Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo của trường cao đẳng giao thông vận tải trung ương vi luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản trị kinh doanh

Chất lượng sản phẩm và dịch vụ lại càng có ý nghĩa rất quan trọng khi Việt Nam đang có xu hướng hoà nhập vào thị trường thế giới và sản phẩm của đào tạo, giáo dục chúng ta là làm sao sin

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIAO THÔNG VẬN TẢI

NGUYỄN PHƯỚC HÀO

GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG

VẬN TẢI TRUNG ƯƠNG VI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ

TP HỒ CHÍ MINH - 2019

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIAO THÔNG VẬN TẢI

NGUYỄN PHƯỚC HÀO

GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG

VẬN TẢI TRUNG ƯƠNG VI

NGÀNH: QUẢN TRỊ KINH DOANH

Mã số : 8340101

LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS VŨ TRỌNG TÍCH

TP HỒ CHÍ MINH - 2019

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bài luận văn thạc sỹ kinh tế “GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI TRUNG ƯƠNG VI” do tôi tự hoàn thành dưới sự hướng dẫn của Thầy PGS

TS VŨ TRỌNG TÍCH Luân văn tốt nghiệp này là công trình nghiên cứu thực sự của cá nhân tôi; các số liệu, giải pháp và những kết quả trong luận văn này là trung thực, xuất phát từ việc phối hợp giữa kiến thức khoa học và kinh nghiệm thực tiễn tại cơ quan công tác và sự giúp chia sẽ kinh nghiệm của đồng nghiệp Để hoàn thành luận văn này, tôi chỉ sử dụng những tài liệu được ghi trong danh mục tài liệu tham khảo và không sao chép hay sử dụng bất kỳ tài liệu nào khác Nếu phát hiện

có sự sao chép, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Học viên thực hiện

Nguyễn Phước Hào

LỜI CẢM ƠN

Xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phòng Đào tạo và Khoa Sau đại học Phân hiệu TP Hồ Chí Minh, Trường Đại học Giao Thông Vận Tải đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt khóa học và trong quá trình hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp đã tận tình chỉ dẫn, cung cấp tài liệu và mang lại cho tôi những kiến thức rất cần thiết và quý báu Đặc biệt, xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy PGS Tiến Sĩ Vũ Trọng Tích đã hết sức tận tình quan tâm và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn

Do lần đầu tiên làm luận văn trong suốt quá trình học từ cao đẳng cho đến hiện tại, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên Luận văn sẽ không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót Rất mong nhận được sự đóng góp quý báu của Quý Thầy Cô để Luận văn được hoàn thiện hơn

Mục lục

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU v

DANH MỤC HÌNH VẼ vi

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1.Tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu 2

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG 4

1.1 Tổng quan về đào tạo 4

1.1.1 Khái niệm đào tạo 4

1.1.2 Mục tiêu của đào tạo 4

1.2 Chất lượng đào tạo của các trường cao đẳng 5

1.2.1 Khái niệm chất lượng 5

1.2.2 Các quan điểm đánh giá chất lượng đào tạo 6

1.2.3 Các yếu tố đánh giá chất lượng đào tạo dựa trên tiêu chí điều tra điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo theo bộ tiêu chuẩn của Bộ giáo dục và đào tạo 10

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của trường Cao đẳng 15

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 18

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI TRUNG ƯƠNG VI 19

2.1 Khái quát quá trình hình thành và phát triển của Trường Cao đẳng GTVT Trung ương VI 19

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển 19

2.1.2 Chức năng và nhiệm vụ của Trường 20

2.1.3 Đối tượng và hình thức đào tạo trường: 20

2.1.4 Ngành nghề đào tạo hiện nay 20

2.1.5 Cơ cấu đào tạo 22

2.2 Thực trạng chất lượng đào tạo của trường cao đẳng Giao Thông Vận Tải Trung

Ương VI 23

2.2.1 Sứ mạng và mục tiêu của trường cao đẳng 23

2.2.2 Tổ chức và quản lý 24

2.2.3 Chương trình và đào tạo 28

2.2.4 Hoạt động đào tạo 28

2.2.5 Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên 32

2.2.6 Người học 37

2.2.7 Nghiên cứu khoa học, ứng dụng phát triển và chuyển giao công nghệ 39

2.2.8 Thư viện, trang thiết bị học tập và cơ sở vật chất khác 39

2.2.9 Tổ chức và quản lý tài chính 40

2.2.10 Quan hệ giữa nhà trường và xã hội 43

2.3 Đánh giá khái quát về chất lượng đào tạo của trường cao đẳng Giao Thông Vận Tải Trung Ương VI 47

2.3.1 Những thành tựu 47

2.3.2 Những hạn chế 47

2.3.3 Nguyên nhân của những hạn chế 49

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 50

CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI TRUNG ƯƠNG VI 51

3.1 Nâng cao trình độ đội ngũ Giáo viên – CBCNV: 51

3.1.1 Cơ sở đề xuất 51

3.1.2 Nội dung 51

3.1.3 Dự kiến kết quả đạt được 53

3.2 Đầu tư cơ sở vật chất 54

3.2.1 Cơ sở đề xuất 54

3.2.2 Nội dung 54

3.2.3 Dự kiến kết quả đạt được 58

3.3 Huy động và phân bổ các nguồn tài chính 58

3.3.1 Cơ sở đề xuất 58

3.3.2 Nội dung 58

3.3.3 Dự kiến kết quả đạt được 62

3.4 Liên kết với các trường, các tổ chức đào tạo nước ngoài 62

3.4.1 Cơ sở đề xuất 62

3.4.2 Nội dung 63

3.4.3 Dự kiến kết quả đạt được 63

3.5 Đổi mới phương pháp giảng dạy 64

3.5.1 Cơ sở đề xuất 64

3.5.2 Nội dung 64

3.5.3 Dự kiến kết quả đạt được 65

3.6 Nâng cao chất lượng phục vụ người học 65

3.6.1 Cơ sở đề xuất 65

3.6.2 Nội dung 65

3.6.3 Dự kiến kết quả đạt được 66

3.7 Áp dụng mô hình hệ thống quản lý chất lượng ISO 9001:2008 và Trường Cao đẳng Giao thông vận tải Trung Ương VI 66

3.7.1 Cơ sở đề xuất 66

3.7.2 Nội dung 66

3.7.3 Dự kiến kết quả đạt được 69

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 70

KẾT LUẬN 71

KIẾN NGHỊ 73

Kiến nghị với cơ quan quản lý nhà nước có thẩm quyền 73

TÀI LIỆU THAM KHẢO 74

PHỤ LỤC 76

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1: Bảng số lượng lớp học từ năm 2013 – 2017 29

Bảng 2.2: Bảng số lượng tuyển sinh từ năm 2013 - 2017 30

Bảng 2.3: Cơ cấu trình độ đội ngũ giảng viên năm 2017 35

Bảng 2.4: Những thành tích đạt được (2013 – 2017) 36

Bảng 2.5: Kết quả phân loại lao động hằng năm 37

Bảng 2.6: Kết quả điểm rèn luyện của Học Sinh – Sinh viên 45

Bảng 3.1: Tình hình thu tài chính của toàn trường 2014– 2017 60

Bảng 3.2: Mức chi năm 2015 – 2017 61

DANH MỤC HÌNH VẼ

Hình 2.1 cơ cấu tổ chức Trường cao đẳng GTVT Trung Ương VI 22

Hình 3.1: Cabin dạy thực hành lái xe 4 bánh 56

Hình 3.2: Bãi thực hành lái xe 4 bánh 57

Hình 3.3 : Trình tự của quá trình đào tạo 67

Hình 3.4: Mô hình Quản lý chất lượng theo quá trình đề xuất áp dụng 68

PHẦN MỞ ĐẦU

Trong tình hình hiện nay, chất lượng sản phẩm và dịch vụ có vai trò đặc biệt quan trọng không chỉ trong hoạt động sản xuất kinh doanh mà trong mọi loại hình, mọi hoạt động của tất cả các đơn vị tổ chức và giáo dục, đào tạo cũng vậy Chất lượng không chỉ biểu hiện ở quảng cáo nhiều, nói hay theo các tiêu chuẩn đã định

mà các đơn vị còn phải chủ động xác định nhu cầu luôn luôn biến động của khách hàng, của xã hội bằng các nguồn thông tin để từ đó nghiên cứu cải tiến, cung cấp sản phẩm với chất lượng ngày càng tốt hơn thoả mãn nhu cầu của khách hàng Chất lượng sản phẩm và dịch vụ lại càng có ý nghĩa rất quan trọng khi Việt Nam đang có

xu hướng hoà nhập vào thị trường thế giới và sản phẩm của đào tạo, giáo dục chúng

ta là làm sao sinh viên ra trường có trình độ chuyên môn cao, tài nghề giỏi đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của khách hàng và khoa học kĩ thuật ngày nay ngày càng tiến bộ, sức lao động của con người ngày càng được tự động hóa đây cũng là bài toán khó cho công tác giáo dục hiện nay.Để sản phẩm chúng ta có thể hoà nhập và đứng vững trên thị trường thế giới không có con đường nào khác là các tổ chức phải nâng cao chất lượng sản phẩm và dịch vụ của mình, bởi chất lượng là sự sống còn của đơn vị, chất lượng là bài thuốc hữu hiệu nhất trong cơ chế thị trường – cơ chế cạnh trang gay gắt và quyết liệt Chính vì thế công tác giáo dục là cực kì quan trọng Trong sự nghiệp công nghiệp hóa-hiện đại hóa, đất nước ta phấn đấu đến năm

