Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết khảo sát các nội dung và yêu cầu cần đạt về kĩ năng viết văn bản thông tin trong các chương trình môn Ngữ văn của giáo dục phổ thông Mĩ và Singapore trong sự đối sánh với những ảnh hưởng và thay đổi của Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 của Việt Nam.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 1, pp 21-33 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0003 DẠY HỌC VIẾT VĂN BẢN THÔNG TIN TRONG CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRÊN THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM - KHẢO SÁT VÀ SO SÁNH Nguyễn Thị Xuân Quỳnh Khoa Ngữ văn, Trường Sư phạm, Trường Đại học Vinh Tóm tắt Trong khoảng hai thập kỉ đầu kỉ XXI, với chuyển đổi giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, việc dạy học viết văn thơng tin nói riêng chương trình mơn Ngữ văn nhiều quốc gia có nhiều thay đổi đáng kể Bài viết khảo sát nội dung yêu cầu cần đạt kĩ viết văn thơng tin chương trình mơn Ngữ văn giáo dục phổ thông Mĩ Singapore đối sánh với ảnh hưởng thay đổi Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 Việt Nam Từ đó, chúng tơi đưa số đề xuất việc dạy viết văn thông tin nhằm phát triển lực học sinh bối cảnh đổi giáo dục phổ thông Keywords: Văn thơng tin, chương trình mơn Ngữ văn, chuẩn chung cốt lõi, kĩ viết, dạy học viết Mở đầu Trong chương trình mơn Ngữ văn, đọc viết xem hai kĩ trụ cột việc hình thành lực giao tiếp ngữ văn cho học sinh Bên cạnh dạy đọc hiểu, việc dạy viết có ý nghĩa quan trọng việc hỗ trợ thúc đẩy lực học tập nói chung Viết lực quan trọng nhằm đánh giá hiểu biết tư học sinh, cao hơn, viết cịn đường hình thành nên kiến thức điều hành hệ thống tri thức Hiện nay, tác động ảnh hưởng thời đại bùng nổ thông tin công nghệ, đồng thời xu hướng đẩy mạnh giáo dục phát triển lực, việc dạy học viết nhà trường phổ thông có nhiều thay đổi nhiều bình diện phạm vi nội dung thể loại, phương pháp chiến thuật… Với xu phát triển lực người học nhằm mục tiêu đào tạo nhân lực kỉ XXI, chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ thơng giới dần mở rộng phạm vi, tiếp cận tập trung đến nhiều loại văn đa dạng đời sống, có văn thơng tin (VBTT) Xung quanh khái niệm VBTT, chưa có thống mặt định nghĩa phân loại Tuy nhiên, VBTT phân biệt với văn văn học (VBVH) tiêu chí mặt thể loại như: “có nội dung liên quan trực tiếp đến giới thực, không sử dụng yếu tố hư cấu, tưởng tượng, thực chức chủ yếu cung cấp thông tin” [1] Về chức năng, VBTT khác với loại khác văn phi hư cấu mục đích, đặc điểm hình thức, “văn thơng tin hướng đến việc trình bày xác rõ ràng kiến thức tổ chức chặt chẽ chủ đề viết” [2, 160] Rõ ràng với đặc điểm ưu chức năng, việc dạy học VBTT có ý nghĩa vô quan trọng việc thực Ngày nhận bài: 21/11/2021 Ngày sửa bài: 2/1/2022 Ngày nhận đăng: 13/1/2022 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Xuân Quỳnh Địa e-mail: quynhntx@vinhuni.edu.vn 21 Nguyễn Thị Xuân Quỳnh mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông [3] Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu bất cập giới hạn việc dạy học VBTT nói chung, dạy học viết VBTT nói riêng Việt Nam giới Chẳng hạn, VBTT chưa quan tâm mức tỉ lệ phân bổ văn chương trình sách giáo khoa Ngữ văn so với VBVH [4], việc dạy học VBTT thông thường ý đến việc phát triển lực đọc hiểu mà thường lơ nhiệm vụ dạy viết VBTT Trong viết này, khảo sát việc dạy học viết văn thông tin (VBTT) – loại văn mẻ nhà trường qua việc khảo sát chuẩn yêu cầu kĩ viết VBTT chương trình mơn Ngữ văn số quốc gia giới, cụ thể Mĩ Singapore đối sánh với thay đổi chuyển biến Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 (gọi tắt Chương trình mơn Ngữ văn 2018) Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học viết VBTT Chương trình Tiếng Anh nghệ thuật (Ngữ văn) bậc trung học phổ thông Mĩ (Common Core State Standards for English Language Arts) Cho đến nay, Mĩ quốc gia có giáo dục xếp hàng đầu giới với chương trình giáo dục phát triển tồn diện bình đẳng Hệ thống giáo dục phổ thơng quốc gia gồm 12 lớp, chia thành ba cấp: Tiểu học (K-5), Trung học sở (Grade 6-8), Trung học phổ thông (Grade 9-12) Bộ tiêu chuẩn chung cốt lõi dành cho môn học Tiếng Anh nghệ thuật, Lịch sử/Khoa học xã hội, Khoa học tự nhiên Kỹ thuật (Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects - gọi tắt Chuẩn chung cốt lõi/CCSS) tiêu