Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.

Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC LÊNIN PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌ.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN NGUYỄN THẢO NGUYÊN Lớp: GMA63ĐH; Mã sv: 98740 Khoa: Viện Đào tạo Quốc tế Khóa năm: 2022 – 2023 GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: VŨ PHÚ DƯỠNG Hải Phòng, tháng 11 năm 2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Phạm vi nghiên cứu đề tài .3 Kết cấu đề tài NỘI DUNG .5 I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄn đối VỚI NHẬN THỨC .5 1.1 Phạm trù thực tiễn 1.3 Vai trò thực tiễn nhận thức 1.3.1 Thực tiễn sở, động lực nhận thức .9 1.3.2 Thực tiễn mục đích nhận thức .10 1.3.3 Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý .11 1.4 Ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò thực tiễn nhận thức 12 1.4.1 Quán triệt quan điểm thực tiễn .13 1.4.2 Chống chủ nghĩa giáo điều, chủ quan ý chí, chủ nghĩa thực dụng 13 II LIÊN HỆ THỰC TIỄN Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRò CỦA THỰC TIỄN nhận thức TRONG VIỆC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 14 2.1 Thực trạng việc học tập sinh viên Việt Nam 15 2.2 Giải pháp nhận thức học tập sinh viên 17 2.2.1 Sinh viên cần có nhận thức đắn việc học việc thực hành .17 2.2.2 Sinh viên cần xác định mục đích, mục tiêu học tập đắn 18 2.3 Giải pháp hành động học tập sinh viên 18 2.3.1 Sinh viên cần vững lý thuyết trước vận dụng vào thực tiễn; chống chủ nghĩa thực dụng 18 2.3.2 Sinh viên vận dụng lý thuyết vào thực tiễn để tự đánh giá thân; chống chủ nghĩa chủ quan, ý chí 19 2.4 Bài học cho thân 19 KẾT LUẬN 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO .21 PHẦN CAM ĐOAN CỦA SINH VIÊN 22 ii MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Phạm trù thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức lý luận Chủ nghĩa Mác - Lênin Lý luận việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn Đối với việc áp dụng yếu tố hay vấn đề vào thực tiễn nghe dễ dàng Tuy nhiên, để vận dụng cách đắn vào thực tiễn cần phải cân nhắc lựa chọn thật kỹ để không đem lại hậu xấu cho thân người khác Trong hoạt động người nói chung hoạt động học tập sinh viên nói riêng, xuất tư tưởng tâm, chủ quan, ý chí nhận thức hoạt động thực tiễn Những tư tưởng không xuất phát từ thực tiễn mà đưa kết luận chủ quan, mang ý chí cá nhân, khơng có sở khoa học, đồng thời hành động theo chủ nghĩa kinh nghiệm Qua đó, có tác động tới nhận thức, quan điểm người, trở thành mặt đối lập với quan điểm thống lý luận thực tiễn mà triết học Mác - Lênin Đối với sinh viên, tư tưởng có ảnh hưởng không nhỏ đến nhận thức hiệu học tập rèn luyện sinh viên, khơng vậy, cịn tạo tiền đề không tốt cho sống sau Đây vấn đề có tầm quan trọng lớn, thế, đề tài “Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò thực tiễn nhận thức Liên hệ thực tiễn học tập thân.” cần phân tích nghiên cứu kỹ lưỡng Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu vai trò thực tiễn nhận thức, từ rút ý nghĩa phương pháp luận, liên hệ với thực trạng việc học tập sinh viên để rút học cho thân sinh viên Phạm vi nghiên cứu đề tài - Về không gian: Việt Nam - Về thời gian: Đề tài nghiên cứu số liệu thực trạng năm gần nhất, từ 2018 đến 2022 Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung đề tài chia làm phần chính: - Phần I: Cơ sở lý luận vai trò thực tiễn nhận thức - Phần II: Liên hệ thực tiễn ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò thực tiễn nhận thức việc học tập sinh viên NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC 1.1 Phạm trù thực tiễn Các nhà triết học tâm cho hoạt động nhận thức, hoạt động ý thức, hoạt động tinh thần nói chung hoạt động thực tiễn Các nhà triết học tơn giáo cho hoạt động sáng tạo vũ trụ thượng đế hoạt động thực tiễn Các nhà triết học vật trước triết học vật biện chứng có nhiều đóng góp cho quan điểm vật nhận thức, chưa hiểu chất thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức Những người theo thuyết hồi nghi nghi ngờ tính xác thực tri thức, chí chuyển thành nghi ngờ tồn thân giới bên ngồi Cịn người theo phái biết, lại phủ nhận nhận thức giới Đối với họ, giới biết được, lý trí người khơng thể biết Quan điểm thuyết hồi nghi thuyết biết bị bác bỏ thực tiễn phát triển loài người Khắc phục sai lầm trên, C Mác Ph Ăngghen đưa quan niệm đắn thực tiễn vai trị nhận thực tồn phát triển xã hội loài người, tạo nên bước chuyển biến cách mạng triết học nói chung lý luận nhận thức nói riêng Theo Chủ nghĩa Mác - Lê-nin: “Thực tiễn toàn hoạt động vật chất-cảm tính có mục đích, mang tính lịch sử xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội phục vụ nhân loại tiến bộ”1 Nguyễn Hữu Vui, Nguyễn Ngọc Long (2005), Giáo trình Triết học Mác - Lê-nin, Nxb CTQG, Hà Nội, tr 295 Ví dụ:  Trồng lúa, ni gà, bn bán thực phẩm  Xây nhà, sửa xe máy, quét rác  Làm cách mạng, bầu cử, xây dựng luật pháp Vậy, dựa quan niệm thực tiễn, thấy thực tiễn có đặc trưng sau; 1.1.1 Thực tiễn hoạt động vật chất - cảm tính người , hay nói khác hoạt động vật chất mà người cảm giác được, quan sát trực quan Hoạt động vật chất - cảm tính hoạt động mà người phải sử dụng lực lượng,công cụ vật chất tác động vào đối tượng vật chất để biến đổi chúng; sở đó, người làm biến đổi khách quan biến đổi thân Ví dụ: cuốc đất, xây nhà, lắp ráp ô tô, xây đạp thủy điện, cải thiện kết học tập … 1.1.2 Thực tiễn hành động mang tính lịch sử - xã hội người  Tính lịch sử: nghĩa giai đoạn lịch sử khác hoạt động thực tiễn, cải tạo tự nhiên xã hội khác  Tính xã hội: nghĩa hoạt động thực tiễn khơng phải hoạt động cá nhân đơn lẻ, tách rời, mà phải gắn với cộng đồng, gắn với xã hội Tóm lại, hoạt động thực tiễn diễn xã hội, với tham gia đông đảo người, bị giới hạn điều kiện lịch sử - xã hội cụ thể trải qua giai đoạn phát triển lịch sử cụ thể Và hoạt động thực tiễn, người truyền lại cho kinh nghiệm từ hệ sang hệ khác Ví dụ: Cuộc cải tổ sai lầm Liên Xô (tháng 3/1985) theo đường lối “cải cách kinh tế triệt để”, lấy hệ thống trị đổi tư tưởng làm trọng tâm M.Gorbachev đạt bối cảnh cụ thể khủng hoảng năm lượng dầu mỏ năm lượng dầu mỏ toàn giới năm 1973 dẫn đến kiện cờ Liên bang Xơ viết điện Crem-li bị hạ xuống, đánh dấu chấm dứt chế độ xã hội chủ nghĩa Liên bang Xô viết sau 74 năm tồn Từ đó, nhiều học kinh nghiệm rút cho nước chủ nghĩa xã hội tiến hành công cải cách đổi mới, nhằm xây dựng chế độ chủ nghĩa xã hội với chất nhân văn giải phóng hạnh phúc 1.1.3 Thực tiễn hoạt động có mục đích nhằm cải tạo tự nhiên xã hội để phục vụ người Nói tới thực tiễn nói tới hoạt động có tính tự giác cao có người, khơng giống với năng, thụ động động vật