giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại trường cao đẳng nghề vĩnh phúc

HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM - - VŨ THỊ HỒNG HẠNH GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC NÔNG NGHIỆP - 2015 HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM - - VŨ THỊ HỒNG HẠNH GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VĨNH PHÚC Chuyên ngành : QUẢN LÝ KINH TẾ Mã số : 60.34.04.10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN ĐÌNH THAO HÀ NỘI, NĂM 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực, khách quan chưa dùng để bảo vệ lấy học vị Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cám ơn, thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày 18 tháng 12 năm 2015 Tác giả luận văn Vũ Thị Hồng Hạnh Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page ii LỜI CẢM ƠN Trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, nhận hướng dẫn, bảo tận tình thầy cô giáo, giúp đỡ, động viên bạn bè, đồng nghiệp gia đình Nhân dịp hoàn thành luận văn, cho phép bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Đình Thao tận tình hướng dẫn, dành nhiều công sức, thời gian tạo điều kiện cho suốt trình học tập thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám đốc Học viện Nông nghiệp Việt Nam Ban giám hiệu, phòng Đào tạo, phòng, khoa, trung tâm có liên quan CBQL, GV trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc, cán công chức phòng dạy nghề Sở Lao động TB&XH Vĩnh Phúc, cán quản lý doanh nghiệp đóng địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc tích cực em học sinh, sinh viên việc giúp thu thập tài liệu, số liệu, thông tin cần thiết tổ chức, xây dựng điều tra để thực tốt đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè, học viên lớp Cao học Quản lý kinh tế K22 giúp đỡ, chia sẻ khó khăn năm qua Xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ mặt, động viên khuyến khích hoàn thành luận văn./ Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 18 tháng 12 năm 2015 Tác giả luận văn Vũ Thị Hồng Hạnh Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page iii MỤC LỤC Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục iv Danh mục chữ viết tắt vii Danh mục bảng viii Danh mục sơ đồ ix PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Tính cấp thiết đề tài 1.2 Mục tiêu nghiên cứu 1.2.1 Mục tiêu chung 1.2.2 Mục tiêu cụ thể 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu PHẦN II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm chất lượng đào tạo nghề 2.1.2 Đặc điểm trường đào tạo nghề 11 2.1.3 Mục tiêu, chương trình đào tạo nghề 11 2.1.4 Chất lượng đào tạo nghề 12 2.1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề 14 2.2 Cơ sở thực tiễn 20 2.2.1 Đào tạo nghề số nước giới 20 2.2.2 Đào tạo nghề Việt Nam 21 2.2.3 Bài học kinh nghiệm Việt Nam 22 PHẦN III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 24 3.1 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu 24 3.1.1 Quá trình hình thành phát triển trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc 24 Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page iv 3.1.2 Cơ cấu tổ chức trường 28 3.2 Phương pháp nghiên cứu 31 3.2.1 Phương pháp thu thập liệu 31 3.2.2 Phương pháp phân tích liệu 32 3.2.3 Chỉ tiêu chủ yếu dùng phân tích 32 PHẦN IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 34 4.1 Thực trạng đào tạo chất lượng đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc 34 4.1.1 Thực trạng công tác đào tạo 34 4.1.2 Đánh giá chất lượng đào tạo 38 4.1.3 Các sản phẩm nâng cao chất lượng Nhà trường năm 2012-2014 50 4.