chuẩn giáo dục The Council of Chief School Oficcers (CCSSO) National Governors Association Center for Best Practices (NGA) ban hành vào tháng năm 2010 Đây tiêu chuẩn xây dựng dựa (1) khoa học thực tiễn, (2) phù hợp với kỳ vọng đại học nghề nghiệp (3) chặt chẽ đạt chuẩn quốc tế, tiêu chuẩn cụ thể chứng tốt cho thấy lực học sinh đạt vô cần thiết cho sẵn sàng môi trường đại học nghề nghiệp kỉ XXI bối cảnh cạnh tranh tồn cầu [5, 3] Với mơn Tiếng Anh nghệ thuật, trọng tâm Chuẩn chung cốt lõi mở rộng phát triển Bộ tiêu chẩn sẵn sàng cho đại học nghề nghiệp (College and Career Readiness – CCR) điểm: (1) xây dựng chuẩn riêng, cụ thể cho lớp cấp học (Từ lớp -12, tiêu chuẩn sử dụng chung cho hai năm một: grade 9-10, grade 11-12), (2) trọng kết đạt cách thức phương tiện thực (Bằng việc nhấn mạnh thành tích cần đạt, CCSS tạo sở cho giáo viên, người phái triển chương trình bang chủ động việc lựa chọn cách thức nội dung thực mục tiêu), (3) tích hợp mơ hình giao trục Đọc – Viết – Nói Nghe – Ngơn ngữ nhằm kết nối chặt chẽ tiến trình giao tiếp, (4) kết hợp kĩ nghiên cứu truyền thông toàn tiêu chuẩn, (5) trách nhiệm chung việc phát triển lực đọc thông viết thạo học sinh ý việc tương tác với loại văn bản, (6) tập trung rõ ràng việc hướng dẫn đánh giá [5, 5] Qua khảo sát, nhận thấy hệ thống văn môn Tiếng Anh nghệ thuật phân thành hai loại chủ yếu: VBTT VBVH Trong đó, VBTT ý đáng kể toàn Chuẩn chung cốt lõi với mục tiêu chuẩn bị cho người học sẵn sàng tất lực đọc – viết – nói nghe để thích ứng với việc học đại học định hướng nghề nghiệp bối cảnh cạnh tranh tồn cầu kinh tế thơng tin kỉ XXI Cụ thể, Kết đánh giá quốc gia phát triển giáo dục (NAEP) Mĩ năm 2009 cho thấy tỉ lệ VBTT giảng dạy khung chương trình đọc hiểu ngày tăng lên bậc học với khoảng cách lớn so với VBVH [5, 5]: 22 Dạy học viết văn thơng tin chương trình mơn Ngữ văn trung học phổ thông… Bảng Tỉ lệ phân bổ VBTT VBVH lớp Khung Đọc hiểu (NAEP) 2009 (nguồn: National Assessment Governing Board, 2008) Lớp Văn văn học Văn thông tin 50% 50% 45% 55% 12 30% 70% Tương tự với kĩ đọc hiểu, thay đổi quan trọng chuẩn kĩ viết bậc trung học phổ thông Chuẩn chung cốt lõi chuyển dịch từ thống lĩnh kiểu văn tự sang việc trọng viết VBTT văn nghị luận Nguyên nhân đằng sau thay đổi yêu cầu học thuật nhằm chuẩn bị cho học sinh sẵn sàng với kiểu văn viết tạo lập đại học nghề nghiệp Các yêu cầu kĩ viết nói chung viết VBTT nói riêng mơ tả thiết kế cho nhóm lớp phương diện chính: (1) Loại văn mục đích viết, (2) Tạo lập phân bổ kĩ viết, (3) Nghiên cứu xây dựng trình bày tri thức, (4) Phạm vi viết [5, 46-47], cụ thể đây: Lớp - 10 Lớp 11- 12 Loại văn mục đích viết Viết văn thơng tin/giải thích (informative/explanatory text) để kiểm chứng truyền tải ý tưởng thông tin phức tạp cách rõ ràng, xác thơng qua lựa chọn, cách tổ chức phân tích nội dung cách hiệu Viết văn thơng tin/giải thích (informative/explanatory text) để kiểm chứng truyền tải ý tưởng thơng tin phức tạp cách rõ ràng, xác thông qua lựa chọn, cách tổ chức phân tích nội dung cách hiệu a Giới thiệu chủ đề; xếp ý tưởng, khái niệm thông tin phức tạp để tạo kết nối khác biệt quan trọng; bao gồm hình thức định dạng (đề mục, tiêu đề), yếu tố đồ họa (hình vẽ, bảng biểu) đa phương tiện cần thiết để hỗ trợ việc nắm bắt thông tin a Giới thiệu chủ đề; xếp ý tưởng, khái niệm thông tin phức tạp từ yếu tố xây dựng dựa yếu tố phía trước tạo nên thống trọn vẹn; bao gồm hình thức định dạng (đề mục, tiêu đề), yếu tố đồ họa (hình vẽ, bảng biểu) đa phương tiện cần thiết để hỗ trợ việc nắm bắt thông tin b Phát triển chủ đề với kiện lựa chọn hợp lý, có liên quan đầy đủ, định nghĩa mở rộng, chi tiết trích dẫn cụ thể, thơng tin ví dụ phải phù hợp với vốn hiểu biết độc giả chủ đề b Phát triển chủ đề thông qua việc lựa chọn kiện quan trọng liên quan nhất, định nghĩa mở rộng, chi tiết trích dẫn cụ thể, thơng tin ví dụ phải phù hợp với vốn hiểu biết độc giả chủ đề c Sử dụng phương tiện liên kết cách thích hợp đa dạng để kết nối phần văn bản, tạo mạch lạc, làm sáng rõ mối quan hệ ý tưởng khái niệm phức tạp c Sử dụng phương tiện liên kết cú pháp cách thích hợp đa dạng để kết nối phần văn bản, tạo mạch lạc, làm sáng rõ mối quan hệ ý tưởng khái niệm phức tạp d Sử dụng ngôn ngữ từ vựng chuyên d Sử dụng ngôn ngữ từ vựng chuyên biệt, biệt cách xác để làm chủ mức độ kỹ thuật ẩn dụ, so sánh, loại suy để phức tạp