PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC, LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN.

PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC, LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC, LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC, LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC, LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC, LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC, LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC, LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC, LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC, LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC, LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC, LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC, LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN.TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ I TÊN TIỂU LUẬN PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC, LIÊN.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ I TÊN TIỂU LUẬN PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC, LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN HỌ VÀ TÊN SINH VIÊN: LÊ THỊ PHƯƠNG THÚY Lớp: QKT63LT2 Mã sv: 820537 Khoa: Kinh tế Chuyên ngành: Quản trị tài kế tốn Khóa năm: 2022 - 2023 GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: VŨ PHÚ DƯỠNG Hải Phòng - 2023 MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG Một số khái niệm liên quan 1.1 Thực tiễn 1.2 Nhận thức 2 Đặc điểm hoạt động thực tiễn 3 Vai trò thực tiễn nhận thức .4 3.1 Thực tiễn sở, mục đích, động lực chủ yếu trực tiếp nhận thức 3.2 Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Ý nghĩa phương pháp luận Vận dụng vai trò thực tiễn nhận thức vào sống sinh viên .8 5.1 Trong học tập 5.2 Trong rèn luyện 13 KẾT LUẬN 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 ii MỞ ĐẦU Trong tác phẩm Bút ký triết học, V.I.Lênin khái quát đường biện chứng nhận thức chân lý sau: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn – đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan Theo khái quát này, đường biện chứng nhận thức chân lý (tức phản ánh đắn thực khách quan) q trình Đó q trình “trực quan sinh động” (nhận thức cảm tính) tiến đến “tư trừu tượng” (nhận thức lý tính) Nhưng trừu tượng khơng phải điểm cuối chu kỳ nhận thức, mà nhận thức phải tiếp tục tiến tới thực tiễn Chính thực tiễn mà nhận thức kiểm tra chứng minh tính đắn tiếp tục vịng khâu trình nhận thức Đây quy luật chung trình người nhận thức thực khách quan, đồng thời quy luật thể rõ vai trò thực tiễn nhận thức Để góp phần làm rõ vai trò thực tiễn nhận thức ý nghĩa phương pháp luận vấn đề này, em xin lựa chọn đề tài “Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò thực tiễn nhận thức, liên hệ thực tiễn học tập thân” làm nội dung cho tiểu luận NỘI DUNG Một số khái niệm liên quan 1.1 Thực tiễn Theo quan điểm triết học Mác – Lênin: “Thực tiễn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử – xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội” Phạm trù thực tiễn phạm trù tảng, không lý luận nhận thức mác-xít mà cịn toàn triết học Mác – Lênin Hoạt động thực tiễn gồm dạng sau: - Hoạt động sản xuất vật chất: Ví dụ hoạt động sản xuất vật chất ta thấy khắp nơi sống, trồng lúa, trồng khoai, dệt vải, sản xuất giày dép, ô tô, xe máy… Đây dạng hoạt động thực tiễn nguyên thủy vì: Hoạt động sản