Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương

Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ biện chứng giữa cái riêng và cái chung. Liên hệ thực tiễn địa phương.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ _ TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Chủ Đề PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN Sinh viên: ĐỖ ĐẶNG TRIỀU DÂNG Lớp: .;Mã sinh viên: Khoa: Khoá năm: 20… - 20… GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: …………………………………………… Hải phòng - 20… MỤC LỤC A )MỞ ĐẦU………………………………… … Lý chọn chủ đề……………………… ……………………… Mục đích nghiên cứu chủ đề………….………………………… Phương pháp nghiên cứu chủ đề……………………….……… B )NỘI DUNG……………………………… … Phần 1: Quan điểm phép biện chứng vật nguyên lý mối liên hệ phổ biến……………………………………… ………… a) Phép biện chứng vật…………………… ………………… b) Nguyên lý mối liên hệ phổ biến……… ………….……… b.1) Khái niệm mối liên hệ…………… ………… …….… b.2) Khái niệm mối liên hệ phổ biến…… …………… … b.3) Tính chất mối liên hệ phổ biến… ………………… ● Tính khách quan…………………….……… …… ● Tính phổ biến……………………….……… ……… ● Tính phong phú đa dạng……….……………… c) Phân loại mối liên hệ…………………………………………… d) Vai trò mối liên hệ phổ biến………………………………… e) Nguyên tắc toàn diện…………………………………………… f) Cơ sở khoa học…………………………… ….….……….…… g) Ý nghĩa phương pháp luận………… ……… ………………… g.1) Quan điểm toàn diện………………… … ….….….……… g.2) Quan điểm lịch sử– cụ thể……………………….………… Phần 2: Vận dụng, liên hệ thân………… ………… ……… a Sự vận dụng nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến vào nhận thức thân……………………………………….………… a.1) Quán triệt quan điểm toàn diện…………………………… a.2) Vận dụng vào thân…………………….……… ……… b Sự vận dụng nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến vào hoạt động thực tiễn học tập thân………………….… b.1) Hoạt động sản xuất vật chất………………………………… b.2) Hoạt động trị – xã hội……………………… ……… b.3) Hoạt động thực nghiệm khoa học………………………… b.4) Liên hệ đến Việt Nam……………………….………… …… b.5) Liên hệ thực tiễn học tập thân………… …………… C )KẾT LUẬN…………………………………… A ) MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tồn cầu hố hội nhập kinh tế xu thời đại, diễn mạnh mẽ khắp châu lục, chi phối đời sống hầu hết kinh tế giới bên cạnh hệ tất yếu kinh tế tồn cầu hố kinh tế nước ngày thắt chặt lại Và phụ thuộc lẫn kinh tế ngày trở nên chặt chẽ Vì em định làm tiểu luận chủ đề “Phân tích ý nghĩa phương pháp luận việc nghiên cứu nguyên lý mối liên hệ phổ biến Liên hệ thực tiễn học tập thân” để phân tích khả nhận thức thân thông qua nguyên lý mối liên hệ phổ biến sống với mong muốn đóng góp phần vào kinh tế Việt Nam Mục đích nghiên cứu chủ đề Với chủ đề này, em tìm hiểu kiến thức nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến, từ kiến thức em sâu vào phân tích vấn đề bên đưa giải pháp phương hướng phù hợp với đời sống Sau áp dụng điều phân tích vào nhận thức hoạt động thực tiễn học tập thân trình tiếp thu Phương pháp nghiên cứu chủ đề Em tổng hợp tài liệu nghiên cứu dựa trang thơng tin uy tín, tài liệu Internet có chọn lọc kết hợp với hiểu biết, kiến thức tiếp thu trình học tập rèn luyện để đưa nhận xét, đánh giá phù hợp B ) NỘI DUNG Phần 1: Quan điểm phép biện chứng vật nguyên lý mối liên hệ phổ biến a) Phép biện chứng vật Phép biện chứng vật “linh hồn sống”, “cái định” chủ nghĩa Mác, nghiên cứu quy luật phát triển phổ biến thực khách quan nhận thức khoa học, phép biện chứng vật thực chức phương pháp luận chung hoạt động nhận thức thực tiễn Chức thể chỗ, người dựa vào nguyên lý, cụ thể hóa cặp phạm trù quy luật phép biện chứng vật để đề nguyên tắc tương ứng, định hướng hoạt động lý luận thực tiễn Phép biện chứng vật chủ nghĩa Mác - Lênin phép biện chứng xác lập tảng giới quan vật khoa học Đây khác biệt tinh tế trình độ phát triển so với tư tưởng biện chứng thời kỳ trước Trong phép biện chứng vật chủ nghĩa Mác - Lênin có thống nội dung giới quan ( vật biện chứng) phương pháp luận (biện chứng vật) Chính vậy, phép biện chứng vật không dừng lại giải thích giới mà cịn cơng cụ nhận thức giới cải tạo giới Vai trò phép biện chứng vật: Xuất pháp từ ưu điểm tiến mình, phép biện chứng vật trở thành nội dung đặc biệt quan trọng giới quan phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, đồng thời giới quan phương pháp luận chung hoạt động sáng tạo lĩnh vực nghiên cứu khoa học Từ đặc trưng vai trò nêu trên, ta thấy phép biện chứng vật tồn dựa nguyên lý Làm sáng tỏ phong phú thêm quy luật thể hai nguyên lý đối tượng phép biện chứng vật b ) Nguyên lý mối liên hệ phổ biến Nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển hai nguyên lý chủ nghĩa vật biện chứng Trước hết, ta cần hiểu “nguyên lý”, hay nguyên tắc, tư tưởng ban đầu, xuất phát, có vai trị định hướng, đạo việc triển khai lý thuyết tiếp theo.Hiểu cách chung nhất, “phổ biến” tồn khắp nơi, lĩnh vực Những lĩnh vực khái quát thành 03 lĩnh vực lớn tự nhiên, xã hội tư b.1) Khái niệm mối liên hệ Mối liên hệ : phạm trù triết học dùng để mối dàng buộc tương hỗ, quy định, tác động qua lại chuyển hóa lẫn vật, tượng, hay mặt, yếu tố vật, tượng giới + “Sự quy định” lệ thuộc vào vật hay tượng ( A B ) + “Sự tác động qua lại” tác động hai chiều ( A←→B ); A tác động vào B, đồng thời B tác động vào A + “Chuyển hoá lẫn nhau” A biến thành phần hay hoàn tồn B ngược lại * Ví dụ : • Các phận thể sinh vật có mối liên hệ, hỗ trợ chức từ nhỏ đến lớn • Cơ thể, sức khỏe tốt sinh sống môi trường lành, mát mẻ, thích hợp ngược lại • Một vài lồi mơi trường thiếu ánh sáng úa vàng, phát triển ngược lại b.2) Khái niệm mối liên hệ phổ biến Trong chủ nghĩa vật biện chứng, “mối liên hệ phổ biến” khái niệm quy định, tác động qua lại, chuyển hóa lẫn vật, tượng mặt vật, tượng giới khách quan Theo nguyên lý mối liên hệ phổ biến, vật, tượng, trình thực tế tác động đến Khơng có vật, tượng tách biệt hoàn toàn với vật, tượng khác Cơ sở mối liên hệ tính thống vật chất giới Khái niệm mối liên hệ phổ biến dùng để tính phổ biến mối liên hệ, mối liên hệ tồn nhiều vật, tượng giới hay nói cách khác mối liên hệ phổ biến dùng với hai nghĩa cở là: dùng để tính phổ biến mối liên hệ; dùng để khái qt mối liên hệ có tính chất phổ biến Giữa tri thức có mối liên hệ phổ biến: Khi làm kiểm tra Tốn, Lý, Hóa, phải vận dụng kiến thức Văn học để phân tích đề bài, đánh giá đề thi Đồng thời, học môn xã hội, phải vận dụng tư duy, lôgic môn tự nhiên Mối liên hệ riêng chung; nguyên nhân kết quả; nội dung hình thức, lượng chất, mặt đối lập => Sự vật chẳng có mối liên hệ đó, mối liên hệ đặc thù dù đa dạng, phong phú đến đâu nằm mối liên hệ phổ biến b.3) Tính chất mối liên hệ phổ biến ● Tính khách quan: Phép biện chứng vật khẳng định tính khách quan mối liên hệ, tác động giới Giữa vật, tượng vật chất với nhau, vật tượng với tượng tinh thần tượng tinh thần với Chúng tác động qua lại, chuyển hoá phụ thuộc lẫn Đây vốn có thân vật, tồn độc lập không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan hay nhận thức người Sở dĩ mối liên hệ có tính khách quan giới vật chất có tính khách quan Trong giới vật chất, vật, tượng ln có mối liên hệ với nhau, dù hay nhiều Điều khách quan, khơng lệ thuộc vào việc người có nhận thức mối liên hệ hay không Sở dĩ mối liên hệ vật, tượng có tính khách quan vốn có vật, không gán cho vật Các dạng vật chất (bao gồm vật, tượng) dù có vơ vàn, vơ kể, thống với tính vật chất Có điểm chung tính vật chất tức chúng có mối liên hệ với mặt chất cách khách quan Các dạng vật chất (bao gồm vật, tượng) dù có vơ vàn, vơ kể, thống với tính vật chất.Có điểm chung tính vật chất tức chúng có mối liên hệ với mặt chất cách khách quan Con người nhận thức vận dụng mối liên hệ hoạt động thực tiễn Ví dụ: Mối liên hệ vật cụ thể (một riêng) với q trình đồng hóa- dị hóa; biến dị - di truyền; quy luật sinh học; sinh – trưởng thành – già – chết -> (cái chung) -> vốn có vật đó, tách rời khỏi mối liên hệ khơng cịn vật, vật chết Mối liên hệ mang tính khách quan, người sáng tạo mối liên hệ đó, mà nhận thức, tác