chủ đề làm chủ mức độ phức tạp chủ đề 23 Nguyễn Thị Xuân Quỳnh e Thiết lập trì phong cách viết chuẩn mực giọng điệu khách quan đồng thời ý đến quy tắc quy ước quy định viết e Thiết lập trì phong cách viết chuẩn mực giọng điệu khách quan đồng thời ý đến quy tắc quy ước quy định viết f Đưa câu đoạn có tính chất kết luận rút để củng cố cho thông tin giải thích trình bày trước (ví dụ: khẳng định thông điệp ý nghĩa ý nghĩa chủ đề) f Đưa câu đoạn có tính chất kết luận rút để củng cố cho thơng tin giải thích trình bày trước (ví dụ: khẳng định thơng điệp ý nghĩa ý nghĩa chủ đề) Tạo lập phân bổ kĩ viết Viết văn rõ ràng mạch lạc, Viết văn rõ ràng mạch lạc, đó phát triển, tổ chức văn phong phải phát triển, tổ chức văn phong phải tương tương thích với chủ đề, mục đích đối thích với chủ đề, mục đích đối tượng tượng Phát triển củng cố kĩ viết cần thiết bước lập dàn ý (planning), rà soát (revising), chỉnh sửa (editing), viết lại (rewriting), thử cách tiếp cận mới, trọng nhận diện vấn đề quan trọng cho mục đích độc giả định Phát triển củng cố kĩ viết cần thiết bước lập dàn ý (planning), rà soát (revising), chỉnh sửa (editing), viết lại (rewriting), thử cách tiếp cận mới, trọng nhận diện vấn đề quan trọng cho mục đích độc giả định Sử dụng công nghệ, bao gồm internet để tạo lập, công bố cập nhật viết cá nhân nhóm, khai thác tối ưu công nghệ để kết nối với thơng tin khác trình bày thơng tin cách linh hoạt động Sử dụng công nghệ thông tin, bao gồm internet để tạo lập, công bố cập nhật viết cá nhân nhóm để đáp lại phản hồi liên lục, bao gồm lý lẽ thông tin Nghiên cứu xây dựng trình bày kiến thức Tiến hành dự án nghiên cứu ngắn dài hạn nhằm trả lời câu hỏi (bao gồm câu hỏi cá nhân tự đặt ra) giải vấn đề; thu hẹp mở rộng việc khám phá thích hợp, tổng hợp chủ đề từ nhiều nguồn khác nhau, chứng tỏ hiểu biết vấn đề góc nhìn điều tra nghiên cứu Tiến hành dự án nghiên cứu ngắn dài hạn nhằm trả lời câu hỏi (bao gồm câu hỏi cá nhân tự đặt ra) giải vấn đề; thu hẹp mở rộng việc khám phá thích hợp, tổng hợp chủ đề từ nhiều nguồn khác nhau, chứng tỏ hiểu biết vấn đề góc nhìn điều tra nghiên cứu Thu thập thơng tin liên quan từ nhiều nguồn tài liệu in kỹ thuật số có quyền, sử dụng hiệu cơng cụ tìm kiếm nâng cao, đánh giá mức độ hữu dụng nguồn việc trả lời câu hỏi nghiên cứu, tích hợp thơng tin văn cách chọn lọc để trì mạch nội dung, tránh đạo văn tuân thủ định dạng chuẩn cho việc trích dẫn Thu thập thơng tin liên quan từ nhiều nguồn tài liệu in kỹ thuật số có quyền, sử dụng hiệu cơng cụ tìm kiếm nâng cao, đánh giá điểm mạnh hạn chế nguồn nhiệm vụ, mục đích đối tượng độc giả; tích hợp thơng tin văn cách chọn lọc để trì mạch nội dung, tránh đạo văn việc phụ thuộc mức vào nguồn nào, tuân thủ định dạng chuẩn cho việc trích dẫn 24 Dạy học viết văn thơng tin chương trình mơn Ngữ văn trung học phổ thông… Rút dẫn chứng từ VBVH VBTT nhằm hỗ trợ việc phân tích, nhận xét nghiên cứu viết: a Vận dụng Chuẩn kĩ đọc lớp 9-10 vào văn văn học (Ví dụ: Phân tích cách tác giả khai thác chuyển hóa chất liệu sáng tạo thành tác phẩm cụ thể Ví dụ: Cách Shakespear xử lý đề tài chủ đề từ Ovid Kinh thánh, cách tác giả đời sau khai thác kịch Shakespear.) b Vận dụng Chuẩn kĩ đọc lớp 9-10 vào văn phi hư cấu (Ví dụ: Mô tả đánh giá lập luận luận điểm cụ thể văn bản, đánh giá xem liệu lý lẽ có xác đáng, chứng có tin cậy đầy đủ, phủ định tuyên bố lập luận sai lầm Rút dẫn chứng từ VBVH VBTT nhằm hỗ trợ việc phân tích, nhận xét nghiên cứu viết: a Vận dụng Chuẩn kĩ đọc lớp 11-12 vào văn văn học (Ví dụ: Trình bày hiểu biết tác phẩm tảng vào kỷ 18, 19 , đầu 20 văn học Mỹ, bao gồm cách hai hay nhiều văn giai đoạn xử lý đề tài chủ đề) b Vận dụng Chuẩn kĩ đọc lớp 11-12 vào văn phi hư cấu (ví dụ: Mơ tả đánh giá lập luận văn kinh điển Hoa Kỳ, bao gồm việc vận dụng nguyên tắc hiến pháp sử dụng lập luận pháp lý (ví dụ: nguyên tắc đồng thuận đa số bất đồng ý kiến Tòa án tối cao Hoa Kỳ; sở, mục đích lập luận hoạt động ủng hộ cơng chúng (ví dụ: Các nhà chủ nghĩa liên bang, diễn văn tổng thống) Phạm vi viết 10 Viết thường xuyên khung thời gian mở rộng (thời gian nghiên cứu, nhận xét, rà soát) khung thời gian ngắn (một buổi, hai ngày) cho phạm vi nhiệm vụ, mục đích đối tượng 10 Viết thường xuyên khung thời gian mở rộng (thời gian nghiên cứu, nhận xét, rà soát) khung thời gian ngắn (một buổi, hai ngày) cho phạm vi nhiệm vụ, mục đích đối