2020 trở thành một nước công nghiệp Đây cũng là bài toán khó đòi hỏi giáo dục chúng ta phải đào tạo nguồn nhân lực như thế nào để có thể thực hiện được mục tiêu này

Để đưa giáo dục Đại học, Cao đẳng nước nhà phát triển, tiến kịp các nước trong khu vực và thế giới, nhất thiết phải có những giải pháp mang tính tích cực Ở cấp độ quốc gia, Bộ giáo dục và Đào tạo đang nỗ lực cố gắng đưa ra giải pháp giúp giáo dục Đại học, Cao đẳng Việt Nam vươn lên tầm khu vực, tiến tới trình độ giáo dục Đại học, Cao đẳng thế giới; làm tròn sứ mệnh cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao cho công cuộc công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước

1.Tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu

Trường Cao đẳng Giao thông vận tải Trung Ương VI tiền thân là Trường Trung Học GTVT 6 được thành lập theo quyết định số 4942/QĐTC ngày

28/12/1976 của Bộ GTVT đến nay là 41 năm Trải qua quá trình xây dựng và trưởng thành nhà trường đã có nhiều đóng góp to lớn cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo cán bộ ngành giao thông vận tải và các ngành kinh tế quốc dân Nhà trường

đã đào tạo, bồi dưỡng cho nhà nước Campuchia gần 350 cán bộ ngành cầu đường

và cơ khí ô tô, hằng năm chiêu sinh trên 1000 Học sinh – Sinh viên các hệ cử nhân Cao đẳng, trung học chuyên nghiệp Hiện trường có 16 chuyên ngành đào tạo, là trường cao đẳng kỹ thuật được nâng cấp từ trường trung học do vậy chất lượng và hiệu quả đào tạo chưa tương xứng với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, chưa đáp ứng được đòi hỏi cùa thị trường lao động Ngày nay với sự nghiệp phát triển công nghiệp hoá, hiện đại hoá đòi hỏi Trường không ngừng đổi mới, hoàn thiện vươn lên trong công tác giáo dục và đào tạo nhằm phù hợp với xu hướng phát triển của thời đại

Mục tiêu phấn đấu của Trường là đưa Trường thành trung tâm đào tạo chất lượng cao, nhanh chóng hoà nhập với các Trường đại học, cao đẳng trong nước và khu vực Trước những đòi hỏi bức thiết của thực tế, để góp phần giải quyết được phần nào khó khăn trong quá trình phát triển của Trường Cao Đẳng Giao Thông Vận Tải Trung Ương VI, tôi quyết định chọn đề tài: “GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI TRUNG ƯƠNG VI”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Tổng kết một số mô hình về hệ thống quản lý chất lượng đào tạo trên thế giới

và một số phương thức hoạt động của hệ thống quản lý chất lượng giáo dục ở nước

ta, làm cơ sở cho việc đánh giá thực trạng công tác quản lý chất lượng đào tạo của trường, nhằm đẩy mạnh từng bước hoàn thiện công tác quản lý chất lượng đào tạo tại Trường Cao Đẳng Giao Thông Vận Tải Trung Ương VI với mong muốn làm thoả mãn nhu cầu của khách hàng

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu

➢ Đối tượng nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu về chất lượng đào tạo của các Trường Cao Đẳng

➢ Phạm vi nghiên cứu

Tập trung nghiên cứu công tác đào tạo tại Trường Cao Đẳng Giao Thông Vận Tải

Trung Ương VI Quá trình xây dựng và phát triển của Trường Cao Đẳng Giao Thông Vận Tải Trung Ương VI Chúng ta có thể lấy số liệu gần đây nhất từ năm 2013-2017 để nghiên cứu cho đề tài này

➢ Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp phân tích, tổng hợp bao gồm việc sưu tầm, đọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài như: quản lý giáo dục, quản lý tài chính giáo dục, kinh tế giáo dục, iso 9001 : 2008…

4 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được kết cấu gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về chất lượng đào tạo ở trường cao đẳng

Chương 2: Thực trạng chất lượng đào tạo của trường cao đẳng Giao Thông Vận Tải Trung Ương VI

Chương 3: Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo của của trường cao đẳng Giao Thông Vận Tải Trung Ương VI

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO

Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Tổng quan về đào tạo

1.1.1 Khái niệm đào tạo

Đào tạo đề cập đến việc dạy các kỹ năng thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức liên quan đến một lĩnh vực cụ thể, để người học lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kĩ năng, nghề nghiệp một cách có hệ thống để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng đảm nhận được một công việc nhất định Khái niệm đào tạo thường có nghĩa hẹp hơn khái niệm giáo dục, thường đào tạo đề cập đến giai đoạn sau, khi một người đã đạt đến một độ tuổi nhất định, có một trình độ nhất định Có nhiều dạng đào tạo: đào tạo cơ bản và đào tạo chuyên sâu, đào tạo chuyên môn và đào tạo nghề, đào tạo từ xa

Trong lĩnh vực quân sự, đào tạo thường đề cập đến việc huấn luyện, dạy những

kỹ năng làm người học có năng lực thể chất để chiến đấu và tồn tại trong chiến đấu, học được những kỹ năng sống cần thiết trong thời chiến Quá trình này bao gồm cả việc làm thế nào để sử dụng những loại vũ khí khác nhau, kỹ năng sống ngoài trời,

ở thực địa, làm thế nào để thoát khỏi sự bắt giữ của kẻ thù ( Nguồn : Bách khoa toàn thư mở Wikipedia)

Theo từ điển giáo dục học: Đào tạo là quá trình chuyển giao có hệ thống, có phương pháp những kinh nghiệm, những tri thức, những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, chuyên môn đồng thời bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức cần thiết và chuẩn bị tâm thế cho người học để họ sẵn sàng đi vào cuộc sống lao động tự lập

1.1.2 Mục tiêu của đào tạo

Mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp là đào tạo người lao động có kiến thức kỹ năng nghề nghiệp ở các trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm việc làm, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội

Quá trình đào tạo là một quá trình phối hợp hoạt động của cán bộ, giảng viên, Học sinh – Sinh viên nhằm phát triển nhân cách Học sinh – Sinh viên do nhà trường

tổ chức và quản lý

1.2 Chất lượng đào tạo của các trường cao đẳng

1.2.1 Khái niệm chất lượng

"Chất lượng" là một phạm trù phức tạp và có nhiều định nghĩa khác nhau Có rất nhiều quan điểm khác nhau về chất lượng Hiện nay có một số định nghĩa về chất lượng đã được các chuyên gia chất lượng đưa ra như sau:

" Chất lượng là sự phù hợp với nhu cầu" (theo Juran - một Giáo sư người Mỹ)

" Chất lượng là sự phù hợp với các yêu cầu hay đặc tính nhất định" Theo Giáo sư Crosby

Trong mỗi lĩnh vực khác nhau, với mục đích khác nhau nên có nhiều quan điểm về chất lượng khác nhau Tuy nhiên, có một định nghĩa về chất lượng được thừa nhận ở phạm vi quốc tế, đó là định nghĩa của Tổ chức Tiêu chuẩn hoá Quốc tế Theo điều 3.1.1 của tiêu chuẩn ISO 9000:2005 định nghĩa chất lượng là: "Mức độ đáp ứng các yêu cầu của một tập hợp có đặc tính vốn có"

Yêu cầu của khách hàng đối với sản phẩm hay dịch vụ thường là: tốt, đẹp, bền, sử dụng lâu dài, thuận lợi, giá cả phù hợp

Theo đại từ điển Tiếng Việt, chất lượng là cái làm nên phẩm chất, giá trị của con người, sự vật: chất lượng hàng hoá, nâng cao chất lượng học tập

‘Theo chuyên gia K.Ishakawa, chất lượng là khả năng thoả mãn nhu cầu của thị trường với chi phí thấp nhất “

Chất lượng được đo bởi sự thoả mãn yêu cầu Nếu một sản phẩm hay dịch vụ

mà vì lý do nào đó không đáp ứng được yêu cầu, không được thị trường chấp nhận thì phải bị coi là có chất lượng kém, cho dù trình độ công nghệ để tạo ra sản phẩm

có thể là rất hiện đại Đây là một kết luận then chốt và là cơ sở để các nhà quản lý định ra chính sách, chiến lược của mình