xuất vật chất định tồn phát triển xã hội loài người Đồng thời, dạng hoạt động định dạng khác hoạt động thực tiễn, sở tất hình thức khác hoạt động sống người, giúp người thoát khỏi giới hạn tồn động vật - Hoạt động trị – xã hội: Dạng hoạt động nhằm biến đổi quan hệ xã hội, chế độ xã hội Ví dụ hoạt động trị – xã hội là: + Đi bỏ phiếu bầu cử đại biểu Quốc hội + Đại biểu Quốc hội tiếp xúc cử tri + Thanh niên tham gia tình nguyện giúp đồng bào vùng sâu vùng xa - Hoạt động thực nghiệm khoa học: Dạng hoạt động đời với xuất ngành khoa học Trong thời kỳ cách mạng công nghiệp lần thứ (cách mạng 4.0), hoạt động thực nghiệm khoa học ngày trở nên quan trọng phát triển xã hội 1.2 Nhận thức Theo quan điểm triết học Mác - Lênin, nhận thức định nghĩa trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào óc người, có tính tích cực, động, sáng tạo, sở thực tiễn Nhận thức khái niệm tương đối Nó tập trung vào trạng thái bên trong, chẳng hạn cảm giác nội tạng, vào kiện bên cách nhận thức cảm tính Nó tương tự cảm nhận đó, q trình phân biệt với quan sát nhận thức (bao gồm trình làm quen với mục mà nhận thức được) Nhận thức “cảm nhận” mơ tả xảy não kích hoạt theo cách định, chẳng hạn màu đỏ nhìn thấy sau võng mạc kích thích sóng ánh sáng Việc hình thành khái niệm đặt bối cảnh khó khăn việc phát triển định nghĩa phân tích nhận thức nhận thức cảm tính Đặc điểm hoạt động thực tiễn - Thực tiễn hoạt động có mục đích người: + Hoạt động thực tiễn hoạt động chất người Nói tức có người có hoạt động thực tiễn Con vật khơng có hoạt động thực tiễn, chúng hoạt động theo nhằm thích nghi cách thụ động với giới bên Ngược lại, người hoạt động có mục đích rõ ràng nhằm cải tạo giới để thỏa mãn nhu cầu mình, thích nghi cách chủ động, tích cực với giới làm chủ giới + Con người thỏa mãn với có sẵn tự nhiên Con người phải tiến hành lao động sản xuất cải vật chất để ni sống Để lao động hiệu quả, người phải chế tạo sử dụng công cụ lao động Như thế, hoạt động thực tiễn, trước hết lao động sản xuất, người tạo vật phẩm vốn khơng có sẵn tự nhiên Khơng có hoạt động thực tiễn, người xã hội lồi người khơng thể tồn phát triển Do đó, phát biểu rằng, thực tiễn phương thức tồn người xã hội, phương thức chủ yếu mối quan hệ người giới - Thực tiễn hoạt động mang tính lịch sử – xã hội: Thực tiễn ln dạng hoạt động phổ biến xã hội lồi người trình độ hình thức hoạt động thực tiễn có thay đổi qua giai đoạn lịch sử Hoạt động tiến hành quan hệ xã hội Thực tiễn có q trình vận động phát triển Trình độ phát triển thực tiễn nói lên trình độ chinh phục tự nhiên làm chủ xã hội người Như vậy, mặt nội dung phương thức thực hiện, thực tiễn có tính lịch sử – xã hội Vai trò thực tiễn nhận thức 3.1 Thực tiễn sở, mục đích, động lực chủ yếu trực tiếp nhận thức Thực tiễn sở nhận thức: Mọi nhận thức người xét đến có nguồn gốc thực tiễn Thực tiễn cung cấp tài liệu thực khách quan, làm sở để người nhận thức Bằng hoạt động thực tiễn, người trực tiếp tác động vào giới khách quan, bắt đối tượng bộc lộ đặc trưng, quy luật vận động phát triển Thông qua hoạt động thực tiễn người sáng tạo công cụ ngày tinh xảo hơn: Tàu vũ trụ, máy tính, internet giác quan người ngày phát triển, ngôn ngữ ngày phong phú, hình thành hệ thống khái niệm phạm trù thường xuyên bổ sung Ví dụ: Những tri thức thiên văn, toán học, trồng trọt hình thành từ việc quan sát thời tiết, tính tốn chu kỳ vận động Mặt trời, tuần trăng, đo đạc ruộng đất, đúc kết kinh