tượng 2.2 Dạy học viết VBTT Chương trình mơn Ngơn ngữ Anh bậc trung học Singapore (English Language Syllabus: Secondary - Express/Normal [Academic] Course) Theo báo cáo xếp hạng cao PISA năm 2016 (Coughlan, 2016- Pisa tests: Singapore top in global education rankings - BBC News), hệ thống giáo dục Singapore đánh giá hệ thống giáo dục tốt giới Với ngơn ngữ tiếng Anh, hệ thống giáo dục quốc dân Singapore chia thành hai cấp tiểu học trung học, chương trình tiểu học gồm năm bắt buộc Sau tốt nghiệp, tùy theo thành tích học tập, học sinh phân luồng vào trung học qua hai bậc (sơ cấp tương đương THCS trung cấp tương đương THPT) với hai loại hình “Cấp tốc” (Express) gồm năm “Phổ thơng” (Normal/Academic) gồm năm Chương trình giáo dục phổ thông Singapore liên tục thay đổi, cập nhật điều chỉnh theo thường kỳ 10 năm Trong viết này, thực khảo sát chương trình dạy viết văn thơng tin thiết kế Chương trình giáo dục mơn Ngơn ngữ Anh bậc trung học Bộ Giáo dục Singapore ban hành năm 2010 2020 Dựa Khung lực kỉ XXI chuẩn đầu người học (Framework for 21st Century Competencies and Student Outcomes), Chương trình giáo dục mơn Ngôn ngữ Anh Singapore hướng đến mục tiêu phát triển lực người học, giúp họ trở thành: Người giao tiếp đồng cảm (Empathetic communicators), Người đọc sáng suốt (Discerning readers) Người khám phá sáng tạo (Creative inquirers) với giá trị cốt lõi bao gồm: Tôn trọng (Respect) – Trách nhiệm (Responsibility) – Thích ứng (Resilience) – Trung thực (Integrity) – Nhân (Care) – Đồng cảm (Harmony) Từ mục tiêu tổng quát, Chương trình cụ thể hóa thành mục tiêu nhằm phát triển hiệu chất lượng việc sử dụng ngôn ngữ cho học sinh theo tiêu 25 Nguyễn Thị Xuân Quỳnh chí: (1)- Nghe, đọc xem cách phản biện xác, hiểu đánh giá cao loạt VBTT VBVH chuẩn mực từ nguồn in, điện tử kĩ thuật số, (2)- Nói, viết trình bày tiếng Anh chuẩn ngữ pháp, trôi chảy, dễ hiểu phù hợp với mục đích, đối tượng, bối cảnh văn hóa, (3)-Sử dụng ngữ pháp từ vựng tiếng Anh chuẩn xác phù hợp, hiểu cách người nói/viết dùng từ sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp truyền đạt thông điệp, (4)- Sử dụng tiếng Anh với tác động, hiệu ảnh hưởng Về nội dung dạy học, Chương trình giáo dục môn Ngôn ngữ Anh xây dựng trục tích hợp kỹ giao tiếp: Nghe Xem (Listening and Viewing), Đọc Xem (Reading and Viewing), Nói Trình bày (Speaking and Representing), Viết Trình bày (Writing and Representing), Ngữ pháp Từ vựng nhằm phát triển khả đọc viết toàn diện thiếu niên Trong đó, kĩ nghe, đọc quan sát kĩ tiếp nhận (receptive skills) cần thiết nhằm kiến tạo thông điệp từ ý tưởng thơng tin; kĩ nói, viết trình bày kĩ tạo lập (productive skills) cho phép tạo truyền tải thông điệp Các kĩ Xem Trình bày tích hợp với Nghe-Đọc-Nói-Viết nhằm nhấn mạnh tầm quan trọng việc phát triển lực thơng thạo thơng tin, truyền thơng hình ảnh thị giác dạy học môn Ngôn ngữ Anh [6, 16] Có thể nhận thấy Chương trình giáo dục môn Ngôn ngữ Anh từ năm 2010 đến 2020 Singapore có biến chuyển đáng ý trước yêu cầu thách thức thời đại công nghệ mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực kỉ XXI Kiên trì theo đuổi cách tiếp cận lực, trình dạy học chương trình từ mở rộng giới hạn nhiều phạm vi Cụ thể, kĩ năng, tích hợp kĩ giao tiếp Đọc-Nghe-Nói-Viết Xem-Trình bày để nhấn mạnh vai trò lực đa giao tiếp (multiliteracies) tác động bối cảnh toàn cầu hóa tri thức cơng nghệ số với gia tăng song hành kênh giao tiếp Về nội dung giáo dục, trọng mở rộng biên độ thể loại văn bản, bao gồm nguồn văn in, văn điện tử văn kĩ thuật số với đề tài chủ đề đa dạng, nhóm thành hai loại văn chủ yếu: văn văn học (phục vụ mục đích sáng tạo bày tỏ cá nhân) văn thông tin/chức Như vậy, việc dạy học VBTT chiếm giữ một vị trí quan trọng, chí phủ lên tồn mục tiêu, u cầu cần đạt, nội dung phương pháp dạy học Chương trình giáo dục mơn Ngơn ngữ Anh Singapore Tương tự kĩ Đọc-Xem, Nghe-Xem, Nói-Trình bày, chuẩn kĩ Viết - Trình bày nói chung với VBTT nói riêng thiết kế cụ thể tiêu chí gồm phạm vi tập trung, chuẩn đầu ra, yêu cầu cần đạt (kĩ năng, chiến thuật, thái độ hành vi) sau: Phạm vi tập trung KĨ NĂNG VÀ CHIẾN THUẬT VIẾT TRÌNH BÀY Chuẩn đầu Kĩ năng, chiến thuật, thái độ hành vi LO3: Tổ chức lựa chọn ý tưởng cho kĩ viết-trình bày đa dạng theo nhiều mục đích, đối tượng, bối cảnh văn hóa ĐỀ XUẤT VÀ LỰA CHỌN Ý: - Lập kế hoạch viết việc xác định mục đích, đối tượng bối cảnh (những yếu tố xác định phạm vi giọng điệu), đặt mục tiêu cho viết chủ đề trình bày định tự chọn (văn văn học/văn thông tin) - Kích thích trí tưởng tượng, tổ chức thu thập ý tưởng phù hợp với chủ đề nhiệm vụ viết-trình bày, sử dụng chiến thuật học - Thu thập, đánh giá, lựa chọn tổng hợp kiện ý tưởng từ đa dạng nguồn in khơng in, phù hợp với mục đích người viết, nhu cầu người đọc bối cảnh LO4: Phát triển, tổ chức diễn đạt ý tưởng kĩ viết-trình bày 26 Dạy học viết văn thơng tin chương trình mơn Ngữ văn trung học phổ thông… cách mạch lạc gắn kết, đa dạng theo mục đích, đối tượng, bối cảnh văn hóa PHÁT TRIỂN VÀ TỔ CHỨC Ý: Cấp độ văn bản: - Tổ chức kiện, ý tưởng quan điểm theo cách phù hợp với phương thức truyền tải, mục đích đối tượng (vd: sử dụng đồ họa để trình bày thơng tin cách hiệu quả) - Lập kế hoạch hỗ trợ thơng điệp văn với chi tiết ví dụ miêu tả/thực tế phù hợp với mục đích, đối tượng, bối cảnh văn hóa - Sử dụng tính văn (tiêu đề, tiêu điểm, mục đề chính, mục đề phụ, thích, nhãn ảnh phù hợp với loại văn ngữ cảnh khác - Đảm bảo mạch lạc (…) - Sử dụng chiến thuật hỗ trợ (giai thoại cá nhân, niềm tin cộng đồng, ý kiến chuyên gia) - Hỗ trợ ý tưởng quan điểm văn việc tích hợp kênh âm thị giác nhằm nâng cao rõ ràng ảnh hưởng thông điệp Cấp độ đoạn văn: - Thể cảm xúc suy nghĩ thông qua viết tự chủ đề tự chọn, sử dụng chi tiết miêu tả cảm xúc giác quan - Sử dụng câu chủ đề để giới thiệu ý đoạn văn văn thông tin/chức khi cần thiết - Củng cố, giải thích chứng minh cho ý đoạn việc cung cấp chi tiết ví dụ mang tính thực tế, miêu tả, cảm xúc phù hợp - Trình bày lại ý trong phần kết đoạn văn thông tin/chức cần thiết - Sử dụng phương tiện liên kết phù hợp (nối, thế, lặp từ cấu trúc) - Lựa chọn sử dụng hiệu ứng ngôn ngữ để nêu/kể/miêu tả trải nghiệm, kiện, chủ đề thuyết phục người đọc chấp nhận quan điểm người viết, hành động đề xuất LO5: Đánh giá, rà soát, soát lỗi chỉnh sửa nhằm phát triển kĩ viếttrình bày ĐÁNH GIÁ, RÀ SỐT VÀ CHỈNH SỬA - Đánh giá rà soát nháp để nâng cao mức độ liên quan, trọng tâm mạch lạc nhằm đạt xác diễn đạt (ví dụ: thơng qua tự nhận xét, đánh giá chéo đánh giá giáo viên) - Soát lỗi chỉnh sửa nháp (ví dụ: thơng qua tự nhận xét, tham khảo từ điển, chỉnh sửa lớp, chỉnh sửa chéo) LOẠI VĂN BẢN LO6: Tạo lập nhiều kiểu văn theo nhiều mục đích sáng tạo, cá nhân, học thuật chức năng, sử dụng phạm vị giọng điệu phù hợp VĂN BẢN THỂ HIỆN CÁ NHÂN VÀ SÁNG TẠO Thơ (…) Ghi chép cá nhân (…) Tự (…) 27 Nguyễn Thị Xuân Quỳnh VĂN BẢN CHO MỤC ĐÍCH HỌC TẬP VÀ CHỨC NĂNG (1) Văn quy trình VD: Hướng dẫn dẫn cách di chuyển đến địa điểm phản ứng trường hợp khẩn cấp - Ghi lại bước cần thực làm theo gồm: + Viết mục đích văn + Liệt kê vật liệu cần thiết + Sắp xếp theo trình tự mơ tả hạng mục thực điều kiện cần quan sát + Sử dụng tính văn thích hợp (VD: tiêu đề chính, dấu đầu dòng, đánh số) (2) Văn ghi chú, thư từ, thư điện tử thông báo VD: Thông báo cho lớp học thành viên câu lạc để cung cấp thông tin quy tắc, lịch trình chương trình; Thư thư điện tử gửi cho bạn bè bố mẹ; Thư thư điện tử gửi cho người biên tập để đề xuất, khen ngợi phàn nàn - Cung cấp thông tin, giải thích vấn đề/tình bày tỏ hay biện luận cho quan điểm + Củng cố, giải thích điểm quan điểm người viết với chứng ví dụ liên quan + Xác định phản biện dự đốn để trì quan điểm người viết vấn đề/tình hành động đề xuất thích hợp + Áp dụng định dạng thích hợp (VD: phần chào hỏi thư, chữ ký ghi thư từ) + Sử dụng tính văn thích hợp (VD: tiêu ngữ, tiêu đề phụ, dấu đầu dịng, đánh số) (3) Văn tường trình VD: tin lớp học, trường học; thông báo cộng đồng; biên chứng kiến cố gửi cho hiệu trưởng cảnh sát, biên họp - Ghi lại chi tiết cố và/hoặc giải thích cách thức lý xảy cách: + Mô tả thông tin bản/sự kiện liên quan đến người liên quan (VD: địa điểm, thời gian) để định hướng người đọc + Mô tả, xây dựng, hỗ trợ giải thích điểm kiện + Nhận xét phần bình luận cách thức nguyên nhân cố xảy + Sử dụng tính văn thích hợp (VD: tiêu đề, tiêu điểm, tiêu mục phụ, dấu đầu dịng, đánh số) (4) Văn báo cáo thơng tin VD: báo cáo dự án công việc, tờ bướm tờ rơi công cộng, tin tức báo nhiều chủ đề - Cung cấp giải thích thơng tin cách: + Giới thiệu chủ đề (VD: trình bày khái niệm, phân loại, tri thức bối cảnh chung) phần mở đầu + Miêu tả, xây dựng hỗ trợ/giải thích điểm 28 Dạy học viết văn thơng tin chương trình mơn Ngữ văn trung học phổ thơng… + Diễn đạt lại ý phần kết luận + Vận dụng định dạng thích hợp (VD: dịng kẻ báo chí) + Sử dụng tính văn thích hợp (VD: tiêu mục phụ, dấu đầu dòng, đánh số) (5) Văn giải thích VD: văn giải thích cách thức nguyên nhân kiện/tình xảy - Giải thích cách thức nguyên nhân việc hoạt động xảy cách: + Cung cấp định nghĩa/nhận định tượng, tiến trình hệ thống cần giải thích + Giải thích tượng, tiến trình hệ thống + Sử dụng tính văn phù hợp (VD: tiêu mục phụ, thích, nhãn ảnh) (6) Văn trình bày VD: Đề xuất với giáo viên hiệu trưởng ủng hộ hành động lên kế hoạch; Bài trình bày thuyết phục người đọc chấp nhận quan điểm người viết vấn đề; Bài bình luận truyền đạt quan điểm người viết tình huống, địa điểm, người - Trình bày, giải thích khẳng định quan điểm người viết vấn đề/tình hành động đề xuất nhằm thuyết phục người đọc chấp nhận cách: + Nêu quan điểm người viết/hành động đề xuất phần mở đầu để định hướng người đọc + Ủng hộ quan điểm người viết với ví dụ chứng có liên quan + Giải phản biện dự đoán đề trì quan điểm người viết/hành động đề xuất thích hợp + Diễn đạt lại quan điểm người viết/hành động đề xuất phần kết luận + Sử dụng tính văn thích hợp (VD: tiêu đề, tiêu điểm, tiêu mục phụ, dấu đầu dòng, đánh số) 2.3 Dạy học viết VBTT Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) Việt Nam Trên quan điểm tiếp cận phẩm chất, lực học sinh xây dựng theo hướng mở, Chương trình mơn Ngữ văn (2018) Việt Nam cụ thể hóa thực thi mục tiêu đề từ Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Trong đó, điểm thay đổi quan trọng so với Chương trình Ngữ văn hành (2006) đặc điểm môn học, mục tiêu chương trình, yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục Cụ thể, chương trình xác định (1) mơn Ngữ văn môn học thuộc lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ văn học, mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ nhân văn giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; (2) “lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp đọc – viết – nói – nghe làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình theo định hướng lực đảm bảo tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp học, lớp học; (3) nội dung giáo dục cụ thể hóa hai giai đoạn: giáo dục (lớp 1-9), giáo dục định 29 Nguyễn Thị Xuân Quỳnh hướng nghề nghiệp (lớp 10-12); mục tiêu giáo dục nhằm hình thành phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm), lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) lực đặc thù (văn học ngôn ngữ) Tất thay đổi phản ánh chi phối đến việc dạy học nội dung cụ thể có dạy học viết VBTT Trước hết, quan niệm VBTT có thay đổi so với Chương trình Ngữ văn hành (2006) Lần đầu tiên, Chương trình mơn Ngữ văn 2018, khái niệm VBTT xuất hiện, định danh hai phương diện (1) “loại văn bản”, loại văn dùng để thông báo, giao dịch, phân biệt với văn văn học (bộc lộ, giãi bày tình cảm) văn nghị luận (thuyết phục) – ba loại hệ thống văn đọc hiểu; (2) “kiểu văn bản”, “văn chủ yếu dùng để cung cấp thông tin” [7, 102] Về phân loại, kĩ viết, thống từ Chương trình Ngữ văn hành 2006 sang Chương trình Ngữ văn 2018, từ cấp tiểu học, kiểu văn thông dụng cần định hướng học sinh tạo lập bao gồm loại: văn miêu tả, văn biểu cảm, văn tự sự, văn thuyết minh, văn nhật dụng, văn nghị luận Các tiểu loại thuộc VBTT gồm có văn thuyết minh văn nhật dụng Tuy nhiên, khái niệm văn nhật dụng thu hẹp phạm vi so với chương trình hành để văn chủ yếu dùng để đáp ứng nhu cầu giao tiếp hàng ngày, thay khái niệm văn hành công vụ trước Về phương pháp dạy viết, thay đơn vị học thiết kế theo mơ hình khép kín (lý thuyết đặc trưng văn bản, thực hành, ôn tập), dạy học viết VBTT nói riêng dạy viết nói chung triển khai theo tiến trình mở gồm bước: trước viết, viết sau viết Các chiến thuật cụ thể quy trình chia ra: lập kế hoạch, tìm lập dàn ý, viết, rà sốt, chỉnh sửa, cơng bố nhóm lại hai nội dung: Quy trình viết Thực hành viết Như vậy, việc viết VBTT thực sau phần đọc hiểu VBTT, đơn vị học xây dựng khép kín thành quy trình cụ thể với yêu cầu cần đạt, phạm vi, mục đích đối tượng rõ ràng Nhờ đó, việc dạy viết đánh giá cân hai phương diện viết – sản phẩm (product) tiến trình – bước cụ thể (process) Về cấu trúc yêu cầu cần đạt, Chương trình Ngữ văn 2006, việc tạo lập văn thuyết minh văn khác thuộc VBTT dạy chủ yếu từ cấp THCS, song tập trung số lớp định (lớp lớp 10) Ở chương trình