Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện minh long, tỉnh quảng ngãi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN THỊ THU HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MINH LONG, TỈNH QUẢNG NGÃI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn: TS NGUYỄN THANH HÙNG Bình Định, năm 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, đƣợc thực dƣới hƣớng dẫn khoa học TS Nguyễn Thanh Hùng Các số liệu kết nghiên cứu đƣợc trình bày luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu Hiền LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân tơi nhận đƣợc động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, giảng viên bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn: Lãnh đạo Trƣờng Đại học Quy Nhơn, Khoa Khoa học xã hội nhân văn, Phòng Đào tạo Sau đại học Trƣờng Đại học Quy Nhơn, giảng viên tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thanh Hùng tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Minh Long, cán quản lý, đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học địa bàn huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi nhiệt tình cung cấp thơng tin, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ việc nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu Hiền MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 1.2 Các khái niệm đề tài 12 1.2.1 Bồi dƣỡng 12 1.2.2 Năng lực 14 1.2.3 Năng lực dạy học 15 1.2.4 Quản lý giáo dục 16 1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học 17 1.3 Lý luận hoạt động hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên 18 1.3.1 Mục đích hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 18 1.3.2 Nội dung hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 21 1.3.3 Hình thức hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 27 1.3.4 Các lực lƣợng tham gia hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 30 1.3.5 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên trƣờng tiểu học 33 1.3.6 Đánh giá kết hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 34 1.4 Lý luận quản lý hoạt động quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên 34 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 34 1.4.2 Tổ chức hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 35 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 36 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 37 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực cho đội ngũ giáo viên tiểu học 38 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 38 1.5.2 Các yếu tố khách quan 39 Tiểu kết chƣơng 41 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MINH LONG, TỈNH QUẢNG NGÃI 42 2.1 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 42 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 42 2.1.2 Đối tƣợng khách thể khảo sát 42 2.1.3 Nội dung khảo sát 42 2.1.4 Phƣơng pháp khảo sát 43 2.1.5 Xử lý kết khảo sát 43 2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục địa bàn huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi 44 2.2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Minh Long 44 2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục huyện Minh Long 46 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi 48 2.3.1 Mục đích hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 48 2.3.2 Nội dung hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 51 2.3.3 Hình thức hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 53 2.3.4 Các lực lƣợng tham gia hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 55 2.3.5 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 56 2.3.6 Đánh giá kết hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 58 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi 59 2.4.