nghiệm từ thực tế gieo trồng hàng năm Từ đo đạc ruộng đất, đo lường vật thể mà người có tri thức tốn học Điều có nghĩa thực tiễn cung cấp tài liệu cho nhận thức, cho lý luận Mọi tri thức dù trực tiếp hay gián tiếp người hay người kia, hệ hay hệ khác, trình độ kinh nghiệm hay lý luận, xét đến bắt nguồn từ thực tiễn Sở dĩ người quan hệ với giới bắt đầu lý luận mà thực tiễn Chính từ trình hoạt động thực tiễn cải tạo giới mà nhận thức người hình thành phát triển Bằng hoạt động thực tiễn, người tác động vào giới, buộc giới phải bộc lộ thuộc tính, tính quy luật người nhận thức chúng Ban đầu, người thu nhận tài liệu cảm tính Sau đó, người tiến hành so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa… để phản ánh chất, quy luật vận động vật, tượng giới, từ xây dựng thành khoa học, lý luận Thực tiễn mục đích nhận thức: Nói thực tiễn mục đích nhận thức nhận thức dù vấn đề, khía cạnh, lĩnh vực phải quay phục vụ thực tiễn Nhận thức mà không phục vụ thực tiễn khơng phải “nhận thức” theo nghĩa Do đó, kết nhận thức phải hướng dẫn đạo thực tiễn Lý luận, khoa học có ý nghĩa thực chúng vận dụng vào thực tiễn, cải tạo thực tiễn Thực tiễn động lực chủ yếu trực tiếp nhận thức: Nói có nghĩa thực tiễn cung cấp lượng nhiều nhất, nhanh chóng giúp người nhận thức ngày toàn diện sâu sắc giới Trong trình hoạt động thực tiễn biến đổi giới, người biến đổi thân mình, phát triển lực thể chất, trí tuệ Nhờ đó, người ngày sâu vào nhận thức giới, khám phá bí mật giới, làm phong phú sâu sắc tri thức giới Thực tiễn cịn đề nhu cầu, nhiệm vụ phương hướng phát triển nhận thức Nhu cầu thực tiễn đòi hỏi phải có tri thức mới, phải tổng kết kinh nghiệm, khái quát lý luận, thúc đẩy đời phát triển ngành khoa học Khoa học đời chúng cần thiết cho hoạt động thực tiễn người 3.2 Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Chân lý tri thức người phù hợp với thực khách quan, thực tiễn kiểm nghiệm Triết học Mác-Lênin khẳng định: Chỉ có thực tiễn tiêu chuẩn chân lý, “thực tiễn cao nhận thức”, vừa có “tính thực trực tiếp”, lại vừa có “tính phổ biến” Người ta lấy nhận thức để kiểm tra nhận thức được, lấy nhận thức làm chuẩn để kiểm tra nhận thức khác, đa số, có nhiều khả tiếp cận chân lý Và khơng thể lấy lợi ích tiêu chuẩn chân lý xã hội, xã hội có giai cấp đối kháng, lợi ích giai cấp khác chí trái ngược Cái lợi giai cấp này, hại giai cấp khác Vậy, có thực tiễn tiêu chuẩn thực chân lý Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Vừa có tính tuyệt đối vừa có tính tương đối Tính tuyệt đối chỗ: Thực tiễn làm tiêu chuẩn chân lý, ngồi khơng có khác làm tiêu chuẩn cho chân lý Cịn tính tương đối chỗ: Thực tiễn lúc khẳng định đúng, bác bỏ sai cách tức Hơn thân thực tiễn có tính biện chứng Thực tiễn hôm qua khác thực tiễn hôm Nên khơng cho phép người ta hiểu biết thành chân lý vĩnh viễn, bất biến Như nhà kinh điển triết học Mác – Lênin khẳng định: Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan hay khơng hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận, mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý Tất nhiên, nhận thức khoa học có tiêu chuẩn riêng, tiêu chuẩn logic Nhưng tiêu chuẩn logic thay cho tiêu chuẩn thực tiễn, xét đến cùng, phụ thuộc vào tiêu chuẩn thực tiễn Ta cần phải hiểu thực tiễn tiêu chuẩn chân lý cách biện chứng Tiêu chuẩn vừa có tính tuyệt đối, vừa có tính tương đối: + Tiêu chuẩn thực tiễn có tính tuyệt đối thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm nghiệm chân lý Thực tiễn giai đoạn lịch sử xác nhận chân lý + Tiêu chuẩn thực tiễn có tính tương đối thực tiễn không đứng nguyên chỗ mà biến đổi phát triển Thực tiễn trình thực người nên không tránh khỏi có yếu tố chủ quan Tiêu chuẩn thực tiễn không cho phép biến tri thức người thành chân lý tuyệt đích cuối Trong trình phát triển thực tiễn nhận thức, tri thức đạt trước phải thường xuyên chịu kiểm nghiệm thực tiễn tiếp theo, tiếp tục thực tiễn bổ sung, điều chỉnh, sửa chữa phát triển hoàn thiện Việc quán triệt tính biện chứng tiêu chuẩn thực tiễn giúp tránh khỏi cực đoan sai lầm chủ nghĩa giáo điều, bảo thủ chủ nghĩa chủ quan, chủ nghĩa tương đối Ý nghĩa phương pháp luận Quan điểm triết học Mác - Lênin vai trò thực tiễn nhận thức có ý nghĩa quan trọng sống Để sinh tồn phát triển, người phải tiến hành hoạt động thực tiễn Đó hoạt động cải biến môi trường tự nhiên xã hội đồng thời qua người thực cách tự giác hay khơng tự giác q trình hồn thiện phát triển thân Chính q trình làm phát sinh phát triển hoạt động nhận thức người Hoạt động thực tiễn thành cơng có hiệu người vận dụng tri thức đắn thực tế khách quan hoạt động thực tiễn Vì vậy, chân lý điều kiện tiên bảo đảm thành công tính hiệu hoạt động thực tiễn Mối quan hệ chân lý hoạt động thực tiễn mối quan hệ biện chứng trình vận động, phát triển chân lý thực tiễn: chân lý phát triển nhờ thực tiễn thực tiễn phát triển nhờ vận dụng đắn chân lý mà người đạt hoạt động thực tiễn Quan điểm triết học Mác - Lênin vai trò thực tiễn nhận thức yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi trọng tổng kết thực tiễn Ví dụ: + Nghiên cứu lúa phải bám sát trình gieo mạ tiến trình sinh trưởng, phát triển lúa trực tiếp cánh đồng, đồng thời kết hợp với tri thức có lúa tài liệu chuyên ngành Ta nghiên cứu lúa việc đọc sách, báo, tài liệu + Nghiên cứu cách mạng xã hội dựa vào sách, báo, tài liệu, mà cần phải có q trình tiếp xúc, tìm hiểu đời sống giai cấp, tầng lớp… Quan điểm yêu cầu nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học phải đôi với hành Nếu xa rời thực tiễn dẫn tới sai lầm bệnh chủ quan, giáo điều, máy móc, quan liêu Quan điểm triết học Mác - Lênin vai trò thực tiễn nhận thức đòi hỏi hoạt động nhận thức người cần phải xuất phát từ thực tiễn để đạt chân lý, phải coi chân lý trình Đồng thời, phải thường xuyên tự giác vận dụng chân lý vào hoạt động thực tiễn để phát triển thực tiễn, nâng cao hiệu hoạt động cải biến giới tự nhiên xã hội Coi trọng tri thức khoa học tích cực vận dụng sáng tạo tri thức vào hoạt động kinh tế – xã hội, nâng cao hiệu hoạt động thực chất phát huy vai trò chân lý khoa học thực tiễn Vận dụng vai trò thực tiễn nhận thức vào sống sinh viên 5.1 Trong học tập 5.1.1 Thực “học đôi với hành” Thực tiễn phản ánh, nhận thức phản ánh Để hiểu thực tiễn dạng hình tượng logic thiết phải hình thành lý luận Bản thân thực tiễn luôn vận động, phát triển biến đổi Q trình diễn có lúc tn theo quy luật, có lúc khơng, có lúc phức tạp Để hình thành lý luận, nhận thức phải bám sát q trình Bám sát thực tiễn không đơn giản phản ánh phù hợp thực tiễn đương đại mà phải so sánh, đối chiếu, phân tích để chọn lọc thực tiễn mang tính khách quan, mang tính quy luật làm sở cho trình hình thành lý luận Nếu lý luận khơng phản ánh nhu cầu thực tiễn, khơng phù hợp với thực tiễn sớm hay muộn, lý luận bị bác bỏ Chính thế, học tập rèn luyện sinh viên nay, cần phải biết bám sát thực tiễn, phản ánh yêu cầu thực tiễn để khái quát kinh nghiệm thực tiễn, lấy làm sơ hình thành lý luận Là sinh viên cần phải động, sáng tạo, biết vận dụng kinh nghiệm có trước làm tiền đề cho q trình học tập, rèn luyện Đó tri thức trực tiếp góp phần tích cực vào phát triển sinh viên sau này, lý luận phải khái quát kinh nghiệm lồi người có tính khoa học đáp ứng yêu cầu thực tiễn Một sinh viên có lý luận suông lý thuyết sách mà đem áp dụng vào thực tế đời sống vấp phải sai lầm không phù hợp với phát triển vận động, biến đổi xã hội “Học phải đôi với hành, học mà không hành vơ ích Hành mà khơng học hành khơng trơi chảy” - Lời dạy Bác Hồ có ý nghĩa quan trọng việc học ngày Đối với sinh viên ngồi giảng đường đại học, nhận thức, hiểu cụ thể q trình tiếp thu kiến thức tích lũy sách vở, nắm vững lý luận đúc kết môn khoa học, tìm hiểu khám phá tri thức lồi người nhằm chinh phục thiên nhiên, vũ trụ Còn “vận dụng vai trò thực tiễn nhận thức” “hành”, tức làm, thực hành, ứng dụng kiến thức, lý thuyết cho thực tiễn đời sống “Học đôi với hành”, thiết phải lấy thực tiễn làm kinh nghiệm hình thành lý luận Trước vận dụng, phải vững lý thuyết Giỏi lý thuyết không chưa đủ Nếu không ứng dụng vào sống học vơ ích sao? Khơng phải tự nhiên mà máy bay bay Đó kết hàng vạn thí nghiệm, nghiên cứu hàng nghìn nhà khoa học suốt nhiều kỷ, thành cơng có, thất bại có Nhưng khơng thử khơng có phương tiện đại nhanh bậc Sau thất bại nên tự hỏi “tại thất bại?”, để rút kinh nghiệm cho lần sau Giữ vững niềm tin, đam mê, sáng tạ ứng dụng lý thuyết vào thực nghiệm, thành công mỉm cười Tuy nhiên, từ nhận thức đến thực tiễn đoạn đường dài Muốn chặng đường ấy, ta phải trả mồ hôi cơng sức, thời gian, cải, nước mắt có máu Đôi qua thực hành mà ta kiểm định lại kiến thức học thực nghiệm mà người ta tìm lỗ hổng giả thiết tưởng chừng Mặt khác, sinh viên cần phải có ý thức đắn việc “học” “hành” Đó phải có thái độ học tập nghiêm túc, không học qua loa chiếu lệ kiểu “cưỡi ngựa xem hoa”, vừa học vừa chơi Trên giảng đường phải tập trung ý nghe thầy cô giảng bài, mạnh dạn hỏi điều chưa hiểu chưa biết, ghi chép theo cách riêng dễ hiểu mà khoa học, không chép câu chữ dấu phẩy, nhà học cũ, nghiên cứu trước mới, làm tập đầy đủ Tránh học theo kiểu học vẹt, học lý thuyết suông mà phải kết hợp lý thuyết thực hành, vận dụng sáng tạo kiến thức thầy cô truyền thụ vào tập thực hành Khi thầy cô đưa vấn đề, nhận định hay học thuyết đó, tự hình dung đầu ví dụ vật tượng quanh ta sau xem xét, đánh giá, so sánh tương quan mối quan hệ biện chứng với vật, tượng khác có liên quan tới chúng Câu hỏi: “Vì lại thế?” phải thường trực đầu sinh viên đại học Chỉ với việc làm nho nhỏ đó, dần bước đến phương pháp nghiên cứu khoa học Qua ta học cách nhìn nhận vạn vật xây dựng để tài, thực tế bắt tay vào thực cơng việc khơng cịn lúng túng, loay hoay khơng biết nên đâu, làm gì, làm muốn đạt kết nào, cho 5.1.2 Chủ động tiếp nhận tri thức nhân loại để áp dụng vào thực tiễn Để vận dụng tốt thực tiễn vào nhận thức, sinh viên trước hết phải người chủ động đón nhận tri thức vận hành bàn tay khối óc Nguồn kiến thức vơ hạn, cách tiếp cận mn hình vạn trạng: học từ sách thầy cô, học từ bạn bè, ông bà, cha mẹ, từ báo chí,… Muốn nhận thức tốt phải thực đầy đủ thao tác: nghe, nhìn, đọc, viết; nghĩa phải huy động bốn giác quan để học, học học Thứ hai, sinh viên thiết phải bổ trợ thêm kiến thức xã hội để phục vụ cho thực tiễn sống Sinh viên động, nên tích cực tham gia vào thảo luận hoạt đơng nhóm, câu lạc bộ, diễn đàn, hoạt động đồn trường sơi để trau dồi kĩ sống, kĩ quản lý xếp, giúp nhận thức thân dễ dàng hòa nhập biến đổi phù hợp thực tiễn đời sống 10 Nếu ví thuyền nhận thức sinh viên thuyền trưởng có kinh nghiệm, kĩ trước biển lớn thực tiễn Trong điều kiện nước ta, đặc biệt coi trọng việc vận dụng sáng tạo tri thức khoa học nhân loại đạt vào điều kiện cụ thể trình học tập rèn luyện sinh viên nói riêng tồn xã hội nói chung Thành tựu khoa học công nghệ tác động sâu sắc đến lĩnh vực trình nghiên cứu học tập sinh viên Khơng có quốc gia đứng ngồi tác động Khoa học cơng nghệ kế thừa tích hợp thành tựu khứ tại, cố gắng không mệt mỏi bao hệ, thành tựu mang tính nhân loại Con đường phát triển ngắn bền vững quốc gia chậm phát triển tranh thủ thời cơ, ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ để phát triển đất nước Để đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, phải nhanh chóng tiếp cận ứng dụng cách có hiệu thành tựu khoa học cơng nghệ giới Đó mục tiêu tầng lớp tri thức trẻ sinh viên nay, cần phải cố gắng để tiếp thu vận dụng sáng tạo tri thức khoa học kĩ thuật giới vào cơng đại hóa đất nước 5.1.3 Khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều Bệnh kinh nghiệm tuyệt đối hóa kinh nghiệm thực tiễn trước áp dụng cách máy móc vào tạo điều kiện thay đổi Bệnh kinh nghiệm xuất phát từ tri thức kinh nghiệm thông thường Tri thức kinh nghiệm thơng thường trình độ thấp tri thức Tri thức khái quát thực tiễn với yếu tố điều kiện đơn giản, hạn chế Tri thức kinh nghiệm thơng thường góp phần tạo nên thành công không nhỏ, kinh tế, trị - xã hội, đặc biệt kinh tế truyền thống Những thành cơng củng cố giá trị kinh nghiệm Trong điều kiện có số lĩnh vực biến đổi chậm chạp, việc tiếp tục vận dụng kinh nghiệm cũ vào tạo nên thành công tự phát hình thành bệnh kinh nghiệm Nước ta nước nơng nghiệp lạc hậu, trình độ khoa học cơng nghệ thấp Đó thực trạng kinh tế truyền thống – kinh tế dựa 11 vào kinh nghiệm truyền từ đời sang đời khác hình thức dân gian Điều dẫn đến phong cách tư duy, phong cách hoạt động người Việt Nam sinh viên Việt Nam chủ yếu dựa vào kinh nghiệm Truyền thống nguyên nhân sâu xa bệnh kinh nghiệm Cơ chế kế hoạch hóa, tập trung, bao cấp thực thời gian dài nước ta triệt tiêu tính sáng tạo người lao động tạo nên tâm lý ỉ lại, dựa dẫm nguyên nhân bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa – tuyệt đối hóa kinh nghiệm hệ trước, cấp Kinh nghiệm quý, góp phần thành cơng điều kiện, hồn cảnh định sở để khái quát lý luận Tuy nhiên, tuyệt đối hóa kinh nghiệm nơi, lúc đó, xem thường lý luận rơi vào bệnh kinh nghiệm thất bại thực tiễn điều kiện hồn cảnh thay đổi Vì vậy, cần phải khắc phục bệnh kinh nghiệm Trái với bệnh kinh nghiệm, bệnh giáo điều lại tuyệt đối hóa lý luận, tuyệt đối hóa kiến thức có sách vở, coi nhẹ kinh nghiệm thực tiễn, vận dụng lý luận cách máy móc, khơng tính tốn đến điều kiện lịch sử - cụ thể nơi, lúc Biểu bệnh giáo điều bệnh “tầm chương trích cú”, dừng lại lý luận có, bỏ qua vận động, phát triển, biến đổi thực tiễn thân lý luận, coi chân lý hình thành bất di bất dịch; khơng hiểu tính cụ thể, tính tương đối, tính tuyệt đối chân lý Đó bệnh mà sinh viên thường hay mắc phải Người mắc bệnh giáo điều vào “câu, chữ” mà chưa hiểu chất đích thực chúng, coi chúng “chiếc bùa hộ mệnh” để bảo vệ hiểu biết trống rỗng Bệnh giáo điều có nguyên sâu xa Trước hết hiểu lý