PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA CÁI RIÊNG VÀ CÁI CHUNG. LIÊN HỆ THỰC TIỄN ĐỊA PHƯƠNG.

PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA CÁI RIÊNG VÀ CÁI CHUNG. LIÊN HỆ THỰC TIỄN ĐỊA PHƯƠNG.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA CÁI RIÊNG VÀ CÁI CHUNG. LIÊN HỆ THỰC TIỄN ĐỊA PHƯƠNG.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA CÁI RIÊNG VÀ CÁI CHUNG. LIÊN HỆ THỰC TIỄN ĐỊA PHƯƠNG.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA CÁI RIÊNG VÀ CÁI CHUNG. LIÊN HỆ THỰC TIỄN ĐỊA PHƯƠNG.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA CÁI RIÊNG VÀ CÁI CHUNG. LIÊN HỆ THỰC TIỄN ĐỊA PHƯƠNG.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA CÁI RIÊNG VÀ CÁI CHUNG. LIÊN HỆ THỰC TIỄN ĐỊA PHƯƠNG.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA CÁI RIÊNG VÀ CÁI CHUNG. LIÊN HỆ THỰC TIỄN ĐỊA PHƯƠNG.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA CÁI RIÊNG VÀ CÁI CHUNG. LIÊN HỆ THỰC TIỄN ĐỊA PHƯƠNG.Gi¸o dôc, rÌn luyÖn ®¹o ®øc c¸ch m¹ng cho c¸n bé, ®ng viªn theo t­ t­ëng Hå ChÝ Minh 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ I TÊN TIỂU LUẬN PHÂN TÍCH Ý N.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ I TÊN TIỂU LUẬN PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA CÁI RIÊNG VÀ CÁI CHUNG LIÊN HỆ THỰC TIỄN ĐỊA PHƯƠNG HỌ VÀ TÊN SINH VIÊN NGUYỄN HỮU HOÀI NAM Lớp: LQC63LT1 Mã sv: 820549 Khoa: Kinh tế Khóa năm: 2023 - 2024 GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: VŨ PHÚ DƯỠNG Hải Phòng - 2023 MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .2 NỘI DUNG I: Các khái niệm II: Quan hệ biện chứng chung riêng III: Ý nghĩa phương pháp luận IV: Thực tiễn vấn đề hoạt động phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học địa phương V:Áp dụng mối quan hệ biện chứng chung riêng hoạt động phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học địa phương em 11 KẾT LUẬN 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Trong nghiệp đổi đất nước, tiến lên xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta với mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Hiện nay, người nguồn nhân lực yếu tố quan trọng lâu dài hàng đầu, định đến phát triển nhanh, hiệu bền vững đất nước Chúng ta phải khẳng định người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển kinh tế xã hội Với quan điểm chủ tịch Hồ Chí Minh cho nghiệp trồng người từ mầm non đất nước phải đước quan tâm đào tạo để có móng vững trình phát triển đất nước để tạo người có tri thức đạo đức” “Và cá nhân, gia đình, nhà trường xã hội có vai trị quan trọng hoạt động phát triển phẩm chất lực học sinh cấp nước ta đặc biệt vấn đề quan tâm cấp giáo dục tiểu học Khi mà em bắt đầu tiếp xúc với kiến thức xã hội ” Theo quan điểm triết học Mác –Lê nin: “Cái riêng xuất tồn khoảng thời gian định không xuất lại, riêng không lặp lại Cái chung tồn nhiều riêng, riêng chung tồn riêng khơng đi, mà cịn tồn nhiều riêng khác” Để tìm hiểu rõ vai trò mối quan hệ chung riêng nên em chọn chủ đề: “Vận dụng mối quan hệ biện chứng riêng chung ” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Vận dụng mối quan hệ biện chứng chung riêng pháp biện chứng vật Mác – Lênin để làm rõ phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học Việt Nam xã hội tương lai em học sinh, đồng thời vai trò gia đình, nhà trường xã hội tỏng việc thúc đẩy để trẻ em phát huy phẩm chất tốt, lực cần có cơng dân tốt cho xã hội mai sau Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu: + Nêu sở lý luận liên quan đến vận