đáp - Quan sát - Thử nghiệm sư phạm - Thực nghiệm đối chứng b.Thời gian nghiên cứu thực hiện: Từ năm học 2018 - 2019 đến năm học 2019 - 2020 c Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường Tiểu học PHẦN THỨ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở khoa học: Cơ sở lí luận: a Văn học việc đọc hiểu học sinh lớp qua phân môn Tập đọc: Văn học phản ánh sống người tác phẩm văn học Nó phản ánh chân thực sống khái quát giá trị sống Văn học giúp người sống có ý thức hơn, hiểu mạnh mẽ Sách phản ánh sống đa dạng phong phú người Sách hướng dẫn em đến chân trời lạ, giúp em khám phá giới tự hồn thiện  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân mơn Tập đọc tâm hồn, trí tuệ nhân cách Chính mà nói văn học nhà văn M.X Gorki có nói: “Văn học nhân học” - Đọc hiểu trình nhận biết tinh tế rung động, cảm nhận sâu sắc, tinh tế thân Đọc hiểu trình cảm nhận riêng riêng người - Đọc hiểu cần đến nhạy cảm tinh tế tâm hồn để cảm nhận hết tư tưởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm Qua người đọc thấy hay, hiểu tác phẩm cảm nhận vẻ đẹp b Quan điểm vấn đề dạy văn cho học sinh Tiểu học : Nhiệm vụ chức môn Tiếng Việt dạy tiếng dạy văn Quan điểm chương trình là: Lấy văn làm sở dạy tiếng vừa để làm công cụ tư giao tiếp, phục vụ cho việc học văn Nhờ học sinh học tiếng vững học văn đạt hiệu Trong hoạt động tư duy, giao tiếp xã hội, người sử dụng tiếng nói làm cơng cụ Khi tiếng nói( ngôn ngữ) đưa vào sử dụng giao tiếp trở thành văn: văn nói văn viết Phân mơn Tập đọc nhà trường có chức dạy cho học sinh khả lĩnh hội, đọc hiểu văn viết văn nói qua hoạt động nghe đọc Như vậy, cần phải thực cách hài hịa, lơgic q trình hoạt động thống khâu dạy tiếng việc dạy văn đem lại cho văn có tính chất định việc phát triển ngôn ngữ tư duy, xây dựng nhân cách bồi dưỡng tâm hồn tươi đẹp, sáng cho học sinh c Mục đích, u cầu phân mơn Tập đọc Tiểu học Mục đích việc dạy Tập đọc Tiểu học dạy Tiếng Việt kết hợp với dạy văn Trong chương trình dạy Tiếng Việt bậc Tiểu học, phân mơn Tập đọc có vị trí quan trọng hàng đầu Dạy tốt phân môn đáp ứng kĩ sử dụng Tiếng Việt kĩ đọc Trước tiên Tập đọc rèn kĩ đọc sau đọc nhanh đọc diễn cảm Nhờ học sinh có hiểu biết văn học, ngôn ngữ ngược lại hiểu văn học sinh đọc diễn cảm - Với mục đích phân mơn Tập đọc: dạy đọc hiểu, giúp học sinh đọc hiểu tốt văn học hiểu ngôn ngữ văn chương Đọc hiểu văn có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức cao đẹp cho HS, đồng thời phát huy tính sáng tạo khả tư duy, khả phân tích, tổng hợp, khái qt hố trừu tượng hoá cho học sinh  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc Trên ngôn ngữ ấy, học sinh tưởng tượng tranh thiên nhiên vơ tươi đẹp, từ giáo dục học sinh yêu đất nước, yêu quê hương yêu người Cơ sở thực tiễn: a Khảo sát thực tế: * Nhu cầu đọc tác phẩm văn học nhận thức học sinh Tiểu học - Học sinh lớp say mê nghệ thuật đặc biệt văn học Các em thích đọc truyện có tác phẩm văn học - Các tác phẩm em thích phù hợp