(Skkn 2023) phát triển năng lực thực hành nói và viết văn cho học sinh lớp 3

Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học môn Tiếng Việt lớp theo Chương trình GDPT 2018 dạy học phát triển lực Để em không cịn bỡ ngỡ tiếp cận chương trình lớp 3, đòi hỏi giáo viên tạo nhiều hội cho học sinh tham gia vào trình học tập, trải nghiệm Hơn nữa, tập cho học sinh có thói quen chủ động việc tương tác, chủ động học cá nhân tham gia hoạt động nhóm cách tích cực có hiệu Phân mơn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp nhằm rèn luyện kỹ tạo văn nói viết cho học sinh Dạy tiếng Việt theo hướng phát triển lực q trình dạy học hướng tới hình thành phát triển lực sử dụng tiếng Việt cho em môi trường học tập đời sống Văn học thuyền đưa ta đến chân trời lạ Đối với tâm hồn thơ bé văn học đem đến cho trẻ điều kì diệu sống Văn học bồi dưỡng cho trẻ tình cảm khát vọng vươn tới đẹp bình dị vốn sáng mắt trẻ thơ Làm văn nơi thử thách học sinh kĩ thực hành Tiếng Việt: vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học cách tổng hợp Học sinh phải thể cảm xúc suy nghĩ ngơn ngữ nói viết từ rèn cách nghĩ, cách cảm chân thật, sáng tạo, luyện cách diễn tả xác, sinh động, hồn nhiên tiến tới có nét riêng độc đáo Với phân môn Tập làm văn, lớp 2, em viết đoạn văn ngắn tả đồ vật, loài vật, cối,… Lên lớp 3, em tiếp tục viết đoạn văn kể tả ngắn kết hợp nêu tình cảm, cảm xúc gia đình, bạn bè, trường lớp, quê hương, đát nước, … Những đoạn văn thường thể quan sát, nhận xét người, vật, tượng; hay bộc bạch cảm xúc, tâm sự, tình cảm người Muốn viết em đạt yêu cầu, thầy cô phải người khơi dậy em vốn sống mà trẻ tích luỹ từ thực tế mở cho em góc nhìn mà em chưa thấy Muốn đạt điều đó, thầy phải thực tâm huyết dày công vun đắp Bản thân tôi, yêu em, yêu giới cách cảm nhận giới cách ngây thơ em Bởi thế, khát khao mang đến cho 1/20 Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp em niềm say mê yêu thích văn học, thích khám phá giới xung quanh Học sinh lớp tơi đa số nông dân nên em chịu nhiều thiệt thịi Cha mẹ quan tâm khơng có điều kiện giúp đỡ em mặt kiến thức Các em để mở rộng tầm nhìn Các phương tiện nghe nhìn đạicịn thiếu,… Từ khó khăn trên, tơi thương em muốn bù đắp cho em thật nhiều Sự tận tình lớp giúp em có kiến thức chắn giảm nhẹ gánh nặng cho gia đình em Bởi vậy, từ sâu thẳm tâm hồn tôi, khát khao mang đến cho em khoảng trời đầy ắp thơ văn, thổi bùng lửa say mê học văn em Chính thế, bao năm học qua, tơi ln tìm tịi, nghiên cứu phương pháp dạy - học văn cho hiệu Tiếp nối kinh nghiệm năm học trước, năm học định thực đề tài: Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích: Giúp học sinh hình thành phát triển lực thực hành viết đoạn văn theo chủ đề Nhiệm vụ: Nghiên cứu, thực nghiệm số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn III PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu phân môn Tập làm văn lớp CTGDPT 2018, năm học 2022-2023 - Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 3A3 trường Tiểu học Tản Lĩnh IV THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Thời gian nghiên cứu thực đề tài từ tháng 9/2022 đến tháng 5/2023 V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn pháp qui chương trình GDPT 2018 - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Đối chứng, phân tích kết số liệu thống