Khi đánh giá chất lượng của một đối tượng ta phải xem xét các đặc tính chất lượng, đó là đặc tính của đối tượng có liên quan đến yêu cầu cụ thể Với cùng một đối tượng các yêu cầu khác nhau tuỳ theo điều kiện cụ thể Các yêu cầu không chỉ

từ phía khách hàng mà còn từ các bên có liên quan Yêu cầu có thể được công bố rõ ràng dưới dạng các quy định, tiêu chuẩn nhưng cũng có thể cảm nhận chúng, hoặc

có khi chỉ phát hiện được chúng trong quá trình sử dụng Hiểu được những yêu cầu cần ngầm hiểu này rất quan trọng đối với sự thành công hay thất bại của các tổ chức

khi đó mới chứng tỏ tính chuyên nghiệp của người kinh doanh Chất lượng không phải chỉ là thuộc tính của sản phẩm, hàng hoá mà ta vẫn hiểu hằng ngày Chất lượng

có thể áp dụng cho một đối tượng bất kỳ, như hệ thống quá trình Những khái niệm

về chất lượng trên đây là gắn với đặc tính vốn có Đặc tính vốn có của đối tượng là những đặc tính tồn tại dưới dạng nào đó, đặc biệt là những đặc tính bền lâu hay vĩnh viễn

Như vậy, ta thấy rằng có rất nhiều định nghĩa về chất lượng nhưng định nghĩa theo tiêu chuẩn phạm vi quốc tế, đó là định nghĩa của Tổ chức Tiêu chuẩn hoá Quốc tế Theo điều 3.1.1 của tiêu chuẩn ISO 9000:2005 định nghĩa chất lượng là: "Mức độ đáp ứng các yêu cầu của một tập hợp có đặc tính vốn có" và tôi quyết định chọn định nghĩa này làm luận văn

Chất lượng đào tạo là một vấn đề hàng đầu luôn được xã hội quan tâm vì tầm quan trọng của nó đối với sự nghiệp phát triển đất nước Mọi hoạt động được thực hiện trong khuôn khổ một chỉnh thể đều hướng tới mục đích cuốn cùng là góp phần đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo và một nền giáo dục có chất lượng Mặc dù vậy, đây không phải là một vấn đề đơn giản, từ nhận thức nội hàm của khái niệm cho đến cách tiến hành xem xét chất lượng, để đi đến kết luận cụ thể hoặc mang tính khái quát Vấn đề chất lượng đào tạo vẫn mang tính chất thời sự và có tầm quốc

tế Những quan điểm khác nhau thường đi đến những đánh giá khác nhau, thậm chí trái ngược nhau Hiểu cho đầy đủ và cập nhật về chất lượng và đánh giá chất lượng

để từ đó có phương pháp, quy trình đánh giá một cách khoa học phù hợp với thực hiện giáo dục trong một bối cảnh cụ thể nhằm nâng cao độ tin cậy của các kết luận

về chất lượng là một yêu cầu cấp bách đối với nền giáo dục nước ta

Như đã nói ở trên chất lượng là một từ mà ai cũng nói đến, nhưng nó cũng khó hiểu và nắm bắt Bản thân mỗi người đều có nhận thức về chất lượng nhưng rất khó để định nghĩa cụ thể Bởi vì nó là khái niệm nhiều mặt và bao trùm 3 khía cạnh: mục tiêu, quá trình triểu khai để đạt được mục tiêu và thành quả đạt được

Chính vì có nhiều cách hiểu và đánh giá khác nhau nên việc định nghĩa chất lượng là một vấn đề khó khăn phức tạp, đặc biệt là đối với chất lượng giáo dục đào tạo

1.2.2 Các quan điểm đánh giá chất lượng đào tạo

A Sáu quan điểm về đánh giá chất lượng trong giáo dục Đại học, Cao đẳng

- Chất lượng được đánh giá bằng “Đầu vào”

Một số nước phương Tây có quan điểm cho rằng “Chất lượng một trường đại học phụ thuộc vào chất lượng và số lượng đầu vào của trường đó” Quan điểm này thường được gọi là “Quan điểm nguồn lực” có nghĩa là:

Nguồn lực – Chất lượng

Theo quan điểm này, một trường tuyển được sinh viên giỏi, có đội ngũ cán

bộ giảng dạy uy tín, có nguồn tài chính cần thiết để trang bị các phòng thí nghiệm, giảng đường, các thiết bị tốt nhật được xem là trường có chất lượng cao

Quan điểm này đã bỏ qua sự tác động của quán trình đào tạo diễn ra rất đa dạng, liên tục trong một thời gian dài trong trường đại học Sẽ khó giải thích trường hợp một trường đại học có nguồn lực “Đầu vào” dồi dào nhưng chỉ có những hoạt động đào tạo hạn chế; hoặc ngược lại, một trường có nguồn lực khiêm tốn, nhưng

đã cung cấp cho sinh viên một chương trình đào tạo hiệu quả

− Chất lượng được đánh giá bằng “Đầu ra”

Một quan điểm khác về chất lượng đại học cho rằng “Đầu ra” của giáo dục đại học có tầm quan trọng hơn nhiều so với “Đầu vào” của quá trình đào tạo “Đầu ra” chính là sản phẩm của giáo dục đại học được thể hiện bằng mức độ hoàn thành công việc của sinh viên tốt nghiệp hay khả năng cung cấp các hoạt động đào tạo của trường đó

Có 2 vấn đề cơ bản có liên quan đến cách tiếp cận chất lượng giáo dục đại học này Một là, mối liên hệ giữa “Đầu vào” và “Đầu ra” không được xem xét đúng mức Trong thực tế mối liên hệ này là có thực, cho dù đó không phải là quan hệ nhân quả Một trường có khả năng tiếp cận các sinh viên xuất sắc, không có nghĩa

là sinh viên của họ sẽ tốt nghiệp loại xuất sắc Hai là cách đánh giá “Đầu ra” của các trường rất khác nhau

− Chất lượng đánh giá bằng “Giá trị gia tăng”

Quan điểm thứ 3 về chất lượng giáo dục đại học cho rằng một trường đại học

có tác động tích cực tới sinh viên khi nó tạo ra được sự khác biệt trong sự phát triển

về trí tuệ và cá nhân của sinh viên “Giá trị gia tăng” được xác định bằng giá trị của

“Đầu ra” trừ đi giá trị “Đầu vào”, kết quả thu được là “Giá trị gia tăng” mà trường đại học đã đem lại cho sinh siên và được đánh giá là chất lượng giáo dục đại học

Nếu theo quan điểm này về chất lượng giáo dục đại học, một loạt vấn đề phương pháp luận nan giải sẽ nảy sinh: khó có thể thiết kế một thước đó thống nhất

để đánh giá chất lượng “Đầu vào” và “Đầu ra” để tìm ra được hiệu số của chúng và đánh giá chất lượng của trường đó Hơn nữa các trường trong hệ thống giáo dục lại rất đa dạng, không thể dùng một bộ công cụ đo duy nhất cho tất cả các trường đại học Với lại, cho dù có thể thiết kế được bộ công cụ như vậy, giá trị gia tăng được xác định sẽ không cung cấp thông tin gì cho chúng ta về sự cải tiến quá trình đào tạo trong từng trường đại học

− Chất lượng được đánh giá bằng “Giá trị học thuật”

Đây là quan điểm truyền thống của nhiều trường đạii học phương Tây, chủ yếu dựa vào sự đánh giá của các chuyên gia về năng lực học thuật, của đội ngũ cán bộ giảng dạy trong trường điều này có nghĩa là trường đại học nào có đội ngũ giáo sư, tiến sĩ đông, có uy tín khoa học cao thì được xem là trường có chất lượng cao Điểm yếu của cách tiếp cận này là ở chỗ, liệu có thể đánh giá được năng lực chất xám của đội ngũ cán bộ giảng dạy và nghiên cứu khi xu hướng chuyên ngành hóa càng sâu, phương pháp luận ngày càng đa dạng

− Chất lượng được đánh giá bằng “Văn hóa tổ chức riêng”

Quan điểm này dựa trên nguyên tắc các trường phải tạo ra được “Văn hóa tổ chức riêng” hỗ trợ cho quá trình liên tục cái tiến chất lượng Vì vậy môi trường được đánh giá là có chất lượng khi nó có được “Văn hóa tổ chức riêng” với nét đặc trưng quan trọng là không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo Quan điểm này bao hàm cả các giả thuyết về bản chất của chất lượng và bản chất của tổ chức Quan điểm này được mượn từ lĩnh vực công nghiệp và thương mại nên khó có thể áp dụng trong lĩnh vực giáo dục đại học

− Chất lượng được đánh giá bằng “Kiểm toán”