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo 52 4.2.1 Chất lượng đầu vào HSSV 52 4.2.2 Cơ sở vật chất 54 4.2.3 Chất lượng đội ngũ giáo viên 57 4.2.4 Thực trạng khả tài 59 4.2.5 Công tác nghiên cứu khoa học 59 4.2.6 Nội dung chương trình đào tạo 60 4.2.7 Công tác quản lý học sinh, sinh viên 61 4.2.8 Công tác khảo thí kiểm định chất lượng 63 4.3 Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc 65 4.3.1 Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 65 4.3.2 Tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ cho công tác đào tạo 70 4.3 Hàng năm tiến hành rà soát điều chỉnh chương trình đào tạo 73 4.3.4 Tăng cường công tác quản lý học sinh, sinh viên 74 4.3.5 Hoàn thiện công tác kiểm định chất lượng dạy nghề 76 4.3.6 Huy động nguồn tài 78 4.3.7 Tăng cường mối quan hệ Nhà trường Doanh nghiệp 80 Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page v PHẦN V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 5.1 Kết luận 82 5.2 Khuyến nghị 84 5.2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Lao động TB&XH 84 5.2.2 Đối với UBND tỉnh Vĩnh Phúc 84 5.2.3 Đối với trường cao đẳng nghề Vĩnh Phúc 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC 87 Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ CBQL Cán quản lý CBGVNV Cán bộ, giáo viên nhân viên HSSV Học sinh, sinh viên GD&ĐT Giáo dục đào tạo TB&XH Thương binh xã hội KT - XH Kinh tế - Xã hội UBND Uỷ ban nhân dân CTPL Chính trị pháp luật GDQP Giáo dục quốc phòng ƯDCN XKLĐ Ứng dụng công nghệ xuất lao động KHCN Khoa học công nghệ KHKT Khoa học kỹ thuật CNH, HĐH Công nghiệp hoá, đại hoá CSDN Cơ sở dạy nghề G Giỏi K Khá TBK Trung bình TB Trung bình ILO Tổ chức Lao động quốc tế Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page vii DANH MỤC BẢNG Số bảng Bảng 3.1: Tên bảng Trang Thông tin trình độ đào tạo CBGVNV Nhà trường 30 Bảng 4.1: Kết tuyển sinh hệ Cao đẳng nghề từ năm 2012 - 2014 37 Bảng 4.2: Kết tuyển sinh hệ Trung cấp nghề từ năm 2012 - 2014 37 Bảng 3: Kết tuyển sinh liên thông Trung cấp nghề lên Cao đẳng nghề 38 Bảng 4.4: Kết học tập học sinh, sinh viên theo nghề 40 Bảng 4.5: Kết học sinh có việc làm sau tốt nghiệp 43 Bảng 4.6: Kết học sinh có việc làm ổn định sau tốt nghiệp 46 Bảng 4.7: Kết học sinh doanh nghiệp đặt hàng 48 Bảng 4.8: Ý kiến doanh nghiệp chất lượng lao động 49 Bảng 4.9: Kết học tập sinh viên xét tuyển từ năm 2012 - 2014 53 Bảng 4.10: Cơ sở vật chất Nhà trường 54 Bảng 4.11: Bảng đánh giá củacán quản lý, giáo viên học sinh sinh viên sở vật chất 56 Bảng 4.12: Đánh giá học sinh, sinh viên chất lượng giáo viên 58 Bảng 4.13: Tình hình tài Nhà trường 61 Bảng 4.14: Bảng đánh giá học sinh, sinh viên chương trình đào tạo 61 Bảng 4.15: Bảng đánh giá kết rèn luyện học sinh 62 Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page viii DANH MỤC SƠ ĐỒ Số sơ đồ 3.1 Tên sơ đồ Trang Sơ đồ cấu tổ chức Nhà trường 29 Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page ix - Căn vào mục tiêu, yêu cầu khâu trình dạy học để xây dựng hình thức, nội dung kiểm tra tiêu chí đánh giá cho phù hợp, không trái với các quy định chế độ tiêu chuẩn có tính pháp quy đặc biệt đổi cách đánh giá tiết giảng, hồ sơ giáo án giảng, quy trình đề thi, công tác coi thi chấm thi cán giáo viên Ngoài việc đổi hoạt động kiểm tra đánh giá công tác giảng dạy giáo viên, cần tập trung đồng đổi hoạt động kiểm tra đánh giá trình học tập rèn luyện học sinh - Tăng cường kiểm tra đánh giá việc khai thác sử dụng công nghệ thông tin, trang thiết bị kỹ thuật phương tiện phục vụ giảng dạy đại, xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá việc phối hợp, liên kết đào tạo nhà trường với doanh nghiệp 4.3.5.2 Điều kiện thực để nâng cao công tác kiểm định chất lượng dạy nghề - Phòng Thanh tra khảo thí Kiểm định chất lượng với chức năng, nhiệm vụ giao, phối hợp với phòng, khoa, tổ chuyên môn quản lý kiểm tra, đánh giá cập nhật toàn hoạt động công tác đào tạo; xây dựng báo cáo, lập biên vi phạm nội quy, quy chế chuyên môn, báo cáo Ban giám hiệu buổi họp giao ban đầu tuần - Ngoài việc phân cấp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác đào tạo, nhà trường xây dựng hoàn thiện hệ thống kiểm định chất lượng nhằm thúc đẩy việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường - Xác nhận chất lượng