kê 2/20 Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp - Phương pháp kiểm tra đánh giá: Tổng kết, đánh giá kết đạt học kinh nghiệm PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CÁC BIỆN PHÁP Cơ sở lí luận: Để đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh qua phân mơn Tập làm văn, địi hỏi giáo viên cần ý phát huy tính tích cực học sinh học tập thông qua hoạt động phù hợp với đặc điểm nhận thức cách học học sinh Tiểu học Những hoạt động đa dạng có vai trị khác nhau, từ khởi động, khám phá đến luyện tập, vận dụng Ngoài ra, giáo viên cần tổ chức hoạt động dạy học phù hợp giúp học sinh chủ động học tập; hướng dẫn, giám sát hỗ trợ học sinh cách hiệu để em bước hình thành, phát triển phẩm chất lực mà chương trình mong đợi Cơ sở thực tiễn: Theo Chương trình mơn Tiếng Việt lớp 3, kĩ viết đoạn văn trọng đến việc hướng dẫn theo bước: xác định nội dung viết, hình thành ý xếp ý cho đoạn văn, chỉnh sửa lỗi hồn thiện viết Vì giáo viên cần tạo hội cho tất đối tượng học sinh lớp trải nghiệm, chia sẻ, nói lắng nghe ý tưởng em Giáo viên cần biết khơi gợi lực tiềm tàng, tiềm học sinh để từ đạt mục tiêu học sinh viết đoạn văn hòan chỉnh, phù hợp với yêu cầu CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Thuận lợi: Học sinh biết viết đoạn văn kể, tả ngắn lớp theo chủ đề Ở lớp 3, trước viết đoạn văn, học sinh đọc văn bản, nói nghe, thực hành luyện từ câu theo chủ đề Giáo viên nắm tâm lí lứa tuổi 3/20 Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp lực phẩm chất học sinh lớp Với kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm lớp đạo sát sao, tận tình Ban Giám hiệu Lãnh đạo phụ trách chuyên môn trường, thân thấy thuận lợi việc rèn kĩ thực hành viết văn cho em Khó khăn: Về phía học sinh: Thực tế giảng dạy nhiều năm gần cho thấy học sinh ngại học văn Phần lớn em thích học Tốn Gia đình em thích học giỏi Toán Lên đến cấp THCS thấy rõ tỉ lệ học sinh theo học môn Tự nhiên cao nhiều Đa số em cho môn văn “không quan trọng” Với học sinh lớp trực tiếp giảng dạy nói riêng tồn khối nói chung đa số em nông dân Do điều kiện sống nên em nhút nhát, ngại giao tiếp, thiếu tự tin Một số em viết nói cịn tuỳ tiện, dùng từ sai, diễn đạt lủng củng, câu cộc lốc khơ khan, khơng biết sử dụng câu có hình ảnh gợi tả, gợi cảm, dùng dấu câu khơng chỗ, Tiết Nói nghe học sinh biết nghe mà em biết kể lại Dưới vài tượng viết câu khiến khơng khỏi suy nghĩ: Ví dụ: (Câu văn học sinh giỏi lớp lên lớp 3): Những tia nắng mai lập lòe trước sân trường Em cần học tập tốt để trả ơn cha mẹ Hồi nhỏ, Ê-đi-xơn thằng bé học dốt Về phía giáo viên: Tâm lí chung giáo viên cảm thấy dạy Tốn nhàn hơn, nhận xét, chữa đỡ vất vả thời gian chỉnh sửa cho học sinh dạy Tiếng Việt Dạy Toán đáp ứng phần đông nhu cầu phụ huynh sở thích em Từ thực trạng trên, tơi thấy việc dạy - học văn trường Tiểu học chưa coi trọng mực (cả hai phía đối tượng giáo viên học sinh) Vậy làm để học sinh hứng thú với môn Tiếng Việt? Làm để phát huy lực viết văn cho em? Làm để thực nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nhà trường? Đó câu hỏi bao đêm tơi trăn trở, tìm lời giải đáp Cuối cùng, tơi tìm biện pháp định áp dụng đề tài: Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp 4/20 Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp Số liệu điều tra chưa thực đề