Quan điểm này về chất lượng giáo dục đại học xem trọng quá trình bên trong trường và nguồn thông tin cung cấp cho việc ra quyết định Kiểm toán chất lượng xem trường có thu thập đủ thông tin phù hợp và những người ra quyết định có đủ thông tin cần thiết hay không, quá trình thực hiện các quyết định về chất lượng có hợp lý và hiệu quả không Quan điểm này cho rằng nếu một cá nhân có đủ thông tin cần thiết thì có thề có được quyết định chính xác, và chất lượng giáo dục đại học

được đánh giá qua quá trình thực hiện, còn “Đầu vào” và “Đầu ra” chỉ là các yếu tố phụ

Điểm yếu của cách đánh giá này là sẽ khó lý giải những trường hợp khi một trường có đầy đủ phương tiện thu thập thông tin, song vẫn có thể có những quyết định chưa phải là tối ưu

(Nguồn lấy từ tài liệu tập huấn: “Tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục đại học” thuộc dự án giáo dục đại học của Bộ giáo dục và Đào tạo)

B Đánh giá chất lượng đào tạo dựa vào bộ tiêu chuẩn ( 10 tiêu chuẩn) đánh giá chất lượng giáo dục trường cao đẳng của Bộ giáo dục và đào tạo

Các tiêu chuẩn đánh giá theo bộ tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo gồm:

- Sứ mạng và mục tiêu của trường cao đẳng

- Tổ chức và quản lý

- Chương trình đào tạo

- Hoạt động đào tạo

- Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên

- Người học

- Nghiên cứu khoa học; ứng dụng, phát triển và chuyển giao công nghệ

- Thư viện, trang thiết bị học tập và cơ sở vật chất khác

- Tài chính và quản lý tài chính

- Quan hệ giữa nhà trường và xã hội

(Nguồn: theo quyết định số 66/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm

2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường cao đẳng, có hiệu lực kể từ ngày 01 tháng 12 năm

2007, được sửa đổi, bổ sung)

Với các quan điểm đánh giá chất lượng đào tạo nêu trên, cùng với tình hình thực tế tại các trường cao đẳng, trong đó có trường cao đẳng Giao Thông Vận Tải Trung Ương VI”, luận văn lựa chọn cách đánh giá chất lượng đào tạo của Trường Cao đẳng dựa vào bộ tiêu chuẩn do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành, nghĩa là đánh giá dựa trên các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo của nhà trường

1.2.3 Các yếu tố đánh giá chất lượng đào tạo dựa trên tiêu chí điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo theo bộ tiêu chuẩn của Bộ giáo dục và đào tạo

1.2.3.1 Mục đích của đánh giá

Làm rõ thực trạng quy mô, chất lượng và hiệu quả các hoạt động đào tạo, nghiên cứu và dịch vụ xã hội theo chức năng, nhiệm vụ của nhà trường, phù hợp mục đích và sứ mạng của nhà trường trong sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội của đất nước

Xác định và so sánh theo các tiêu chuẩn kiểm định Nhà nước hoặc hiệp hội đã công bố xem đạt được đến mức nào

Xác định rõ tầm nhìn, các điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức của cơ sở đào tạo và đề xuất ra các chiến lược, kế hoạch, biện pháp nhằm từng bước nâng cao chất lượng đào tạo Kiến nghị với các cơ quan có trách nhiệm và thẩm quyền về chỉ đạo, các biện pháp hỗ trợ cho nhà trường không ngừng mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động của mình

1.2.3.2 Các tiêu chuẩn đánh giá

Thứ nhất, Sứ mạng và mục tiêu của trường cao đẳng

1 Sứ mạng của trường cao đẳng được xác định, được công bố công khai, có nội dung rõ ràng; phù hợp với chức năng, nhiệm vụ, với các nguồn lực và định hướng phát triển của nhà trường; phù hợp với nhu cầu sử dụng nhân lực của địa phương và của ngành

2 Mục tiêu của trường cao đẳng phù hợp với mục tiêu đào tạo trình độ cao đẳng quy định tại Luật giáo dục và sứ mạng đã được tuyên bố của nhà trường; được định kỳ rà soát, bổ sung, điều chỉnh và được triển khai thực hiện

Thứ hai, Tổ chức và quản lý

1 Cơ cấu tổ chức của trường cao đẳng được thực hiện theo quy định của Điều lệ trường cao đẳng và các quy định khác của pháp luật có liên quan, được cụ thể hóa trong quy chế về tổ chức và hoạt động của nhà trường

2 Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng đáp ứng các tiêu chuẩn và thực hiện đầy đủ quyền hạn và trách nhiệm theo quy định

3 Hội đồng khoa học và đào tạo của trường có đủ thành phần và thực hiện được chức năng theo quy định của Điều lệ trường cao đẳng

4 Các phòng chức năng, các khoa, các bộ môn trực thuộc trường, các bộ môn trực thuộc khoa được tổ chức phù hợp với yêu cầu của trường, có cơ cấu và nhiệm vụ theo quy định

5 Các tổ chức nghiên cứu và phát triển, các cơ sở thực hành, nghiên cứu khoa học của trường được thành lập và hoạt động theo quy định

6 Có tổ chức đảm bảo chất lượng giáo dục đại học, bao gồm trung tâm hoặc

bộ phận chuyên trách; có đội ngũ cán bộ có năng lực để triển khai các hoạt động đánh giá nhằm duy trì, nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường

7 Tổ chức Đảng trong trường cao đẳng phát huy được vai trò lãnh đạo và hoạt động trong khuôn khổ Hiến pháp và pháp luật

8 Các đoàn thể, tổ chức xã hội trong trường cao đẳng góp phần thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục và hoạt động theo quy định của pháp luật

9 Đội ngũ cán bộ quản lý có phẩm chất đạo đức, năng lực quản lý chuyên môn, nghiệp vụ và hoàn thành nhiệm vụ được giao

Thứ ba, Chương trình đào tạo

1 Chương trình đào tạo của trường cao đẳng được xây dựng theo các quy định hiện hành do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành; có sự tham khảo chương trình đào tạo của các trường cao đẳng có uy tín trong nước hoặc trên thế giới; có sự tham gia của các nhà khoa học chuyên môn, giảng viên, cán bộ quản lý, đại diện của các

tổ chức xã hội - nghề nghiệp, nhà tuyển dụng lao động và người đã tốt nghiệp

2 Chương trình đào tạo có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lý, được thiết kế một cách hệ thống, đáp ứng yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng của đào tạo trình độ cao đẳng và đáp ứng linh hoạt nhu cầu nhân lực của thị trường lao động

3 Các học phần, môn học trong chương trình đào tạo có đủ đề cương chi tiết, tập bài giảng hoặc giáo trình, tài liệu tham khảo đáp ứng mục tiêu của học phần, môn học

4 Chương trình đào tạo được định kỳ bổ sung, điều chỉnh dựa trên cơ sở tham khảo các chương trình tiên tiến quốc tế, các ý kiến phản hồi từ các nhà tuyển dụng lao động, người tốt nghiệp, các tổ chức giáo dục và các tổ chức khác nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và của ngành

5 Chương trình đào tạo được thiết kế theo hướng đảm bảo liên thông với các trình độ đào tạo và chương trình đào tạo khác

6 Chương trình đào tạo được định kỳ đánh giá và thực hiện cải tiến chất lượng dựa trên kết quả đánh giá

Thứ tư, Hoạt động đào tạo

1 Công tác tuyển sinh được đảm bảo thực hiện công bằng, khách quan theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

2 Công khai số liệu thống kê hằng năm về người tốt nghiệp và có việc làm phù hợp với ngành nghề được đào tạo

3 Tổ chức đào tạo theo mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo của trường đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động của xã hội

4 Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng phát triển năng lực tự học,

tự nghiên cứu và tinh thần hợp tác của người học

5 Đổi mới phương pháp và quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học; đảm bảo nghiêm túc, khách quan, chính xác, công bằng và phù hợp với hình thức đào tạo, hình thức học tập và đặc thù môn học, đảm bảo mặt bằng chất lượng giữa các hình thức đào tạo

6 Đảm bảo an toàn, chính xác trong lưu trữ kết quả học tập của người học

7 Kết quả học tập của người học được thông báo kịp thời Văn bằng tốt nghiệp và chứng chỉ học tập được cấp theo quy định và được công bố trên trang thông tin điện tử của nhà trường

8 Có cơ sở dữ liệu về hoạt động đào tạo của nhà trường, tình hình sinh viên tốt nghiệp, tình hình việc làm và thu nhập sau khi tốt nghiệp

9 Có kế hoạch đánh giá chất lượng đào tạo đối với người học sau khi ra trường và kế hoạch điều chỉnh hoạt động đào tạo cho phù hợp với yêu cầu của xã hội

Thứ năm, Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên

1 Cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên thực hiện các nghĩa vụ và được đảm bảo các quyền theo quy định của Điều lệ trường cao đẳng