với lứa tuổi, với đặc điểm tâm, sinh lí: “ Dế Mèn bênh vực kẻ yếu”- trích tác phẩm “Dế Mèn phiêu lưu kí” nhà văn Tơ Hồi ; “Góc sân khoảng trời” nhà thơ Trần Đăng Khoa ,…Các câu chuyện phân môn Kể chuyện “ Búp bê ?”; “ Sự tích hồ Ba Bể”… Bên cạnh cịn số học sinh chưa thích đọc tác phẩm văn học Lí tác phẩm văn học chưa hấp dẫn, chưa phù hợp với lứa tuổi hay khơng có thời gian để đọc Cũng em chưa hiểu điều tác giả viết tác phẩm viết điều khơng có thật mà em nhận thấy khơng tưởng… Thực tế nhu cầu nhận thức học sinh Tiểu học đọc sách cho thấy có số vấn đề mà giáo viên người cần quan tâm là: - Nhu cầu đọc sách, tác phẩm văn học học sinh lớn Đó mạnh giúp giáo dục hệ trẻ cần có định hướng đắn nội dung chất lượng sách Tránh cho em đọc tác phẩm không lành mạnh, không phù hợp với lứa tuổi - Giúp học sinh thấy mối quan hệ văn học môn khác nhằm phát huy cao tác dụng văn học Gia đình, nhà trường cần tạo điều kiện tốt để trẻ em tiếp cận với văn học * Thực trạng dạy học môn Tập đọc + Giáo viên: * Thuận lợi: Được quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu, giáo viên thường xuyên bồi dưỡng, trau dồi chuyên môn qua công tác dự giờ, kiểm tra, chuyên đề, tạo điều kiện hỗ trợ giúp giáo viên giảng dạy tốt… Bản thân giáo viên ln phấn đấu, có lịng u nghề mến trẻ, tận tụy với học sinh, tích cực thực mục tiêu nhà trường đề Nắm bắt phương pháp giảng dạy vận dụng sáng tạo  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân mơn Tập đọc Nhà trường ln khuyến khích giáo viên giảng dạy phương tiện công nghệ thông tin để giúp học sinh hứng thú học tập trước phương pháp Có nhiều tài liệu, tư liệu phục vụ cho việc soạn giảng như: Sách giáo khoa, tư liệu tham khảo, máy tính, máy chiếu, hình ảnh, thơng tin, giảng tham khảo…từ mạng Internet * Khó khăn: Do khả tiếp thu vận dụng phương pháp dạy học chưa triệt để, việc áp dụng CNTT vào giảng dạy số giáo viên ít, có giáo viên cịn ngại dạy thiết kế dạy dạy máy chiếu Do đó, nhiều giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin cho thao giảng, dự thường ngày dạy theo kiểu truyền thống + Học sinh: Các em đẫ trọng đến việc đọc bài: đọc đúng, đọc nhanh diễn cảm có nhiều em hiểu nội dung Đa phần học sinh tiếp thu chưa đầy đủ nội dung giáo viên truyền đạt, chưa biết vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Một số học sinh tích cực học tập cịn số em chưa ý, làm việc riêng khả tiếp thu học không đồng nắm nội dung chưa sâu, chưa cảm nhận hết hay, đẹp học *Khảo sát thực trạng chất lượng đầu năm học: LỚP TSHS 4a2 35 HTT TS % 5,6 MỨC ĐẠT HT TS % CHT TS % 28 80,4 14 Trên sở trạng thực tế, để giúp học sinh nắm vững kiến thức kĩ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc, sâu vào biện pháp sau: II.CÁC BIỆN PHÁP: Biện pháp 1: Nắm vững mức độ, yêu cầu kĩ đọc hiểu lớp 4: Mục tiêu hàng đầu môn Tiếng Việt Tiểu học hình thành phát triển học sinh kĩ : nghe, đọc, nói, viết để học tập giao tiếp Cụ thể lớp ngồi kĩ đọc cịn có u cầu tìm hiểu nội dung