tài: Để nắm bắt tình hình thực tế chất lượng môn Tiếng Việt, sau học hai tuần đầu, cho học sinh làm khảo sát phân môn Tập làm văn a Kết khảo sát phân môn Tập làm văn lớp 3A3: Tổng số HS HTT % HT % Chưa HT % 33 9,1 20 72,7 18,2 Đánh giá chung: Từ khảo sát nhận thấy: Kết làm chưa cao, chưa phát huy hết lực học tập em Những biện pháp thực hiện: Rèn kĩ nghe - nói Dạy kĩ viết văn Biện pháp hoàn chỉnh đoạn văn Tăng cường hoạt động quan sát, trải nghiệm thực tế Rèn luyện kĩ sư phạm giáo viên Kế hoạch thực hiện: Ở lớp, tiết buổi giúp em nắm thật kiến thức Các tiết học buổi 2, sâu giúp em củng cố kiến thức học rèn luyện kĩ qua việc thực hành nói viết Xen kẽ luyện kĩ trò chơi học tập để giảm bớt căng thẳng, tạo hứng thú cho học CHƯƠNG III: NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN I Những biện pháp chung: Rèn kĩ nghe - nói Dạy kĩ viết văn Biện pháp hoàn chỉnh đoạn văn Tăng cường hoạt động quan sát, trải nghiệm thực tế Rèn luyện kĩ sư phạm giáo viên II Những biện pháp cụ thể: Biện pháp thứ nhất: Rèn kĩ nghe - nói: Ở lớp 3, bên cạnh tiết học u cầu học sinh viết đoạn văn cịn có tiết Nói nghe Đây tiết học rèn kĩ nghe kể lại đoạn/ câu chuyện theo chủ đề Để học sinh biết kể chuyện khâu rèn kĩ nói (diễn đạt lời) quan trọng Thông qua lời kể, giáo viên giúp học sinh thể lực cảm thụ câu chuyện, biết diễn đạt lời kể 5/20 Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp cách chân thực, hồn nhiên, mang sắc thái riêng Để rèn kĩ nghe - nói, thực bước sau: Bước 1: Đọc kĩ yêu cầu, xác định trọng tâm đề Đây bước quan trọng Tôi học sinh đọc nhắc lại yêu cầu Hỏi khắc sâu: Em phải trả lời điều gì? Ta cần nêu bật ý ?, sau gạch từ ngữ yêu cầu trọng tâm phấn màu Bước 2: Phân tích gợi ý, trả lời câu hỏi Với câu hỏi gợi ý, gọi vài học sinh nêu câu trả lời Với câu hỏi dài, tách câu hỏi nhỏ giúp em dễ tìm câu trả lời Tơi động viên khích lệ để em có câu trả lời, ưu tiên em nhút nhát, ngại trình bày trước lớp Với em giỏi, tôn trọng sáng tạo câu trả lời em, không gị bó, khn mẫu Bước 3: Tạo tranh luận, chọn câu trả lời hay Sau câu trả lời em, dành thời gian cho nhóm tranh luận tìm câu trả lời hay, sửa lại câu trả lời thiếu ý diễn đạt rườm rà Cô ghi bảng câu trả lời hay nhiều học sinh lớp lựa chọn Ví dụ: Khi dạy Luyện tập viết đoạn văn nêu tình cảm, cảm xúc cảnh đẹp quê hương; với câu hỏi gợi ý: Tình cảm em quê hương nào? Sau vài học sinh trả lời, cho lớp tranh luận tìm câu trả lời hay Ví dụ: Em u q hương Em vơ tự hào sinh mảnh đất Dù có đâu ln nhớ nơi chơn rau cắt rốn Trong tất tiết Nói nghe, tạo chủ đề để học sinh tranh luận nhóm (hoặc vấn sau bạn nêu câu trả lời) Dưới cảnh nhóm tranh luận tiết Nói nghe: 6/20 Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp Các tổ tranh luận: 7/20 Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp Bước 4: Hoàn chỉnh kể Bước yêu cầu cao hơn, học sinh cần biết liên kết câu trả lời để tạo thành câu chuyện logic nội dung hấp dẫn lời kể Với học sinh trung bình học sinh hạn chế lực yêu cầu em kể câu Với em giỏi phải kể toàn câu chuyện lời kể sinh động, có sáng tạo Khi kể cần biết kết hợp giọng nói, điệu bộ, cử chỉ, nét mặt, ánh mắt, nụ cười, …sao cho phù hợp với nội dung câu chuyện Để khích lệ em, tơi tổ chức thi đua kể: thi kể cá nhân, thi kể theo nhóm, tạo khơng khí sơi tiết học Thơng qua phát triển kĩ giao