2 Có chủ trương, kế hoạch và biện pháp tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giảng viên, cán bộ và nhân viên, tạo điều kiện cho họ tham gia các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ ở trong nước và ở

ngoài nước; chú trọng đào tạo và phát triển các giảng viên trẻ

3 Có đủ số lượng giảng viên để thực hiện chương trình đào tạo và nghiên cứu khoa học; đạt được mục tiêu của chiến lược phát triển giáo dục nhằm giảm tỷ lệ trung bình sinh viên / giảng viên

4 Đội ngũ giảng viên đảm bảo trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo theo quy định Giảng dạy theo chuyên môn được đào tạo; đảm bảo cơ cấu chuyên môn và trình độ theo quy định; có trình độ ngoại ngữ, tin học đáp ứng yêu cầu về nhiệm vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học

5 Đội ngũ giảng viên được đảm bảo cân bằng về kinh nghiệm công tác chuyên môn và trẻ hoá của đội ngũ giảng viên theo quy định

6 Đội ngũ kỹ thuật viên, nhân viên đủ số lượng, có năng lực chuyên môn và được định kỳ bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, phục vụ có hiệu quả cho việc giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa học

7 Tổ chức đánh giá các hoạt động giảng dạy của giảng viên; chú trọng việc triển khai đổi mới phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá kết quả học tập của người học

3 Người học được phổ biến, giáo dục về chính sách, chủ trương, đường lối của Đảng và pháp luật của Nhà nước; được tạo điều kiện để tu dưỡng và rèn luyện chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống, tinh thần trách nhiệm và thái độ hợp tác; được tạo điều kiện để tham gia công tác Đảng, đoàn thể

4 Thực hiện đánh giá năng lực của người tốt nghiệp theo mục tiêu đào tạo;

có kết quả điều tra về mức độ người tốt nghiệp đáp ứng nhu cầu sử dụng nhân lực của địa phương và của ngành

Thứ bảy, Nghiên cứu khoa học; ứng dụng, phát triển và chuyển giao công nghệ

1 Xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động khoa học, công nghệ phù hợp

với sứ mạng nghiên cứu và phát triển của trường cao đẳng

2 Có chủ trương và tạo điều kiện cho cán bộ, giảng viên, nhân viên và người học tham gia nghiên cứu khoa học và phát huy sáng kiến

3 Có các kết quả nghiên cứu khoa học được ứng dụng vào việc nâng cao chất lượng dạy và học, quản lý của trường và các cơ sở giáo dục khác ở địa phương

4 Có các bài báo, công trình nghiên cứu khoa học đăng trên các tập san, các

ấn phẩm khoa học; có các tài liệu, giáo trình phục vụ cho công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ của trường

5 Có các hoạt động kết hợp nghiên cứu khoa học với đào tạo; có các hoạt động về quan hệ quốc tế Kết quả của các hoạt động khoa học và quan hệ quốc tế đóng góp vào việc phát triển nguồn lực của trường

Thứ tám, Thư viện, trang thiết bị học tập và cơ sở vật chất khác

1 Thư viện có đủ tài liệu, sách, báo, tạp chí để tham khảo và học tập theo yêu cầu của chương trình đào tạo theo quy định Tổ chức phục vụ đáp ứng yêu cầu học tập của người học

2 Có đủ các phòng học và diện tích lớp học cho việc dạy và học; có đủ các phòng thực hành, thí nghiệm và trang thiết bị theo yêu cầu của Chương trình đào tạo

3 Có đủ phòng làm việc cho các cán bộ, giảng viên và nhân viên cơ hữu theo quy định

4 Có phòng máy tính được nối mạng đáp ứng nhu cầu học tập của người học; có biện pháp hỗ trợ người học tiếp cận với công nghệ thông tin

5 Có ký túc xá, đảm bảo đủ diện tích nhà ở và sinh hoạt cho sinh viên nội trú

và có các dịch vụ phục vụ người học theo quy định

6 Có trang thiết bị và sân bãi cho các hoạt động văn hoá, nghệ thuật, thể dục thể thao, đảm bảo diện tích khu thể dục thể thao theo quy định

7 Có quy hoạch tổng thể về sử dụng và phát triển cơ sở vật chất của trường

8 Có biện pháp bảo vệ tài sản, trật tự, an toàn, an ninh cho cán bộ quản lý, giảng viên, nhân viên và người học

Thứ chính, Tài chính và quản lý tài chính

1 Có quy chế chi tiêu nội bộ; thực hiện quản lý tài chính theo quy định về chế độ tài chính đối với các đơn vị sự nghiệp có thu

2 Có các nguồn tài chính ổn định, đáp ứng các hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học và các hoạt động hợp pháp khác của trường

3 Thực hiện công khai tài chính để giảng viên, cán bộ, công nhân viên biết

và tham gia kiểm tra, giám sát

Thứ 10, Quan hệ giữa nhà trường và xã hội

1 Thiết lập được các mối quan hệ giữa nhà trường với các cơ sở văn hoá, nghệ thuật, thể dục thể thao, thông tin đại chúng ở địa phương

2 Thiết lập được các mối quan hệ giữa nhà trường với chính quyền và các cơ quan, đoàn thể ở địa phương để thực hiện các hoạt động văn hoá - xã hội

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của trường Cao đẳng

* Các yếu tố bên trong

Để tăng thêm nhiều nguồn thu, trường cao đẳng chất lượng cần mở thêm nhiều hình thức đào tạo ngắn hạn, dài hạn…, hợp đồng nghiên cứu khoa học, đáp ứng yêu cầu học tập của xã hội

Cơ chế tự chủ thúc đẩy các trường cao đẳng chất lượng nâng cao hiệu quả hoạt động, làm tốt hơn các nhiệm vụ sứ mệnh của trường, giảm thời gian và chi phí

vô ích Giao quyền tự chủ tài chính cũng giúp các trường năng động, sáng tạo, chủ động làm tốt nhiệm vụ; mọi hoạt động đều gắn với trách nhiệm của trường sẽ có hiệu quả, năng suất, tiết kiệm chi phí hơn

Bên cạnh đó, tự chủ tài chính giúp các trường tăng cường khai thác thêm nguồn thu, tiết kiệm chi tiêu, tăng thu nhập cho người lao động Điều này tạo động lực cho cán bộ, viên chức nhà trường an tâm công tác, tập trung vào giảng dạy, nghiên cứu khoa học, nâng cao chất lượng giáo dục, thu hút sinh viên, nâng cao chất lượng đầu ra của trường

Khi tự chủ tài chính ở mức độ cao, các trường cao đẳng chất lượng tập trung

nhiều vào vai trò khai thác nguồn thu, gia tăng dịch vụ, tăng lợi nhuận Khi đó, vấn

đề công bằng xã hội đối với sinh viên nghèo (ví dụ hỗ trợ học phí cho sinh viên nghèo) có xu hướng bị mờ dần và mất đi

Cơ chế này cũng có thể tạo ra sự cạnh tranh không lành mạnh giữa các trường có cùng ngành nghề, nội dung đào tạo Các trường này cùng cạnh tranh với nhau để thu hút học viên, chất lượng nội dung chương trình đào tạo, cắt giảm thời gian nội dung chương trình đào tạo… nên dễ dẫn đến sự cạnh tranh không lành mạnh để gia tăng lợi nhuận cho trường, từ đó làm ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo

Các trường chạy đua theo lợi nhuận, tăng nguồn thu cũng dễ dẫn đến vi phạm các quy định và quy chế đào tạo Trong cuộc cạnh tranh các trường sẽ gia tăng quy mô đào tạo, tăng sinh viên, nới lỏng quy định trong tuyển sinh đầu vào và trong thời gian đào tạo, gây lãng phí và vi phạm quy chế đào tạo

*Các yêu tố bên ngoài

➢ Nhân tố tăng trưởng và suy thoái kinh tế

-Tăng trưởng kinh tế là sự gia tăng thu nhập của nền kinh tế trong một khoản thời gian nhất định (thường là một năm)

+ Tăng trưởng kinh tế một mặt, vừa nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho nhân dân, tạo điều kiện cho các gia đình và xã hội trong việc chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục con cái, mặt khác, cũng tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển giáo dục, tăng công ăn việc làm và giải quyết đầu ra cho các loại hình giáo dục - đào tạo…

- Tăng trưởng kinh tế cũng đồng thời đặt ra cho sự phát triển giáo dục những yêu cầu mới

-> Phải gắn hoạt động của giáo dục với nhu cầu thị trường lao động của các

cơ sở kinh tế nhà nước, tập thể và tư nhân (đào tạo có địa chỉ hoặc theo nhu cầu trực tiếp của xã hội) Hiện nay ở Việt Nam, nhiều trường đào tạo không phải trên cơ sở nhu cầu xã hội mà là trên cơ sở nhu cầu và tâm lý người học, phần nhiều trong đó là chạy theo những ngành "mốt" -> Giáo dục phải đón đầu được khuynh hướng phát triển kinh tế để đào tạo các ngành nghề mới phù hợp với xu hướng phát triển của công nghệ vào đời