dụng mối quan hệ biện chứng chung riêng tiết học Mác-Leenin + Nêu thực tiễn hoạt động phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học Việt Nam + Vận dụng quan điểm mối quan hệ biện chứng chung riêng tiết học Mác-Lênin vào hoạt động phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học Việt Nam NỘI DUNG I Các khái niệm “Thế giới vật chất xung quanh người tồn muôn vàn kiện, vật, tượng khác màu sắc, trạng thái, tính chất, hình dáng, kích thước, đồng thời chúng có nhiều đặc điểm, thuộc tính chung giống + Cái riêng phạm trù triết học dung dể vật, tượng, trình riêng lẻ định giới khách quan” + Ví dụ: ngơi nhà, bản, tượng nhiễm mơi trường, q trình nghiên cứu thị trường công ty “Sự tồn cá thể riêng cho thấy chứa đựng cấu trúc vật khác Tinh chất diễn đạt khái niệm đơn Cái đơn phạm trù triết học dung để nét , mặt, thuộc tỉnh tồn kết cấu vật chất định không lặp lại kết cấu vật chất khác Tính cách người, vân tay, văn hóa dân tộc đơn Như vậy, đơn vật, tượng đơn lẻ mà tồn riêng Nó đặc trưng riêng + Cái chung phạm trù triết học dùng để thuộc tính chung khơng có kết cấu vật chất định, mà lặp lại nhiều vật, tượng hay trình riêng lẻ khác” Ví dụ: Cái chung người Việt Nam có lịng lồng nàn u nước, tỉnh thần đồn kết dân tộc, sẵn sàng hi sinh tất để bảo vệ độc lập nước nhà + “Cái chung chủ nghĩa tư bóc lột giá trị thặng dư công nhân làm thuê + Cái đơn phạm trù triết học mặt, thuộc tính có vật mà khơng lặp lại vật khác” Ví dụ: “Đều loại lại đặc điểm khác Chẳng hạn hồng đỏ có mùi hương thoang thoảng, hoa hồng vàng có mùi hương thơm ngát, hoa hồng xanh mùi hương gần gũi, kiêu sa” * Phân biện chung chất chung không chất: Khái niệm: “Cái chung không chất chung thường ngẫu hợp mà có Có thể chug chất với phạm trù vật chất chủ nghĩa vật vật chất ln vận động Như vậy, tính lặp lại đặc trưng của chung Tính chất cho thấy mặt, mối liên hệ chi phối nhiều trình vật chất khác Nó cho ta cách nhìn vật mối liên hệ qua lại , gắn liền với nhau” Ví dụ: Cuộc cách mạng chung, thay đổi từ sang khác tiến Nhưng cách mạng có nhiều loại (cách mạng tư sản , cách mạng dân tộc dân chủ), riêng + “Cịn chung chất lại chung giống nhiều vật tượng mang tính đặc trưng để nhận dạng vật tượng đó” “Ví dụ: Cái chung loại q trình quang hợp, hơ hấp, trao đổi chất với môi trường xung quanh Nếu mà khơng có đặc điểm gọi Hay người chung chất tình cảm, mối quan hệ với gia đình, xã hội.” II Quan hệ biện chứng chung riêng “Những nhà nghiên cứu triết học Mác - Lenin đề cập đến có hai quan điểm trái ngược mối quan hệ “cái riêng” “cái chung”, phái thực phát danh Triết học Mác - Lênin cho rằng, quan niệm phái thực phái dư danh sai lầm chỗ họ tách rời riêng khỏi chung, tuyệt đối hóa riêng phủ nhận chung, ngược lại.” Phái thực “Phải thực trường phái triết học có ý kiến mối quan hệ chung riêng , theo phái riêng tồn tạm thời, thống qua, khơng phải tồn vĩnh viễn, có chung tồn vĩnh viễn, thật độc lập với ý thức người Cái chung không phụ thuộc vào riêng, mà sinh riêng Cái chung ý niệm tồn vĩnh viễn bên cạnh riêng có tính chất tạm thời, riêng chung sinh ra” Chủ nghĩa thực, hay chủ nghĩa thực triết học niềm tin thực chúng ta, vài khía cạnh nó, độc lập mặt thể với nhận thức, đức tin, hệ hình, ngơn từ, Chủ nghĩa thực nói tới xét tới tâm thức tha nhân, khứ, tương lai, tính phổ quát, thực thể toán học (như số tự nhiên), lãnh vực đạo đức, giới vật chất, tư tưởng Chủ nghĩa thực xem xét cách đối lập với chủ nghĩa hoài nghi chủ nghĩa ngã Các triết gia theo phái khẳng định chân lý chứa đựng tương ứng tâm trí với thực Họ có xu hướng tin điều tin ước lượng thực tất quan sát đem gần tới việc hiểu biết thực Cuộc đấu tranh chủ nghĩa thực chủ nghĩa danh biểu đặc thù đấu tranh chủ nghĩa tâm chủ nghĩa vật triết học Tây Âu thời trung cổ Phái danh “Phái Phái danh cho rằng, có riêng tồn thực sự, chung tên gọi trống rỗng, người đặt ra, khơng phản ánh thực Quan điểm không thừa nhận nội dung khách quan khái niệm Những khái niệm cụ thể đơi khơng có ý nghĩa sống người, từ trống rỗng, khơng cần thiết phải bận tâm tìm hiểu Ranh giới chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm bị xóa nhịa người khơng cần phải quan tâm đến đấu tranh quan điểm triết học Như ranh giới chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm bị xóa nhịa người không cần phải quan tâm đến đấu tranh quan điểm triết học Cả hai quan điểm phái thực phái danh sai lầm chỗ họ tách rời riêng khỏi chung, tuyệt đối hóa riêng, phủ nhận chung ngược lại Họ không thấy tồn khách quan mối liên hệ khăng khít chúng Phép biện chứng vật Triết học Marx - Lenin cho riêng, chung đơn tồn khách quan, chúng có mối liên hệ hữu với nhau; phạm trù riêng dùng để vật, tượng, trình riêng lẻ định, phạm trù chung dùng để mặt, thuộc tính chung khơng có kết cấu vật chất định, mà lặp lại nhiều vật, tượng hay trình riêng lẻ khác” Trong tác phẩm Bút ký Triết học, Lênin viết rằng: “Cái chung tồn riêng , thông qua riêng Cái riêng chi tồn liên hệ đưa đến chung Bất riêng (nào cũng) chung Bất chung (một phận , khía cạnh , hay chất) riêng Bất chung bao quát cách đại khái tất vật riêng lẻ Bất riêng không gia nhập đầy đủ vào chung” Lê – nin Cụ thể là: “Thứ nhất, chung tồn riêng, thông qua riêng mà biểu tồn Nghĩa khơng có chung túy tồn bên riêng Chẳng hạn, khơng có sinh viên nói chung tồn bên cạnh sinh viên ngành kinh tế đầu tư, sinh viên ngành kinh tế phát triển phải đến trường học tập, nghiên cứu, thi cử theo nội quy nhà trường Hay quy luật bóc lột giá trị thặng dư nhà tư chung, khơng khơng phải nhà tư bản, quy luật thể ngồi biểu nhà tư ( riêng ) Rõ ràng, chung tồn thực khơng Thứ ba, riêng tồn bộ, phong phú chung, chung phận sâu sắc riêng Cái riêng phong phú chung, ngồi đặc điểm chung, riêng cịn có đơn Cái chung sâu sắc riêng, chung phản ánh thuộc tính , mối liên hệ ổn định, tất nhiên, lặp lại nhiều riêng loại Do vậy, chung gắn liền với chất, quy định phương hướng tồn phát triển cảu riêng Cái riêng kết hợp chung đơn Cái chung giữ phần chất , hình thành nên chiều sâu vật, cịn riêng tồn tập thể sống động, riêng tồn đồng thời chung đơn Nhờ thế, riêng ln có tách biệt, vừa tác động qua lại lẫn nhau, chuyển hóa lẫn nhau, chạm riêng vừa làm cho vật xích lại gần chung, vừa làm cho vật tách xa cải đơn Cũng nhờ tương tác riêng mà chung phát Thứ tư, đơn chung chuyển hóa lẫn trình phát triển vật Sở dĩ thực khơng xuất đầy đủ ngay, mà lúc đầu xuất dạng đơn Về sau theo quy luật, hoàn thiện dần thay cũ trở thành chung, phổ biến Ngược lại, cũ lúc đầu chung, phổ biến sau không phù hợp với điều kiện nên dần trở thành đơn Như chuyển hóa từ đơn thành chung biểu đời thay cũ Đồng thời chuyển hóa từ chung thành đơn biểu trình cũ, lỗi thời bị phủ định, bị thay Sự phân biệt chung đơn nhiều mang tính tương đối Có đặc điểm xét nhóm vật đơn xét nhóm vật khác lại chung.” “Trong trình phát triển vật, tượng điều kiện định, đơn biến thành chung ngược lại, chung biến thành đơn nhất, nên hoạt động thực tiễn cần phải tạo điều kiện thuận lợi để đơn có lợi cho người trở thành chung chung bất lợi trở thành đơn nhất” Nói chung việc giải mối quan hệ chung riêng không đơn