là: Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp số văn, thơ, đoạn kịch Việt Nam giới Nhận biết câu văn, hình ảnh, chi tiết có giá trị nghệ thuật văn, thơ, kịch học” Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh qua yêu cầu sau:  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc * Hiểu nghĩa từ ngữ : Hiểu nghĩa từ ngữ yêu cầu với người đọc Sách Tiếng Việt bước đầu hướng dẫn học sinh hiểu cách cảm nhận nghĩa cuả từ ngữ văn cảnh cụ thể Ở Tập đọc thuộc văn nghệ thuật, việc hiểu ý nghĩa số từ ngữ có giá trị nghệ thuật yêu cầu quan trọng Ở nhiều bài, nhà văn, nhà thơ tinh tế cách sáng tác.Vì giáo viên phải có biện pháp giúp học sinh huy động vốn hiểu biết để phát chiếm lĩnh kiến thức cách sáng tạo VD: Trong “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ”,( TV4/1) nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm có viết: Lưng núi to mà lưng mẹ nhỏ Em ngủ ngoan em đừng làm mẹ mỏi Mặt trời bắp nằm đồi Mặt trời mẹ em nằm lưng Hình ảnh “mặt trời” diễn tả hai câu cuối đoạn thơ với hai ý nghĩa khác -Trong câu “Mặt trời mẹ, em nằm lưng”, hình ảnh “mặt trời” gợi cho ta liên tưởng đến em bé (người con) nằm lưng mẹ Em bé mẹ che chở tình yêu thương Em bé niềm hi vọng lớn lao đẹp đẽ người mẹ Vì vậy, nói: em “mặt trời mẹ.” Những yêu cầu học để lại học sinh ấn tượng nghệ thuật dùng từ độc đáo nhà văn, từ biết ý tìm hiểu thưởng thức vẻ đẹp ngôn từ sáng tạo nhà văn *Trong số tác phẩm văn học vốn hàm xúc có nhiều tầng ý nghĩa Việc đọc hiểu văn nghệ thuật thực chất công việc khai thác hàm ý ẩn sâu câu, chữ, hình ảnh, hình tượng tác phẩm VD: Trong Tre Việt Nam nhà thơ Nguyễn Duy ( TV4/1) có đoạn Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ôm tay núi tre gần thêm Thương tre chẳng riêng Luỹ thành từ mà nên người -Trong đoạn thơ này, tác giả sử dụng cách nói nhân hố để nói phẩm chất tốt đẹp tre: đùm bọc, đoàn kết Nhân hoá nghĩa gán cho tre đặc tính người: thân tre bao bọc, che chở cho nhau; tay tre ôm lấy quấn quýt; họ hàng nhà tre sống quây quần, ấm cúng bên nhau…  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc - Cách nói nhân hố làm cho cảnh vật trở nên sinh động Những tre sinh thể mang hồn người Như việc hướng dẫn học sinh khai thác hàm ý lời nói cách hợp lí đảm bảo tính vừa sức sách Tiếng Việt giúp học sinh làm quen với kĩ đọc hiểu, khám phá tầng nghĩa sâu xa tác phẩm văn học làm tiền đề cho học sinh học tiếp lên lớp học b Cảm nhận hình ảnh, tái hình ảnh: Một đặc điểm văn nghệ thuật giàu hình ảnh Sách Tiếng Việt dạy cho em biết cảm nhận hình ảnh tác phẩm văn học khơng yêu cầu em phải nêu rõ hình ảnh? Các câu hỏi đưa cho học sinh thường hàm chứa gợi ý để em tự cảm nhận hình ảnh học Ví dụ: Trong “ Bè xi sơng La”, TV4/2 nhà thơ Vũ Duy Thơng có viết: Sơng La sông La Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi Hãy cho biết: Đoạn thơ miêu tả nét đẹp dịng sơng La? Qua đoạn thơ, em thấy tình cảm tác giả với dịng sơng q hương nào? Qua đoạn thơ ta thấy tình cảm yêu thương tha