- Khi nền kinh tế bị suy thoái, thu nhập của dân cư giảm sút, điều kiện sinh hoạt xuống cấp, việc làm và các yếu tố thiết yếu khác của người dân gặp khó khăn

thì giáo dục cũng bị ảnh hưởng tiêu cực, hậu quả có thể là số lượng học sinh và quy

mô cũng như các loại hình trường lớp cũng bị thu hẹp, số người bỏ học và mù chữ tăng lên… chính điều đó lại ảnh hưởng tiêu cực trở lại đối với tăng trưởng kinh tế

➢ Nhân tố xã hội – giai cấp

- Các nhà xã hội học đã chỉ ra rằng, ngay cả khi sự thông minh của những người thuộc lao động tương đồng với giai cấp trung lưu thì những bất lực về giáo dục của họ vẫn tồn tại dai dẳng Mức độ bất bình đẳng giữa con em công nhân và các tầng lớp khác trong giáo dục còn nghiêm trọng hơn khi di chuyển lên bậc thang giáo dục cao hơn

- Hoàn cảnh vật chất của gia đình lao động có ảnh hưởng tới con đường giáo dục của con cái họ (điều kiện học tập, chế độ dinh dưỡng, chăm sóc sức khỏe…) - Những giá trị văn hóa gia đình và bố mẹ truyền lại cho con cái (truyền thống gia đình, tư tưởng, quan niệm,…)

-Tác động của quá trình bùng nổ dân số và dân số học đường - Sự bùng nổ dân số gây khó khăn cho việc phát triển giáo dục, như dân số học đường tăng quá nhanh, cơ sở trường lớp, đội ngũ giáo viên không theo kịp… ngược lại trình độ dân trí thấp… cũng chi phối tới sự gia tăng dân số

- Sự phát triển của dân số nói chung và học đường nói riêng tạo nên sức ép mạnh trong quá trình phát triển của hệ thống giáo dục

➢ Bất bình đẳng giáo dục và xã hội

Tăng cường sự bình đẳng về cơ hội trong giáo dục là chìa khóa để sinh ra một xã hội mới đó là xã hội có người nhiều tài năng Trong xã hội tài năng con người có thể tự do di động lên xuống trong bậc thang nghề nghiệp tùy theo tài năng của mình, ở đây hệ thống giáo dục tác động rất mạnh và không thiên vị để đưa cá nhân vào vị trí thích hợp với khả năng của họ, còn việc họ sinh ra ở giai cấp nào, gia đình nào… hoàn toàn không cản trở sự thành công của họ

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Chất lượng đào tạo ở các trường cao đẳng cũng như đại học là một bài toán cực kì khó đòi hỏi lảnh đạo phải đặc biệt chú ý, quan tâm và có các giải pháp mang tính chiến lược để giải quyết Bởi vì sao? Chất lượng đào tạo đi xuống thì đồng nghĩa tuyển sinh đi xuống và ngược lại nó ảnh hưởng rất lớn đến sống còn của nhà trường (thương hiệu nhà trường, thu nhập mọi người ) Chính vì vậy, đánh giá chất lượng đào tạo hiện nay có rất nhiều quan điểm, do vậy chúng ta cần phải chọn quan điểm phù hợp nhất với tình hình hiện tại của đơn vị mình Và xét tình hình thực tế hiện nay tại đơn vị tôi nhận thấy đánh chất lượng đào tạo dựa vào bộ tiêu chuẩn (10 tiêu chuẩn) đánh giá chất lượng giáo dục trường cao đẳng của Bộ giáo dục và đào tạo là phù hợp nhất Và để hiểu rõ hơn bộ 10 tiêu chuẩn này được cụ thể hóa như thế nào tại đơn vị thì ta phải tiếp tục nghiên cứu chương 2 « Thực trạng chất lượng đào tạo của TRƯỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI TRUNG ƯƠNG VI trong giai đoạn 2013-2017 »

vụ yêu cầu phát triển kinh tế xã hội

Qua 41 khóa đào tạo, trường đã cấp bằng tốt nghiệp trên 80.000 học sinh chính quy của 16 ngành nghề khác nhau các bậc cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng nghề, liên thông cao đẳng, tại chức…

Ngày 18/5/2017 Trường Cao đẳng GTVT III đổi tên thành Trường Cao đẳng Giao thông vận tải Trung ương VI dựa trên số Quyết định số 702/QĐ-LĐTB-XH ngày 18/5/2017 của Bộ lao động Thương binh và Xã hội

Trường Cao đẳng GTVT Trung ương VI tháng 5/2017

Ảnh minh họa: Tư liệu Phòng truyền thống

2.1.2 Chức năng và nhiệm vụ của Trường

Đào tạo và bồi dưỡng cán bộ có trình độ cao đẳng và các trình độ thấp hơn trong lĩnh vực giao thông vận tải; nghiên cứu khoa học phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Xây dựng kế hoạch dài hạn, kế hoạch 5 năm và hàng năm về công tác đào tạo cán bộ khoa học kỹ thuật thuộc lĩnh vực giao thông vận tải

Tổ chức xây dựng chương trình đào tạo, tuyển sinh, kế hoạch giảng dạy và học tập cho các ngành đào tạo của trường trên cơ sở chương trình khung do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Tổ chức biên soạn, duyệt và thẩm định các giáo trình theo nguyên tắc chuyên ngành và các tài liệu giảng dạy, học tập của Trường Hợp tác, liên doanh, liên kết với các tổ chức trong nước và quốc tế về đào tạo, nghiên cứu khoa học; thực hiện các dự án khoa học sản xuất nhằm ứng dụng công nghệ mới, các dự án nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất; tổ chức hội nghị, hội thảo, triển lãm quốc tế theo qui định của pháp luật

2.1.3 Đối tượng và hình thức đào tạo trường:

Thực hiện phương châm đa dạng hóa các loại hình đào tạo, nhà trường đã tận dụng và khai thác triệt để cơ sở vật chất, lực lượng giáo viên, cán bộ công nhân viên, mở rộng qui mô liên kết hợp tác với các địa phương, các cơ sở, các trường đại học Đối tượng đào tạo của trường chủ yếu là học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông, trung học cơ sở Với hình thức đào tạo: tập trung tại trường, tại chức và đào tạo từ xa

2.1.4 Ngành nghề đào tạo hiện nay

− Hệ đào tạo trung học:

+ Hệ 02 năm

❖ Xây dựng công trình cầu đường

❖ Xây dựng dân dụng và công nghiệp

❖ Cơ khí sửa chữa Ôtô – Máy xây dựng

+ Hệ 03 năm

❖ Xây dựng công trình cầu đường

❖ Cơ khí sửa chữa Ôtô – Máy xây dựng

❖ Văn hóa

❖ Kế toán

− Đào tạo bậc cao đẳng

❖ Xây dựng công trình cầu đường

❖ Xây dựng dân dụng và công nghiệp

❖ Cơ khí sửa chữa Ôtô

❖ Cơ điện tử

❖ Kinh tế xây dựng

❖ Quản trị kinh doanh

❖ Kế toán doanh nghiệp giao thông vận tải

2.1.5 Cơ cấu đào tạo

Hình 2.1 cơ cấu tổ chức Trường cao đẳng GTVT Trung Ương VI

2.1.6 Quy mô đào tạo

Hiện nay trường có 3 cơ sở đào tạo: Cơ sở 1 đặt tại 189 kinh Dương Vương F12 Quận 6; cơ sở 2 đặt tại 131/62 kinh Dương Vương F12 Quận 6; cơ sở 3 đăt tại

xã Bình Lợi huyện Bình Chánh

Mục tiêu của nhà trường xây dựng trường phát triển bền vững trên cơ sở tiêu chuẩn ISO 9001:2008 nhằm đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, có đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật tác phong công nghiệp,

có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động tìm kiếm việc làm, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng và an ninh

2.2 Thực trạng chất lượng đào tạo của trường cao đẳng Giao Thông Vận Tải Trung Ương VI

2.2.1 Sứ mạng và mục tiêu của trường cao đẳng

2.2.1.1 Sứ mạng lịch sử

- Xây dựng môi trường văn hóa dạy- học hiện đại Tạo mọi thuận lợi để người học có cơ hội học suốt đời Triệt để áp dụng công nghệ thông tin trong dạy- học Cung ứng đến học sinh –sinh viên các dịch vụ giáo dục tiên tiến, hiện đại Gia tăng tính cạnh tranh đảm bảo sự phát triển bền vững của trường và xã hội

- Tiếp cận các dịch vụ giáo dục khu vực và thế giới để đào tạo theo học chế tín chỉ, cải tiến liên tục chương trình, phương pháp dạy, học và cách quản lý của trường