đào tạo Nhà trường với doanh nghiệp cộng đồng xã hội Tạo điều kiện cho cán giáo viên trao đổi kinh nghiệm nghề nghiệp, giúp học sinh nhà trường tốt nghiệp dễ dàng doanh nghiệp tỉnh tiếp nhận Để thực tốt công tác kiểm định chất lượng dạy nghề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc tác giả đưa số giải pháp cụ thể sau: Một là: Nhà trường cần chuẩn bị điều kiện sở vật chất, phục vụ công tác đào tạo vấn đề liên quan khác nhằm đảm bảo theo yêu cầu công tác kiểm định chất lượng dạy nghề Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 77 Hai là: Xây dựng quy trình, công cụ đánh giá chất lượng đào tạo phục vụ công tác kiểm định chất lượng dạy nghề theo tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định Bộ Lao động TB&XH ban hành Ba là: Cử cán tham dự lớp tập huấn công tác kiểm định chất lượng dạy nghề Tổng cục dạy nghề tổ chức Thành lập Hội đồng tự kiểm định chất lượng dạy nghề, tiến hành tự kiểm định chất lượng dạy nghề Nhà trường phòng, khoa, trung tâm theo kế hoạch hàng năm Tổng cục dạy nghề để kịp thời bổ sung minh chứng Bốn là: Đẩy mạnh tuyên truyền, vận động nâng cao nhận thức đơn vị phòng, khoa, trung tâm nhà trường tầm quan trọng công tác kiểm định chất lượng dạy nghề Năm là: Trong trình giảng dạy phòng Đào tạo phối hợp với phòng Thanh tra khảo thí kiểm định chất lượng, khoa tổ chuyên môn, xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại giáo án, xếp loại tiết giảng sở quy định TCDN, từ có kế hoạch kiểm tra định kỳ, đột xuất công tác chuẩn bị giảng dạy giáo viên 4.3.6 Huy động nguồn tài Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế đòi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, đào tạo Trong đó, nguồn lực tài Nhà nước đủ để đáp ứng nhu cầu đào tạo, đào tạo nghề Vì thế, việc tìm chế sách hợp lý để huy động nguồn lực tài cho dạy nghề cần thiết Theo Nghị định số 43/2006/NĐ-CP, ngày 30/8/2006 Chính phủ, trường tự chủ tài chi nhiều khoản, phải đáp ứng yêu cầu bản, như: Phải lập dự toán thu chi hàng năm; Chi quy định, sử dụng mục đích; Chi tiết kiệm có hiệu Quản lý chặt chẽ tài nội bộ, thực chi tiêu, lập sử dụng quỹ, theo quy định Nhà nước Nguồn tài Nhà nước cấp cho dạy nghề xem khoản kinh phí mua sản phẩm đào tạo, sản phẩm nghiên cứu, chuyển giao công nghệ Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 78 hay cấp để thực phúc lợi học tập đại học cho dân chúng, nguyên tắc, có cách Nhà nước cung cấp tài cho trường dạy nghề mà Nhà trường áp dụng, là: Cách thứ nhất, trường trình dự toán ngân sách định kỳ (thường năm) dựa tính toán trường chi phí lương cán quản lý, giảng viên yếu tố đầu vào khác Với khoản tiền cấp, trường phải sử dụng khoản tiền vào khoản mục đề (cấp ngân sách nhà nước theo đầu vào) Cách thứ hai, trường cấp khoản kinh phí “trọn gói”, dựa số tiền cấp năm trước cộng với khoản gia tăng thêm hàng năm phép sử dụng số tiền theo mục tiêu khuôn khổ pháp luật Cách thứ ba, tiền cấp dựa công thức phản ánh hoạt động qua, trường tự sử dụng tiền theo mục tiêu Cơ sở để tính cho phần lớn công thức số lượng hoạt động đào tạo (số môn, số cấp học, hệ số quy đổi để phản ánh chất lượng học tập học sinh, sinh viên ) Cách thứ tư, Cơ quan chủ quản mua dịch vụ đào tạo trường dạy nghề Điều tương tự cách thứ ba nêu trên, tiền cấp dựa khả hoạt động trường tương lai không dựa hoạt động qua nhà trường (cấp theo đầu ra) Cách thứ năm, Các sở dạy nghề bán dịch vụ giảng dạy, nghiên cứu tư vấn cho nhiều loại hình khác nhau, cho người sử dụng sinh viên quan, doanh nghiệp để lấy kinh phí hoạt động Nhà nước cho phép khuyến khích đơn vị phòng, khoa, trung tâm trực thuộc tăng nguồn thu từ hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động đào tạo gắn với nhu cầu sử dụng, phát triển doanh nghiệp nhà trường, tham gia sản xuất cải vật chất nhằm tăng thu nhập cho cán bộ, giáo viên thuộc đơn vị trực thuộc nói riêng Nhà trường nói chung Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 79 Nhà trường tận