động ● Tính phổ biến: Theo quan điểm biện chứng khơng có vật, tượng hay trình tồn tuyệt đối biệt lập với vật, tượng hay trình khác Đồng thời, khơng có vật, tượng cấu trúc hệ thống, bao gồm yếu tố cấu thành với mối liên hệ bên nó, tức tồn hệ thống, hệ thống mở, tồn mối liên hệ với hệ thống khác, tương tác làm biến đổi lẫn Tính phổ biến mối liên hệ thể chỗ: Dù đâu, tự nhiên, xã hội tư có vơ vàn mối liên hệ đa dạng, chúng giữ vai trị, vị trí khác vận động, chuyển hóa vật, tượng Mối liên hệ qua lại, quy định, chuyển hóa lẫn khơng diễn vật, tượng tự nhiên, xã hội,tư duy, mà diễn mặt, yếu tố, trình vật, tượng Ví dụ: Khơng gian thời gian; vật, tượng; tự nhiên, xã hội, tư có mối liên hệ, chẳng hạn khứ, tại, tương lai liên hệ chặt chẽ với nhau: mưa có liên hệ đến gió mùa gió mùa có liên hệ đến dịng hải lưu ● Tính đa dạng, phong phú Các vật tượng giới đa dạng nên mối liên hệ chúng đa dạng, nghiên cứu mối liên hệ vật cần phân loại mối liên hệ cách cụ thể Cùng mối liên hệ định vật điều kiện cụ thể khác nhau, giai đoạn khác trình vận động, phát triển vật có tính chất vai trị khác Do đó, khơng thể đồng tính chất, vị trí vai trị cụ thể mối liên hệ khác vật định Mỗi vật, tượng, trình khác mối liên hệ khác nhau; vật tượng có nhiều mối liên hệ khác (bên – bên ngoài, chủ yếu – thứ yếu, – khơng ), chúng giữ vị trí, vai trị khác tồn phát triển vật, tượng đó; mối liên hệ điều kiện hồn cảnh khác tính chất, vai trị khác Như vậy, khơng thể đồng tính chất vai trị mối liên hệ khác vật định, điều kiện xác định Ví dụ: + Các lồi cá, chim, thú có quan hệ với nước, cá quan hệ với nước khác với chim thú + Cá sống thường xuyên nước, nước thường xun cá khơng thể tồn được, lồi chim thú lại khơng sống nước thường xuyên c ) Phân loại mối liên hệ Mối liên hệ bên trong: Là mối liên hệ qua lại, tác động lẫn yếu tố, phận, thuộc tính, mặt khác nhau… vật Nó giữ vai trò định tồn tại, vận động phát triển vật - Ví dụ: Các quan thể người hỗ trợ hồn thành q trình cần thiết cho hoạt động sống Mối liên hệ bên ngoài: Là mối liên hệ vật, tượng khác Nhìn chung, khơng có ý nghĩa định Mối quan hệ thường phải thông qua mối liên hệ bên để phát huy tác dụng - Ví dụ: Mối quan hệ cung-cầu người sản xuất, người bán người tiêu dùng Mối liên hệ chất tượng: Bản chất tổng hợp tất mặt, mối liên hệ tất nhiên tương đối ổn định bên vật, quy định vận động phát triển vật - Ví dụ: Bản chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội sống Nếu khơng có mối quan hệ nào, người chưa phải người theo nghĩa Hiện tượng biểu mặt, mối liên hệ thuộc chất vật, tượng bên ngồi - Ví dụ: Màu da cụ thể người trắng, vàng, đen…chỉ tượng, vẻ bề Mối liên hệ tất nhiên – ngẫu nhiên: - Tất nhiên (tất yếu): chất bên vật quy định điều kiện định, định phải xảy khơng thể khác Ví dụ: a.Ta gieo đồng xu xuống đất sấp, ngửa Số lần gieo nhiều tỉ lệ sấp ngửa giống b.Cái chung biết chế tạo sử dụng công cụ lao động tất nhiên người, chung màu da, màu tóc,….khơng phải chung tất nhiên khơng quy định chất người - Ngẫu nhiên: phạm trù triết học chất kết cấu bên vật mà tác động hồn cảnh bên ngồi, hay khác Ví dụ: a.Trồng hạt ngơ, phải mọc lên ngô, mọc lên khác Nhưng ngô tốt hay không tốt chất đất, thời tiết, độ ẩm, ánh sáng,… bên hạt ngô quy định b.Hạt lúa, giống tốt, mạnh khỏe, ta cung cấp nước đầy đủ, phân bón đầy đủ, chăm sóc chu đáo,….thì tất nhiên suất cao.Nhưng kết thu hoạch phụ thuộc vào yếu tố ngẫu nhiên bên như: bão, lũ lụt,… d ) Vai trò mối liên hệ phổ biến Mối liên hệ phổ biến: có vai trị, vị trí cụ thể khác vật định, điều kiện xác định Đồng thời mang vai trị vơ quan trọng, bên vật, việc Chứa yếu tố: bản; chủ yếu; bên trong; trực tiếp Để thúc đẩy q trình phát triển nhanh chóng cần tác động mạnh vào yếu tố e ) Nguyên tắc toàn diện Mỗi vật, tượng tồn nhiều mối liên hệ, tác động qua lại với nhau; vậy, xem xét đối tượng cụ thể cần tuân theo nguyên tắc toàn diện Từ nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến, phép biện chứng khái quát thành nguyên