- Áp dụng đầy đủ công nghệ thông tin vào dạy, học vào quản lý, hoàn toàn hướng tới người học, người sử dụng lao động và xã hội

- Phát huy mọi tiềm năng và sự cố gắng của mọi cá nhân, xây dựng ý thức kĩ luật, tinh thần tập thể, quan hệ mật thiết với khách hàng, đáp ứng ngày càng cao yêu cầu nguồn nhân lực của xã hội

2.2.1.2 Mục tiêu chất lượng

Mục tiêu của trường cao đẳng phù hợp với mục tiêu đào tạo trình độ cao đẳng quy định tại Luật giáo dục và sứ mạng đã được tuyên bố của nhà trường; được định

kỳ rà soát, bổ sung, điều chỉnh và được triển khai thực hiện Thực tế tại trường:

- Chương trình đào tạo các ngành học, các hệ đào tạo luôn được cải tiến phù hợp với nhu cầu phát triển và hội nhập Đảm bảo vòng đời của chương trình đào tạo không quá 3 năm

- 100 % các học phần có đề cương chi tiết được phê duyệt trước khi khai giảng

- 90 % giảng viên đăng kí và tiến hành cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng lấy học sinh –sinh viên làm trung tâm

- Số biên bản vi phạm không quá 4/đơn vị/ hoc kì, sinh viên vi phạm quy định, nội quy, học tập sinh hoạt quy chế thi của trường

- 90% các yêu cầu của học sinh – sinh viên được giải quyết theo cơ chế một cửa và đúng hạn như đã cam kết

- Mức hài lòng của hoc sinh-sinh viên về giảng dạy là 75 %

- Mức đáp ứng yêu cầu chất lượng đào tạo đối với người sử dụng lao động là 80%

2.2.2 Tổ chức và quản lý

Trường chịu sự lãnh đạo, quản lý toàn diện và trực tiếp của Bộ Giao thông vận tải, sự quản lý Nhà nước về giáo dục nghề nghiệp của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội và các Bộ, ngành có liên quan, chịu sự quản lý hành chính theo lãnh thổ của Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh, được hưởng các chính sách, chế

độ của Nhà nước áp dụng cho hệ thống các trường Giáo dục nghề nghiệp công lập

A Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng đáp ứng các tiêu chuẩn và thực hiện đầy đủ quyền hạn và trách nhiệm theo quy định

A1 Hiệu trưởng

Hiệu trưởng do Bộ trưởng Bộ Giao thông vận tải bổ nhiệm, là người đại diện theo pháp luật của Nhà trường; chịu trách nhiệm trực tiếp trong quản lý và điều hành các hoạt động của Nhà trường theo các quy định của pháp luật Hiệu trưởng có nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

1 Ban hành các quy chế, quy định trong Trường theo nghị quyết của Hội đồng Trường

2 Tổ chức thực hiện nghị quyết của Hội đồng Trường

3 Quyết định thành lập, sáp nhập, chia, tách, giải thể các tổ chức của Nhà trường theo nghị quyết của Hội đồng Trường; bổ nhiệm, miễn nhiệm và cách chức các chức danh trưởng, phó các tổ chức của Nhà trường

4 Xây dựng quy hoạch và phát triển đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý; quyết định cơ cấu, số lượng người làm việc và quyết định trả lương theo hiệu quả, chất lượng công việc; tuyển dụng viên chức, người lao động theo nhu cầu của Nhà trường; ký kết hợp đồng làm việc và hợp đồng lao động, quản lý, sử dụng và chấm dứt hợp đồng theo quy định của pháp luật

5 Tổ chức thực hiện các hoạt động đào tạo, hợp tác quốc tế, kiểm định chất

lượng giáo dục nghề nghiệp và phối hợp với doanh nghiệp trong tổ chức đào tạo

6 Quản lý cơ sở vật chất, tài sản, tài chính và tổ chức khai thác, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực huy động được để phục vụ cho hoạt động đào tạo của Trường theo quy định của pháp luật

7 Thực hiện chế độ thông tin, báo cáo và chịu sự giám sát, thanh tra, kiểm tra theo quy định của pháp luật

8 Xây dựng và thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở; chịu sự giám sát của cá nhân, tổ chức, đoàn thể trong Nhà trường

9 Hằng năm, báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ của Hiệu trưởng và Ban Giám hiệu trước Hội đồng Trường

10 Xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển đào tạo, nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế của Nhà trường trình Hội đồng Trường phê duyệt

11 Xây dựng quy định về số lượng, cơ cấu lao động, vị trí việc làm, tuyển dụng, quản lý, sử dụng, phát triển đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý, viên chức và người lao động trình Hội đồng Trường thông qua

12 Tổ chức tuyển dụng, quản lý và sử dụng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý, viên chức và người lao động theo quy định của pháp luật

13 Hằng năm tổ chức đánh giá, phân loại giảng viên, cán bộ quản lý, viên chức

và người lao động

14 Xem xét các ý kiến của hội đồng tư vấn trước khi quyết định Trường hợp không đồng ý với nội dung của hội đồng tư vấn, Hiệu trưởng được quyết định, chịu trách nhiệm cá nhân về quyết định và báo cáo Hội đồng Trường trong kỳ họp Hội đồng Trường gần nhất

15 Tổ chức thực hiện nghị quyết của Hội đồng Trường; trao đổi với Chủ tịch Hội đồng Trường và thống nhất cách giải quyết theo quy định của pháp luật nếu phát hiện nghị quyết vi phạm pháp luật, ảnh hưởng đến hoạt động chung của Nhà trường Trường hợp không thống nhất được cách giải quyết thì Hiệu trưởng báo cáo với cơ quan chủ quản Trường

16 Thường xuyên chăm lo cải thiện điều kiện làm việc, giảng dạy và học tập cho giảng viên, cán bộ quản lý, viên chức, người lao động và người học

17 Tổ chức và chỉ đạo xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh; bảo đảm an

ninh chính trị và trật tự an toàn xã hội trong Nhà trường

18 Thực hiện quy chế dân chủ trong Nhà trường; thực hiện các chính sách, chế

độ của nhà nước đối với giảng viên, cán bộ quản lý, viên chức, người lao động và người học trong Nhà trường theo quy định

19 Tổ chức các hoạt động tự thanh tra, kiểm tra, kiểm định chất lượng giáo dục nghề nghiệp theo quy định Chấp hành các kiến nghị, quyết định về thanh tra, kiểm tra, kiểm định chất lượng giáo dục nghề nghiệp của cơ quan, tổ chức có thẩm quyền

20 Quyết định các biện pháp để thực hiện chủ trương, nhiệm vụ, quyền hạn của nhà trường theo quy định tại Điều 5, Điều 6

21 Quyết định khen thưởng, kỷ luật đối với giảng viên, cán bộ quản lý, viên chức, người lao động và người học trong phạm vi thẩm quyền quản lý

22 Quyết định thành lập, giải thể các hội đồng tư vấn của Trường;

23 Cấp bằng tốt nghiệp cao đẳng, bằng tốt nghiệp trung cấp, chứng chỉ sơ cấp, chứng chỉ đào tạo cho người học theo quy định của Bộ Lao động - Thương binh và

Xã hội

A2 Phó Hiệu trưởng

Phó Hiệu trưởng là người giúp Hiệu trưởng trong quản lý, điều hành các hoạt động của Nhà trường; chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng và pháp luật đối với công việc được phân công giải quyết; có trách nhiệm báo cáo với Hiệu trưởng về tình thình thực hiện công việc được giao

A3 Hội đồng khoa học và đào tạo của trường có đủ thành phần và thực hiện được chức năng theo quy định của Điều lệ trường cao đẳng

B Các Hội đồng tư vấn như: Hội đồng Khoa học và Đào tạo, Hội đồng Tuyển dụng, Hội đồng Tuyển sinh, Hội đồng Thi đua - Khen thưởng, Hội đồng Kỷ luật

do Hiệu trưởng thành lập để tư vấn cho Hiệu trưởng về một số việc cần thiết, liên quan đến việc triển khai, thực hiện nhiệm vụ, quyền hạn của Nhà trường Hội đồng

tư vấn làm theo vụ việc và không hưởng lương

C Các phòng chức năng, các khoa, các bộ môn trực thuộc trường, các bộ môn trực thuộc khoa được tổ chức phù hợp với yêu cầu của trường