luận cịn nơng cạn, chưa nắm thực chất lý luận, lý luận chưa vận dụng, kiểm nghiệm khái quát từ thực tiễn, lý luận xa rời thực tiễn, lý luận “suông” rơi vào giáo điều Thứ nữa, vận dụng sai lý luận vào thực tiễn Vận dụng lý luận vào hoạt động thực tiễn yêu cầu nguyên tắc thống lý luận thực tiễn, đồng thời vận dụng 12 chung vào riêng cách linh hoạt Bệnh giáo điều biết biết trích dẫn, chí vận dụng lý luận không quan tâm đến thực tiễn, khơng bổ sung, điều chỉnh lý luận Chính vậy, lý luận chưa phát huy vai trị tiên phong, chưa thực định hướng phát triển, chưa thực trở thành phương pháp luận cho hoạt động thực tiễn, bệnh giáo điều Để khắc phục bệnh giáo điều, lý luận, nhận thức phải luôn gắn liền với thực tiễn, phải khái quát từ thực tiễn, vận dụng sáng tạo vào thực tiễn, kiểm tra thực tiễn không ngừng phát triển sáng tạo với thực tiễn 5.2 Trong rèn luyện Rèn luyện rèn luyện đạo đức, tính cách, ý thức trách nhiệm, thể chất,… Việc rèn luyện phải trải qua q trình “học tập”, tức tìm hiểu đời sống xã hội trị - văn hóa kinh tế, truyền thống, lịch sử thông qua tham gia hoạt động cộng đồng Ngày trước q trình “tồn cầu hóa”, mà Việt Nam gia nhập WTO tức mở cửa, hội nhập, cạnh tranh với nước giới bên cạnh hội, mặt tích cực, cịn có nhiều tiêu cực, thách thức Đặc biệt, du nhập luồng tư tưởng phản động, văn hóa phẩm độc hại… ảnh hưởng lớn đến giới trẻ nói chung sinh viên nói riêng Vì thế, vừa học tập, rèn luyện đạo đức cần thiết với Trong trình vận dụng, sinh viên cần đặc biệt coi trọng việc vận dụng thực tiễn vào nhận thức Chúng ta nói sng mà khơng làm Thực tế, sinh viên biết xả rác bừa bãi không tốt cho mơi trường, nhận thức không hành động cách triệt để: thu gom rác thải gọn gàng, vứt rác nơi quy định, nhắc nhở tuyên truyền người hành động mơi trường xanh chúng ta…” Giúp đỡ người già, trẻ nhỏ, người khuyết tật hành động tốt đẹp, ngại mà khơng nhường chỗ cho cụ già xe bus, ngại mà khơng giúp người mù băng qua đường… Đây thực việc làm bình thường mà nhiều học sách hay nghe nói đâu đó, hồn tồn sinh 13 viên áp dụng vào thực tiễn đời sống, noi gương tốt làm việc tốt Hằng ngày, tôn trọng pháp luật việc đường, xe máy đội mũ bảo hiểm, không lạng lách đánh võng … sinh viên chúng làm trịn nghĩa vụ trách nhiệm cơng dân Đơn giản học, nhận thức đắn áp dụng vào đời sống hàng ngày chúng ta, ngày qua ngày khác, năm qua năm khác… Như trình tự rèn luyện hoàn thiện nhân cách thân qua thực tiễn sống, điều mà làm trọn vẹn trang giấy 14 KẾT LUẬN Từ vai trò thực tiễn nhận thức, lý luận đòi hỏi phải quán triệt quan điểm thực tiễn Nghiên cứu lý luận phải liên hệ thực tiễn, học phải đôi với hành Hoạt động nhận thức phải ln gắn liền với thực tiễn nhận thức đắn tri thức Từ đó, rút phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học hoạt động thực tiễn học đơi với hành; học liên tục, suốt đời, tránh bệnh tự mãn hời hợt nhận thức Học thật nghiêm túc, hành thật khách quan để sau xây dựng đất nước mưu cầu hạnh phúc cho thân 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO C.Mác Ph Ăngghen, Tồn tập, Tập 3, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995 C.Mác - Ph.Ăngghen, Tuyển tập, Nhà xuất Sự thật, Hà Nội, 1980 Giáo trình triết học Mác - Lênin, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002 Nguyễn Thế Nghĩa, Những chuyên đề triết học, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội, 2007 V V.I.Lênin, Toàn tập, Tập 18, Nhà xuất Tiến Mát-xcơ-va, 1980 16