tắc toàn diện với yêu cầu chủ thể hoạt động nhận thức thực tiễn sau: Thứ nhất, nghiên cứu, xem xét đối tượng cụ thể, cần đặt chỉnh thể thống tất mặt, phận, yếu tố, thuộc tính, mối liên hệ chỉnh thể Ví dụ, đánh giá sinh viên phải xem xét nhiều mặt (thể lực, trí lực, phẩm chất, học tập, đồn thể ; nhiều mối liên hệ (thầy cô, nhân viên, bạn bè, chủ nhà trọ; gia đình… -> Mối liên hệ người với người), mối liên hệ với tự nhiên, sở vật chất nhà trường… -> Giữa mặt, mối liên hệ tác động qua lại -> Phải có nhìn bao qt chỉnh thể -> Rút SV người + Thứ hai, chủ thể phải rút mặt, mối liên hệ tất yếu đối tượng nhận thức chúng thống hữu nội tại, có vậy, nhận thức cóthể phản ánh đầy đủ tồn khách quan với nhiều thuộc tính, nhiều mối liên hệ, quan hệ tác động qua lại đối tượng Ví dụ: Khi đánh giá công đổi Việt Nam từ năm 1986 đến nay, chúng taphải đánh giá toàn diện thành tựu (kết cấu hạ tầng, thu nhập, mức sống, giáo dục, y tế ) hạn chế (mặt trái yếu tố trên, đặc biệt tệ nạn xã hội) -> Rút thành tựu Trên sở đó, kết luận đổi tất yếu khách quan, phải phân tích nguyên nhân dẫn tới hạn chế, nguyên nhân bản, chủ yếu -> Giải pháp khắc phục yếu -> Mỗi người có niềm tin vào cơng đổi vào tất thắng chủ nghĩa xã hội + Thứ ba, cần xem xét đối tượng mối liên hệ với đối tượng khác với môi trường xung quanh, kể mặt mối liên hệ trung gian, gián tiếp; không gian, thời gian định, tức cần nghiên cứu mối liên hệ đối tượng khứ, phán đốn tương lai Ví dụ: Vẫn tiếp ví dụ trên, hạn chế tham ô, tham nhũng, lãng phí; ơng cháu cha, ma túy, cờ bạc, -> Chúng ta phải tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến kết -> Có nguyên nhân trực tiếp, gián tiếp, không bản, chủ yếu thứ yếu (đời sống kinh tế tại; quan niệm truyền thống, đặc biệt chủ nghĩa cá nhân, thói tham lam, ích kỷ ;hệ thống pháp luật chưa đồng bộ, kẽ hở, số cán thối hóa biến chất tham ơ, tham nhũng; cơng tác giáo dục, tuyên truyền; giám sát, có lúc xử lý chưa mạnh, tính răn đe chưa cao ) -> Có phân tích nguyên nhân bản, trực tiếp, chủ yếu dẫn đến kết -> Giải pháp phù hợp -> Tương lai tượng tiêu cực mưới bị xóa bỏ + Thứ tư, quan điểm toàn diện đối lập với quan điểm phiến diện, chiều, thấy mặt mà không thấy mặt khác, ý đến nhiều mặt lại xem xét dàn trải, khôngthấy mặt chất đối tượng nên dễ rơi vào thuật ngụy biện (coi thành không bản, không chất thành chất ngược lại) chủ nghĩa chiết trung (kết hợp vô nguyên tắc mối liên hệ) dẫn đến nhận thức sai lệch, xuyên tạc chấtsự vật, tượng Ví dụ: Đánh giá vật, nhìn vài mặt, vài mối liên hệ đến liên kết luận chất vật (Phiến diện – Sai lầm), chẳng hạn đánh giá người; biến nguyên nhân bản, chủ yếu thành thứ yếu ngược lại (Ngụy biện – Sai lầm), chẳng hạn kết học tập đạt kết đỗ lỗi cho thầy cô, nhà trường f ) Cở sở khoa học Những người theo chủ nghĩa tâm cho định mối liên hệ, chuyển hóa lẫn vật tượng lực lượng siêu tự nhiên (như trời) hay ý thức cảm giác người Đứng quan điểm tâm chủ quan, Béccoly cho cảm giác tảng mối liên hệ vật, tượng Hêghen xuất phát từ lập trường tâm khách quan lại vạch “ý niệm tuyệt đối” tảng mối liên hệ vật tượng Những người theo quan điểm vật biện chứng khẳng định tính thống vật chất giới sở mối liên hệ vật tượng Các vật, tượng tạo thành giới dù có đa dạng, phong phú, có khác bao nhiêu, song chúng dạng khác giới nhất, thống - giới vật chất Nhờ có tính thống đó, chúng khơng thể tồn biệt lập tách rời mà tồn tác động qua lại chuyển hóa lẫn theo quan hệ xác định Chính sở triết học vật biện chứng khẳng định mối liên hệ phạm trù triết học dùng để quy định tác động qua lại chuyển hóa lẫn vật, tượng hay mặt vật, tượng giới.Các vật tượng giới biểu tồn thơng qua vận động, tác động qua lại lẫn Bản chất tính quy luật vật, tượng bộc lộ thông qua tác động qua lại mặt thân chúng hay tác động chúng vật, tượng khác Chúng ta đánh giá tồn chất người cụ thể thông qua mối liên hệ, tác động người người khác, xã hội tự nhiên thơng qua hoạt động người Ngay tri thức người có giá trị chúng người vận