Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.

Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.UBND Thµnh phè hI phßng TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC LÊNIN TÊN TIỂU LUẬN Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NH.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN TÊN TIỂU LUẬN Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN HỌ VÀ TÊN SINH VIÊN: ĐOÀN HỒNG NGỌC Lớp: CTTT13G13 Mã sv: 95377 Khoa: Viện Đào Tạo Quốc Tế Khóa năm: 2022 - 2026 GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: THẦY VŨ PHÚ DƯỠNG Hải Phòng – 2022 PHỤ LỤC LỤ LỤCC Trang PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG I MỘT SỐ KHÁI NIỆM Khái niệm thực tiễn 1.1 Khái niệm 1.2 Đặc trưng thực tiễn 1.3 Hình thức thực tiễn Khái niệm nhận thức 2.1 Khái niệm 2.2 Nguồn gốc, chất nhận thức 2.3 Các giai đoạn trình nhận thức 2.3.1 Nhận thức cảm tính 2.3.2 Nhận thức trở thực tiễn Phân loại nhận thức 3.1 Dựa vào trình độ xâm nhập vào chất đối tượng 3.2 Dựa vào tính tự phát hay tự giác xâm nhập vào chất vật II Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VAI TRÒ THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC 10 Thực tiễn sở, động lực nhận thức 11 Thực tiễn mục đích nhận thức 12 Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý 12 Vai trò chân lý thực tiễn 14 Ý nghĩa phương pháp luận 14 III LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN 15 KẾT LUẬN 18 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 PHẦN CAM ĐOAN CỦA SINH VIÊN 20 PHẦN MỞ ĐẦU Triết học dạng tri thức lý luận xuất sớm lịch sử loại hình lý luận nhân loại Với tính cách hình thái ý thức xã hội, triết học có nguồn gốc nhận thức nguồn gốc xã hội Là hình thức nhận thức cao người giới, tư triết học xuất sau tư huyền thoại tôn giáo nguyên thủy Triết học hình thành tư người đạt tới trình độ trừu tượng hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức cụ thể, riêng lẻ giới thành khái niệm, phạm trù, quan điểm, quy luật, luận thuyết đủ sức phổ quát để giải thích giới Về phương diện xã hội, Triết học đời xã hội lồi người đạt đến trình độ sản xuất tương đối cao, phân công lao động xã hội hình thành, cải tương đối dư thừa, giai cấp nhà nước xuất Trong xã hội vậy, tầng lớp trí thức xuất hiện, giáo dục nhà trường hình thành phát triển Trong trình phát triển, đối tượng triêt học thay đổi theo giai đoạn lịch sử Thời cổ đại, tri thức lồi người cịn ít, chưa có phân chia triết học với khoa học khác Khi đối tượng nghiên cứu triết học lĩnh vực tri thức Đây nguyên nhân dẫn đến quan niệm "Triết học khoa học khoa học" Thời cận đại, phát triển cỉa khoa học chuyên ngành bước làm phá sản tham vọng triết học muốn đóng vai trị " khoa học khoa học" Nhà triết học Hêghen học thuyết cuối thể tham vọng Hồn cảnh kinh tế - xã hội phát triển mạnh mẽ khoa học vào đầu kỷ XIX dẫn đến đời triết học Mác Triết học Mác xác định đối tượng nghiên cứu tiếp tục giải mối quan hệ tồn tư duy, vật chất ý thức lập trường vật triệt để nghiên cứu quy luật chung tự nhiên, xã hội tư Các nhà triết học mác xít sau đánh giá, với Mác, lần lịch sử, đối tượng triết học xác lập hợp lý Ngày nay, triết học phận tách rời với phát triển hình thái kinh tế Đặc biệt đề triết học lý luận nhận thức thực tiễn, phương pháp biện chứng sở, phương hướng, tôn hoạt động cho thực tiễn xây dựng phát triển xã hội Với tư cách