dụng nguồn viện trợ thông qua chương trình hợp tác song phương đa phương nước, tổ chức quốc tế, tổ chức phi phủ để tăng nguồn đầu tư cho công tác dạy nghề Ngoài ra, nguồn thu Nhà trường huy động từ nguồn khác, như: hoạt động sinh lời (cho thuê phương tiện sở vật chất nhà trường, dịch vụ cộng đồng ) 4.3.7 Tăng cường mối quan hệ Nhà trường Doanh nghiệp - Nhà nước Việt Nam khẳng định “Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược,… Đẩy mạnh đào tạo nghề theo nhu cầu phát triển xã hội; có chế sách thiết lập mối liên kết chặt chẽ doanh nghiệp với sở đào tạo” - Các sở đào tạo nghề nhận thấy cần thiết doanh nghiệp việc tham gia vào trình đào tạo nghề mời chuyên gia tham gia vào trình xây dựng chương trình đào tạo nhằm tăng tính phù hợp với công nghệ sản xuất doanh nghiệp Ở cấp độ đào tạo, chuyên gia, kỹ thuật viên giỏi doanh nghiệp mời đến sở dạy nghề tham gia dạy thực hành nghề cho học sinh, tham gia đánh giá kết học tập tham gia vào Hội đồng thi tốt nghiệp cuối khoá - Ban giám hiệu Nhà trường xác định thực tốt công tác liên kết, phối hợp đào tạo nhà trường với doanh nghiệp xem tiết kiệm đáng kể nguồn kinh phí đầu tư cho thiết bị dạy học, nhà trường làm tốt vai trò giới thiệu việc làm cho học sinh Mặt khác, doanh nghiệp thoả mãn tay nghề người lao động cần tuyển dụng không tốn thời gian kinh phí cho đào tạo lại lao động Tuy nhiên năm qua phối hợp Nhà trường doanh nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu đề học sinh thực tập doanh nghiệp tác phong công nghiệp chưa tốt, nghỉ thực tập tự do, làm việc chưa tích cực, Sự tham gia chuyên gia đến từ doanh nghiệp sản xuất vào trình xây dựng chương trình, giáo trình, tham gia vào trình kiểm tra đánh giá Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 80 kỹ nghề cho học sinh thi tốt nghiệp chưa triển khai - Tổ chức hội thảo khoa học cho cán bộ, giáo viên cán kỹ thuật doanh nghiệp lĩnh vực ứng dụng thiết bị công nghệ cao đào tạo ngành nghề trường; sử dụng phương tiện dạy học đại; sử dụng khai thác số phần mềm làm công cụ giảng dạy; xây dựng phương pháp giảng dạy tích cực, đặc biệt phương pháp giảng dạy hướng dẫn thực hành; - Quan hệ hợp tác với doanh nghiệp, khu công nghiệp tỉnh hoạt động có liên quan đến ngành nghề nhà trường đào tạo nhằm đưa học sinh đến thực tập trải nghiệm, thực tập sản xuất; đồng thời mời cán kỹ thuật, kỹ thuật viên giỏi đẻ hướng dẫn học sinh thực tập nhà máy tham gia hoạt động giảng dạy trường - Tổ chức cập nhật kịp thời thông tin khoa học lĩnh vực đào tạo nghề; xây dựng nội dung chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu thị trường lao động; nhà trường phối hợp với doanh nghiệp xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo sở kỹ hành thực hành nghề nghiệp học sinh doanh nghiệp Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 81 PHẦN V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1 Kết luận Trong xu hướng hội nhập toàn cầu hoá nay, giáo dục nước nhà nói chung, sở đào tạo nghề nói riêng đứng trước vận hội thách thức to lớn, mặt phải đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho nghiệp CNH - HĐH đất nước, mặt khác thân sở đào tạo nghề phải phát triển để hội nhập với giáo dục nghề nghiệp khu vực giới Trong xu đó, việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trường dạy nghề nói chung, trường cao đẳng nghề Vĩnh Phúc nói riêng nhiệm vụ quan trọng, có tính cấp bách hết, đặc biệt giai đoạn nhà trường bước để khẳng định vị uy tín lĩnh vực dạy nghề Trong năm qua, trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc có nhiều cố gắng công tác đào tạo nghề đạt thành tích định, góp phần cung cấp nguồn nhân lực có kỹ thuật cho thị trường lao động Song qua phân tích đánh giá thực trạng công tác đào tạo Trường cao đẳng nghề Vĩnh Phúc mặt: Chất lượng đào tạo, yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, sở lý luận việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề, rút số nội dung