tiếp, tinh thần đoàn kết, hợp tác tập thể lớp Bước 5: Tạo thói quen tốt cho học sinh Ngay từ tuần đầu tất tiết Nói nghe, tơi rèn cho em thói quen mạnh dạn, tự tin trình bày trước lớp Với học sinh lớp, tơi rèn cho em kĩ lắng nghe: tập trung ý nghe, tơn trọng bạn kể, khích lệ bạn kể nụ cười hay gật đầu, vỗ tay tán thưởng,… Kết luận: Rèn kĩ nghe-nói cho học sinh tưởng chừng đơn giản thật công phu Tôi kiên trì rèn cho học sinh tất tiết Nói nghe từ đầu năm Chỉ sau tháng đầu, em có nề nếp tốt Các tiết học sôi nổi, đa số học sinh nắm nội dung câu chuyện, biết diễn đạt câu chuyện ý hiểu cách chân thực, sống động, ngộ nghĩnh đầy màu sắc Phát huy sáng tạo ngơn ngữ nói cho em Đặc biệt em hạn chế lực, phẩm chất mạnh dạn, tự tin Đây bước hỗ trợ tích cực vào viết sau em Biện pháp thứ hai: Dạy kĩ viết văn: Trong tiết Tập làm văn viết, đặc biệt trọng rèn cho em kĩ sau: Kĩ quan sát, tìm ý: Đây kĩ quan trọng Có kĩ này, học sinh có cảm nhận riêng đối tượng kể (tả) Bất kì kiểu nào, tơi u cầu em quan sát thực tế tìm ý diễn đạt cho tốt lên nét chính, nét riêng biệt vật, tượng Chẳng hạn, kể cảnh đẹp quê hương, kể cảnh đẹp đất nước, hướng dẫn em quan sát thật kĩ đối tượng từ xa đến gần, từ xuống dưới, từ bao quát đến chi tiết Chẳng hạn: Khi dạy Nói, viết cảnh đẹp đất nước (tiết 192): Tôi cho em quan sát video số tranh ảnh cảnh đẹp ba miền Bắc, Trung, Nam yêu cầu em thảo luận, tìm ý: - Trong tranh (ảnh) cảnh gì? Cảnh nơi nào? 8/20 Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp - Màu sắc tranh (ảnh) nào? - Cảnh tranh (ảnh) có đẹp? - Cảnh tranh (ảnh) gợi cho em cảm xúc gì? Rèn kĩ này, em tránh lối diễn đạt lủng củng, rườm rà, lặp ý Có đoạn văn em mạch lạc, sáng, mang tính chân thực Kĩ ghi chép: Từ quan sát đến ghi chép học sinh thường gặp khó khăn Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi, em thường thấy ghi lại ghi chép lộn xộn khơng theo trình tự Tơi hướng dẫn em cách ghi chép theo trình tự từ xuống dưới, từ xa đến gần Cụ thể: Khi làm “Kể cảnh đẹp quê hương”, hướng dẫn học sinh ghi lại ý chính, đồng thời cung cấp só từ “khố” để em lựa chọn viết Cuối tiết học, yêu cầu em ghi ý sau: - Quang cảnh: Bầu trời, đường, cánh đồng, núi, nhà sàn,…( trời mát mẻ, rộng thênh thang, xanh thẳm, tấp nập, nhộn nhịp, thấp thoáng,…) - Hoạt động người: lao động sản xuất, người tham gia hoạt động khác,…(hối hả, khẩn trương, nhộn nhịp, vui vẻ,…) - Cảm xúc: vui sướng, thích thú, tự hào, yêu q, khơng muốn rời xa,… Ngồi việc học sinh ghi chép lại vào ý dạy lớp, hướng dẫn cách ghi chép sổ tay văn học cách thông minh: nhớ ghi lại thật ngắn gọn từ hay bạn, câu văn thích sách báo, phim, truyện hay đọc thư viện nhà trường, Kĩ trao đổi, lắng nghe: Tơi dạy em thói quen từ tiết học tiết học khác Tơi ln động viên, khích lệ em biết trao đổi ý kiến với bạn bàn, nhóm, với giáo Bên cạnh đó, tơi hướng dẫn em kĩ nghe: Tơn trọng người nói, chăm theo dõi để có nhận xét, góp ý, bổ sung cho bạn Nhờ thế, thấy em mạnh dạn, tự tin trình bày Với học sinh khá, giỏi cho em nhận xét bạn Với học sinh trung bình cần em phát từ dùng chưa đúng, câu sai ngữ pháp, dấu câu chưa đặt chỗ,… Chẳng hạn, hướng dẫn lớp trao đổi, phát câu dùng từ sai (trong đoạn văn em Khuất Duy Đăng Khoa): Từ trở đi, cậu hứa không tái phát khuyết điểm 9/20 Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp Học