C1 Các khoa, bộ môn trực thuộc Trường

Khoa, bộ môn trực thuộc Trường là đơn vị quản lý chuyên môn trong lĩnh vực đào tạo của Trường, có nhiệm vụ sau đây:

a Quản lý giảng viên, cán bộ quản lý, viên chức, người lao động và người học thuộc khoa, bộ môn theo phân công của Hiệu trưởng

b Thực hiện kế hoạch giảng dạy, học tập và các hoạt động ngoại khóa khác theo chương trình, kế hoạch giảng dạy hằng năm của trường theo quy định của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội

c Lập kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động khoa học và công nghệ, hợp tác quốc tế; hợp tác với các tổ chức khoa học và công nghệ, cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ liên quan đến ngành nghề đào tạo và huy động sự tham gia của doanh nghiệp vào quá trình đào tạo của khoa, bộ môn

d Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên; ngành, nghề đào tạo và cơ

sở vật chất, thiết bị phục vụ cho đào tạo và nghiên cứu khoa học; tăng cường điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo; thực hiện các hoạt động thực nghiệm, nghiên cứu khoa học, ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào quá trình đào tạo

e Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho giảng viên, cán bộ quản lý, viên chức, người lao động, người học; có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp

vụ cho giảng viên và người lao động thuộc khoa, bộ môn

f Tổ chức đánh giá giảng viên, cán bộ quản lý, viên chức, người lao động trong khoa, bộ môn và tham gia đánh giá cán bộ quản lý trong Trường theo quy định của Nhà trường

g Quản lý, sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị đào tạo theo quy định của Hiệu trưởng; đề xuất, xây dựng các kế hoạch bổ sung, bảo trì thiết bị đào tạo của khoa, bộ môn

h Thực hiện chế độ báo cáo theo quy định của Hiệu trưởng

C2 Bộ môn trực thuộc khoa

Việc thành lập bộ môn trực thuộc khoa do Hiệu trưởng quyết định Bộ môn là đơn vị quản lý chuyên môn trực thuộc khoa

Đứng đầu bộ môn là trưởng bộ môn; giúp việc cho trưởng bộ môn có phó trưởng bộ môn Trưởng bộ môn, phó trưởng bộ môn do Hiệu trưởng bổ nhiệm,

miễn nhiệm theo đề nghị của trưởng khoa sau khi tham khảo ý kiến của giảng viên, viên chức và người lao động trong bộ môn

D Phòng chức năng

1 Các phòng chức năng có nhiệm vụ tham mưu và giúp Hiệu trưởng trong việc quản lý, tổng hợp, đề xuất ý kiến, tổ chức thực hiện các công việc chủ yếu của Trường theo chức năng, nhiệm vụ được giao

2 Phòng chức năng có trưởng phòng và có thể có các phó trưởng phòng Trưởng phòng, phó trưởng phòng do Hiệu trưởng bổ nhiệm, miễn nhiệm theo quy định hiện hành của Trường

Nhiệm kỳ của trưởng phòng, phó trưởng phòng là 05 năm và có thể được bổ nhiệm lại Độ tuổi khi bổ nhiệm nhiệm kỳ đầu tiên của trưởng phòng, phó trưởng phòng không quá 55 đối với nam và 50 đối với nữ tính đến tháng thực hiện quy trình bổ nhiệm Trình độ từ đại học trở lên

2.2.3 Chương trình và đào tạo

Mục tiêu, chương trình đào tạo của Trường được thiết kế dựa trên mục tiêu và chương trình khung do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Cụ thể trong mấy năm gần đây nhà trường đã thực hiện một số việc:

− Chỉnh lý toàn bộ mục tiêu, chương trình đào tạo hệ trung học, cao đẳng chuyên nghiệp và biên soạn đề cương chi tiết cho tất cả các môn học theo các ngành đào tạo từ 3 năm xuống 2,5 năm

− Triển khai công tác biên soạn và chỉnh lý ngân hàng đề thi cho cả 3 hệ đào tạo: Cao đẳng, trung học, công nhân kỹ thuật với 4 loại đề thi: Đề thi tốt nghiệp, đề thi hết môn lý thuyết, đề thi hết môn thực hành với đầy đủ đáp án, thang điểm và được thông qua ở cấp khoa Nhà trường cũng đã tiến hành thẩm định để đánh giá tính vừa sức của các đề thi

2.2.4 Hoạt động đào tạo

Công tác giảng dạy bao gồm nhiều khâu, trong đó chủ yếu là giảng dạy lý thuyết, hướng dẫn thực hành và tổ chức đánh giá học tập thông qua việc kiểm tra và thi hết hôn Việc thực hiện đó được nhà trường tuân thủ theo quy chế đào tạo các hệ Cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, dạy nghề

Bảng 2.1: Bảng số lượng lớp học từ năm 2013 – 2017 Năm

Nguồn: Phòng Đào tạo Trường

Qua bảng trên, nhìm chung trong 5 năm (2013 – 2017) số lượng lớp học giảm, nhưng công tác giảng dạy cho các lớp vẫn được tiến hành đều đặn, bình thưòng Các khoa chuyên môn, các trung tâm đã chủ động tổ chức giảng dạy học tập, chủ động điều tiết kế hoạch lên lớp, sắp xếp bố trí giáo viên hợp lý, với sự phối hợp chặt chẽ giữa các phòng ban với khoa, giữa khoa này với khoa khác Ngoài số giáo viên

cơ hữu, phòng Đào tạo đã phối hợp với các bộ phận trực tiếp giảng dạy hợp đồng thêm số giáo viên nghỉ hưu, giáo viên kiêm nhiệm và cả giáo viên có đủ điều kiện ở các cơ sở liên kết đào tạo Chính sự sắp xếp và phối hợp nhịp nhàng trong công tác quản lý nên mặc dù lớp học đông nhưng vẫn đảm bảo được công tác giảng dạy, học tập đúng tiến độ

Ngoài việc duy trì và phát triển các loại hình, loại hệ đào tạo và các chuyên ngành đào tạo hiện có, Trường đã mở thêm các chuyên ngành đào tạo mới; ngoài nhiệm vụ đào tạo theo chỉ tiêu, Trường còn xin phép hai bộ cho mở rộng đào tạo theo địa chỉ nhằm đáo ứng yêu cầu sản xuất, nguồn nhân lực cho các địa phương

Do tích cực cải tiến mục tiêu chương trình, nội dung và quỹ thời gian đào tạo ở tất cả các chuyên ngành, các hệ cho phù hợp với nhu cầu đổi mới, nên trong vòng 5 năm, từ năm 2013 – đến năm 2017 Trường đã xây dựng được 4 mục tiêu mới cho

hệ cao đẳng; chỉnh lý, bổ sung nhiều mục tiêu, chương trình hệ trung học và dạy nghề; viết 80 đề cương môn học, biên soạn 11 giáo trình; nghiên cứu, bổ sung thêm

300 đầu sách về khoa học cơ bản, cơ sở và sách chuyên môn trên 300 cuốn, phần nào đã phát huy tính độc lập trong nghiên cứu, học tập của Học Sinh – Sinh viên, ảnh hưởng rõ rệt đến chất lượng dạy và học

Hằng năm trường thực hiện 100% chỉ tiêu Lưu lượng thực tế hàng năm của trường vào khoảng 3.000 Học Sinh – Sinh viên dài hạn, 10.000 học sinh ngắn hạn (Công nhân kỹ thuật, lái xe ôtô, môtô, lái xe công trình, thuyền máy trưởng tàu song, tin học, ngoại ngữ, luyện thi, bổ túc văn hóa…) Từ năm học 2012-2013,

trường bắt đầu đào tạo cử nhân chất lượng cao của ngành xây dựng dân dụng và ngành xây dựng cầu đường; tỷ lệ 100% đào tạo đạt chuẩn, sinh viên ra trường có việc làm khoản 90% Năm 2015-2016 tiếp tục tuyển sinh 3 lớp chất lượng cao gồm: cầu đường, xây dựng dân dụng và cơ khí ô tô; mở thêm ngành đường sắt mê tro

Bảng 2.2: Bảng số lượng tuyển sinh từ năm 2013 - 2017

Năm

Nguồn: Phòng Đào tạo Trường

Qua bảng trên ta thấy, số lượng sinh viên biến động rõ rệt Đó cũng là xu thế hiện nay ở các trường cao đẳng vì lý do con đường vào đại học rất mở Đặc biệt các trường đại học tư và bán tư nhân

Cùng với công cuộc đổi mới của đất nước nhà trường đã thay đổi mạnh mẽ cả

về lượng và chất, mọi hoạt động trong nhà trường luôn gắn chặt mới quan hệ giữa đào tạo, khoa học công nghệ sản xuất Trường đã thực hiện và nghiệm thu 12 đề tài cấp Bộ, 36 đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường( 12 đề tài sinh viên); các đề tài này đã góp phần thiết thực vào công tác đào tạo của trường và phát triển kinh tế xã hội của đất nước

Nhà trường luôn tích cực cải tiến, bổ sung nội dung, mục tiêu, chương trình và phương pháp giảng dạy theo hướng đa dạng hóa ngành nghề đáp ứng yêu cầu của ngành và của xã hội

Trường rất coi trọng việc duy trì phong trào thi đua trong giảng dạy và học tập, hằng năm tổ chức hội giảng trong giáo viên Cử giáo viên tham gia hội giảng cấp thành phố, toàn ngành giao thông vận tải