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 59 2.4.2 Tổ chức hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 62 2.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 64 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học 66 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi 69 2.5.1 Yếu tố chủ quan 69 2.5.2 Yếu tố khách quan 70 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi 71 2.6.1 Những ƣu điểm 71 2.6.2 Những hạn chế 72 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 73 Tiểu kết chƣơng 75 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MINH LONG, TỈNH QUẢNG NGÃI 76 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 76 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 76 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện, hệ thống 76 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 77 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đội ngũ giáo viên tiểu học 78 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi 78 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên tầm quan trọng hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên tiểu học 78 3.2.2 Đa dạng nội dung hình thức tổ chức hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học 81 3.2.3 Tăng cƣờng phối hợp lực lƣợng tham gia vào hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học 84 3.2.4 Đầu tƣ sử dụng hiệu điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học 86 3.2.5 Tăng cƣờng đạo công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học 89 3.3 Mối quan hệ giải pháp 92 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 93 3.4.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp 93 3.4.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi 95 Tiểu kết chƣơng 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 1.1 Về lý luận 98 1.2 Về thực tiễn 98 Khuyến nghị 99 2.1 Đối với UBND tỉnh Quảng Ngãi 99 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Minh Long 99 2.3 Đối với trƣờng tiểu học huyện Minh Long 100 2.4 Đối vớí giáo viên trƣờng tiểu học huyện Minh Long 100 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (BẢN SAO) DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy ƣớc điểm số cho bảng hỏi 43 Bảng 2.2 Tình hình trƣờng lớp, HS huyện Minh Long giai đoạn 2019 – 2022 46 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL GV mục đích hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học 49 Bảng 2.4 Đánh giá CBQL GV nội dung hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học 51 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL GV hình thức hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học 53 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL GV lực lƣợng tham gia hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học 55 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL GV điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học 57 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL GV kết hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học 58 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL GV mức độ thực mức độ hiệu việc lập kế hoạch hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho GV tiểu học 60 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL GV mức độ thực mức độ hiệu việc tổ chức hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho GV tiểu học 62 Bảng 2.11 Đánh giá CBQL GV mức độ thực mức độ hiệu việc đạo hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho GV tiểu học 64 Bảng 2.12 Đánh giá CBQL GV mức độ thực mức độ hiệu việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng NLDH cho GV tiểu học 67 101 Thực cách thức kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh theo tình thần đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo (1997), Một s khái niệm Quản lý giáo dục, Trƣờng Quản lý cán giáo dục & đào tạo, Hà Nội [2] Cary J.Trexler (2009), “Đào tạo giáo viên ợp chủng qu c oa m i liên hệ việc đăng ý giáo viên iểm định trường đại học đào tạo giáo viên iệt Nam”, Báo cáo hội thảo hình đào tạo giáo viên THPT TCCN bối cảnh hội nhập quốc tế lần ngày17/9/2009, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [3] Nguyễn Hoàng Chƣơng (2013), “ oạt động bồi dưỡng tổ trưởng chu ên m n trường T PT ảo ộc, TP ảo ộc, tỉnh âm Đồng”, Tạp chí Khoa học xã hội số 91, tr.53-56 [4] Vũ Văn Dụ (2007), “Nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên trường phổ th ng sử dụng thiết bị giáo dục”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 19, tr.1315 [5] Chử Xuân Dũng (2013), “Đổi c ng tác bồi dưỡng giáo viên hiệu trưởng trường Trung học phổ th ng c ng lập quận a Đình, thành ph Nội”, Tạp chí Giáo dục số 313, tr.14-16 [6] Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng (2012), “Phương pháp bồi dưỡng chu ên m n nghiệp vụ cho giáo viên, sinh viên sư phạm th ng qua m hình nghiên cứu học”, Tạp chí Giáo dục số 293, tr.38-39 [7] Nguyễn Minh Đƣờng (1996), ồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nguồn nhân lực điều iện mới, Chƣơng trình KHCN cấp nhà nƣớc KX0714, Hà Nội [8] Đậu Thị Hoà (2018), “ ồi dưỡng lực học cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh”, Tạp chí giáo dục, số 426 (kì 2-3/2018), tr 17-20 103 [9] Nguyễn Mạnh Hùng (2011), “Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao trình độ ứng dụng c ng nghệ th ng tin học cho cán bộ, giảng viên Trường Cao đ ng phạm Trung ương”, Tạp chí Giáo dục số 265, 9-10 [10] Vũ Xuân Hùng (2010), “Đổi r n lu ện lực học thực tập sư phạm sinh viên đại học sư phạm thuật theo tiếp cận lực thực hiện”, Tạp chí khoa học giáo dục số 61, tr45-48 [11] Trần Kiểm (2009), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội [12] Hồ Văn Liên (2007), Quản lý giáo dục trường học, Giáo trình giảng sau Đại học, Trƣờng ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh [13] Mã Thị Mai (2021), “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực học cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học hu ện Phú Thiện, tỉnh Gia ai”, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế [14] M.I Kônđacôp (1984), Cơ sở lí luận hoa học quản lý giáo dục, Viện khoa học quản lý giáo dục, Hà Nội [15] Hoàng Phê (Chủ biên), Từ điển Tiếng iệt, NXB Hồng Đức, Thanh Hoá [16] Nguyễn Tiến Phúc (2010), “ ận dụng thu ết quản lí hành enr a ol quản lý hoạt động bồi dưỡng thường u ên giáo viên Trung học phổ th ng theo chuẩn nghề nghiệp s tỉnh v ng Tâ c”, Tạp chí Giáo dục số 315, tr.7-9 [17] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng Cán quản lý giáo dục, Hà Nội [18] Sean MacGough (2009), “Đào tạo giáo viên ương qu c nh liên hệ với đổi đào tạo giáo viên iệt Nam”, Báo cáo hội thảo chƣơng trình đào tạo giáo viên THPT TCCN bối cảnh hội nhập quốc tế lần ngày 02/10/2009, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 104 [19] Trần Văn Thuật (2011), “Thực trạng giái pháp c ng tác bồi dưỡng iến thức hoa học giáo dục cho giáo viên tổ chu ên m n trường tiểu học thành ph iệt Trì, tỉnh Phú Thọ”, Tạp chí Giáo dục số 275, tr.58- 59 [20] Trần Thị Hải ến (2012), “ ồi dưỡng lực học giáo viên tổ chu ên m n theo chuẩn nghề nghiệp”, Tạp chí Giáo dục, Số 282 tháng 3/2012, trang 6-8 [21] Marzano, Classroom Instruction that works Association for supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia, USA [22] UNESCO (1988), Higher Education in the Twent-first Century Vision and Action, World Conference on Higher Education [23] Eleonora Villegass-Reimers (2003), Teacher Professional Development, UNESCO: International Institute for Educational Planning PHỤ LỤC 1- PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV tiểu học) Kính chào q thầy (cơ)! Để giúp chúng tơi đề xuất biện pháp nâng cao chất lƣợng hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học, kính mong q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề dƣới Những thông tin thu đƣợc phục vụ cho nghiên cứu khoa học, khơng nhằm mục đích đánh giá cá nhân hay đơn vị Xin chân thành cám ơn hợp tác quý thầy cô! Quý thầy (cô) vui lịng cho biết vài thơng tin: + Giới tính: Nam Nữ + Hiện cơng tác trƣờng: ……………………………… + Chức vụ:……………………………………………………… Quý thầy (cô) khoanh tròn vào số (1, 2, 3, 4, 5) để xác định mức độ phù hợp với Câu Xin q thầy/cơ cho biết mục đích hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học (1 Hồn tồn khơng đồng ý; Không đồng ý; Tƣơng đối đồng ý; Đồng ý; Rất đồng ý) STT Mục đích hoạt động bồi dƣỡng Mức độ lựa chọn lực dạy học Giúp cho giáo viên biết cách lập kế 0 68 54 0 24 51 47 0 40 50 32 chƣơng trình dạy học theo quy định 0 10 51 61 Giúp giáo viên vận dụng sáng tạo 0 25 65 32 hoạch dạy học cho thân Giúp giáo viên biết cách truyền đạt kiến thức, diễn giải lý thuyết trừu trƣợng Giúp giáo viên biết cách hỗ trợ học sinh qua việc tổ chức tình học tập Giúp giáo viên đảm bảo đƣợc nội dung PHỤ LỤC 1- phƣơng pháp dạy học tích cực Giúp giáo viên khai thác sử dụng tốt phƣơng tiện học tập 0 35 54 33 0 27 46 49 0 10 62 50 0 14 56 52 Giúp giáo viên biết cách xây dựng môi trƣờng học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn, lành mạnh Giúp giáo viên biết cách quản lý hồ sơ dạy học Giúp giáo viên biết cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Câu Đánh giá quý thầy/cô mức độ thực nội dung hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học trƣờng thầy/cơ cơng tác (1 Hồn tồn khơng thƣờng xun; Không thƣờng xuyên; Tƣơng đối thƣờng xuyên; Thƣờng xuyên; Rất thƣờng xuyên) STT Nội dung hoạt động bồi dƣỡng dạy học Mức độ lựa chọn Năng lực thiết kế dạy (giáo án) 0 16 52 54 Năng lực triển khai hoạt động dạy học 0 17 54 51 51 47 15 50 37 28 51 42 20 11 54 34 23 0 16 61 45 Năng lực chế biến tài liệu phục vụ hoạt động dạy học Năng lực sử dụng phƣơng pháp kỹ thuật dạy học Năng lực sử dụng phƣơng tiện công nghệ thông tin dạy học Năng lực sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ dạy học Năng lực kiểm tra đánh giá hoạt động học tập học sinh PHỤ LỤC 1- Năng lực tổ chức, điều khiển hoạt động học tập học sinh 12 54 51 Năng lực xử lý tình sƣ phạm 48 45 20 10 Năng lực quản lý dạy học 10 47 46 19 Câu Đánh giá quý thầy/cô hình thức tổ chức hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học trƣờng thầy cơng tác (1 Hồn tồn khơng thƣờng xuyên; Không thƣờng xuyên; Tƣơng đối thƣờng xuyên; Thƣờng xuyên; Rất thƣờng xuyên) Hình thức hoạt động bồi dƣỡng STT Mức độ thực lực dạy học Thơng qua hình thức bồi dƣỡng tập trung Bộ Giáo dục Đào tạo 46 38 30 12 50 35 25 0 22 46 54 0 21 41 60 Bồi dƣỡng thông qua buổi tập huấn chun gia dạy học Bồi dƣỡng thơng qua hình thức sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn Bồi dƣỡng thơng qua hình thức dự đồng nghiệp Bồi dƣỡng thông qua đợt thao giảng 0 40 41 41 Bồi dƣỡng thơng qua hình thức tự học 0 57 49 16 Bồi dƣỡng theo hình thức tham quan học hỏi 24 46 38 14 Bồi dƣỡng theo hình thức trực tuyến 14 51 39 18 12 49 36 25 Bồi dƣỡng thông qua hội thảo, hội nghị đổi phƣơng pháp dạy học Câu Đánh giá quý thầy/cô lực lƣợng tham gia hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học trƣờng thầy/cô công tác PHỤ LỤC 1- (1 Hồn tồn khơng thƣờng xun; Khơng thƣờng xuyên; Tƣơng đối thƣờng xuyên; Thƣờng xuyên; Rất thƣờng xuyên) STT Các lực lƣợng tham gia hoạt động bồi dƣỡng Mức độ thực NLDH Giảng viên cốt cán trƣờng đại học sƣ phạm đƣợc