sinh viên ngồi ghế nhà trường, lần đầu tiếp cận với môn khoa học tương đối thân nên em xin phép được: Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò thực tiễn nhận thức? Liên hệ thực tiễn học tập thân? theo giáo trình trường, tài liệu tự tham khảo hiểu biết thân Kính mong q thầy thơng cảm hướng dẫn thêm PHẦN NỘI DUNG I MỘT SỐ KHÁI NIỆM Khái niệm thực tiễn 1.1 Khái niệm Thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải biến tự nhiên xã hội Là hoạt động chuyển tư tưởng vào thực Thực tiễn thể mối quan hệ người với giới tự nhiên người với người trình sản xuất vật chất tinh thần; phương thúc tồn xã hội người Chỉ có thực tiễn trực tiếp làm thay đổi giới thực Đây đặc điểm quan trọng thực tiễn, sở để phân biệt hoạt động thực tiễn khác với hoạt động lý luận người 1.2 Đặc trưng thực tiễn Hoạt động vật chất cảm tính hoạt động vật chất cảm giác Hoạt đông vật chất cảm tính hoạt động người phải sử dụng lượng vật chất, công cụ vật chất tác động vào đối tượng vật chất để làm biến đổi chúng Trên sở người biến đổi giới khách quan biến đổi thân Hoạt động mang tính lịch sử – xã hội người Thực tiễn hoạt động diễn xã hội, với tham gia đông đảo người xã hội Trong hoat động thực tiễn người truyền cho kinh nghiệm từ hệ qua hệ khác Thực tiễn hoạt động mang tính mục đích nhằm cải tạo tự nhiên xã hội phục vụ co người, nói đến thực tiễn nói đến hoạt động có tính tự giác cao cuả người, khác vói thụ động động vật 1.3 Hình thức thực tiễn Thực tiễn biểu đa dạng nhiều hình thức ngày phong phú, song có ba hình thức hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học Hoạt động sản xuất vật chất hình thức hoạt động bản, thực tiễn; hoạt động mà người sử dụng công cụ lao động tác động vào giới tự nhiên để tạo cải vật chất, điều kiện cần thiết nhằm trì tồn phát triển Hoạt động trị xã hội hoạt động cộng đồng người, tổ chức khác xã hội nhằm cải biến quan hệ trị xã hội để thúc đẩy xã hội phát triển Hoạt động thực nghiệm khoa học hình thức đặc biệt hoạt động thực tiễn Đây hoạt động tiến hành điều kiện người tạo ra, gần giống, giống lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội nhằm xác định qui luật biến đổi, phát triển đối tượng nghiên cứu Dạng hoạt động có vai trị phát triển xã hội, đặc biệt thời kỳ cách mạng khoa học cơng nghệ đại Mỗi hình thức hoạt động thực tiễn có chức quan trọng khác nhau, thay cho song chúng có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn Trong mối quan hệ đó, hoạt động sản xuất vật chất loại hoạt động có vai trị quan trọng nhất, đóng vai trị định hoạt động thực tiễn khác Bởi vì, hoạt động ngun thủy tồn cách khách quan, thường xuyên đời sống người tạo điều kiện, cải thiết yếu nhất, có tính định sinh tồn phát triển người Khơng có hoạt động sản xuất vật chất khơng thể có hình thức thực tiễn khác Các hình thức thực tiễn khác, suy đến xuất phát từ thực tiễn sản xuất vật chất nhằm phục vụ thực tiễn sản xuất vật chất Ví dụ thực tiễn: Người thợ may để tạo áo người thợ may phải có hoạt động thực tiễn có vật chất máy may, vải, kim, chỉ, kéo tác động lên chúng để sản xuất áo theo ý muốn Khái niệm nhận thức 2.1 Khái niệm Nhận thức q trình phản ánh tích cực, tự giác sáng tạo giới khách quan vào óc người sở thực tiễn, nhằm sáng tạo tri thức giới khách quan 2.2 Nguồn gốc, chất nhận thức Triết học Mác - Lênin cho nhận thức trình phản ánh thực khách quan vào óc cón