giản, Lênin cho rằng: “Con người bị rối lên phép biện chứng riêng chung” Lê – nin Mối quan hệ biện chứng chung, riêng đơn nhất: + Cái chung khơng tồn trừu tượng bên ngồi riêng; trái lại, chung tồn riêng, biểu thông qua riêng Vì vậy, để nhận thức chung dùng phương pháp quy nạp từ việc nghiên cứu nhiều riêng Ví dụ, sở khảo sát tình hình hoạt động cụ thể số doanh nghiệp rút kết luận tình trạng chung doanh nghiệp kinh tế + Cái riêng tồn mối quan hệ với chung; khơng có riêng tồn độc lập tuyệt đối tách rời chung Vì vậy, để giải vấn đề riêng bất chấp chung, đặc biệt chung thuộc chất, quy luật phổ biến Ví dụ, khơng có doanh nghiệp tồn với tư cách doanh nghiệpmà lại không tuân theo quy tắc chung thị trường (ví dụ quy tắc cạnh tranh ) Nếu doanh nghiệp bất chấp ngun tắc chung khơng thể tồn kinh tế thị trường + Cái riêng toàn bộ, phong phú, đa dạng chung; chung phận sâu sắc, chất riêng Vì vậy, chẳngnhững việc giải vấn đề riêng khơng thể bất chấp chung mà cịn phải xét đến phong phú, lịch sử vận dụng chung Ví dụ, vận dụng nguyên lý chung khoa học vào việc giải vấn đề riêng cần phải xét đến điểu kiện lịch sử, cụ thể tạo nên đơn (đặc thù) Cần tránh thái độ chung chung, trừu tượng giải vấn đề riêng + Cái chung đơn chuyển hóa cho điểu kiện xác định trình vận động, phát triển vật Vì vậy, tuỳ mục đích tạo điểu kiện để thực chuyển hoá từ đơn thành chung hay ngược lại Ví dụ, sáng kiến đời - đơn Với mục đích nhân rộng sáng kiến áp dụng thực tiễn phát triển kinh tế- xã hội, thông qua tổ chức trao đổi, học tập để phổ biến sáng kiến thành chung, phổ biến - đơn trở thành chung III: Ý nghĩa phương pháp luận Từ viêc phát mối qua hệ biễn chứng giữ chung riêng Triết học mác – Leenin nêu số ý nghĩa có phương pháp luận cho mối quan hệ để ứng dụng vào thực tiễn tư duy, cụ thể là:  “Chỉ tìm chung riêng, xuất phát từ riêng, từ vật, tượng riêng lẻ, không xuất phát từ ý muốn chủ quan người bên ngồi riêng chung tồn riêng, thông qua riêng để biểu thị tồn Cái chung sâu sắc, chất chi phối riêng, nên nhận thức phải nhằm tìm chung hoạt động thực tiễn phải dựa vào chung để cải tạo riêng Trong hoạt động thực tiễn không hiểu biết nguyên lý chung (không hiểu biết lý luận), khơng tránh khỏi rơi vào tình trạng hoạt động cách mò mẫm, mù quáng Trong trình phát triển vật, điều kiện định ( đơn nhất) biế thành (cái chung) ngược lại ( chung) biến thành ( đơn nhất), nên hoạt động thực tiễn cần tạo điều kiện thuận lợi để ( cai đơn nhất) có lợi cho người trở thành ( chung) ( chung) bất lợi để trở thành (cái đơn nhất)”.Trong bút ký Triết học, Leenin viết: “Người bắt tay vào vấn đề riêng trước Khi giải vấn đề chung, kẻ đó, bước đi, khơng tránh khỏi vấp váp vấn đề chung cách không tự giác Mà mù quáng vấp phải vấn đề trường hợp riêng có nghĩa đưa sách đến chỗ có giao động tồi tệ hẳn nguyên tắc.” Lê – nin Từ mối quan hệ giưa vật chất ý thức triết học Mác – Lênin, rút nguyên tắc phương pháp luận tơn trọng tính khách quan kêt hợp phát huy tính động chủ quan Trong nhận thức hoạt động thực tiễn, chủ 10 trương, đường lối, kế hoạch, mục tiêu, phải xuất phát tư thực tế khách quan, tư điều kiện, tiền đề vật chất có Phải tơn trọng hành động theo qui luật khách quan, không làm vậy, phải gánh chịu hậu tai hại khôn lường Nhận thức vật tượng phải chân thực, đắn, trách tô hồng bôi đen đối tượng, khơng gán cho đối tượng mà khơng có Văn kiện Đại hội XII chủ trương phải nhìn thẳng vào thật, phản ánh thật, đánh giá thật, nói rõ thật Nhận thức, cải tạo vật tượng, nhìn chung, phải xuất tư thân vật tượng với thuộc tính, mối liên