Bộ giáo dục Đào tạo phân công tham gia bồi dƣỡng 10 45 41 26 Đội ngũ giáo viên cốt cán trƣờng tiểu học 64 48 Đội ngũ chuyên gia phƣơng pháp dạy học 15 29 48 30 Đội ngũ GV trƣờng tiểu học 0 15 57 50 Câu Theo quý thầy/cô hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học thƣờng phụ thuộc vào điều kiện nào? (1 Hồn tồn khơng đồng ý; Khơng đồng ý; Tƣơng đối đồng ý; Đồng ý; Rất đồng ý) STT Các điều kiện phục vụ cho hoạt động bồi Mức độ đồng ý dƣỡng lực dạy học Sự quan tâm ban giám hiệu đội ngũ giáo 0 14 63 45 0 39 43 40 pháp, hình thức bồi dƣỡng cụ thể 0 12 51 59 Có tham gia nhiệt tình đội ngũ giáo viên 0 54 68 0 16 53 53 0 29 44 49 viên tiểu học Có đội ngũ chuyên gia giỏi phƣơng pháp dạy học tiểu học để bồi dƣỡng Có kế hoạch bồi dƣỡng, có nội dung, phƣơng Có đầy đủ sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dƣỡng Có chế độ sách hỗ trợ cho đội ngũ GV tham gia bồi dƣỡng PHỤ LỤC 1- Có kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động bồi dƣỡng 40 42 40 Câu Đánh giá quý thầy/cô kết hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng thầy/cô công tác (1 ếu; K m; Trung bình; Khá; Tốt) STT Kết hoạt động bồi dƣỡng Nội dung hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học 0 16 80 26 Hình thức bồi dƣỡng lực dạy học 0 19 78 25 0 89 24 0 21 82 19 0 22 82 18 Mức độ hiệu Các lực lƣợng tham gia hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học Các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học Câu Đánh giá quý thầy/cô mức độ thực mức độ hiệu việc lập kế hoạch hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học - Mức độ thực hiện: (1 Hồn tồn khơng thƣờng xun; Không thƣờng xuyên; Tƣơng đối thƣờng xuyên; Thƣờng xuyên; Rất thƣờng xuyên) - Hiệu thực hiện: (1 ếu; K m; Trung bình; Khá; Tốt) Lập kế hoạch hoạt động bồi STT dƣỡng lực dạy học cho Mức độ thực Hiệu thực 0 GV tiểu học Lập kế hoạch rõ nội dung cần tập trung bồi dƣỡng lực dạy học 14 56 52 16 56 50 PHỤ LỤC 1- Lập kế hoạch việc lựa chọn hình thức bồi dƣỡng 0 21 71 30 0 18 55 49 36 44 33 0 39 58 25 11 34 45 32 0 37 55 30 15 29 58 20 0 51 49 22 lực dạy học Lập kế hoạch tổ chức tuyên truyền, phổ biến tầm quan trọng hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học Lập kế hoạch rõ lực lƣợng tham gia hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học Lập kế hoạch rõ điều kiện cần đảm bảo cho việc bồi dƣỡng lực dạy học Câu Đánh giá quý thầy/cô mức độ thực mức độ hiệu việc tổ chức lựa chọn nội dung hình thức bồi dƣỡng lực dạy học cho GV tiểu học trƣờng thầy cô công tác - Mức độ thực hiện: (1 Hồn tồn khơng thƣờng xun; Khơng thƣờng xun; Tƣơng đối thƣờng xuyên; Thƣờng xuyên; Rất thƣờng xuyên) - Hiệu thực hiện: (1 ếu; K m; Trung bình; Khá; Tốt) Tổ chức lựa chọn nội dung STT hình thức bồi dƣỡng lực Mức độ thực Hiệu thực 28 41 49 0 36 74 12 12 45 48 17 0 36 54 32 dạy học cho GV tiểu học Thành lập phận chịu trách nhiệm việc lựa chọn nội dung hình thức bồi dƣỡng lực dạy học Tổ chức lấy ý kiến phản hồi từ CBQL GV nội dung PHỤ LỤC 1- hình thức hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học Tổ chức điều chỉnh, bổ sung nội dung hình thức hoạt động bồi dƣỡng lực dạy 19 47 32 24 0 36 60 26 20 38 48 16 0 45 65 12 0 31 57 34 học Xây dựng tiêu chí đánh giá cho việc lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học Đánh giá phù hợp nội dung hình thức bồi dƣỡng lực dạy học 21 52 40 Câu Đánh giá quý thầy/cô mức độ thực mức độ hiệu việc đạo hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng thầy/cô công tác - Mức độ thực hiện: (1 Hồn tồn khơng thƣờng xun; Khơng thƣờng xun; Tƣơng đối thƣờng xuyên; Thƣờng xuyên; Rất thƣờng xuyên) - Hiệu thực hiện: (1 ếu; K m; Trung bình; Khá; Tốt) Chỉ đạo hoạt động bồi STT dƣỡng lực dạy học Mức độ thực Hiệu thực cho GV tiểu học Chỉ đạo nội dung phối hợp lực lƣợng tham gia hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học Chỉ đạo lựa chọn hình thức 12 60 50 0 22 46 54 phối hợp lực lƣợng tham gia hoạt động bồi dƣỡng 17 59 46 0 29 37 56 PHỤ LỤC 1- lực dạy học Chỉ đạo việc lựa chọn lực lƣợng tham gia hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học 24 51 42 0 26 60 36 24 61 28 0 37 59 26 34 50 30 0 49 38 35 Chỉ đạo việc xây dựng chế phối hợp lực lƣợng tham gia hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học Chỉ đạo việc giám sát hoạt động phối hợp lực lƣợng tham gia hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học Câu 10 Đánh giá quý thầy/cô mức độ thực mức độ hiệu việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trƣờng thầy/cô công tác - Mức độ thực hiện: (1 Hồn tồn khơng thƣờng xun; Khơng thƣờng xuyên; Tƣơng đối thƣờng xuyên; Thƣờng xuyên; Rất thƣờng xuyên) - Hiệu thực hiện: (1 ếu; K m; Trung bình; Khá; Tốt) Kiểm tra, đánh giá hoạt STT động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu Mức độ thực Hiệu thực 12 56 50 0 40 38 35 0 35 60 27 học Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho 66 47 giáo viên Kiểm tra, đánh giá việc phối hợp lực lƣợng tham gia PHỤ LỤC 1- xây dựng hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho GV Kiểm tra, đánh giá hiệu nội dung hình thức xây dựng hoạt động bồi dƣỡng 10 35 41 36 0 48 38 36 12 37 41 32 0 25 65 32 0 28 52 42 lực dạy học cho GV Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng nguồn lực xây dựng hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho GV Kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm điều chỉnh vấn đề phát sinh xây dựng hoạt động bồi dƣỡng lực 30 51 41 dạy học cho GV Câu 11 Đánh giá quý thầy/cô yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học theo mức độ sau: (1 Hoàn tồn khơng ảnh hƣởng; Khơng ảnh hƣởng; Tƣơng đối ảnh hƣởng; Ảnh hƣởng; Rất ảnh hƣởng) Yếu tố ảnh hƣởng STT Mức độ ảnh hƣởng Yếu tố chủ quan Nhận thức CBQL, GV vai trò hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho GV tiểu học 0 10 53 59 0 12 52 58 0 Ý thức tự giác tham gia bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên Năng lực quản lý đội ngũ cán quản lý trƣờng tiểu học 64 49 PHỤ LỤC 1- 10 Điều kiện sở vật chất nhà trƣờng tiểu học 0 10 64 48 0 69 45 Đào tạo 0 66 52 Sự thay đổi chƣơng trình giáo dục tiểu học 0 13 50 59 0 21 63 38 0 17 57 48 Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học Yếu tố khách quan Các văn đạo, hƣớng dẫn Bộ giáo dục Chế độ tài hỗ trợ cho hoạt động bồi dƣỡng Sự phối hợp trƣờng tiểu học với phòng sở giáo dục đào tạo cho hoạt động bồi dƣỡng Xin chân thành cám ơn quý thầy/cô! PHỤ LỤC - PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lý giáo viên tiểu học) Xin quý thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học trƣờng mà thầy (cô) công tác - Tính cấp thiết: (1: Hồn tồn khơng cấp thiết; 2: Không cấp thiêt; 3: Tƣơng đối cấp thiết; 4: Cấp thiết; 5: Rất cấp thiết) - Tính khả thi: (1: Hồn tồn khơng khả thi; 2: Khơng khả thi; 3: Tƣơng đối khả thi; 4: Khả thi; 5: Rất khả thi) STT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBL, giáo viên tầm quan trọng hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học Đa dạng nội dung hình thức tổ chức hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học Tăng cƣờng phối hợp lực lƣợng tham gia vào hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học Đầu tƣ sử dụng hiệu điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo tiểu học Tăng cƣờng đạo công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học Tính cấp thiết Tính khả thi 0 77 45 0 63 50 0 12 60 50 0 12 68 42 0 14 70 38 0 12 74 36 0 16 77 29 0 17 75 30 0 12 68 42 0 10 87 25 Xin chân thành cám ơn quý thầy (cô)!