Mục đích của bài báo này nhằm khám phá những vấn đề lí luận và kinh nghiệm giáo dục đạo đức kĩ thuật trên thế giới và so sánh tình hình cập nhật nghiên cứu giáo dục đạo đức kĩ thuật tại Việt Nam.
Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Tiến Long, Nguyễn Thị Duyên, Phan Thị Thanh Cảnh, Mai Đức Thắng, Nguyễn Thành Long Tổng quan giáo dục đạo đức kĩ thuật đào tạo kĩ sư giới so sánh với Việt Nam Nguyễn Văn Hạnh1, Nguyễn Tiến Long2, Nguyễn Thị Duyên3, Phan Thị Thanh Cảnh4, Mai Đức Thắng5, Nguyễn Thành Long6 Email: hanh.nguyenvan@hust.edu.vn Email: long.nguyentien@hust.edu.vn Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Số 01 Đại Cồ Việt, Hai Bà Trưng, Hà Nội, Việt Nam Email: nguyenduyenspkt@gmail.com Email: phan.thanhcanh13@gmail.com Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Hưng Yên Dân Tiến, Khoái Châu, Hưng Yên, Việt Nam Email: md.thang@hutech.edu.vn Trường Đại học Cơng nghệ Thành phố Hồ Chí Minh Số 475A Điện Biên Phủ, Phường 25, quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: longnt@hau.edu.vn Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Km10, Nguyễn Trãi, Thanh Xuân, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Mục đích báo nhằm khám phá vấn đề lí luận kinh nghiệm giáo dục đạo đức kĩ thuật giới so sánh tình hình cập nhật nghiên cứu giáo dục đạo đức kĩ thuật Việt Nam Kết từ phương pháp nghiên cứu phân tích tổng hợp cho thấy đạo đức kĩ thuật cần xem nội dung cốt lõi chương trình đào tạo kĩ sư thơng qua hình thức thiết lập khóa học độc lập đạo đức kĩ thuật tích hợp lồng ghép đạo đức vào chương trình giáo dục khóa để giáo dục đạo đức kĩ thuật cho sinh viên.Tại Việt Nam, giáo dục đạo đức kĩ thuật cập nhật hạn chế Nghiên cứu tiềm to lớn để khám phá thực giáo dục đạo đức kĩ thuật Việt Nam TỪ KHÓA: Đạo đức kĩ thuật; giáo dục đạo đức kĩ thuật; đào tạo kĩ sư Nhận 23/3/2020 Đặt vấn đề Việt Nam nước phát triển khác giới, nơi mà phát triển công nghiệp nhiệm vụ hàng đầu để thực mục tiêu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 Tuy nhiên, phát triển nhanh chóng cơng nghiệp gây tác động không nhỏ đến môi trường tự nhiên, xã hội sức khỏe người Các kĩ sư tương lai cần phải trang bị kiến thức đạo đức (ĐĐ) để đối mặt với vấn đề xung đột lợi ích, mối đe doạ sức khỏe cộng đồng, ô nhiễm môi trường tự nhiên, trung thực nghiên cứu thử nghiệm công nghệ Một tuyên bố Hiệp hội Giáo dục (GD) Kĩ thuật Hoa Kì (American Society for Engineering Education ASEE) khẳng định GD ĐĐ kĩ thuật phải yếu tố thiết yếu chương trình GD kĩ sư ASEE tin rằng, kĩ thuật có tác động lớn ngày tăng xã hội Do vậy, kĩ sư cần phải trang bị nguyên tắc ĐĐ để thực trách nhiệm ĐĐ với cộng đồng, nghề nghiệp, khách hàng người sử dụng lao động họ Các trường kĩ thuật phải có nhiệm vụ trang bị cho sinh viên (SV) kĩ để đối diện với vấn đề ĐĐ thực trách nhiệm ĐĐ với tư cách kĩ sư chuyên nghiệp Mục đích nghiên cứu để khám phá, tổng hợp lí luận kinh nghiệm GD ĐĐ kĩ thuật giới so sánh tình hình cập nhật nghiên cứu GD ĐĐ kĩ thuật Việt Nam Nghiên cứu tài trợ Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Quốc gia (NAFOSTED) đề tài mã số 503.01-2019.01 Nhận chỉnh sửa 05/4/2020 Duyệt đăng 24/4/2020 Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Bài viết nghiên cứu lí thuyết, nhà nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp để giải vấn đề theo mục đích nghiên cứu đề 2.1.1 Giả thuyết nghiên cứu Nghiên cứu đặt bốn giả thuyết cần chứng minh, gồm: - Giả thuyết 1: ĐĐ kĩ thuật cần xem nội dung cốt lõi chương trình đào tạo kĩ sư - Giả thuyết 2: Thiết lập khóa học độc lập ĐĐ tích hợp lồng ghép ĐĐ vào chương trình GD khóa hai cách tiếp cận hiệu để GD ĐĐ kĩ thuật cho SV - Giả thuyết 3: Quy định ĐĐ kĩ thuật tiêu chuẩn kiểm định trường kĩ thuật đòi hỏi bắt buộc để bắt đầu thực GD ĐĐ kĩ sư - Giả thuyết 4: Vấn đề GD ĐĐ kĩ thuật cập nhật hạn chế Việt Nam 2.1.2 Thiết kế nghiên cứu Để tìm kiếm nghiên cứu ngồi nước liên quan đến vấn đề GD ĐĐ kĩ thuật, nhà nghiên cứu xác định từ khóa tìm kiếm tiếng Anh tương ứng với tiếng Việt bao gồm: "ĐĐ kĩ thuật" (engineering ethics) "GD ĐĐ kĩ thuật" (engineering ethics education) Để tìm kiếm tất thông tin tiếng Việt, hai từ "kĩ" "kỹ" sử dụng để tìm Số 28 tháng 4/2020 59 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI kiếm.Các từ khóa tìm kiếm "ĐĐ kĩ thuật" (engineering ethics); "GD ĐĐ kĩ thuật" (engineering ethics education) sử dụng để tiến hành tìm kiếm nâng cao "Google Scholar" Để tránh bỏ sót nghiên cứu nước, nhà nghiên cứu sử dụng từ khóa "ĐĐ kĩ thuật" "GD ĐĐ kĩ thuật" để tìm kiếm hệ thống thông tin Việt Nam, bao gồm Thư viện Quốc gia Việt Nam, Thư viện số Đại học Quốc gia Hà Nội (open access) thư viện online nhiều trường đại học nước Các nhà nghiên cứu hi vọng tìm kiếm tài liệu liên quan trực tiếp đến ĐĐ kĩ thuật GD ĐĐ kĩ thuật Chính vậy, từ khóa khác liên quan gần đến ĐĐ nói chung khơng sử dụng, chẳng hạn "ĐĐ nghề nghiệp", "ĐĐ kinh doanh", "ĐĐ công vụ", "ĐĐ nghề báo", "ĐĐ y khoa" Các tài liệu tìm kiếm giới hạn từ năm 2000 đến nay, thời điểm "Hội đồng Kiểm định chương trình đào tạo kĩ thuật - cơng nghệ Hoa Kì" (Accreditation Board for Engineering and Technology - ABET) nhiều tổ chức kiểm định khác đưa tiêu chí "ĐĐ kĩ thuật" vào tiêu chuẩn kiểm định chương trình GD kĩ thuật, tạo bước ngoặt cho GD ĐĐ kĩ thuật giới 2.1.3 Tiêu chí lựa chọn loại trừ Bộ liệu thu thập bao gồm tài liệu liên quan đến từ khóa "engineering ethics education" từ khóa tương ứng với tiếng Việt xuất tiêu đề, tóm tắt tài liệu. Các nhà nghiên cứu tiến hành xây dựng tiêu chí lựa chọn đảm bảo tính khách quan (xem Bảng 1) 2.2 Kết Các nhà nghiên cứu thực tìm kiếm cẩn thận nghiêm túc, kết cho thấy: - Đối với tài liệu bàn GDĐĐ kĩ thuật Việt Nam: Các nhà nghiên cứu khơng tìm thấy nghiên cứu (bài báo, luận án, luận văn) tiếng Việt tìm thấy có liên quan đến "ĐĐ kĩ thuật" Ngồi ra, khơng có nghiên cứu bàn ĐĐ kĩ thuật Việt Nam tài liệu viết tiếng Anh Nhưng có điều đáng mừng từ khóa "ĐĐ kĩ thuật" xuất học phần "Nhập mơn kĩ thuật" (Introduction to Engineering) chương trình đào tạo kĩ sư thiết kế theo CDIO số trường đại học Việt Nam Đây sở nhà nghiên cứu xem xét phân tích - Đối với tài liệu tiếng Anh, nhà nghiên cứu nhận 350 kết với từ khóa tìm kiếm ("engineering ethics education") Điều cho thấy, có khoảng cách xa mức độ cập nhật nghiên cứu nước GDĐĐ kĩ thuật Đối chiếu với tiêu chuẩn chấp nhận, nhà nghiên