hệ bên vốn có Cần phải tránh chủ nghĩa chủ quan, bệnh chủ quan ý chí; chủ nghĩa vật tầm thường, chủ nghĩa thực dụng, chủ nghĩa khách quan Phải phát huy tính động sáng tạo ý thức, phát huy vai trò nhân tố người, chống tư tương, thái độ thụ động, ỉ lại, ngồi chờ, bảo thủ, trì trệ, thiếu tính sáng tạo; phải coi trọng vai trị ý thức, coi trọng cơng tác tư tương giáo dục tư tương, coi trọng giáo dục lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin tư tương Hồ Chí Minh Đồng thời, phải giáo dục nâng cao trình độ tri thức khoa học, củng cố, bồi dưỡng nhiệt tình, ý chí cách mạng cho cán bộ, đảng viên nhân dân nói chung, điều kiện văn minh trí tuệ, kinh tế tri thức, tồn cầu hố nay; coi trọng việc giư gìn, rèn luyện phẩm chất đạo đức cho cán bộ, đảng viên, bảo đảm thống giưa nhiệt tình cách mạng tri thức khoa học Để thực ngun tắc tơn trọng tính khách quan kết hợp phát huy tính động chủ quan, cịn phải nhận thức giải đắn quan hệ lợiích, phải biết kết hợp hài hịa lợi ích cá nhân, lợi ích tập thể, lợi ích xã hội; 11 phải có động sáng, thái độ thật khách quan, khoa học, không vụ lợi nhận thức hành động Đối với phương pháp luận kinh tế học, nhà kinh tế chấp nhận phương pháp luận ngành tự nhiên, thực tiễn xã hội hệ thống mở Đó có nhiều biến số can thiệp, khơng thiết phải kiểm sốt yếu tố phịng thí nghiệm Về chủ nghĩa thực chứng, lý thuyết phải quán với thể logic nội dung Ví dụ số phát biểu phương pháp luận “Khơng chứng minh luôn đúng”: Chúng ta khơng chắn mơ hình hồn chỉnh thiết lập quan hệ nhân Chúng ta tiến nhờ chứng minh vấn đề sai cách lặp lại thử nghiệm loại bỏ vướng mắc khơng có tác dụng IV: Thực tiễn vấn đề hoạt động phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học địa phương “Với thành tựu phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá tác giả khai thác dựa tảng Tâm lí học đại Từng phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá phân tích, hướng dẫn định hướng tổ chức theo quan điểm Giáo dục học đại: Dạy học tích cực dựa tảng tổ chức hoạt động học Hơn nữa, học xong modul học viên có thể: cung cấp kiến thức: Trình bày hiểu biết chung dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh Phân biệt dạy học tiếp cận nội dung với tiếp cận mục tiêu tiếp cận lực 12 Hiểu chương trình giáo dục phổ thơng chương trình dạy học phát triển lực phẩm chất Những yêu cầu công tác quản lý tổ chức dạy học theo chương trình giáo dục tiểu học Hiểu chương trình giáo dục phổ thơng chương trình dạy học phát triển lực phẩm chất Những yêu cầu công tác quản lý tổ chức dạy học theo chương trình giáo dục tổng thể chương trình giáo dục tiểu học Trình bày số phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh tiểu học” Đảng Nhà nước ta tính quán ưu tiên phát triển giáo dục đào tạo “Một là, kế thừa văn kiện quan trọng Đảng giai đoạn trước đây, Cương lĩnh (bổ sung phát triển năm 2011) đưa quan điểm, định hướng lớn phát triển giáo dục đào tạo, rõ:“ Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội” Chiến lược phát triển kinh tế- xã hội 2015-2025 xác định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt” Đảng nhà nước đạo Bộ Giáo duc Đào tạo cần quan tâm sát với ngành giáo dục nước nhà đặc biệt sách chủ trương nhà nước nêu theo yêu cầu đẫ triển khai cách quán đồng 13 Điển hình thấy điểm bật hoạt động phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học nước ta thay đổi chuwong trình giảng dạy cấp tiểu học tồn hệ thơng giáo dục nước năm 2018 Ví dụ: “Năm học 2020-2021 năm triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 