người; trình tạo thành tri thức giới quan óc người Nhận thức q trình biện chứng có vận động phát triển, trình từ chưa biết đến biết, từ biết tới biết nhiều hơn, từ chưa biết đầy đủ đến biết đầy đủ Nhận thức trình tác động biện chứng chủ thể nhận thức khách thể nhận thức sở hoạt động thực tiễn người Nhận thức trình phản ánh thực khách quan cách tích cực, chủ động, sáng tạo người sở thực tiễn mang tính lịch sử cụ thể 2.3 Các giai đoạn trình nhận thức Theo V.I.Lênin, đường biện chứng nhận thức chân lý là: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn - đường biện chứng nhận thức chân lý, cửa nhận thức thực khách quan Con đường biện chứng cửa nhận thức chân lý gồm cấp độ sau: 2.3.1 Nhận thức cảm tính (hay trực quan sinh động): giai đoạn trình nhận thức Ở giai đoạn nhận thức phải ánh tượng, biểu bên vật cụ thể, cảm tính thực khách quan mà chưa phản ánh chất, quy luật, nguyên nhân vật, tượng quan sát được; bao gồm hình thức bản: Cảm giác: phản ánh thuộc tính riêng lẻ cử vật, tượng chúng tác động trực tiếp vào giác quan người Cảm giác nguồn gốc hiểu biết, kết chuyển hố lượng kích thích từ bên ngồi thành yếu tố ý thức Tri giác: tổng hợp nhiều cảm giác, đem lại hình ảnh hồn chỉnh vật tác động trực tiếp vào giác quan người Biểu tượng: hình ảnh cửa vật giữ lại trí nhớ sau chúng tác động trực tiếp nhiều lần vào giác quan người, nhận thức, phản ánh gián tiếp, trừu tượng khái quát thuộc tính, đặc điểm chất đối tượng: thực qua ba hình thức bản: Khái niệm: phản ánh mối liên hệ thuộc tính chất phổ biến tập hợp vật, tượng Ví dụ: Nhà cơng trình xây dựng có mái, tường bao quanh, cửa vào để Phán đoán: liên hệ khái niệm với để khẳng định hay phủ định thuộc tính, mối liên hệ thực khách quan Suy lý: liên hệ phán đoán với nhau, xuất phát từ nhiều phán đoán làm tiền đề để rút phán đoán làm kết luận Nói cách khác: suy lý q trình đến phán đoán từ phán đoán tiền đề Ở giai đoạn này, nhận thức thực chức quan trọng tách nắm lấy chất, có tính quy luật vật tượng Về nhận thức cảm tính lý tính khơng tách bạch mà ln có mối quan hệ chặt chẽ với Khơng có nhận thức cảm tính khơng có nhận thức lý tính Khơng có nhận thức lý tính khơng nhận thức chất thật sự vật 2.3.2 Nhận thức trở thực tiễn Nhận thức trở thực tiễn hiểu tri thức kiểm nghiệm hay sai Nói cách dễ hiểu thực tiễn giai đoạn trình nhận thức có vai trị kiểm nghiệm tri thức nhận thức Vì vậy, thực tiễn tiêu chuẩn chân lý, sở động lực, muc đích nhận thức Mục đích cuối nhận thức khơng để giải thích cải tạo giới mà cịn có chức định hướng thực tiễn Dựa sở tình độ xâm nhập vào chất đối tượng, nhận thức phân chia thành hai cấp độ nhận thức khác đối tượng, tính chất, chức năng, hình thức trình tự phản ảnh, nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận Ví dụ nhận thức: tiếp xúc với dưa hấu, nhìn thấy bên ngồi có màu xanh, bên màu đỏ, ta ăn cảm nhận vị ngọt, mát Nhưng có dưa bên ngồi xanh, màu đỏ, vị Thì mặt nhận thức tình cảm, nhìn thấy mầu sắc, cảm nhận vị mát dưa Nhưng dùng lý tính để phân tích chúng có mầu khác (dựa vào giống, lai tạo, cấy, ghép ) Phân loại nhận thức 3.1 Dựa vào trình độ xâm nhập vào chất đối tượng - Nhận thức kinh nghiệm hình thành từ quan sát trực tiếp vật, tượng tự nhiên, xã hội hay thí nghiệm khoa học Tri thức kinh nghiệm kết nhận thức chia làm hai loại: + Tri thức kinh nghiệm thông thường, loại tri thức hình thành từ việc quan sát