cứu lựa chọn 10 nghiên cứu báo có số lượng trích dẫn cao để xem xét Số lượng cơng trình phù hợp với u cầu chung theo quy định tạp chí khoa học Việt Nam 2.3 Thảo luận 2.3.1 Tổng quan giáo dục đạo đức kĩ thuật chương trình đào tạo kĩ sư Với khả tổng hợp sinh học, vũ khí hủy diệt hàng loạt biến đổi khí hậu tồn cầu, người đạt khả thay đổi sống toàn cầu Cuộc khủng hoảng đòi hỏi ĐĐ cung cấp động lực hiệu để thực hành động toàn cầu cần thiết cho sống cịn Do đó, trường kĩ thuật cần phải xem ĐĐ kĩ thuật nội dung bắt buộc, ĐĐ kĩ thuật cần tích hợp vào dự án kĩ thuật SV Fleischmann (2004) tin rằng, việc định ĐĐ cần thiết cho nghiệp vụ kĩ thuật cho kĩ sư tương lai, GD ĐĐ phải sợi dây chạy xun suốt tồn chương trình đào tạo kĩ sư [1] Fleischmann trình bày thiết kế khóa học với thời lượng 1500 giờ, tích hợp ĐĐ kĩ thuật xuyên suốt chương trình giảng dạy, chia thành ba học kì ứng dụng Đại học Grand Valley State, Hoa Kì SV tham gia vào học tập dịch vụ cộng đồng để thể Bảng 1: Tiêu chí lựa chọn loại trừ Các yếu tố Tiêu chí lựa chọn Tiêu chí loại trừ Thiết kế nghiên cứu Nghiên cứu thực nghiệm/ khảo sát nghiên cứu tổng quan/ đánh giá sử dụng tài liệu nghiên cứu thực nghiệm Các nghiên cứu phi thực nghiệm/khảo sát nghiên cứu lí thuyết túy chưa kiểm chứng Đối tượng tham gia Đối tượng tham gia nghiên cứu thuộc lĩnh vực đào tạo kĩ sư (SV, giảng viên, nhà quản lí) Những người nhỏ 18 tuổi Tất trường hợp khác GD ĐĐ kĩ thuật Tiêu đề, tóm tắt tài liệu chứa từ khóa tìm kiếm Tất trường hợp khác Loại nghiên cứu Bài báo khoa học, báo hội thảo đánh giá ngang hàng, luận án bảo vệ, luận văn có cơng bố khoa học, sách/chương sách có phản biện Bài báo khơng tạp chí đánh giá ngang hàng, báo hội thảo khơng phản biện ngang hàng; tất luận án, luận văn, sách cịn lại Ngơn ngữ viết Tiếng Anh tiếng Việt Tất ngôn ngữ khác Thời điểm Từ năm 2000 trở lại Trước năm 2000 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Tiến Long, Nguyễn Thị Duyên, Phan Thị Thanh Cảnh, Mai Đức Thắng, Nguyễn Thành Long trách nhiệm ĐĐ trải nghiệm hợp tác Theo Pfatteicher (2002), kĩ sư phấn đấu cho an toàn Vấn đề đặt khơng phải liệu kĩ sư có coi trọng an tồn hay khơng, mà cách họ xác định độ an toàn cho thiết kế họ Pfatteicher dẫn chứng kiện khủng bố vào ngày 11 tháng (tại Trung tâm Thương mại Thế giới khiến 2.996 người chết, 6.000 người khác bị thương) khuấy động thảo luận ý nghĩa an toàn trách nhiệm kĩ sư Điều khiến định hình lại nguyên tắc ĐĐ kĩ thuật, suy nghĩ lại ý nghĩa mục tiêu GD kĩ thuật chương trình đào tạo kĩ sư Các cơng khủng bố (ngồi mặt trái nó) bộc lộ "khả phạm sai lầm người" mà trực tiếp kĩ sư họ chưa lường trước tất rủi ro tương lai [2] Do đó, SV phải trang bị kiến thức ĐĐ để ngăn chặn tối đa sai lầm từ thực tế nghề nghiệp họ Các giảng ĐĐ kĩ thuật, SV tìm hiểu nguyên nhân vụ tai nạn khác xem xét phương pháp tốt để tránh tai nạn vậy.Trong hầu hết trường hợp, SV bày tỏ ý kiến tốt tương xứng từ quan điểm ĐĐ Các SV nhận mối quan hệ người đằng sau vụ án khiến vấn đề ĐĐ trở nên phức tạp Hơn nữa, họ hiểu rằng, việc tạo điều kiện giao tiếp hàng ngày với đồng nghiệp quan trọng để tránh tai nạn Có thể nói rằng, GD ĐĐ kĩ thuật nâng cao nhận thức ý nghĩa trách nhiệm