thiết gắn bó sâu nặng tác giả dịng sơng q hương Thực tế trình dạy học, giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu, cảm nhận hình ảnh văn, thơ, tác phẩm mà em học * Một số tập yêu cầu học sinh tái hình ảnh, cảnh vật mà em hình dung cảm nhận Với yêu cầu học sinh trở thành người “ đồng sáng tạo” Các em thực tốt yêu cầu khi hiểu hình ảnh nghệ thuật Các em phải miêu tả lại lời Lời miêu tả em có bóng dáng hình ảnh, cảnh vật miêu tả học VD: Trong “ Mẹ ốm” nhà thơ Trần Đăn Khoa- TV 4/1 Em hiểu câu thơ sau muốn nói điều gì? Lá trần khô cơi trầu Truyện Kiều gấp lại đầu Cánh khép mỏng ngày Ruộng vườn vắng mẹ cuốc cày sớm hôm  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc -> Những câu thơ gợi lên hình ảnh khơng bình thường trầu, Truyện Kiều, ruộng vườn, cánh mẹ ốm Lá trầu xanh để khơ mẹ ốm không ăn Lúc khỏe mẹ hay đọc Truyện Kiều trang sách gấp lại, việc đồng chẳng có người chăm nom Cánh khép lỏng ngày làm cho vật thêm buồn mẹ ốm Tái lại hình ảnh, cảnh vật mà em hình dung cảm nhận đọc cách thức kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu học sinh, đánh giá khả diễn đạt học sinh đồng thời cách để rèn cho học sinh kĩ xếp dàn ý cho văn c Nhận xét nhân vật, chi tiết nhân vật, biện pháp nghệ thuật Việc luyện cho học sinh biết nhận xét nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật… cần thiết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học trình đọc hiểu học tập Thơng qua học sinh biết bộc lộ cảm xúc, cách nghĩ trước vấn đề sống Trong nhiều tập đọc: học sinh khuyến khích phát biểu nhận xét riêng nhân vật( cử chỉ, lời nói, hành động, phẩm chất…), biện pháp nghệ thuật làm nên hay, đẹp tác phẩm Ví dụ: - Theo em, nhờ đâu mà Bạch Thái Bưởi thành công?( Vua tàu thủy Bạch Thái Bưởi- TV4/1 d Nhận biết tư tưởng, tình cảm tác giả : Mỗi tác phẩm văn học thông điệp nhà văn gửi tới bạn đọc Người đọc cần phải cảm nhận thơng điệp thực thấu hiểu tác phẩm Sách Tiếng Việt ý tới việc luyện cho hoc sinh biết chia sẻ cảm xúc, tâm tình với tác giả ý thức tìm hiểu khám phá điều tác giả gửi gắm tác phẩm Nhiều câu hỏi Tập đọc yêu cầu học sinh bộc lộ cảm nhận tâm trạng, cảm xúc, thái độ, nỗi lòng nhà văn, nhà thơ Ví dụ: + Tác giả văn làm để động viên cậu bé Lái ngày đầu đến lớp? Tại tác giả lại chọn cách vậy? ( Đôi giày ba ta màu xanhTV4/1) + Bài văn thể tình cảm tác giả cảnh đẹp Sa Pa nào? ( Đường Sa Pa- TV4/2) Qua câu hỏi trên, sách giáo khoa bước đầu hình thành học sinh lực đồng cảm, chia sẻ với nỗi niềm, tâm tác giả nói riêng người xung quanh em nói chung e Hiểu ý nghĩa, giá trị tác phẩm:  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc Sự tồn cuả tác phẩm đời mang ý nghĩa riêng, giá trị riêng Yêu cầu học sinh tìm hiểu ý nghĩa, giá trị tác phẩm học muốn bước rèn cho em khả khái quát hoá văn học tập, thao tác tư cần thiết với người trình học tập sống Với học sinh lớp 4, chương trình sách giáo khoa đưa câu hỏi phù hợp với lứa tuổi trình độ nhận thức trẻ, yêu cầu học sinh trả lời mức đơn giản, phù hợp với nội dung học Ví dụ: : - Nêu ý nghĩa thơ ? (Bài thơ Tiểu đội xe khơng kính- TV4/2) - Câu chuyện giúp em hiểu nhà thám hiểm?