hàng ngày sống sản xuất Nhờ có tri thức người có vốn kinh nghiệm sống dùng để điều chỉnh hàng ngày + Tri thức kinh nghiệm khoa học loại tri thức thu từ khảo sát thí nghiệm khoa học, tri thức sơ sở để hình thành nhận thức khoa học lý luận Hai loại tri thức có mối quan hệ chặt chẽ với, bổ trợ cho để tạo nên tính phong phú, sinh động nhận thức kinh nghiệm - Nhận thức lý luận loại nhận thức gián tiếp, trừu tượng khái quát chất quy luật vật, tượng Nhận thức lý luận có tính gián tiếp hình thành phát triển sở nhận thức kinh nghiệm Nhận thức lý luận có tính trừu tượng khái qt tập trung phản ánh chất mang tính quy luật vật tượng Do đó, tri thức lý luận thể chân lý sâu sắc, xác có hệ thống Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận hai giai đoạn nhận thức khác nhau, có quan hệ biện chứng với Trong đó, nhận thức kinh nghiệm sở nhận thức lý luận Nó cung cấp cho nhận thức lý luận tài liệu phong phú 3.2 Dựa vào tính tự phát hay tự giác xâm nhập vào chất vật Nhận thức thông thường loại nhận thức hình thành cách tự phát, trực tiếp từ hoạt động hàng ngày người Nó phản ánh vật, tượng xảy với tất đặc điểm chi tiết cụ thể sắc thái khác vật Vì vậy, nhận thức thơng thường mang tính phong phú gắn với quan điểm sống thực tế hàng ngày Chính thường xun chi phối hoạt động người xã hội Tuy nhiên, nhận thức thông thường chủ yếu dừng lại bề ngoài, ngẫu nhiên không chuyển thành nhận thức khoa học Nhận thức khoa học nhận thức loại nhận thức cách tự giác gián tiếp từ phản ánh đặc điểm chất, quan hệ tất yếu vật Nhận thức khoa học có tính khách quan trừu tượng, khái quát mà lại vừa có tính hệ thống, có có tính chân thực Vì thế, nhận thức khoa học có vai trò quan trọng ngày to lớn hoạt động thực tiễn, đặc biết với thời đại khoa học ngày phát triển Ví dụ: Theo quan sát người nhìn thấy đặc điểm sinh thái loài Vẹt: Cây sống vùng ngập nước (nước nợ, mặn ), rễ vươn dài sâu bùn lầy, chúng rụng đâu mọc Chính đặc điểm sinh thái đó, người biết trồng Vẹt vùng ven biển, nơi cửa biển, chỗ tiếp giáp sông biển, chỗ khu vực nước xoáy, chỗ tiếp giáp nước mặn nước để tạo nên hệ sinh thái nước lợ phong phú mang phù sa giúp cho người dân ni thủy hải sản ngồi cịn rừng phịng hộ chắn sóng, chống sạc nở Khi khoa học phát triển, Con người biết phân tích q trình hoạt động thực tiễn, tiếp thu kiến thức khoa học từ công trình nghiên cứu ngày người ni trồng thủy hải sản khu vực biết áp dụng công nghệ tiên tiến (như làm đầm, bể ni thay ni vùng tự nhiên trước) Song song với việc trồng rừng phòng hộ vây Vẹt, Sú người ngày xây thêm đê để chắn sóng Hai loại nhận thức có mối quan hệ biện chứng với Nhận thức thơng thường có trước nhận thức khoa học nguồn nhiên liệu để xây dựng nội dung khoa học Ngược lại, đặt đến trình độ nhận thức khoa học tác động trở lại nhận thức thông thường làm cho nhận 10 thức thông trường phát triển làm cho nhận thức người giới ngày phong phú, đa dạng khoa học II Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VAI TRÒ THỰC TIẾN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC Quan điểm thực tiễn quan điểm quan trọng Triết học Mác-Lênin, quan điểm rút từ việc nghiên cứu vai trò thực tiễn lý luận Toàn hệ thống lý luận Triết học MácLênin xây dựng tảng thực tiễn Chỉ có quan điểm thực tiễn khoa học hình thành nên giới quan, phương pháp luận, nhận thức luận Triết học Mác-Lênin Thông qua hoạt động thực tiễn, người nhận biết cấu trúc; tính chất mối quan hệ đối tượng để hình thành tri thức đối tượng Hoạt động thực tiễn bổ sung điều chỉnh tri thức khái quát Thực tiễn đề nhu cầu, nhiệm vụ, cách thức khuynh hướng vận động phát triển nhận thức Chính nhu cầu giải thích, nhận thức cải tạo giới buộc người tác động trực tiếp vào đối tượng hoạt động thực tiễn Chính tác động làm cho đối tượng bộc lộ thuộc tính, mối liên hệ quan hệ khác chúng đem lại cho người tri thức, giúp cho người nhận thức quy luật vận động phát triển giới Qua thấy vai trò thực tiễn nhận thức Thực tiễn sở, động lực nhận thức Nó điều kiện, tiền đề để đề nhu cầu, nhiệm vụ, cách thức khuynh hướng vận động, phát triển nhận thức Mội hiểu biết người dù cảm tính hay lý tính, kinh nghiệm hay lý luận, thông thường hay khoa học xét đến nảy sinh bắt nguồn từ thực tiễn 11 Nhờ có hoạt đơng thực tiễn mà giác quan người ngày hoàn thiện; chức tư logic không ngừng củng cố phát triển; phương tiện nhận thức ngày tinh vi, đại, có tác dụng "nối dài" giác quan người việc nhận thức giới Hoạt động thực tiễn làm nảy sinh tình có vấn đề, địi hỏi người cần lý giải làm sáng tỏ Khi tình làm rõ, nhận thức người đẩy nên nấc thang cao Thực tiễn mục đích nhận thức Nhận thức ly tách rời thực tiễn khơng có vai trị người, thực có vai trị ý nghĩa phải thực hóa thực tiễn Thực tiễn tài liệu đầu vào mục đích q trình nhận thức Nhu cầu thực tiễn dẫn đến hình thành phát triển ngành khoa học, biến tri thức thành phương tiện vật chất hùng mạnh giúp người hoạt động thực tiễn có hiệu giúp người cải tạo giới Mục đích cuối nhận thức giúp người hoạt động thực tiễn nhằm cải biến giới Nhấn mạnh vai trò thực tiễn Lênin cho rằng: “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Nhận thức không thoả mãn nhu cầu hiểu biết mà đáp ứng nhu cầu nâng cao lực hoạt động để đưa lại hiệu cao hơn, đáp ứng nhu cầu ngày tăng người Thực tiễn ln vận động, phát triển nhờ đó, thực tiễn thúc đẩy nhận thức vận động, phát triển theo Thực tiễn đặt vấn đề mà lý luận cần giải Chỉ có thơng qua hoạt động thực tiễn, tri thức người thể sức mạnh mình, hiểu biết người có ý nghĩa 12 Bằng thực tiễn mà kiểm chứng nhận thức hay sai, nhận thức phục vụ thực tiễn phát triển ngược lại Thực tiễn ln mục đích cho nhận thức hướng tới Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Theo nhà kinh điển triết học Mác – Lênin khẳng định: vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan hay khơng hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận, mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý Tri thức người muốn biết hay sai phải dựa vào thực tiễn kiểm tra Sự kiểm tra thực tiễn nhận thức người vừa mang tính tương đối vừa mang tính tuyệt đối Tiêu chuẩn thực tiễn có tính tương đối thực tiễn khơng đứng ngun chỗ mà biến đổi phát triển Thực tiễn trình thực người nên khơng tránh khỏi có yếu tố chủ quan Tiêu chuẩn thực tiễn có tính tuyệt đối thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm nghiệm chân lý Thực tiễn giai đoạn lịch sử xác nhận chân lý Tiêu chuẩn thực tiễn không cho phép biến tri thức người thành chân lý tuyệt đích cuối Trong trình phát triển thực tiễn nhận thức, tri thức đạt trước phải thường xuyên chịu kiểm nghiệm thực tiễn tiếp theo, tiếp tục thực tiễn bổ sung, điều chỉnh, sửa chữa phát triển hoàn thiện Do đó, xa rời thực tiễn, khơng dựa vào thực tiễn nhận thức xa vời, khơng