SV kĩ thuật an toàn thiết kế họ Ghosh (2002) đề xuất thực hành "khiêm tốn" phương tiện thực tế để đào tạo SV ĐĐ kĩ thuật [3] Để giúp hiểu mối quan hệ khiêm tốn ĐĐ kĩ thuật, họ áp dụng cách tiếp cận hai giai đoạn Đầu tiên, họ tập trung vào phản đề khiêm tốn, cụ thể kiêu ngạo lập luận rằng, xảy thảm họa kĩ thuật xảy giới thực, sau điều tra đưa định phi ĐĐ, kiêu ngạo xuất nguyên nhân gốc rễ vấn đề Thứ hai, trái ngược hoàn toàn với kiêu ngạo, khiêm tốn định nghĩa khơng khoa trương đặt ước tính vừa phải khả giá trị Do đó, khiêm tốn có khả tinh chỉnh, làm sắc nét mở rộng suy nghĩ kĩ sư, giữ cho đầu óc minh mẫn cởi mở với khả không giới hạn tự nhiên chuẩn bị định ĐĐ tình thực tế Theo tiến trình này, họ thực thử nghiệm từ năm 1999 đến 2002, trải dài từ Đại học bang Arizona Viện Công nghệ Stevens, tập trung vào phân tích thực hành khiêm tốn tác động thuộc tính cụ thể việc định ĐĐ, đội thiết kế kĩ thuật SV làm việc nhóm hướng dẫn để mở rộng niềm tin với đồng nghiệp, xác minh lắng nghe ý kiến họ với tôn trọng thực phê bình mang tính xây dựng, biểu thực tế khiêm tốn Dữ liệu thử nghiệm rằng, định nhóm có tính xây dựng tích cực cao, dẫn đến dự án thành cơng có lợi cho xã hội Berne (2003) bàn luận vấn đề làm để nhà GD kĩ thuật giới thiệu đầy đủ phong phú cho kĩ sư trẻ vấn đề ĐĐ liên quan đến phát triển công nghệ mới? Chẳng hạn, robot, công nghệ nano, nhân bản, trí tuệ khơng gian mạng kĩ thuật di truyền, thứ có tiềm thay đổi hồn tồn chất sống người Thông qua đối thoại hệ, kĩ sư đại học tương lai đánh giá cao hiểu thay đổi cơng nghệ thực có nghĩa mặt thực tiễn ĐĐ Kết cho thấy giá trị GD to lớn khám phá hệ hiệu việc kiểm tra câu hỏi ĐĐ liên quan đến phát triển công nghệ [4] Bằng ý tưởng này, nhiều trường triển khai seminar kĩ sư cao cấp đến từ doanh nghiệp SV kĩ thuật để nâng cao hiểu biết ý nghĩa thực tiễn ĐĐ Lincourt & Johnson (2004) kiểm tra ba chiến lược sử dụng nhà GD kĩ thuật để tích hợp ĐĐ vào chương trình giảng dạy kĩ thuật, bao gồm: 1/ Khóa học độc lập; 2/ Nội dung ĐĐ bắt buộc ĐĐ tất khóa học kĩ thuật; 3/ Thuê hướng dẫn ĐĐ đến chuyên gia bên ngồi [5] Đồng thời, kì vọng từ phương pháp ra, bao gồm tình trạng nội tâm khóa học độc lập, tích hợp lan tỏa khơng đồng với mệnh lệnh ĐĐ tình trạng mồ cơi ĐĐ sử dụng chuyên gia bên Họ cung cấp chiến lược tùy chọn thứ tư tùy chọn mô-đun đặc biệt để tránh hạn chế phương pháp trước Trong số trợ giúp cung cấp nhà ĐĐ chuyên nghiệp, người đứng đầu cho chuỗi hội thảo (Seminar) kĩ sư cao cấp đến từ doanh nghiệp, người chia sẻ cho SV vấn đề nan giải ĐĐ gặp phải thực tiễn chuyên nghiệp [5] SV thảo luận trường hợp đề xuất giải pháp Mục tiêu mong muốn làm cho ĐĐ áp dụng cho vấn đề thực tế đối mặt làm việc kĩ sư để giúp thay đổi hành vi Theo Brannigan (2005), kĩ sư với tư cách "chuyên gia", trao quyền tự chủ chuyên nghiệp việc thúc đẩy hoạt động may rủi, dựa lời hứa họ hành động lợi ích cơng cộng Hệ thống pháp lí quy định trách nhiệm pháp lí đặt ràng buộc trình thiết kế thường để lại khoảng trống phải lấp đầy giới luật ĐĐ [6] Những xung đột lợi ích cộng đồng lợi ích riêng kĩ sư thường gay gắt việc chấp nhận từ chối rủi ro gặp với không chắn lớn chấn thương Những rủi ro gặp rơi vào "dưới radar" hệ thống pháp lí, Số 28 tháng 4/2020 61 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGỒI tiến cơng nghệ làm cho hệ thống quy định trở nên lỗi thời Một vấn đề ĐĐ quan trọng diễn tả "quá trình thiết kế" thất bại, nơi mà kĩ sư cho rằng, bên khác phải đối phó/đương đầu với rủi ro Do đó, kĩ sư phải dạy để nhận xử lí vấn đề ĐĐ suốt q trình thiết kế sản phẩm Đặc biệt, tín nhiệm phê duyệt phát lí khơng đủ Q trình thiết kế thực giữ an tồn cộng đồng phải chuẩn mực ĐĐ kĩ thuật Graber & Pionke (2006) đề xuất cách tiếp cận “đội dạy liên ngành” (team-taught interdisciplinary) ĐĐ kĩ thuật [7] Thơng qua nghiên cứu khóa học ĐĐ kĩ thuật thực Đại học Tennessee giảng dạy chung giáo sư kĩ thuật giáo sư triết học Các nghiên cứu trường hợp ĐĐ sử dụng lớp học để khuyến khích tư phê phán, thảo luận nhóm địi hỏi SV phải giải thích định hành động kĩ thuật định ĐĐ họ theo cách thức phi kĩ thuật Kết khóa học cho thấy, có tối đa hóa tương tác sư phạm liên ngành nuôi dưỡng hiểu biết sâu sắc SV vào cam kết ĐĐ thái độ chuyên nghiệp với thành viên khác Li cộng (2012) cho rằng, GD ĐĐ kĩ thuật lĩnh vực phức tạp đặc trưng chủ đề động SV đa dạng, dẫn đến thách thức đáng kể cho nhà GD ĐĐ kĩ thuật Họ giới thiệu cách tiếp cận có hệ thống để xác định cần dạy làm để dạy chương trình giảng dạy ĐĐ kĩ thuật, bao gồm: 1/ Phát triển chương trình giảng dạy ĐĐ kĩ thuật cụ thể theo ngữ cảnh cách sử dụng kĩ thuật Delphi, phương pháp nghiên cứu theo quy trình; 2/ Xác định chiến lược phân phối chiến lược hướng dẫn phù hợp mơ hình thiết kế hướng dẫn [8] Cách tiếp cận xem xét nhu cầu cụ thể theo ngữ cảnh ngành kĩ thuật khác GD ĐĐ thúc đẩy hợp tác giáo sư kĩ thuật, kĩ sư, SV tốt nghiệp kĩ thuật, học giả ĐĐ chuyên gia thiết kế giảng dạy Kết nghiên cứu chứng minh hiệu để giúp tăng cường kết học tập tạo điều kiện phát triển chương trình GD ĐĐ phần chương trình giảng dạy kĩ thuật thơng thường Bên cạnh đó, ngày có nhiều nghiên cứu kĩ thuật khơng đứng bên hoạt động sản xuất mà phần cần thiết trình sản xuất mở rộng Do đó, cân nhắc ĐĐ xung đột thường xuất toàn dự án họ Các vấn đề ĐĐ chạy qua tất giai đoạn hoạt động dự án từ thiết kế, thử nghiệm, sản xuất đến sử dụng GD ĐĐ kĩ thuật phải phần thiếu GD kĩ thuật, yêu cầu vốn có việc cải thiện chất lượng tổng thể SV kĩ thuật, đáp ứng nhu cầu tích hợp với GD kĩ thuật quốc tế nhu cầu phát triển toàn diện GD kĩ thuật GD ĐĐ thúc đẩy việc phát triển khái niệm kĩ thuật đạt 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM phát triển bền vững Gil-Martín cộng (2010) thực khảo sát hài lòng kì vọng SV khóa học ĐĐ quy giảng dạy Tây Ban Nha lần từ năm học 2007 - 2008 [9] Các kết đáng ngạc nhiên rằng, SV thể quan tâm tìm kiếm nguyên tắc ĐĐ cho sống bình thường nghề nghiệp họ Các SV lo lắng pháp luật hành động mình, họ quan tâm nhiều đến lương tâm, ý thức tách biệt khỏi pháp luật Tương tự nghiên cứu Song cộng (2010) để kiểm tra kinh nghiệm 672 SV kĩ thuật Hàn Quốc với GD ĐĐ nghiên cứu công nghệ Kết cho thấy, tổng cộng có 18,6% SV tham gia khóa học ĐĐ 75% SV trả lời GD ĐĐ cần thiết nghiên cứu công nghệ Ý kiến mạnh nữ so với SV nam SV đại học khoa học so với SV đại học kĩ thuật Nghiên cứu Atesh cộng (2016) cho