lớp Trong năm qua, nhiều công việc chuẩn bịkĩ lưỡng, từ xây dựng chương trình, biên soạn, thẩm định sách giáo khoa đến chuẩn bị đội ngũ giáo viên sở vật chất, thiết bị dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 lớp thực dạy học buổi/ngày, ngày không tiết học, tiết 35 phút So với chương trình hành, chương trình có mơn học Lớp có mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc Các môn học bắt buộc gồm: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật), Hoạt động trải nghiệm Các môn học tự chọn gồm: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ Lần đầu tiên, hoạt động trải nghiệm trở thành nội dung giáo dục bắt buộc nhà trường Năm học lần đầu tiên, nội dung giáo dục địa phương đưa vào kế hoạch giáo dục bắt buộc, nội dung địa phương biên soạn sở hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Từ vài năm nay, thay thời khóa biểu khóa tồn mơn học văn hóa bắt buộc Tốn, Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội , nhiều nhà trường có đan xen tiết học tự chọn cho học sinh Học sinh tham gia nhiều nội dung học tập đa dạng Học sinh không ngồi cố định lớp 14 học mà di chuyển từ lớp học sang lớp học khác để học nội dung khác nhau” Qua sách thay đổi đồng hác trước hệ thống phươngpháp dạy học cấp tiểu học Việt Nam ta học nhiều lý thuyết nhiều thiếu sở vật chất nên việc ứng dụng thực hành bị hạn chế Các học sinh giáo viên khơng có khả tiếp cận với khoa học đại, em học sinh khơng có hình thành, khả phát triển khả năng, khiếu, lực thực hành em học sinh Nhưng với điểm chương trình giảng dạy đầu tư sở vật chất, kỹ chuyên mơn giáo việc nâng cao trình độ để hướng cho em học sinh trải nghiệm, phát huy hết khẩ tiềm lực Có thể số điểm như: Ví dụ: “Tại trường Tiểu học nước, trung tâm thí điểm chươn tình giáo dục Thành Phố Cần Thơ thành phố triển khai mơ hình trường học điển hình đổi mới, từ đổi phương pháp đến xây dựng kế hoạch dạy học khóa theo nhu cầu người học Trường Tiểu học Bình Thủy (TP.Cần Thơ) trường tiểu học theo mô hình điển hình đổi Trường tổ chức nhiều lớp tự chọn khác lớp học nấu ăn, lớp học đàn, lớp học Robotic, ngồi nhà trường cịn tổ chức thêm lớp dạy nấu ăn cho em học sinh thể hứng thú với nấu ăn” Trong dịp tết tổ chức chương trình gói bánh tét cho em trải nghiệm để hộ bố mẹ việc nhỏ ngày tết 15 Những thành tựu cho thấy việc thực Bộ giáo dục Đào tạo với quan tâm Đảng, Nước đến công đào tạo mần mon đất nước chuẩn bị cho nguồn nhân lực nước nhà từ đầu, phẩm chất đạo đưc người cơng dân tốt nên có V: Áp dụng mối quan hệ biện chứng chung riêng hoạt động phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học địa phương “Trang bị tri thức đầy đủ phương pháp luận biện chứng vật cho giáo viên Cần tập trung, nâng cao kiến thức chuyê môn giản dạy cho giáo viên nắmvững phương pháp luận rút từ lý luận phép biện chứng vật: quan điểm toàn diện, quan điểm lịch sử - cụ thể, quan điểm phát triển, quan điểm thực tiễn; phương pháp giảng dạy học sinh càn phảm chất coi học sinh người thứ hai thân, có trách nhiệm việc giảng dạy, truyền đạt kiến thức cho em… Luyện tập giáo viên phương pháp biện chứng thông qua thực tiễn cách mạng, sống đầy biến đổi không ngừng dể giáo viên không ngưng nghĩ chương trình giảng để đưa đến kiến thức bổ ích, nâng cao khả nhận thức vấn đề phát triển hoạt động động phát triển phẩmchất lực học sinh tốt nhất” Ví dụ: Bộ giáo dục đào tạo vận dụng nguyên tắc khách quan thực tiễn lãnh đạo cách mạng Việt Nam nào? Nhận xét cán giáo viên khơng nên xét ngồi mặt, xét lúc, việc, mà phải xét kỹ toàn cơng việc