thực tế, thiết thực, khơng thể có tri thức đắn sâu sắc, khơng giúp ích cho phát triển thân 13 Tuy thực tiễn tiêu chuẩn chân lý, thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý thực tiễn đạt đến tính hồn thiện Tính hồn thiện thực tiễn trải qua trình tồn tại, vận động, phát triển chuyển hóa Đó chu kỳ tất yếu thực tiễn Thực tiễn có nhiều giai đoạn phát triển khác Nếu nhìn nhận, đánh giá, phân tích giai đoạn thực tiễn dẫn đến bệnh chủ quan, ý chí, quan liêu, máy móc nhận thức Nhưng, tuyệt đối hóa vai trị thực tiến rơi vào chủ nghĩa thực dụng kinh nghiệm chủ nghĩa Vai trò chân lý thực tiễn Chân lý điều kiện kiên bảo đảm thành cơng tính hiệu hoạt động thực tiễn Thực tiễn đóng vai trị sở, động lực, mục đích nhận thức, lý luận tiêu chuẩn kiểm tra sai nhận thức, lý luận Vai trò thực tiến nhận thức, lý luận địi hỏi phải ln qn triệt quan điểm thực tiễn Quan điểm yêu cầu nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi trọng công tác tổng kết thực tiễn Việc nghiên cứu lý luận phải liên hệ vói thực tiễn, học đôi với hành Trong hoạt động nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn để đạt tới chân lý, hoạt động thực tiễn phải tự giác vận dụng chân lý đề phát triển thực tiễn, nâng cao hiệu hoạt động cải tạo tự nhiên xã hội Việc coi trọng trí thức khoa học tích cực vận dụng sáng tạo hoạt động kinh tế - xã hội nhằm nâng cao hiệu hoạt động thực chất phát huy vai trò chân lý khoa học thực tiễn Do đó, nghiên cứu tác động phát triển vật, tượng cần dựa vào thực tiễn cụ thể để tiến hành phân loại mối liên hệ 14 để thấy rõ nội dung, vai trị, vị trí mối liên hệ từ có hoạt động phù hợp nhằm đưa lại hiệu cao hoạt động thực tiễn người Ý nghĩa phương pháp luận Từ vai trò thực tiễn nhận thức địi hỏi phải ln qn triệt quan điểm thực tiễn; Quan điểm thực tiễn yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, nghiên cứu lý luận phải liên hệ thực tiễn Nếu xa rời thực tiễn dẫn đến chủ quan ý chí, giáo điều, máy móc, quan liêu Biểu bệnh dừng lại lý luận có, bỏ qua vận động, phát triển, biến đổi thực tiễn lý luận, coi chân lý hình thành bất di bất dịch; khơng hiểu tính cụ thể, tính tương đối chân lý Nếu tuyệt đối hóa vai trò thực tiễn rơi vào chủ nghĩa thực dụng kinh nghiệm Kinh nghiệm vốn quý, góp phần thành cơng điều kiện, hồn cảnh định sở để khái quát lý luận Tuy nhiên, tuyệt đối hóa kinh nghiệm lúc đó, xem thường lý luận rơi vào bệnh kinh nghiệm thất bại thực tiễn điều kiện hồn cảnh thay đổi Vì cúng ta cần phải khắc phục bệnh Như vậy, nguyên tắc thống thực tiễn lý luận phải nguyên tắc hoạt động thực tiễn hoạt động lý luận III LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN Từ việc nghiên cứu mối liên hệ triết học Mác -Lênin rút quan điểm toàn diện nhận thức, nhận thức cần phải có nhìn tồn diện, tránh quan điểm phiến diện xét vật tượng mối liên hệ mà vội vàng đưa kết luận chất hay tính quy luật chúng Bên cạnh vật, tượng có 15 nhiều mối liên hệ, mối liên hệ có vai trị, vị trí khác vận động, phát triển cửa vật Phương pháp luận từ vai trò thực tiến nhận thức có ý nghĩa tác động to lớn chúng em, sinh viên năm thứ bắt đầu bước sang giai đoạn học tập rèn luyện Thế giới thực tiễn mở cho chúng em tri thức mới, môn khoa học phương pháp học tập, rèn luyện Để tiếp thu có hiệu kiến thức mới, học sinh sinh viên phải có cho kỹ học tập, rèn luyện phù hợp Bản thân thực tiễn vận