sau: Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực sở xây dựng hoàn thiện hệ thống nội quy, quy chế phát triển đội ngũ giáo viên đủ số lượng, bảo đảm chất lượng, có trình độ chuyên môn, trình độ sư phạm nâng lên, đạt chuẩn quốc gia khu vực Cải tiến nội dung chương trình, giáo trình, hình thành chương trình, giáo trình chuẩn quốc gia quốc tế Đầu tư nâng cấp sở vật chất thiết bị phục vụ tốt công tác giảng dạy, học tập nghiên cứu khoa hoc Trong trình đào tạo, Nhà trường quan tâm đến nhiệm vụ nâng Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 82 cao chất lượng đào tạo Mục tiêu, nội dung chương trình đạo tạo điều chỉnh bổ sung cho phù hợp với yêu cầu cần đổi Cho đến chương trình đào tạo có “hướng mở”, tạo điều kiện liên thông trình độ phương thức đào tạo, chất lượng đào tạo ngày nâng cao Tỷ lệ học sinh xếp loại giỏi tăng từ 3,4 lên 6,5%; tỷ lệ học sinh xếp loại trung bình giảm từ 5,3 xuống 2,3%; tỷ lệ học sinh có việc làm việc làm việc làm ổn định tăng từ 65% lên khoảng 80% năm 2014 Với quy mô đào tạo chất lượng đào tạo ổn định, Nhà trường Bộ Lao động TB&XH lựa chọn 40 trường đầu tư thành trường nghề chất lượng cao đến năm 2020 Giáo viên tiếp cận với thực tế sản xuất, cập nhật công nghệ mới, nhiều lượt cán bộ, giáo viên học tập nước khu vực ASEAN nhằm đạt chuẩn kỹ nghề khu vực quốc tế Cơ sở vật chất phương tiện không ngừng cải tiến đổi đáp ứng yêu cầu đào tạo Nhà trường Tuy nhiên, bên cạnh mặt đạt được, nhà trường cần xây dựng biện pháp khắc phục tồn sau: Về mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo có điều chỉnh bổ sung, song đơn điệu, chậm đổi mới, chưa sát với thực tiễn, cấu trúc chương trình chưa mềm dẻo linh hoạt, không tạo điều kiện cho người học lựa chọn để phù hợp với điều kiện cá nhân Kinh phí chi cho đào tạo nghề hạn chế nên việc đầu tư cho vật tư thực hành hạn chế, thu nhập bình quân cán bộ, giáo viên thấp ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Công tác tuyển sinh cần phải trọng đến công tác hướng nghiệp có chọn lọc nhằm nâng cao chất lượng đầu vào, khả nhận thức ý thức nghề nghiệp cho học sinh vào học tập trường Mối quan hệ nhà trường với doanh nghiệp thiết lập chưa chưa tương xứng với tiềm sẵn có Nhà trường doanh nghiệp đóng địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc, chưa có tham gia sâu doanh nghiệp vào trình đào tạo nhà trường Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 83 Đổi chương trình đào tạo cho phù hợp với thực tế doanh nghiệp sản xuất, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên cán quản lý Để khắc phục hạn chế Nhà trường cần nhận quan tâm đầu tư quan quản lý Nhà nước tăng ngân sách cấp cho tiêu đào tạo Mặt khác Nhà trường cần phải xây dựng chế khoán cho đơn vị trực thuộc nhằm tăng nguồn thu bổ sung vào nguồn kinh phí đào tạo tăng thu nhập cho cán bộ, giáo viên 5.2 Khuyến nghị Để thực tốt giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc đề xuất, tác giả xin phép đưa số khuyến nghị sau: 5.2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Lao động TB&XH - Bộ Giáo dục Đào tạo với Bộ Lao động TB&XH cần sớm ban hành văn hướng dẫn kịp thời vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động dạy học đào tạo nghề đào tạo chuyên nghiệp - Cần phân luồng học sinh tốt nghiệp THCS THPT mạnh để từ có quy hoạch phát triển hệ thống đào tạo nghề cho cân đối, phù hợp với phát triển kinh tế xã hội địa phương, vùng miền đất nước Có thực mục tiêu đào tạo đặt giai đoạn 2010 - 2020 giai đoạn - Quy hoạch lại mạng lưới sở dạy nghề toàn quốc để nâng cao hiệu chất lượng đào tạo nghề - Ngoài sách ưu đãi chung cần có chế độ ưu đãi riêng người học nghề toàn quốc nhằm tăng cường phát triển đào tạo nghề, tăng cường nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội, khắc phục tình trạng “Thừa thầy thiếu thợ” 5.2.2 Đối với UBND tỉnh Vĩnh Phúc - Cần tăng cường quan tâm lãnh đạo, đạo Tỉnh uỷ, UBND tỉnh sở, ban, ngành công tác đào tạo nghề Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 