làm văn THPT, tỉ lệ phân bổ văn thuyết minh văn khác khác giảm dần để nhường chỗ cho văn nghị luận – văn sử dụng chủ yếu kì thi đánh giá Sang Chương trình mơn Ngữ văn 2018, việc dạy viết VBTT phân bổ đồng cấp lớp học với mức độ tăng dần độ phức tạp kĩ thuật chiến thuật viết Trong chương trình Ngữ văn THPT, dạng VBTT dạy viết phong phú kiểu loại, vừa gần gũi với đời sống vừa gắn liền với mục tiêu phát triển lực tư học sinh như: văn thuyết minh, nội quy, hướng dẫn, giới thiệu, báo cáo kết nghiên cứu… Đặc biệt, dạng văn thuyết minh báo cáo nghiên cứu lồng ghép việc dạy học chuyên đề nhằm tích hợp chủ đề, nội dung kỹ học tập nội môn liên môn cho học sinh Việc dạy viết văn thuyết minh đòi hỏi yêu cầu cao hơn, đồng thời xuất báo cáo nghiên cứu cho thấy nỗ lực chương trình việc thực mục tiêu định hướng nghề nghiệp, chuẩn bị cho việc viết dạng văn phức tạp bậc đại học môi trường nghề nghiệp Dưới yêu cầu cần đạt việc dạy viết VBTT từ lớp 10- 12 theo Chương trình mơn Ngữ văn 2018: Lớp Ngữ liệu u cầu cần đạt – Báo cáo nghiên cứu; văn – Viết nội quy hướng dẫn thuyết minh có lồng ghép hay nơi cơng cộng nhiều yếu tố miêu tả, tự sự, biểu – Viết báo cáo kết nghiên cứu 30 Dạy học viết văn thơng tin chương trình môn Ngữ văn trung học phổ thông… 10 cảm, nghị luận – Nội quy, văn hướng dẫn vấn đề, có sử dụng trích dẫn, cước phương tiện hỗ trợ phù hợp Chuyên đề 10.1: Tập nghiên cứu – Biết viết báo cáo nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học dân gian Chuyên đề 10.3: Đọc, viết – Biết cách viết giới thiệu tập thơ, tập giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn, tiểu thuyết truyện tiểu thuyết – Bài thuyết minh có lồng ghép hay nhiều yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận – Báo cáo nghiên cứu 11 – Viết thuyết minh có lồng ghép hay nhiều yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận – Viết báo cáo nghiên cứu vấn đề tự nhiên xã hội; biết sử dụng thao tác việc nghiên cứu; biết trích dẫn, cước chú, lập danh mục tài liệu tham khảo sử dụng phương tiện hỗ trợ phù hợp Chuyên đề 11.1: Tập nghiên cứu – Biết viết báo cáo nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học trung đại Việt Nam Chuyên đề 11.3: Đọc, viết, giới – Biết viết giới thiệu tác giả văn học thiệu tác giả văn học đọc 12 – Thuyết minh có lồng ghép hay nhiều yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận – Báo cáo nghiên cứu, thư trao đổi cơng việc – Viết văn hình thức thư trao đổi công việc vấn đề đáng quan tâm – Viết báo cáo kết tập dự án hay kết nghiên cứu vấn đề tự nhiên xã hội; có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, có thuyết minh hình ảnh minh hoạ, có sử dụng trích dẫn, cước biết trình bày phần tài liệu tham khảo Chuyên đề 12.1: Tập nghiên cứu – Biết viết báo cáo nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học đại hậu đại Chuyên đề 12.2: Tìm hiểu – Biết cách tìm hiểu, giới thiệu, thuyết trình tác phẩm nghệ thuật chuyển tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ thể từ văn học văn học Chuyên đề 12.3: Tìm hiểu phong – Biết viết giới thiệu phong cách sáng cách sáng tác trường tác trường phái văn học pháo văn học: cổ điển, thực lãng mạn Kết luận Qua khảo sát đối sánh nội dung dạy học viết VBTT chương trình Ngữ văn bậc phổ thơng giới, cụ thể giáo dục Mĩ, Singapore Việt Nam nhận thấy số kinh nghiệm việc tiếp cận việc dạy học viết VBTT chương trình Ngữ văn sau: 31 Nguyễn Thị Xuân Quỳnh Về đặc điểm chương trình, dạy học VBTT nói chung, dạy viết VBTT nói riêng xu yêu cầu tất yếu chương trình Ngữ văn tác động ảnh hưởng bối cảnh toàn cầu định vị với đặc trưng kinh tế tri thức, cách mạng công nghiêp 4.0, công nghệ số, thời đại bùng nổ thông tin… Trong mục tiêu tổng quát giáo dục nhằm đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng lực kỉ XXI, việc thiết kế nội dung dạy học viết VBTT cần hướng đến phát triển phẩm chất lực người học việc thiết kế chuẩn kĩ yêu cầu cần đạt gắn với thang đo nhận thức rõ ràng, hệ thống dễ đạt Việc dạy viết VBTT ln cần tích hợp, gắn kết thúc đẩy trục kỹ giao tiếp gồm Đọc – Viết – Nói Nghe, đồng thời tích hợp hai trục kiến thức văn học ngơn ngữ Nhờ đó, việc dạy viết VBTT củng cố cho lực đọc hiểu tiếp nhận thông tin đồng thời phát triển lực giao tiếp thông qua tạo lập thông tin trao đổi thông tin Trên hai lực tảng đọc – viết, thúc đẩy hài hòa việc rèn luyện hình thành lực nói