dụng vào hoạt động cải biến tự nhiên, cải biến xã hội cải biến người.Nguyên lý dựa khẳng định trước triết học Mác-Lênin khẳng định tính thống vật chất giới sở mối liên hệ vật tượng Các vật, tượng tạo thành giới dù có đa dạng, phong phú, có khác bao nhiêu, song chúng dạng khác giới nhất, thống - giới vật chất g ) Ý nghĩa phương pháp luận g.1) Quan điểm toàn diện Khi xem xét vật, tượng, ta phải xem xét vật, tượng mối quan hệ biện chứng qua lại phận, yếu tố, mặt vật, tượng tác động qua lại vật, tượng với vật, tượng khác Chỉ sở nhận thức đúng, xác vật, tượng xử lý có hiệu vấn đề sống thực tiễn Như vậy, quan điểm toàn diện đối lập với quan điểm phiến diện, siêu hình, chiết trung, ngụy biện nhận thức thực tiễn V.I.Lênin cho rằng: “Muốn thực hiểu vật, cần phải nhìn bao quát nghiên cứu tất mặt, tất mối liên hệ “quan hệ gián tiếp” vật đó.” g.2) Quan điểm lịch sử - cụ thể Mọi vật, tượng tồn không – thời gian định mang dấu ấn khơng – thời gian Do vậy, ta thiết phải quán triệt quan điểm lịch sử – cụ thể xem xét, giải vấn đề thực tiễn đặt Từ địi hỏi nhận thức vật tác động vào vật phải ý điều kiện, hoàn cảnh lịch sử - cụ thể, môi trường cụ thể vật sinh ra, tồn phát triển Trong lịch sử triết học, xem xét hệ thống triết học xem xét hoàn cảnh đời phát triển hệ thống Phải xét đến tính chất đặc thù, xác định rõ vị trí, vai trị khác đối tượng mối liên hệ cụ thể, tình cụ thể Từ đó, có giải pháp đắn có hiệu việc xử lý vấn đề thực tiễn Đồng thời, chống lại cách đánh giá vật, tượng cách dàn trải, lệch lạc, coi mối liên hệ Phải thấy luận điểm khoa học điều kiện khơng cịn điều kiện khác; nguyên tắc vận dụng phù hợp ởnơi này, lúc không phù hợp vận dụng vào nơi khác, lúc khác Phần 2: Vận dụng, liên hệ thân a ) Sự vận dụng nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến vào nhận thức thân a.1 ) Quán triệt quan điểm toàn diện Quán triệt quan điểm toàn diện, phải xem xét vật, tượng sau: ● Trong nhận thức, học tập: + Một là, xem xét mối quan hệ bên vật, tượng Tức là, xem xét mối liên hệ qua lại phận, yếu tố, thuộc tính khác vật, tượng + Hai là, xem xét mối quan hệ bên vật, tượng Tức là, xem xét vật, tượng mối liên hệ qua lại vật, tượng với vật, tượng khác, kể trực tiếp gián tiếp + Ba là, xem xét vật, tượng mối quan hệ với nhu cầu thực tiễn Ứng với người, thời đại hoàn cảnh lịch sử định, người phản ánh số hữu hạn mối liên hệ Do đó, trí thức đạt vật, tượng tương đối, không trọn vẹn, đầy đủ Ý thức điều giúp ta tránh tuyệt đối hóa tri thức có, tránh xem chân lý luôn Để nhận thức vật, phải nghiên cứu tất mối liên hệ + Bốn là, tuyệt đối tránh quan điểm phiến diện xem xét vật, tượng Phiến diện tức ý đến mối quan hệ Cũng có nghĩa xem xét nhiều mối liên hệ mối liên hệ khơng chất, thứ yếu… Đó cách cào thuộc tính, tính quy định thân vật Quan điểm toàn diện đòi hỏi ta phải từ tri thức nhiều mặt, nhiều mối liên hệ đến chỗ khái quát để rút chất, quan trọng vật, tượng Điều không đồng với cách xem xét dàn trải, liệt kê ● Trong hoạt động nhận thức, chủ thể cần phải khách quan: + Một là, tìm hiểu để phát nhiều tốt mối liên hệchi phối đối tượng nhận thức + Hai là, phân loại để xác định mối liên hệ phát mối liên hệ liên hệ bên trong, liên hệ bản, liên hệ tất nhiên, liên hệ ổn định… Dựa mối liên hệ bên trong, bản, tất nhiên, ổn định… để lý giải mối liên hệ lại + Ba là, xây dựng hình ảnh chỉnh thể tư đối tượng nhận thức thống mối liên hệ Từ phát đặc điểm, tính chất, quy luật, nghĩa chất đối tượng nhận thức a.2) Vận dụng vào thân Về nhận thức nghiên cứu vật, tượng phải đặt mối liên hệ tác động qua lại với vật, tượng khác cần phải phát mối liên hệ giũa phận, yếu tố, thuộc tính, giai đoạn khác thân việc Lênin khẳng định: “muốn thực hiểu vật, cần phải nhìn bao quát nghiên cứu tất mặt mối liên hệ quan hệ vật đó” Để nhận thức vật, tượng cần phải xem xét mối nhu cầu thực tiễn, ứng với thời kỳ, giai đoạn, hệ người phản ánh số lượng hữu hạn mối liên hệ Vì tri thức vật tượng mối liên hệ mà cịn phải biết xác định