thấy, Học viện Kĩ thuật Hoàng gia Anh xác định nhấn mạnh tầm quan trọng cam kết nghĩa vụ cá nhân nghề nghiệp kĩ sư chuyên nghiệp để nâng cao thịnh vượng xã hội Những điều đạt cách áp dụng tiêu chuẩn cao ứng xử chuyên nghiệp liêm mà thường gọi 'ĐĐ kĩ thuật' Do đó, trường đại học ngày quan tâm đến vấn đề tăng kiến thức ĐĐ SV họ GD kĩ sư có trách nhiệm ĐĐ GD ĐĐ kĩ thuật củng cố xu hướng hành động ĐĐ SV tạo tảng vững cho kĩ định ĐĐ họ Những SV tham gia khóa học mơ-đun dựa ĐĐ có nhiều khả nhận cốt lõi vấn đề ĐĐ tình phức tạp định so với SV chưa có kinh nghiệm trước ĐĐ kết hợp phân phối phần chương trình giảng dạy kĩ thuật [10] Hiệp hội GD Kĩ thuật Hoa Kì (ASEE) khẳng định GD ĐĐ kĩ thuật phải yếu tố chương trình đào tạo kĩ sư ASEE cho rằng, để GD cho SV kĩ thuật cách đối phó với vấn đề ĐĐ tương lai, phải làm cho SV nhận thức vấn đề ĐĐ giúp họ học cách nhận chúng Thứ hai giúp SV hiểu lường trước tác động dự án kĩ thuật họ đến môi trường tự nhiên sức khỏe người Thứ ba giúp SV chịu trách nhiệm phát triển giải pháp cho vấn đề ĐĐ mà họ gặp phải Các nhà GD sử dụng số hàng loạt hoạt động học tập đóng vai, mô phỏng, nghiên cứu trường hợp, dự án cho vấn đề ĐĐ để cung cấp cho SV kinh nghiệm định để xử lí vấn đề ĐĐ Các trường đại học kĩ thuật có cách tiếp cận khác để thực GD ĐĐ, chẳng hạn thiết lập khóa học quy ĐĐ tích hợp lồng ghép ĐĐ vào Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Tiến Long, Nguyễn Thị Duyên, Phan Thị Thanh Cảnh, Mai Đức Thắng, Nguyễn Thành Long chương trình GD khóa ngoại khóa Tóm lại, tổng quan ngắn tài liệu liên quan trực tiếp đến vấn đề GD ĐĐ kĩ thuật cho thấy xu hướng gia tăng đáng kể nghiên cứu GD ĐĐ kĩ thuật Các trường kĩ thuật cần phải xem ĐĐ kĩ thuật nội dung bắt buộc GD ĐĐ phải sợi chạy xun suốt tồn chương trình đào tạo kĩ sư Tác động tích cực GD ĐĐ chứng minh nhiều nghiên cứu Kết cho thấy "giả thuyết 1" "giả thuyết 2" chấp nhận 2.3.2 Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức kĩ thuật giới Tại Hoa Kì: Sự quan tâm đến GD ĐĐ kĩ thuật phát triển đáng kể kỉ XX kết thúc Tuy nhiên, thời điểm đó, gần 80% SV tốt nghiệp kĩ thuật khơng bắt buộc phải tham gia khóa học liên quan đến ĐĐ Tuy nhiên, thay đổi tiêu chí kiểm định trường kĩ thuật Hoa Kì nâng cao bật hướng dẫn ĐĐ kĩ thuật bối cảnh xã hội kĩ thuật Các mơ hình chương trình giảng dạy bật Hoa Kì bắt đầu bao gồm khóa học bắt buộc ĐĐ kĩ thuật, dự án ĐĐ xuyên suốt chương trình GD GD ĐĐ Hoa Kì đưa vào chương trình GD thơng qua hai mơ hình bao gồm khóa học ĐĐ kĩ thuật độc lập, tích hợp khóa học kĩ thuật, hệ thống kiểm định kĩ thuật đóng vai trị quan trọng Tại Nhật Bản: Năm 1999, Hội đồng Kiểm định GD Kĩ thuật Nhật Bản (the Japan Accreditation Board for Engineering Education - JABEE) thành lập để giúp thúc đẩy tồn cầu hóa GD kĩ thuật Nhật Bản JABEE bắt đầu quản lí/điều hành việc kiểm định GD kĩ thuật vào năm 2000 chấp nhận thành viên Hiệp định Washington năm 2001 JABEE trình bày tiêu chuẩn để kiểm định bao gồm ĐĐ kĩ thuật tiêu chí bắt buộc Điều mở đầu cho trường kĩ thuật Nhật Bản để dạy cho SV họ vấn đề ĐĐ kĩ thuật Trước năm 1999, có số trường kĩ thuật cung cấp GD ĐĐ kĩ thuật yêu cầu kiểm định GD đưa vào năm 2000 khiến trường kĩ thuật đưa ĐĐ kĩ thuật vào năm ảnh hưởng SV kĩ thuật tăng lên nhanh chóng Tóm lại, thay đổi tiêu chuẩn kiểm định chất lượng trường kĩ thuật nâng cao bật GD ĐĐ kĩ thuật Kết cho thấy "giả thuyết 3" chấp nhận 2.3.3 Tình hình cập nhật nghiên cứu giáo dục đạo đức kĩ thuật Việt Nam Từ năm 2008 đến nay, phương pháp tiếp cận CDIO chương trình đào tạo kĩ sư áp dụng Việt Nam với khởi xướng Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, sau nhiều trường triển khai áp dụng Khái niệm “ĐĐ kĩ thuật” dần bắt đầu sử dụng phổ biến chương trình đào tạo kĩ sư trình độ đại học Bước đầu, nội dung ĐĐ kĩ thuật tích hợp vào chương/ mục học phần “Nhập môn kĩ thuật” (Introduction to Engineering) để giảng dạy cho SV với thường lượng hạn chế (khoảng - lên lớp) Việc dạy học ĐĐ kĩ thuật đơn làm rõ khái niệm (về ĐĐ, ĐĐ nghề nghiệp), kèm theo ví dụ, tình minh họa chưa để SV thấm nhuần giá trị chuyển hóa thành hành vi ĐĐ Ngồi ra, tra cứu từ khóa tìm kiếm “ĐĐ kĩ thuật” hệ thống Google, Google Scholar, Thư viện Quốc gia Việt Nam, Thư viện số Đại học Quốc gia Hà Nội (open access) tìm kiến thủ cơng cho thấy, khơng có kết trả Điều cho thấy, nghiên cứu chuyên sâu GD ĐĐ kĩ thuật cho SV kĩ thuật Việt Nam vô hạn chế Kết cho thấy, giả thuyết số chấp nhận Các nhà nghiên cứu cho rằng, trước mắt cần thực hai giải pháp để tăng cường GD ĐĐ kĩ thuật trường đại học Việt Nam, là: 1/ Cơ quan quản lí nhà nước cần sớm bổ sung tiêu chí ĐĐ kĩ thuật vào cơng tác kiểm định trường kĩ thuật; 2/ Các giảng viên cần nâng cao tinh thần trách nhiệm để tích hợp GD ĐĐ chương trình giảng dạy kĩ thuật khóa Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy, GD ĐĐ kĩ thuật vấn đề giới đặc biệt quan tâm tác động tiêu cực vấn đề tồn cầu hóa kĩ thuật, cơng nghệ đến môi trường tự nhiên, xã hội sức khỏe người Tuy nhiên, nghiên cứu lí luận thực hành GD ĐĐ kĩ thuật cập nhật hạn chế Việt Nam Hiện thực tác động khơng nhỏ đến việc thực hóa Nghị số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện GD đào tạo nước ta lĩnh vực đào tạo kĩ sư với tinh thần coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, tức coi trọng phát triển “Đức” - “Tài” Nghiên cứu mở tiềm to lớn cho việc nghiên cứu thực hành GD ĐĐ Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Fleischmann, S T, (2004), Essential ethics - embedding ethics into an engineering curriculum, Science and Engineering Ethics, 10(2), 369-381 [2] Pfatteicher, S K, (2002), Learning from failure: Terrorism and ethics in engineering education, IEEE Technology and Society Magazine, 21(2), 8-12 [3] Ghosh, S, (2002, November), Humbleness as a practical vehicle for engineering ethics education, In 32nd Annual Số 28 tháng 4/2020 63 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI Frontiers in Education (Vol 3, pp S4F-S4F), IEEE [4] Berne, R W, (2003), Ethics, technology, and the future: An intergenerational experience in engineering education, Bulletin of Science, Technology & Society, 23(2), 88-94 [5] Lincourt, J., & Johnson, R, (2004), Ethics training: a genuine dilemma for engineering educators, Science and Engineering Ethics, 10(2), 353-358 [6] Brannigan, V M, (2005), Teaching ethics in the engineering design