sinh phát từ sai tái phát, nêu từ cần thay thế: tái phạm, mắc lại, … Hay cho lớp trao đổi, phát dấu câu đặt chưa chỗ (trong câu văn em Võ Đức Tâm): “Thơi Thư dài mình, xin dừng bút đây” Và lớp sôi tranh luận đặt lại dấu câu chỗ cho bạn Kĩ viết văn: a Viết câu: Câu đủ phận Nội dung câu rõ ràng, sáng, chân thực Biết sử dụng nghệ thuật câu (nếu cần) Biết sử dụng biện pháp nghệ thuật chỗ để tăng hiệu diễn đạt Nhận biết câu đúng, câu sai ngữ pháp cách sửa câu sai b, Viết đoạn: Đoạn văn đủ ba phần Câu mở đoạn khái quát nội dung toàn đoạn Các câu phần thân đoạn diễn giải nội dung đoạn Câu kết đoạn bộc lộ cảm xúc nêu nhận xét thân đối tượng nói đến Các câu đoạn logic Cả đoạn văn phải đảm bảo ý làm bật yêu cầu đề Biện pháp thứ ba: Hoàn chỉnh đoạn văn: Đây phần giúp em hồn chỉnh đoạn văn Tôi thực qua 12 bước sau: Bước Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu đề: Bước kết hợp củng cố phần lí thuyết Đây bước quan trọng đề Sau học sinh chép đề, cho em đọc kĩ đề để xác định yêu cầu trọng tâm đề Bước làm tốt viết tránh bị lạc đề xa đề Bước Hướng dẫn học sinh lập dàn bài: Dựa vào gợi ý, hướng dẫn em lập dàn chi tiết Tôi đặc biệt trọng bước để giúp đoạn văn em đủ ý Biết cần viết trước, sau, chủ yếu cần tả kĩ thứ yếu cần viết câu Nhờ thế, viết học sinh diễn đạt đủ ý, cô đọng, tránh lan man, dài dịng, khơng trọng tâm Tơi kiểm tra kĩ cách ghi chép, xếp ý,… quan tâm hỗ trợ học sinh hạn chế lực phẩm chất Bước Cung cấp vốn từ: Việc cung cấp từ giúp em viết câu văn sinh động, diễn đạt nhiều cung bậc cảm xúc phong phú, tránh lặp từ lủng củng Theo câu hỏi gợi ý, tơi giúp em mở rộng vốn từ Biết tìm từ nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa nói đến vật, tượng Chẳng hạn, với câu hỏi gợi ý: Tình cảm em quê hương nào? Tôi gợi mở, giúp em tìm số từ ngữ thể tình cảm: tự hào, yêu mến, yêu thương, yêu quý, nhớ thương,… 10/20 Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp Bước Hình thành đoạn văn qua dàn vừa lập: Ở lớp 3, em chưa viết thành văn mà viết đoạn văn Tôi hướng dẫn em biết xếp đoạn văn cách mạch lạc, khoa học: Câu mở đoạn diễn đạt 1, câu Các câu phần thân đoạn làm bật nội dung tồn đoạn Câu kết đoạn bộc lộ cảm xúc nêu nhận xét thân Đối với học sinh khá, giỏi khơng theo trình tự mà em lồng cảm xúc kể tả Tôi ý dạy em biết liên kết câu đoạn Tránh viết nội dung lặp lại, tạo khoa học viết Bước Sử dụng yếu tố nghệ thuật viết: Ở lớp 3, em chủ yếu học nghệ thuật so sánh Tôi hướng dẫn em có hiểu biết chắn nghệ thuật cần sử dụng Em sử dụng nghệ thuật hình ảnh Mục đích việc sử dụng nghệ thuật Tránh lối sử dụng nghệ thuật bừa bãi Ví dụ: Từ câu văn khô khan, diễn đạt vụng sau hiểu nghệ thuật so sánh, em biết viết câu văn giàu hình ảnh gợi tả, gợi cảm sau (câu văn em Nguyễn Kim Ngân): - Cuối xuân, bàng thắp lên hàng ngàn nến xanh lung linh trời - Mùa hoa dã quỳ, núi Ba Vì nàng tiên khốc áo chồng vàng tươi Bước Viết nháp: Bước thường quan tâm sát em, gần gũi để giúp đỡ học sinh hạn chế lực lúng túng Khi em viết nháp, yêu cầu em viết sạch, rõ ràng, hạn chế sai lỗi tả, chừa lề cho chữa Bước Thu, chữa nháp: Tôi đọc kĩ nháp, tôn trọng ý tưởng em từ chữa cho em dựa ý tưởng em viết Tôi chữa kĩ phần, câu cụ thể Với câu, ý hay ghi lời khen Phần chưa ghi rõ cách sửa Bước Trình bày miệng: Gọi học sinh đọc nháp trước lớp Yêu cầu lớp ý lắng nghe