( Hơn nghìn ngày vịng quanh trái đất- TV 4- tập 2) Như vậy: Người giáo viên cần tạo điều kiện hết mức để trẻ em tiếp cận trực tiếp tham gia đọc hiểu văn học từ năm Tiểu học Chúng ta cần tôn trọng suy nghĩ, cảm xúc ngây thơ thực trẻ để trẻ phát triển tốt mặt trí tuệ tâm hồn Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh luyện đọc Tập đọc: a Đọc thành tiếng: Đọc thành tiếng để củng cố kĩ đọc đúng: giáo viên nghe học sinh đọc sau nhận xét, gợi ý hướng dẫn cách phát âm, cách ngắt nghỉ, tốc độ đọc giúp học sinh có khả đọc tốt - Đối với văn nghệ thuật: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc trong văn, đoạn kịch hay thơ Đọc diễn cảm phụ thuộc vào cảm nhận riêng cá nhân học sinh - Đối với văn khác: giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định ngữ điệu cho phù hợp với mục đích thơng báo văn bản, khắc phục tình trạng đọc thiên hình thức đọc diễn cảm tuỳ tiện Giáo viên tổ chức luyện đọc thành tiếng qua nhiều hình thức: Đọc cá nhân( đọc riêng lẻ, đọc nối tiếp câu, đoạn,…); đọc đồng cần thiết trường hợp cần khắc sâu ấn tượng nhịp điệu đọc đoạn văn, thơ Thay đổi hoạt động học, tạo khơng khí hào hứng cho lớp học Tổ chức cho học sinh đọc phân vai( phối hợp nhiều học sinh đọc học sinh diễn tả trạng thái tâm lí nhân vật…) b Đọc thầm Đọc thầm với tốc độ nhanh hiệu cao: nắm bắt đúng, đủ thông tin bản, đọc hiểu tốt nghệ thuật thời gian ngắn Đây mục đích yêu cầu  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân mơn Tập đọc hoạt động đọc nói Đọc thầm để tìm hiểu theo yêu cầu đề (trả lời câu hỏi thực tập ngắn) Đọc thầm( đọc lướt) để nắm nội dung, tóm tắt nội dung, ý chính, chọn ý cho phù hợp… Giáo viên cần bước đề nhiệm vụ hay yêu cầu từ dễ đến khó cho học sinh làm quen dần với cách đọc thầm nhanh Giáo viên cần luyện đọc cho học sinh đọc thầm nhanh có hiệu cao để học sinh nắm nội dung Biện pháp 3: Hướng dẫn tìm hiểu có hiệu Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhằm mục đích trau dồi kĩ đọc - hiểu nắm bắt thơng tin, góp phần nâng cao lực đọc hiểu tạo sở cho học sinh luyện đọc diễn cảm - Nêu rõ câu hỏi, định hướng cho học sinh đọc thầm( đoạn, bài); trả lời nội dung yêu cầu câu hỏi + Quá trình tìm hiểu bài, giáo viên cần yêu cầu học sinh giải nghĩa từ ngữ để hiểu nội dung bài, ý nghĩa học Khi tiếp xúc với văn từ bước luyện đọc , để tìm hiểu nội dung học học sinh cần hiểu nghĩa từ khó Việc tìm hiểu từ ngữ thực nhẹ nhàng, kết hợp với luyện đọc vừa giúp cho học sinh đọc tốt chuẩn bị cho việc tìm hiểu thuận lợi VD: Trong “ Dịng sơng mặc áo” Nguyễn Trọng Tạo - TV4/2 Câu hỏi 3: Cách nói “dịng sơng mặc áo” có hay? Đây biện pháp nghệ thuật nhân hóa nhân hóa dịng sơng người với cách thay đổi màu sắc theo dòng thời gian có tâm trạng vui vẻ, phấn khởi người mặc lên áo đẹp nhằm ca ngợi vẻ đẹp dịng sơng q hương Giảng từ “ hây hây”- màu đỏ phơn phớt chứa đựng vui vẻ, tươi tắn xen lẫn tự tin Biện pháp 4: Khuyến khích đọc diễn cảm có sáng tạo: Việc yêu cầu đọc diễn cảm để phát huy tính tính tích cực sáng tạo cuả học sinh vấn đề quan tâm Tập đọc Một biện pháp hiệu để bồi dưỡng đọc hiểu đọc diễn cảm có sáng tạo Hướng dẫn học sinh luyện tập để bước đạt yêu cầu theo mức độ từ thấp đến cao sau: - Biết nhấn giọng từ ngữ quan trọng ( từ ngữ gợi tả , gợi cảm, từ làm bật ý chính, - Biết thể ngữ điệu ( thay đổi tốc độ, cao độ, trường độ, cường độ,.) phù hợp với loại câu: câu kể, câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm - Biết đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật 10  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc - Biết đọc phân biệt lời nhân vật phù hợp với lứa tuổi, tính cách( già, trẻ, người tốt, người xấu, ) - Biết sử dụng ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả văn hay thái độ cảm xúc cuả tác giả ( vui, buồn, giận giữ, ) Biện pháp 5: Bồi dưỡng trang bị kiến thức văn học cho học sinh: Đọc hiểu tác phẩm văn học phụ thuộc nhiều vào vốn sống học sinh nên muốn bồi dưỡng lực trước tiên phải bồi dưỡng vốn sống cho em Khi có vốn sống em có khả liên tưởng để tiếp nhận tác phẩm Bên cạnh việc tổ chức quan sát, tham quan cần tổ chức buổi ngoại khoá Tiếng Việt, văn học như: Nghe nói chuyện nhà thơ, nhà văn, anh hùng liệt sĩ; tổ chức ngâm thơ, đọc thơ, thi đọc diễn cảm, thi kể chuyện, sưu tầm văn học, thi đóng trị chơi phân mơn Tiếng Việt…Từ vốn sống trẻ bồi dưỡng cách gián tiếp Biện pháp 6: Vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Tập đọc nhằm phát huy tính tích cực học sinh a.Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Tập đọc: Muốn dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập người học, giáo viên cần phải tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh nhằm mục đích: - Huy động khả học sinh để khám phá, tìm tịi nội dung Tập đọc - Tạo điều kiện có phương tiện để học sinh phát tình có cách giải tình theo hướng tích cực - Phát triển lực cá nhân, tạo cho em có niềm tin, hứng thú say mê học tập b.Sử dụng có hiệu đồ dùng trực quan: Trùc quan yếu tố có khả tác động đến tất giác quan học sinh học - Tài liệu học tập ( văn bản, câu hỏi, hình thức trình bày sách giáo khoa) trực quan có tác dụng không nhỏ học sinh - Tranh ảnh, vật mẫu có liên quan đến nội dung bài… - Thiết kế giảng điện tử(bài giảng có sử dụng phần mềm Power Piont) Việc sử dụng đồ dùng trực quan hình ảnh( tranh ảnh, vật mẫu ) cần lúc, chỗ, để làm bật giáo viên cần tác động đến học sinh Trực quan người thầy là: mẫu mực cách ăn mặc, cư xử công bằng, tôn trọng học sinh, giọng đọc cần thay đổi cho phù hợp với 11  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc học lôi học sinh Người giáo viên cần có thay đổi để học sinh không nhàm chán hàng ngày tiếp xúc với thầy c Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học học: - Tổ chức làm việc theo cặp, theo nhóm: nhằm tích