84 - Xây dựng chế, sách nhằm thúc đẩy công tác đào tạo nghề địa bàn tỉnh, sách hỗ trợ việc làm cho người lao động sau tốt nghiệp trường - Thúc đẩy mối quan hệ sở dạy nghề với doanh nghiệp mà cụ thể phát huy vai trò Ban quản lí khu công nghiệp tỉnh, nhịp cầu nối cho tăng cường mối quan hệ nhằm thúc đẩy phát triển phù hợp đào tạo việc làm, hạn chế lãng phí đào tạo đào tạo lại,… 5.2.3 Đối với trường cao đẳng nghề Vĩnh Phúc Để thực tốt giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trường cao đẳng nghề Vĩnh Phúc đề xuất, tác giả xin phép đưa số khuyến nghị sau: - Nhanh chóng hoàn thành quy hoạch đào tạo bồi dưỡng cán quản lý, để bố trí người, việc, xếp hợp lý vào vị trí tổ chức máy nhà trường - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn lực quản lý đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn nhà trường - Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học, đầu tư cho công tác soạn giảng Tích cực sử dụng, khai thác, ứng dụng công nghệ thông tin, trang thiết bị phương tiện dạy học đại vào giảng dạy - Tăng cường tổ chức cho cán bộ, giáo viên giao lưu, tham quan học hỏi kinh nghiệm trường bạn, sở sản xuất để cập nhật kiến thức thường xuyên tiếp cận với thực tiễn sản xuất - Tăng cường đầu tư kinh phí cho việc nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị dạy học làm cho công tác đào tạo ngày thích ứng với nhu cầu thị trường lao động - Toàn thể cán bộ, giáo viên nhân viên nhà trường cần nhận thức rõ việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực điều kiện tiên thúc đẩy nhà trường ngày phát triển bền vững./ Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (2008), Quyết định số 01/2008/QĐBLĐTBXH ngày 17/01/2008 ban hành quy định hệ thống tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng trường Trung cấp nghề, Cao đẳng nghề Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (2012), Báo cáo tổng kết hội nghị khu vực đào tạo nghề Việt Nam năm 2012, Viện khoa học dạy nghề Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2000), Nghị định số 43/2000/NĐ-CP ngày 30/8/2000 Nguyễn Minh Đường Nguyễn Đăng Trụ (2007), Phát triển quản lý chương trình đào tạo nghề, Tài liệu tập huấn VTEP Hà Nội Trần Khánh Đức (2002), Phát triển giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO TQM, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục, Việt Nam Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, NXB trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Hùng (2008), Sổ tay Tư vấn Hướng Nghiệp chọn nghề, NXB Giáo dục HĐND tỉnh Vĩnh Phúc (2011), số sách hỗ trợ dạy nghề, giải việc làm giảm nghèo giai đoạn 2012 – 2015 Phan Văn Kha (2007), Đào tạo sử dụng nhân lực kinh tế thị trường Việt Nam, NXBGD Hà Nội Quốc hội (2006), Luật Dạy nghề ngày 29/11/2006 Nguyễn Viết Sự (2005), Giáo dục nghề nghiệp vấn đền biện pháp, NXB Giáo dục Nguyễn Đức Tĩnh (2007), Quản lý Nhà nước đầu tư phát triển đào tạo nghề nước ta – Thực trạng giải pháp Học viện trị Quốc gia Hồ Chí Minh Nguyễn Đức Trí (2010), Giáo dục nghề nghiệp số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Khoa học Kỹ thuật Phan Chính Thức (2003), Những giải pháp phát triển đào tạo nghề góp phần đáp ứng nhu cầu nhân lực cho nghiệp CNH-HĐH, Luận án tiến sĩ giáo dục, ĐHSPHN Tổng cục dạy nghề (2002), Phát triển sách kiểm định giáo dục kỹ thuật dạy nghề Việt Nam Từ điển tiếng Việt thông dụng (1998), Nhà xuất Giáo dục Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 86 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho giáo viên cán quản lý Nhà trường) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề Nhà trường Xin quý thầy (cô) vui lòng cho biết số thông tin quan điểm cách trả lời câu hỏi đây: (đánh dấu √ vào ô ) Câu 1: Xin Qúy thầy (cô) vui lòng cho biết đôi điều thân? Họ tên:… Tuổi:… Giới tính:  Nam  Nữ Số năm tham gia giảng dạy: ……………………………………… Chuyên ngành giảng dạy: ………………………………………… Câu 2: Xin Quý thầy (cô) đánh giá sở vật chất Nhà trường giai đoạn nay? Ý kiến đánh giá TT Các tiêu đánh giá Đáp ứng tốt yêu Đáp ứng cầu yêu cầu Chưa ứng yêu cầu Phòng học thực hành    Trang thiết bị, mô hình    Vật tư thực hành    Chương trình, giáo trình    Điều kiện điện, nước    Ký túc xá, thu viện Xin cảm ơn hợp tác ý kiến đóng góp thầy (cô)! Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 87 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý doanh nghiệp có sử dụng học sinh tốt nghiệp nhà trường) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc, từ góp phần cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cho doanh nghiệp Ông (bà) vui lòng cho biết số thông tin quan điểm cách trả lời câu hỏi đây: (đánh dấu √ vào ô ) Câu 1: Xin ông (bà) vui lòng cho biết đôi điều thân ? Họ tên: Độ tuổi:  Dưới 35 Giới tính:  Nam  Từ 35 - 45  Lớn 45  Nữ Trình độ đào tạo:  Tiến sĩ  Đại học  Trung cấp  Thạc sĩ  Cao đẳng  Khác Câu 2: Thực trạng nhân lực doanh nghiệp ông (bà) nào?  Thiếu  Tương đối đủ  Đủ  Dư thừa Câu 3: Ông (bà ) đánh chất lượng lao động học sinh Nhà trường làm việc doanh nghiệp so với yêu cầu thực tế công việc? STT Chất lượng lao động Kiến thức chuyên môn Kỹ năng, tay nghề Thái độ, tác phong công nghiệp Khả làm việc nhóm Mức độ đạt (Thang điểm 10) … … …… …… Xin cảm ơn hợp tác ý kiến đóng góp ông (bà)! Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 88 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho học sinh học tập trường) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề nhà trường Em vui lòng cho biết số thông tin quan điểm cách trả lời câu hỏi đây: (đánh dấu √ vào ô ) Câu 1: Em cho biết đôi điều thân? Họ tên:…  Nam Giới tính:  Nữ Học nghề: … Lớp: … Năm thứ: … Lý khiến em lựa chọn vào học nghề trường ? Sở thích Gia đình bắt học Dễ tìm việc làm Không đỗ ĐH     Câu 2: Em đánh sở vật chất nhà trường nay? Ý kiến đánh giá TT Các tiêu đánh giá Đáp ứng tốt Đáp ứng Chưa ứng yêu cầu yêu cầu yêu cầu Phòng học thực hành    Trang thiết bị, mô hình    Vật tư thực hành    Chương trình, giáo trình    Điều kiện điện, nước,    Ký túc xá, thư viện    Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 89 Câu 3: Em đánh chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường nay? Các tiêu đánh giá TT Ý kiến đánh giá Đáp ứng tốt Đáp ứng yêu Chưa ứng yêu cầu cầu yêu cầu          Phương pháp giảng dạy Trình độ tay nghề Khả quản lý giảng dạy Câu 3: Em đánh chương trình đào tạo nhà trường nay? Ý kiến đánh giá STT Tên chương trình đào tạo Phù hợp Chưa phù hợp Cắt gọt kim loại Điện tử công nghiệp Kỹ thuật máy lạnh điều hòa không khí       10 11 Công nghệ ô tô Hàn Điện công nghiệp Quản trị mạng máy tính Kỹ thuật xây dựng Kế toán doanh nghiệp Kỹ thuật sửa chữa, lắp ráp máy tính May thời trang                 Câu 3: Ngoài nội dung trên, em có muốn đề xuất nội dung khác góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường không? Xin cảm ơn hợp tác ý kiến đóng góp em Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 90 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA CỰU HỌC SINH, SINH VIÊN ĐANG CÔNG TÁC TẠI CÁC DOANH NGHIỆP Câu 1: Em cho biết đôi điều thân? Họ tên:… Giới tính:  Nam  Nữ Học nghề: … Lớp: … Năm thứ: … Câu 2: Em đánh mức độ dáp ứng đội ngũ giáo viên nhà trường nay? Đáp ứng tốt Đáp ứng Chưa đáp ứng Câu 3: Em đánh trang thiết bị thực hành Nhà trường? Đáp ứng tốt Đáp ứng Chưa đáp ứng Câu 4: Em dánh chương trình đào tạo nghề mà em học? Đáp ứng tốt Đáp ứng Chưa đáp ứng Câu 5: Ý kiến khác Xin cảm ơn hợp tác ý kiến đóng góp em! Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 91 [...]