nghe Từ đó, cần có mở rộng biên độ lực giao tiếp ngôn ngữ từ đọc thông viết thạo “literacy” thành đa giao tiếp “multiliteracies” “digital literacy”, tiếp nhận thông tin sở liệu đa phương thức gồm văn in, văn điện tử, văn kĩ thuật số… Ứng dụng internet kĩ thuật đồ họa việc tạo lập công bố sản phẩm viết, thúc đẩy chất lượng hiệu giao tiếp văn Việc dạy viết VBTT cần bám sát đặc trưng thể loại, trọng vai trị yếu tố hình thức định dạng, tính văn bản, đồ hình (lược đồ, biểu đồ, bảng biểu, hình vẽ…) đề hướng dẫn học sinh tạo lập văn có nội dung hình thức đa dạng, kết hợp kênh hình kênh chữ, truyền tải hiệu trọn vẹn thông tin, phù hợp bối cảnh văn hóa Mặt khác, cần đa dạng hóa kiểu loại văn dạy học viết VBTT nhằm thực song hành hai đặc điểm mơn Ngữ văn – tính cơng cụ tính thẩm mĩ-nhân văn Các kiểu loại VBTT phổ biến thực tế đời sống đưa vào dạy viết phải vừa đảm bảo tính chuẩn mực phong cách vừa phải mang tính ích dụng Trong dạy học viết VBTT, cần ý hai phương diện tiến trình sản phẩm (process – product) nhằm đạt mục tiêu lực cao Trong tiến trình viết, cần ý nhiều khâu trước viết kỹ thuật mơ hình hóa khái niệm nhận diện cấu trúc vấn đề/đối tượng nhằm phát triển nhận thức học sinh giới thông tin; khâu cơng bố cần khuyến khích sáng tạo nhu cầu bộc lộ lực cá nhân học sinh thơng qua việc trình bày chia sẻ sản phẩm viết Từ đó, việc dạy viết VBTT góp phần hình thành nên người giao tiếp sáng tạo đồng cảm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Ngọc Thúy, Văn thơng tin chương trình Ngữ văn số nước giới, https://phuongphapgiangday.wordpress.com/ [2] Steve Graham, Charles A.Macthur, Jill Fitzgerald, 2013 Best Practices in Writing Instructions (2nd edition), The Guilford Press, New York [3] Barbara A Braker-Walters, 2014 Informational Text and the Common Core: A Content Analysis of Three Basal Reading Programs SAGE Open, Volume 4, Issue [4] Hien Thu Thi Pham, Phuong Thi Le, Thuy Phuong La, 2020 Investigating Informational Texts Teaching and Learning in Developing Countries: The Case of Vietnamese High Schools, International Journal of Education and Practice, Volume 8, Number 8, p.557-567 [5] National Governors Association Center for Best Practices & Council of Chief State School Officers, 2010 Common Core State Standards for English Language Arts and Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects, http://www.corestandards.org /assets/CCSSI_ELA%20Standards.pdf 32 Dạy học viết văn thơng tin chương trình mơn Ngữ văn trung học phổ thông… [6] Ministry of Education Singapore, 2010, 2020 English Language Syllabus 2010, Curriculum Planning & Development Division [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [8] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006 Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 05 năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo) ABSTRACT Teaching informational text in some Literature and Linguistic Curriculums in the world and Vietnam: a comparative survey Nguyen Thi Xuan Quynh Faculty of Philology, College of Education, Vinh University In the last two decades, with the shift of high school education to competence approaching, the literature and linguistic curriculums in many countries have witnessed crucial changes in the teaching of writing This paper surveys the standards for writing competency in information texts in the US and Singapore compare to changes in Vietnam's Literature and Linguistics Curriculum Therefore, we draw out some experiences in teaching writing to develop students' competencies in the Vietnamese current educational context Keywords: informational texts, literature and linguistics curriculum, CCSS, ELS, writing competency, teaching writing 33 ... phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 (gọi tắt Chương trình mơn Ngữ văn 2018) Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học viết VBTT Chương trình Tiếng Anh nghệ thuật (Ngữ văn) bậc trung học phổ thông Mĩ (Common... đối sánh nội dung dạy học viết VBTT chương trình Ngữ văn bậc phổ thông giới, cụ thể giáo dục Mĩ, Singapore Việt Nam nhận thấy số kinh nghiệm việc tiếp cận việc dạy học viết VBTT chương trình Ngữ. .. mục đích người viết, nhu cầu người đọc bối cảnh LO4: Phát triển, tổ chức diễn đạt ý tưởng kĩ viết- trình bày 26 Dạy học viết văn thơng tin chương trình môn Ngữ văn trung học phổ thông? ?? cách mạch