cực hố hoạt động học tập học sinh + Hình thành ý thức tự giác tinh thần kỉ luật cặp, nhóm… +Giám sát, động viên học sinh trình luyện tập nhóm, cặp -Tổ chức trị chơi học tập: + Nội dung trò chơi gắn liền với học, kiến thức, kĩ +Chuẩn bị đủ phương tiện, điều kiện trước tổ chức trò chơi +Tuỳ thuộc vào thời gian, nội dung học mà giáo viên tổ chức trị chơi cho phù hợp Có thể thi đọc nối tổ(nhóm), thi đọc “truyền điện”, thi đọc truyện, kịch theo vai, “ thả thơ”… Biện pháp 7: Nâng cao chất lượng soạn dạy giáo viên: a Chuẩn bị giáo viên, học sinh: *Chuẩn bị giáo viên: - Xác định khối lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh, cần giáo dục , bồi dưỡng học sinh mặt giá trị tác phẩm - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, tư liệu có liên quan đến Đọc kĩ bài, tìm giọng đọc cho phù hợp với văn Thiết kế nội dung trờn soạn cho gắn gọn, rừ ràng, nội dung khỳc triết phục vụ yêu cầu dạy * Chuẩn bị học sinh: - Đọc tập trả lời câu hỏi cuối theo hướng dẫn giáo viên - Tìm hiểu kiện xung quanh tác giả, tác phẩm b Xác định rõ mục tiêu dạy: - Việc xác định rõ mục tiêu dạy giúp cho người giáo viên định hướng việc dạy c Xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu kết hợp với luyện đọc: - Việc tìm hiểu nội dung học qua tác phẩm văn chương phải đạt đến cấp độ cảm nhận điều tác giả muốn bộc lộ Đó tâm sống, người hay quan niện sống xã hội Nhờ hiểu nội dung đọc mà học sinh đọc tốt đọc diễn cảm đọc Để đạt mục tiêu đọc diễn cảm cần bám vào từ ngữ, chi tiết, hình ảnh văn học sinh hiểu Biện pháp 8: Tổ chức hoạt động lên lớp, ngoại khố nhằm hỗ trợ việc học phân mơn Tập đọc 12  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc a Tổ chức cho học sinh đọc truyện, xem tư liệu Đọc nhu cầu thiếu người Qua sách vốn sống trẻ nâng lên kinh nghiệm đời sống, thành tựu khoa học, văn học, kinh tế tâm tư tình cảm hệ trước hay thực phần lớn phản ánh trang sách Định hướng cho học sinh tìm, mượn đọc cụ thể truyện: - Dế Mèn phiêu lưu kí nhà văn Tơ Hoài ( Phục vụ bài: Dế Mốn bờnh v ực kẻ yếu TV4/1.) Dế Mèn trải qua phiêu lưu vào giới loài vật, vượt qua man rủi ro biến cố, bước Mèn vươn lên tự điều chỉnh, tự nhận thức để trở thành người giàu lí tưởng ham hiểu biết với lĩnh kiên cường trai tráng đầu đội trời chân đạp đất Chúng ta lạc vào giới loài vật gần gũi, thân thương với toàn vật gắn chặt với đời sống thơn q dân dã như: bác Xiến Tóc, Võ sĩ Bọ Ngựa, Châu Chấu Voi, Ếch Cốm, Chuồn Chuồn… - Truyện “Hai vặn dặm biển” nhà văn Jules Verne: Là câu chuyện thuyền trưởng Nemo: người định tách rời mặt đất, tách rời giới người để sống tàu ngầm lang thang biển khơi Một trí tuệ tài ba, nhân cách cao cả, óc tuyệt vời 13  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc Hai vạn dặm biển điều kỳ thú lòng biển khơi, phát minh thuyền trưởng Nemo tài ba, chạm trán với bạch tuộc khổng lồ, với thổ dân ăn thịt người… - Tuyển tập thơ Trần Đăng Khoa - Các loại báo: Hoa học trò, Thiếu niên tiền phong, Nhi đồng, Thiếu