... thực trạng chất lượng đào tạo nghề của trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc, đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề của Trường trong những năm tới 1.2.2 Mục tiêu cụ thể - Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn về chất lượng đào tạo và nâng cao chất lượng đào tạo trong các trường dạy nghề - Đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo nghề ở trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc trong... dạy nghề, tôi chọn đề tài: “ Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc .Với mong muốn đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, đóng góp vào chiến lược phát triển chung của nhà trường, đưa trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc ngày càng phát triển, khẳng định được uy tín của nhà trường và trở thành một trong những trường trọng điểm về đào tạo nghề chất lượng cao. .. giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại trường Cao đẳng nghề nghề Vĩnh Phúc 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu 1.3.2.1 Phạm vi về không gian - Đề tài được nghiên cứu tại trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc - Địa chỉ: Khu HC 15 – phường Liên Bảo – thành phố Vĩnh Yên – tỉnh Vĩnh Phúc 1.3.2.2 Phạm vi về thời gian Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng chất lượng đào tạo nghề tại trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc trong... việc đào tạo bồi dưỡng nghề với hình thức đào tạo thông qua hợp đồng giữa các bên, qua các dự án đầu tư có khoản mục đào tạo mới và đào tạo lại Hệ thống đào tạo nghề Căn cứ vào thời gian đào tạo, đào tạo dạy nghề được chia làm hai loại: Đào tạo dạy nghề dài hạn (cả đào tạo mới và đào tạo lại): Là hình thức đào tạo phổ biến tại các trường chính qui của Nhà nước, các Bộ, Ngành và các tỉnh Thời gian đào tạo. .. - Chất lượng đào tạo nghề phản ánh trạng thái đào tạo nghề nhất định và trạng thái đó thay đổi phụ thuộc vào các yếu tố tác động đến nó Sẽ không thể biết được chất lượng đào tạo nếu chúng ta không đánh giá thông qua một hệ thống các chỉ tiêu và các yếu tố ảnh hưởng - Chất lượng đào tạo nghề còn phản ánh kết quả đào tạo của các cơ sở đào tạo nghề, của cả hệ thống đào tạo nghề - Chất lượng đào tạo nghề. .. đến chất lương đào tạo nghề của Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc trong những năm tới Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa học Kinh tế Page 3 1.3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực tiễn để đề ra những giải pháp. .. nghề tại trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc trong giai đoạn từ năm 2012 - 2014 Các giải pháp cho giai đoạn tiếp theo 1.3.2.3 Phạm vi về nội dung Đánh giá thực trạng hoạt động đào tạo nghề tại trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc trong thời gian qua và đua ra các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề của trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc trong thời gian tới Học viện Nông nghiệp Việt Nam – Luận văn Thạc sỹ Khoa... đến chất lượng đào tạo nghề Để đo lường chất lượng đào tạo nghề chúng ta thường tập trung vào hai khối đối tượng là: Bản thân người học nghề và cơ sở đào tạo nghề (Chất lượng cơ sở đào tạo) Quá trình đào tạo nghề có một số đặc trưng khác với giáo dục phổ thông và giáo dục đại học Đó là quá trình đào tạo trên cơ sở thiếp thu kết quả giáo dục phổ thông để đào tạo về nghề nghiệp cho học sinh học nghề. .. các trường dạy nghề tập trung, qui mô lớn, đào tạo công nhân có trình độ cao, chủ yếu là đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật, kỹ thuật viên có trình độ cao Thời gian đào tạo từ hai đến bốn năm tùy theo nghề đào tạo, ra trường được cấp bằng nghề Khi tổ chức các trường dạy nghề cần phải có bộ máy quản lý, đội ngũ giáo viên chuyên trách và cơ sở vật chất riêng cho đào tạo Để nâng cao chất lượng đào tạo. .. góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao của tỉnh Tuy vậy, công tác đào tạo của trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc cũng còn rất nhiều điểm hạn chế, bất cập như nguồn tài chính cấp cho đào tạo; cơ sở vật chất; trình độ đội ngũ giáo viên giảng dạy, hệ thống nội quy, quy chế, Chất lượng đào tạo chưa cao, chưa đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động trên địa