phân loại tính chất, vai trị, vị trí loại liên hệ phát triển vật Cần chống lại nhận định sai lầm phiến diện chiều, đánh giá ngang vị trí loại mối quan hệ Mỗi phải hiểu rõ sở lý luận mình, nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển, vận dụng chúng cách sáng tạo vào hoạt động Đối với sinh viên, thời gian học, vận dụng nguyên tắc phương pháp luận vào việc học tập, thực nhiệm vụ trị mình, góp phần xây dựng đất nước ngày giàu mạnh, xã hội ngày phồn vinh Đối với sinh viên việc áp dụng nhận thức vấn đề “Tự học” học tập: - Hoạt động tự học sinh viên hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo hướng dẫn gián tiếp giáo viên nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học hành động thân đạt mục tiêu giáo dục đào tạo - Hoạt động tự học hoạt động tìm ý nghĩa làm chủ kỹ xảo nhận thức, tạo cầu nối nhận thức tình học tập; tự biến đổi mình, tự làm phong phú cách thu lượm xử lý thông tin từ mơi trường sống xung quanh mình; tự tìm kiến thức hành động mình, cá nhân hóa việc học tập đồng thời hợp tác với bạn bè sống cộng đồng lớp học hướng dẫn thầy cô giáo - Tự học sinh viên với tư cách hoạt động nên có đặc điểm cấu trúc hoạt động nói chung Nó thúc đẩy động hướng tới mục đích với đối tượng cụ thể đồng thời thực thông qua hành động cụ thể thao tác trí tuệ linh hoạt, sáng tạo điều kiện hoàn cảnh khác Hoạt động tự học mang màu sắc hoạt động tâm lý thực chủ yếu thơng qua hành động trí tuệ, thao tác tinh thần căng thẳng phức tạp Tính chất thể tính thống nhất, tính khoa học tính khái quát cao - Đặc trưng hoạt động tự học khác hẳn hoạt động khác Nó khơng chủ yếu hướng vào làm biến đổi khách thể hoạt động (tri thức, KN, KX…) phương thức hành vi, giá trị mà chủ yếu hướng vào làm biến đổi chủ thể hoạt động – biến đổi nhân cách sinh viên Tự học sinh viên hoạt động mang tính chất nghiên cứu (tự tìm tịi tự phát tự nghiên cứu mức độ cao) Như hoạt động tự học, việc tích cực, độc lập nhận thức SV khơng tách rời vai trò tổ chức điều khiển giáo viên đảm bảo thống biện chứng hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Theo nhà Sư phạm: Qúa trình dạy tự học hệ thống toàn vẹn bao gồm ba thành tố: Thầy (dạy) – Trò (tự học) tri thức, chúng tương tác, thâm nhập vào qui định lẫn nhau… tạo chất lượng hiệu giáo dục đào tạo Nhận thức việc “Học phải đôi với hành” - Học tập nhiệm vụ quan trọng hàng đầu người, người ta quên hiểu rõ ràng đầy đủ rằng, học tập đơn lĩnh hội tri thức mang tính lí thuyết mà cịn vận dụng, ứng dụng lí thuyết vào thực tế Đó lí chúng tơi muốn giải thích làm rõ câu tục ngữ: “Học đôi với hành” Trước hết, “học” mà câu tục ngữ đề cập việc tiếp nhận kiến thức lớp, xác tiếp nhận lí thuyết Cịn “hành” vận dụng, ứng dụng lí thuyết vào thực tế sống “Đi đơi” có nghĩa ln song hành với nhau, khơng thể tách rời Tồn câu tục ngữ hiểu là, việc ta tiếp nhận kiến thức hay lí thuyết ln phải với việc ứng dụng, vận dụng điều thực tế sống chúng ta, có ý nghĩa - Nếu “học” khơng “hành”, giỏi lí thuyết, kiến thức lí thuyết sâu rộng trở nên vơ ích khơng giúp cho sống người trở nên tốt đẹp Vậy “hành” để giúp ích cho sống, nên hiểu “hành” mà khơng có lí thuyết đường, biết đâu, biết “hành” nào? “Hành” mà không “học”, người chắn thất bại Tóm lại, “học đơi với hành” chân lí, học định hướng, giúp cho việc vận dụng có hiệu ngược lại, việc vận dụng làm cho lí thuyết học trở nên có ý nghĩa, đồng thời quay lại kiểm nghiệm tính đắn lí thuyết Sinh viên nhận thức “kỹ năng” cần thiết cho thân Trong xu hướng hội nhập sinh viên cần trang bị cho thân kĩ cần thiết để trưởng thành phát triển môi trường Đại học cận kề xã hội Môi trường đại học dạy nhiều thứ cần thiết kỹ như: kỹ nhận thức học tập, kỹ quản lý học tập, kỹ giao tiếp học tập Nhưng bên cạnh người sinh viên cần có nhìn sâu rộng, khách quan Áp dụng nguyên tắc nguyên lí phổ biến vào nhận thức để so sánh, nhìn nhận thân nhiều phương diện khác nhau, đối chiếu Từ rút cho thân khía cạnh cịn thiếu, yếu, chưa thực tốt Bằng phương pháp