để rút kinh nghiệm học tập hay Sau cho học sinh tranh luận, góp ý, sửa chữa, bổ sung cho bạn Bước Làm Bước 10 Nhận xét, xếp loại viết: Tôi thu bài, nhận xét cẩn thận phần Lời nhận xét khen, động viên kịp thời Vì lớp khơng có tiết trả nên với học sinh mắc nhiều lỗi làm, trực tiếp chữa riêng cho em vào truy cuối buổi học thứ hai Bước 11 Tham khảo viết hay, văn mẫu: Những văn hay học sinh, cho em đọc trước lớp để bạn khác học tập Cho học sinh đọc thêm văn mẫu để tham khảo em nghèo sách 11/20 Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp Bước 12 Hướng dẫn nhà: Tôi yêu cầu học sinh đọc lại lời nhận xét Từ tự sửa lỗi mắc phải bài, học hỏi hay Sau tự hồn chỉnh viết chưa đạt yêu cầu Trên 12 bước giúp em có đoạn văn hồn chỉnh Khơng phải tơi phải thực qua 12 bước Thực tế cho thấy viết em có tiến rõ rệt, hạn chế nhiều lỗi làm Điều khích lệ tơi thêm đam mê cơng việc giảng dạy Dưới viết cuả em Nguyễn Đức Thắng, (một học sinh thường có thói quen viết văn sơ sài, diễn đạt ý lủng củng, dùng từ sai): 12/20 Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp Đây đoạn văn em Nguyễn Kim Ngân: 13/20 Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp Sau nhiều tuần rèn cho học sinh kĩ trên, viết đa số em tiến nhiều Tôi vô vui sướng đọc viết em, viết em bị sửa nhiều em Nguyễn Đức Thắng, tiến bộ: Và tiến rõ rệt đoạn văn em Nguyễn Kim Ngân: 14/20 Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp 15/20 Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp Biện pháp thứ tư: Tăng cường hoạt động quan sát, trải nghiệm thực tế Bên cạnh việc trọng rèn kĩ bản, trước Tập làm văn tạo cho em tham gia quan sát trải nghiệm thực tế Tôi thường nghiên cứu kĩ Kế hoạch dạy xem có hoạt động cần cho học sinh quan sát hay trải nghiệm thực tế Tôi tận dụng khung cảnh sân trường, lớp học, phòng chức hay thư viện trường,…Chẳng hạn với hoạt động (tiết Tập làm văn kể việc em làm), cho học sinh quan sát bồn hoa lớp để nhớ lại việc em làm hàng ngày tưới hoa, nhổ cỏ, bắt sâu,… Quan sát cối để chuẩn bị cho tiết thực hành viết đoạn văn 16/20 Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp Kết học trở nên nhẹ nhàng, thoại mái Tạo gần gũi, thân thiện, cởi mở thầy- trò, trò-trò Bài viết em gần gũi, thực tế tránh khô khan, sáo rỗng Biện pháp thứ năm: Rèn luyện kĩ sư phạm giáo viên: Mục đích tiết Tập làm văn thực hành giao tiếp ngôn ngữ Tôi nhận thấy tầm quan trọng việc trau dồi ngơn từ giảng Một tiết Tập làm văn thành công ngồi việc nghiên cứu Kế hoạch dạy (KHBD) địi hỏi giáo viên phải có kĩ truyền đạt tốt Đối với tiết Tập làm văn lớp, thực nghiêm túc bước sau: Bước Chuẩn bị giảng: Từ khâu soạn KHBD, đọc kĩ sách giáo viên tài liệu hướng dẫn giảng dạy sau tự thiết kế hoạt động bám sát yêu cầu trọng tâm Tôi đặc biệt ý đến phương pháp tổ chức hoạt động thầy phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo trò Đọc thêm văn hay học sinh năm trước , văn mẫu để làm tư liệu tham khảo Bước Các bước chuẩn bị nói: Trước tiết tập làm văn, để nói thành cơng tiến hành qua bước sau: - Đọc kĩ tiết tập làm văn dạy - Ghi ý cần truyền đạt tới học sinh 17/20 Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp - Tập nói Thốt li KHBD, sách Nhập tâm vào giảng - Tự rút kinh nghiệm sau tiết dạy Tiết tập làm văn, học sinh nghe tai Âm truyền đến tai em lời nói giáo viên