nhi dân tộc, Măng non,… b Tham gia hoạt động ngoại khóa: tham quan, du lịch: Các hoạt động ngoại khóa như: nghe nói chuyện nhà thơ, nhà văn, anh hùng liệt sĩ; tổ chức ngâm thơ, đọc thơ, thi đọc diễn cảm, thi kể chuyện, sưu tầm văn học, thi đóng trị chơi phân mơn Tiếng Việt…Từ vốn sống trẻ bồi dưỡng cách gián tiếp Ví dụ: Trong đợt 22-12, nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa cho khối khối thăm quan Lăng Chủ Tịch Hồ Chí Minh, viện Bảo tàng, múa rối nước, khám phá danh lam thắng cảnh… Đây biện pháp không sử dụng trực tiếp học chúng mang lại hiệu lớn góp phần nâng cao hiệu dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh III.KẾT QUẢ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Đánh giá chung: Qua q trình thực nghiệm phương pháp bước đánh dấu phần khả nỗ lực thầy trò thời gian qua: - Giáo viên đọc mẫu truyền cảm, thể nội dung tư tưởng tác phẩm, bước đầu hình thành cho học sinh số cảm nhận ban đầu tác phẩm - Sử dụng đồ dùng trực quan hợp lí, kích thích ý HS - Nâng cao khả áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Hệ thống câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức tư học sinh - Trên sở hiểu đọc hiểu bài, học sinh xây dựng cách đọc diễn cảm phù hợp với nội dung, tình cảm SO SÁNH ĐỐI CHỨNG: 14  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc Kết môn Tiếng Việt cuối năm học trước thực nghiệm sau thực nghiệm: lớp 4A2 THỜI GIAN MỨC ĐẠT HT TS % TSHS TRƯỚC TN 35 5,6 28 80,4 SAU TN 35 10 28,5 15 71,5 HTT TS % CHT TS % 14 PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I.Kết luận: Qua việc thực nghiệm dạy Tập đọc có áp dụng số biện pháp nêu việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn học cho kết khả quan Muốn tập đọc đạt hiệu cao, giáo viên cần sáng tạo sử dụng linh hoạt biện pháp dạy học phần tìm hiểu hướng dẫn học sinh luyện đọc Tuỳ thuộc vào loại cụ thể mà giáo viên lựa chọn áp dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức khác Mỗi tiết dạy giáo viên nên chuẩn bị tốt nội dung đồ dùng trực quan Luôn coi học sinh nhân vật trung tâm hoạt động, giáo viên người hướng dẫn, điều khiển, tổ chức học sinh phát tìm kiến thức Điều chỉnh câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức trẻ đảm bảo nội dung yêu cầu Ngồi ra, giáo viên phải ln tự học hỏi, tự rèn luyện để trang bị cho vốn hiểu biết, kiến thức cho phù hợp với xu phát triển thời đại Khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, thay đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp để góp phần đưa chất lượng giáo dục lên tầm cao II Khuyến nghị: Tôi mong nhận góp ý chân thành hội đồng khoa học quý thầy cô để giúp cho “Sáng kiến kinh nghiệm” tơi hồn thiện cơng tác giảng dạy hồn thành tốt nhiệm vụ giao! Tôi xin chân thành cảm ơn! 15  Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh Lớp qua phân môn Tập đọc Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết không chép người khác Ngày tháng năm 2020 Người viết Nguyễn Thị Kim Quý 16