đưa kết luận học đến đúc kết nhằm mục đích thực tốt Phát triển thân, trau dồi kiên thức kỹ phù hợp với xã hội cần Về cách “Đối nhân xử thế” trường học sống Trong quan hệ người với người, phải biết ứng xử cho phù hợp với người Ngay quan hệ với người định không gian khác thời gian khác nhau, phải có cách giao tiếp, cách quan hệ phù hợp ông cha kết luận: “đối nhân xử thế” Ứng xử cho thơng minh, khơn khéo ví “nghệ thuật” Khơng vậy, cịn kỹ sống, bí giúp người thành cơng lĩnh vực Những người thường nhanh nhạy, thích nghi với hồn cảnh Khơng q sớm hay muộn để học cách đối nhân xử Học hỏi hay người ta, đồng thời học cách loại bỏ dở Có vậy, sống trở nên nhẹ nhàng, tốt đẹp nhiều Vậy người sinh viên cần nhìn nhận lại thân cách khách quan, yếu tố liên quan từ tinh thần cảm xúc bên hành động, cử bên ngồi để phù hợp với thời gian, khơng gian, đối tượng Đó yếu tố định thái độ thân phản ứng chiếm 90% kết hợp với hồn cảnh chiếm 10% cịn lại, tạo kết hồn hảo b Sự vận dụng nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến vào hoạt dộng thực tiễn thân b.1) Hoạt động sản xuất vật chất: Đây loại hình hoạt động nguyên thủy hoạt động sản xuất vật chất định tồn phát triển xã hội định dạng khác hoạt động thực tiễn Theo nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Leenin : “Sản xuất vật chất trình người sử dụng công cụ lao động tác động vào tự nhiên, cải biến dạng vật chất tự nhiên nhằm tạo cải vật chất thỏa mãn cầu tồn phát triển người” Con người không ngừng lao động tạo nhiều vật chất khiến cho nhu cầu ngày phong phú Vì việc nâng cao hoạt động sản xuất vật chất điều thiết yếu song với việc phát triển xã hội: + Phát triển công cụ lao động với phát triển loại hình sản xuất, tăng cường mối liên kết mật thiết công cụ phát triển xã hội + Tăng cường sức lao động, đối tượng lao động tư liệu lao động + Nâng cao chất lượng lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất (quan hệ sở hữu, quan hệ quản lý phân phối) b.2) Hoạt động trị - xã hội: Chính trị hoạt động lĩnh vực quan hệ giai cấp, dân tộc quốc gia với vấn đề giành, giữ, tổ chức sử dụng quyền lực Nhà nước Làm ảnh hưởng tới trình tồn phát triển cộng đồng, quốc gia Theo chủ nghĩa Mác – Lê nin nhận định thì: + Chính trị lợi ích (hay quan hệ lợi ích), đấu tranh giai cấp lợi ích giai cấp + Cái trị việc tổ chức quyền lực nhà nước, tham gia vào công việc Nhà nước, định hướng cho nhà nước, xác định hình thức, nội dung, nhiệm vụ Nhà nước + Chính trị biểu tập trung kinh Đồng thời, trị chiếm vị hàng đầu so với kinh tế + Chính trị lĩnh vực phức tạp, nhạy cảm nhất, liên quan tới vận mệnh đất nước Giải cấn đề trị vừa khoa học, vừa nghệ thuật b.3) Hoạt động thực nghiệm khoa học: Hoạt động thực nghiệm khoa học hoạt động tiến hành điều kiện người tạo gần giống, giống lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội nhằm xác định quy luật biến đổi phát triển đối tượng nghiên cứu b.4) Liên hệ đến Việt Nam: Công đổi đất nước ta việc Đảng thừa nhân cho phép phát triển kinh tế hang hóa nhiều thành phần trao đổi nhiều hình thức Đó điều tất yếu khách quan thời kì độ hiên Bắt buộc phải kết hợp nhiều thành phần kinh tế điều tất yếu lịch sử để lại song ta tồn phát triển vấn đề nan giải khó khăn Sự nghiệp đổi cung cấp cho ta nhiều học to lớn nhận thức Bám sát thực tiễn, phát huy óc sáng tạo cán nhân dân quan trọng cần phải cải thiện lý luận Quá trình đổimới trình Đảng ta khơng ngừng nâng cao trình phát huy trình độ luận, đổi tư lý luận chủ nghĩa xã hội đường lên chủ nghĩa xã hội nước ta Nó thể qua năm bước chuyển đổi mới: + Từ tư duy, dựa mơ hình kinh tế vật với tuyệt đối hóa sở hữu xã hội với phát triển vượt trước quan hệ sản xuất phát triển lực lượng sản xuất dẫn tới hậu kìm hãm phát triển sang tư Đây bước chuyển mà có ý nghĩa sâu xa tơn trọng quy luật khách quan phù hợp quan hệ sản xuất lực lượng sản xuất; tùy thuộc vào trình độ phát triển lực lượng sản xuất mà bước thiết lập quan hệ sản xuất cho phù hợp + Từ tư quản lý dựa mơ hình kinh tế huy tập trung, kế hoạch tuyệt chế bao cấp bình quân sang tư quản lý + Tiến hành chuyển đổi hệ thống trị, từ chế độ tập trung quan liêu với phương thức quản lý hành mệnh lệnh sang dân chủ hóa lĩnh vực đời sống xã hội, thực dân chủ toàn diện + Đổi quan niệm hình thành phát triển chủ nghĩa xã hội nước phải xuất phát từ chủ nghĩa Mác – Lê nin điều kiện hồn cảnh lịch sử cụ thể nước Và tính khác quan, sở khách quan quy định nhận thức tìm tịi sáng toa chủ thể lãnh đạo nghiệp nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội + Hình thành quan niệm Đảng ta Chủ nghĩa Xã hội, nhận thức nhân tố người => Đổi tư đạo nghiệp đổi nói chung phận khơng thể thiếu phát triển xã hội phát triển kinh tế xã hội nước ta Điều cịn cho thấy có gắn lý luận với thực tiễn hành động đắn phù hợp với trình đổi nước ta Sự khám phá lý luận phải trở thành tiền đề làm sở cho đổi hoạt động thực tiễn Thực tiễn động lực, sở nhận thức, lý luận Vì cần khắc phục khiếm khuyết sai lầm xong phải tìm giải pháp khắc phục để hạn chế sai sót thiệt hại b.5 ) Liên hệ thực tiễn học tập thân Một là, rèn luyện cho sinh viên có quan điểm toàn diện nhận thức hoạt động thực tiễn Quan điểm tồn diện địi hỏi sinh viên nhận thức xử lý tình thực tiễn cần phải xem xét vật, tượng phải đặt mối liên hệ biệnchứng qua lại phận, yếu tố, mặt vật, tượng tác động qua lại vật, tượng với vật, tượng khác Trong hoạt động thực tế, sinh viên phải sử dụng đồng biện pháp, phương tiện khác để tác động vào đối tượng nhằm đem lại hiệu quảcao Mặt khác, cần giúp cho sinh viên nhận diện phê phán quan điểm phiến diện, quan điểm chiết trung, ngụy biện Hai là, rèn luyện cho sinh viên có quan điểm lịch sử – cụ thể nhận thức hành động Quan điểm lịch sử – cụ thể đòi hỏi sinh viên nhận thức xử lý tình huống, giải thích tượng cần phải xét đến tính đặc thù đối tượng nhận thức Khi nhận thức vật tác động vào vật phải ý điều kiện,hoàn cảnh lịch sử - cụ thể, mơi trường cụ thể mà vật sinh ra, tồn tại, phát triển Phải xác định rõ vị trí, vai trị khác mối liên hệ cụ thể, tình cụ thể Ba là, rèn luyện cho sinh viên có quan điểm phát triển nhận thức hoạt động thực tiễn Quan điểm phát triển địi hỏi sinh viên khơng nắm bắt tồn vật, mà phải thấy rõ khuynh hướng phát triển tương lai chúng; phải thấy biến đổi lên biến đổi có tính chất thụt lùi, khuynh hướng chung phát triển lên, tức phải thấy tính quanh co, phức tạp vật, tượng q trình phát triển Bốn là, rèn luyện phương pháp luận biện chứng qua nghiên cứu phương pháp luận rút từ cặp phạm trù phép biện chứng vật: riêng chung, nguyên nhân kết quả, tất nhiên ngẫu nhiên, nội dung hình thức, chất tượng, khả thực Năm là, rèn luyện phương pháp luận biện chứng qua nghiên cứu quy luật cơbản phép biện chứng vật Với quy luật chuyển hoá từ thay đổi vềlượng thành thay đổi chất ngược lại, giảng viên cần rèn luyện cho sinh viên nhận thức hành động phải biết từ tích luỹ lượng để làm biến đổi chất, cách thức tích lũy lượng (tăng số lượng, thay đổi cách xếp yếu tố cấu thành, hay hai), phải có tâm để tiến hành bước nhảy thông qua vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy Cần khắc phục hai tư tưởng trái ngược tư tưởng tả khuynh (nôn nóng, bất chấp quy luật, chủ quan ý chí) tư tưởng hữu khuynh (bảo thủ, trì trệ) Sáu là, rèn luyện phương pháp biện chứng cho sinh viên nghiên cứu nội dung Lý luận nhận thức vật biện chứng Cần rèn luyên sinh viên nắm vững quan điểm thực tiễn, nguyên tắc thống lý luận thực tiễn, phê phán chủ nghĩa kinhnghiệm, chủ nghĩa giáo điều C ) KẾT LUẬN Nền kinh tế giới với xu hướng tồn cầu hố mở nhiều hội cho nước phát triển Và điều quan trọng phải biết cách tận dụng hội Nắm bắt điều đó, Việt Nam phát triển nhanh chóng hội nhập, khơng hịa tan Sự giàu có sức mạnh kinh tế Việt Nam chờ đợi hệ trẻ hôm nay, người xây dựng nên “kinh tế tri thức” tương lai Và thông qua tiểu luận này, nhóm chúng em vận dụng nguyên lý mối liên hệ phổ biến liên hệ thực tế thân vào phân tích mong hiểu sâu sắc môn học