cán bộ”16 “Có kinhnghiệm mà khơng có lý luận, mắt sáng, mắt mờ”17 16 Những tiêu chuẩn nguyên tắc chung cáiriêng áp dụng, kế thừa phát riển mang tish chọn lọc vàloại bỏ cũ “Định hướng cho đội ngũ người cầm cân nảy mực nâng cao nhậnthức tự vận dụng phương pháp giảng dạy với chuwong trình giáo dục mớicho em học sinh phát triển hết khả nhận thức thân” Ví dụ: Như trình giảng dạy người giáo viên nhân thất em học sinh học tốt để em phát huy mạnh mơn tốn, đưa chương trình phép tốn khó để em tăng mức độ nhận thức , khả học tốn tới đâu Ngược lại em mạnh vềmỹ thuật, hội họa hay ca nhạc, giáo viên động viên cho em tham gia đểthỏa sức với đam mê thân Trong quy luật phủ định phủ định định hướng cho giáo viên vàhọc sinh vận dụng tính kế thừa phủ định biện chứng sống, họctập em học sinh; thân giáo viên cân kế thừa, phát huy giá trị văn hóa truyềnthơng dân tọc cần am hiểu lịch sử Giáo viên dựa vao phương pháp luận cặp phạm trù nguyên nhân kết để rèn luyện đạo đức thân, sau dó để truyền đạt đạo đức công dân tốt tỏng tương lai cho em họcsinh cần có, dạy cho em cấp tiểu học phải nhận thức kết có nguyên nhân nó, từ em học sinh có ý thức làm việc thiện, tránh việc ác Luyện tập cho học sinh vấn đề việc tốt sảy tỏng cuộcsống ngày nên làm, việc xấu không nên làm” “Để nâng cao lực hoạt động phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học cần phải cần xác định trọng 17 tâm, nắm vững nội dung phương pháp dạy học, gắn kết chặt chẽ lý luận thực tiễn, định hướng vận kỹ cần có giáo viên cơng nhân viên, nhà trường để giảm dạy học sinh tốt nhất, nâng cao lực tư biện chứng giải tốt vấn đề sống, học tập bé sau này.” 18 KẾT LUẬN “Qua quan điểm mối quan hệ biện chứng chung riêng hoạt động phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học Việt Nam có ưu điểm Cái chung phạm trù triết học dùng để thuộc tính, mặt, mối liên hệ giống nhau, hay lặp lại sống Và quan điểm triết học Mác – Lênin giúp nâng cao nhận thức việc giảng dạy đội ngũ giáo viên lãnh đạo, mục tiêu trọng tâm giảng dạy tạo hoạt động phát triển phẩm chất lực học sinh tiểu học nước ta cách tốt nhiệm vụ hàng đầu.” 19 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo: Giáo trình Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin (dành cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo: Giáo trình Nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (dành cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh), NXB Chính trị Quốc gia Sự thật Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (2018), Giáo trình Cao cấp lý luận trị, Triết học Mác – Lênin, Nxb Lý luận trị, Hà Nội, tr.7- 50 Học viện trị- hành khu vực I, Khoa Triết học, Giáo trình Triết học Mác- Lênin, tập 1, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2010, tr.102 144 Học viện trị- hành khu vực I, Khoa Triết học, Giáo trình Triết học Mác- Lênin, tập 1, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2010, tr.102 144 Học viện trị Khu vưc I, Triết học Mác - Lênin, Những vấn đề lý luận bản, Nxb Văn hóa- Thơng tin, Hà Nội 2014, tr 57 - 146 Hồ Chí Minh (1974), “Hồ Chí Minh vấn đề cán bộ”, Nxb Sự Thật, Hà Nội, tr 479 Hồ Chí Minh (1996), “Tồn tập, t.5”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr234 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXb CTQG- Sự thật H 2011, tr 77 10 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXb CTQG- Sự thật H 2011, tr 131 11 Theo Ban Thời ( VTV.vn) “Thay đổi chương trình giáo dục: Có mới?”, Báo Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày 08/09/2020, 21 22