process: A legal scholar’s view, IEEE Antennas and Propagation Magazine, 47(1), 146-151 [7] Graber, G C., & Pionke, C D, (2006), A team-taught interdisciplinary approach to engineering ethics, Science and engineering ethics, 12(2), 313-320 [8] Li, J., & Fu, S, (2012), A systematic approach to engineering ethics education, Science and engineering ethics, 18(2), 339-349 [9] Gil-Martín, L M., Hernández - Montes, E., & SeguraNaya, A, (2010), A new experience: The course of ethics in engineering in the department of civil engineering, University of Granada, Science and Engineering Ethics, 16(2), 409-413 [10] Atesh, M., Ward, T., & Baruah, B, (2016, September), Analyzing the perception, judgment and understanding of Ethics among Engineering students in Higher Education, In 2016 15th International Conference on Information Technology Based Higher Education and Training (ITHET) (pp 1-7), IEEE 31(2), 8-12 AN OVERVIEW OF TEACHING ENGINEERING ETHICS IN THE UNDERGRADUATE ENGINEERING CURRICULUM IN THE WORLD AND THE COMPARISON WITH THAT IN VIETNAM Nguyen Van Hanh1, Nguyen Tien Long2, Nguyen Thi Duyen3, Phan Thi Thanh Canh4, Mai Duc Thang5, Nguyen Thanh Long6 Email: hanh.nguyenvan@hust.edu.vn Email: long.nguyentien@hust.edu.vn Hanoi University of Science and Technology 01 Dai Co Viet, Hai Ba Trung, Hanoi, Vietnam Email: nguyenduyenspkt@gmail.com Email: phan.thanhcanh13@gmail.com Hung Yen University of Technology and Education Dan Tien, Khoai Chau, Hung Yen, Vietnam Email: md.thang@hutech.edu.vn Ho Chi Minh City University of Technology 475A Dien Bien Phu, ward 25, Binh Thanh district, Ho Chi Minh City, Vietnam Email: longnt@hau.edu.vn Hanoi Architectural University Km10, Nguyen Trai, Thanh Xuan, Hanoi, Vietnam 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ABSTRACT: The purpose of this study is to explore the theories and experiences of engineering ethics education in the world and to compare with updated research on engineering ethics education in Vietnam The results of theoretical research methods show that engineering ethics should be considered as core contents in the undergraduate engineering curriculum through setting up independent engineering ethics courses or integrating ethics into the formal curriculum to promote engineering ethics education for students In Vietnam, engineering ethics education is very limited This research also offers great potential for exploring and implementing engineering ethics education in Vietnam KEYWORDS: Engineering ethics; engineering ethics education; undergraduate engineering curriculum ... yêu cầu chung theo quy định tạp chí khoa học Việt Nam 2.3 Thảo luận 2.3.1 Tổng quan giáo dục đạo đức kĩ thuật chương trình đào tạo kĩ sư Với khả tổng hợp sinh học, vũ khí hủy diệt hàng loạt biến... vấn đề ĐĐ kĩ thuật Trước năm 1999, có số trường kĩ thuật cung cấp GD ĐĐ kĩ thuật yêu cầu kiểm định GD đưa vào năm 2000 khiến trường kĩ thuật đưa ĐĐ kĩ thuật vào năm ảnh hưởng SV kĩ thuật tăng... trường kĩ thuật cần phải xem ĐĐ kĩ thuật nội dung bắt buộc, ĐĐ kĩ thuật cần tích hợp vào dự án kĩ thuật SV Fleischmann (2004) tin rằng, việc định ĐĐ cần thiết cho nghiệp vụ kĩ thuật cho kĩ sư tương