động, phát triển biến đổi nên để hình thành nên lý luận nhận thức phải ln bán sát q trình biến đổi Nếu khơng học tập, nghiên cứu lý luận, nhận thức trở nên lạc hậu, khơng phù hợp với thực tiễn lý luận sớm muộn bị bác bỏ Lý luận phải khái quát, phải thực hóa, có lý luận suông lý thuyết, giảng đường, sách mà không áp dụng thực tế đời sống làm lãng phí kho tài ngun tri thức đời sống vấp phải sai lầm thân không phù hợp với vận động biến đổi xã hội Lý luận hình thành khơng tổng kết mà cịn mục đích cho hoạt động Bởi vì, cần có hoạt động, hoạt động phát triển theo yêu cầu thực tiễn nói chung mục đích thân ta nói riêng Lúc đó, lý luận, nhận thức làm kim nam cho hành động Chính thế, học rèn luyện sinh viên cần phải biết bán sát vào thực tiễn, phản ánh yêu cầu thực tiễn để khái quát kinh nghiệm thực tiễn, lấy làm sở hình thành lý luận Là sinh viên cần phải động, chủ động sáng tạo, biết vận dụng kinh nghiệm thực tiễn, kinh nghiệm có trước để làm tiền đề cho q 16 trình học tập, rèn luyện Đó tri thức, kho tài liệu quý góp phần tích cực vào phát triển thân sinh viên sau Chủ tịch Hồ Chí Minh có dạy "Học đôi với hành Học mà không hành vơ ích Hành mà khơng học hành khơng trơi chảy" Lời dạy Bác có nghĩa quan trọng việc học ngày Học tiếp thu kiến thức sách vở, nắm vững lý luận đúc kết mơn khoa học (chính đúc kết từ thực tiễn) đồng thời tiếp nhận kinh nghiệm cha anh trước Học trau dồi kiến thức, mở mang trí tuệ, lúc cập nhật hóa hiểu biết để thân khơng bị tụt lùi, lạc hậu Học tìm hiểu khám phá tri thức lồi người để thân chinh phục ước mơ, hồi bão tương lai Học có nghĩa lý thuyết, lý luận Cịn hành có nghĩa làm, thực hành, ứng dụng kiến thức, lý thuyết vào thực tiễn đời sống Hay nói cách khác từ việc học ta đón nhận kiến thức chuyển hóa thành nhận thức từ nhận thức ta áp dụng vào thực tiễn đời sống để đáp ứng nhu cầu thực tiễn đời sống phát triển chung xã hội Trong điều kiện phát triển kinh tế nước ta, việc coi trọng lý luận vận dụng sáng tạo tri thức khoa học nhận loại đạt vào điều kiện cụ thể trình học tập rèn luyện sinh viên nói riêng tồn xã hội nói chung Thành tựu khoa học công nghệ tác động sâu sắc đến lĩnh vực trình nghiên cứu học tập sinh viên Nhìn từ thực tiễn thấy khoa học công nghệ ngày phát triển Chính thế, sinh viên khả năng, kiến thức học phải nhanh chóng tiếp cận ứng dụng cách có hiệu thành tự khoa học công nghệ tiên tiến giới Để làm điều vận dụng mối quan hệ 17 biện chứng thực tiễn lý luận, nhận thức đưa lý luận, nhận thức trở lại thực tiễn có hiệu KẾT LUẬN Giữa nhận thức thực tiễn tồn mối liên hệ không tách rời Từ thực tiễn tác động đến nhận thức nhận thức tác động trở lại làm cho hoạt động trở lên hoàn thiện Khi đưa nhận thức vào thực tiễn, ý niệm, tư tưởng nhận thức tạo để cải tạo giới Kết nhận thức tái lại ý thức Do vậy, hoạt động nhận thức khoa học, giáo dục, tuyên truyền thực tiễn, phương tiện, cầu nối giúp cho khoảng cách thực tiễn nhận thức đưa nhận thức đến thực tiễn gần hơn, tạo giới tốt đẹp Đó mục tiêu tầng lớp tri thức trẻ sinh viên nay, cần phải cố gắng để tiếp thu vận dụng sáng tạo tri thức khoa học kỹ thuật giới vào cơng đại hóa đất nước 18 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo: Tài liệu học tập Triết học Mác - Lênin (19101+H) Giáo trình Triết học Mác – Lênin (NXB Học Viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh) Các tạp chí Trường Chính trị 19