Lời nói giáo viên ngào, truyền cảm có tính thuyết phục lôi em Các em bị vào kể nói chuyện Làm để có cách nói hay, thân tơi ln học hỏi đồng nghiệp, xem chương trình dành cho thiếu nhi, tập nói trước gương để điều chỉnh lời nói + cử + ánh mắt + nụ cười, tăng hiệu truyền đạt Kết quả: Quá trình thực nghệ thuật truyền đạt giảng thật công phu tơi nhận thấy em thật u thích môn học Trong tiết dạy tôi, em chăm lắng nghe Thật xúc động có em khóc nghe đọc diễn cảm đoạn văn, thơ III Những kết đạt được: Đối với học sinh: Sau gần năm học áp dụng biện pháp trên, nhận thấy chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung lớp 3A3 nâng cao rõ rệt Tơi phấn khởi, nhìn chung em làm văn tương đối tay, kĩ viết văn tốt Các đồng chí tổ tơi thừa nhận chấm em Ở học kì I lớp tơi có em điểm trung bình mơn Tiếng Việt, cuối kì I em đạt từ trung bình trở lên Các biện pháp thực tơi giúp em có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên bày tỏ cảm xúc cá nhân qua đề Hoạt động quan sát trải nghiệm thực tế hội cho học sinh phát triển lực giao tiếp với thầy cô bạn bè Những hội làm nảy nở tình cảm u mến, gắn bó với trường, với bạn bè thầy cô giáo; làm phong phú thêm tâm hồn em Đó nhân tố quan góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp cho em Dưới kết kiểm tra cuối kì I mơn Tiếng Việt lớp 3A3: Tổng số Hoàn HS thành tốt 33 Đối với giáo viên: 11 % 33,1 18/20 Hoàn thành 22 Chưa % hoàn 66,9 thành Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp Năm học gần kết thúc, nhìn lại hành trình em, tận tình bỏ cơng sức rèn rũa, tơi thấy nhẹ lịng tơi mang đến cho em chưa phải nhiều thấm vào tâm hồn ngây thơ niềm say mê yêu thích học văn Tơi ước thời gian kéo dài để trị lại có tiết văn đầy thú vị Tơi ngắm nhìn đơi mắt trịn xoe ngây thơ, sáng nhìn tơi giảng Đây niềm vui lớn người làm thầy PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Đề tài “Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp3” nghiên cứu trải nghiệm thực tế cá nhân tơi Q trình áp dụng giảng dạy phạm vi lớp phụ trách thu kết tích cực Điều khích lệ thân tơi khơng ngừng tự học nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Kiến nghị với nhà trường: Để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh nâng cao chất lượng dạy - học văn nhà trường, tha thiết có số kiến nghị nhỏ bé sau: - Tơi mong đồng chí Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức chuyên đề Tập làm văn dự để đóng góp cho chúng tơi, nâng cao chất lượng dạy - học văn nhà trường - Trường tổ chức sân chơi Trạng nguyên nhí Tiếng Việt theo khối lớp - Nhà trường chọn giáo viên có kinh nghiệm mở lớp bồi dưỡng khiếu dành cho em yêu thích văn học Tạo sân chơi lành mạnh, sáng tạo cho em, giúp em có hội phát triển khiếu - Đây kinh nghiệm giảng dạy phạm vi hẹp cá nhân Những kết nêu không chút thành tích nên tơi mong muốn đề tài áp dụng toàn khối Do phạm vi nghiên cứu cịn hạn hẹp, trình độ thân có hạn nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong Hội đồng khoa học sở Hội đồng khoa học cấp bổ sung để đề tài hoàn chỉnh 19/20 Phát triển lực thực hành nói viết văn cho học sinh lớp Đề tài kinh nghiệm áp dụng phân môn Tập làm văn lớp mình, tơi khơng chép Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tơi xin chân thành cảm ơn Tản Lĩnh, ngày tháng năm 2023 Tác giả Nguyễn Thị Long 20/20