Con người thỏa mãn với có sẵn tự nhiên,do xuất xu hướng hoạt động có mục đích rõ ràng nhằm cải tạo giới để thỏa mãn nhu cầu mình, thích nghi cách chủ động, tích cực làm chủ giới 1.2 Các hình thức thực tiễn Thực tiễn tồn nhiều hình thức khác nhau, lĩnh vực khác nhau, gồm hình thức sau:  Hoạt động sản xuất vật chất  Hoạt động trị - xã hội  Hoạt động thực nghiệm khoa học 1.2.1 Trong đó, hoạt động sản xuất vật chất hoạt động thực tiễn quan trọng xã hội Thực tiễn sản xuất vật chất tiền đề xuất phát để hình thành mối quan hệ đặc biệt người với giới,giúp vượt khỏi khn khổ tồn lồi vật Ví dụ: hoạt động gặt lúa nơng dân, lao động cơng nhân nhà máy xí nghiệp 1.2.2 Hoạt động trị - xã hội: hoạt động người lĩnh vực trị xã hội nhằm phát triển hoàn thiện thiết chế xã hội, quan hệ xã hội làm địa bàn rộng rãi cho hoạt động sản xuất tạo môi trường xã hội xứng đáng với chất người cách đấu tranh giai cấp cách mạng xã hội Ví dụ: hoạt dộng bầu cử đại biểu Quốc hội, tiến hành đại hội Đoàn Thanh niên trường học, Hội nghị cơng đồn 1.2.3 Hoạt động thực nghiệm khoa học hoạt động đặc biệt thực tiễn, hoạt động thử nghiệm khoa học, người chủ động tạo điều kiện khơng có sẵn tự nhiên để tiến hành thử nghiệm khoa học theo mục đích mà đề Ví dụ: bối cảnh COVID-19 diễn phức tạp nước toàn giới Con người nghiên cứu chế hoạt động virut corona để điều chế vaccine ngừa Covid -19 tiêm chủng cho người 1.3 Vai trò thực tiễn nhận thức Các Mác Ph.Ănghen dựa nguyên tắc sau để dựng nên học thuyết nhận thức: Một là, thừa nhận giới vật chất tồn khách quan độc lập ý tức người Hai là, thừa nhận khả nhận thức giới người Còn nhận thức phản ánh thực khách quan vào óc người, hoạt động tìm hiểu khách thể chủ thể Khơng có khơng thể nhận thức mà có người chưa nhận thức mà nhận thức Ba là, khẳng định phản ánh q trình biện chứng, tích cực, tự giác, sáng tạo trình phản ánh diễn theo trình tự từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ tượng đến chất, từ chất sâu sắc đến chất sâu sắc Bốn là, coi thực tiễn sở chủ yếu trực tiếp nhận thức,là động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Theo nhận thức luận vật biện chứng, ta chia thực tiễn làm ba vai trò nhận thức: (i) Thực tiễn sở, động lực nhận thức; (ii) Thực tiễn mục đích nhận thức; (iii) Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý 1.3.1 Thực tiễn sở, động lực nhận thức Thực tiễn điểm xuất phát trực tiếp nhận thức Chính thực tiễn làm xuất nhu cầu, nhiệm vụ tìm hiểu giới xung quanh, đồng thời thực tiễn cách thức khuynh hướng vận động, phát triển nhận thức Bằng hoạt động thực tiễn, người tác động vào giới, buộc giới phải bộc lộ thuộc tính, đặc điểm, quy luật để người nhận thức chúng Ban đầu, từ tài liệu cảm tính, sau tiến hành so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa… để tìm quy luật, chất vật, tượng giới, từ xây dựng thành khoa học, lý luận Nhờ hoạt động thực tiễn mà giác quan người ngày hoàn thiện; phương tiện nhận thức ngày tinh vi, đại, có tác dụng ''nối dài'' giác quan người việc nhận thức giới; lực tư lơgíc người khơng ngừng củng cố phát triển… Ví dụ: xuất phát từ nhu cầu cần đo đạc diện tích, đo sức chứa bình mà tốn học đời trở thành cơng cụ tính tốn hữu hiệu ngày hơm Như vậy, nói, khơng có thơng tin nhận thức khơng bắt nguồn từ thực tiễn Hay, tri thức người biết được, dù trực tiếp hay gián tiếp, trình độ cảm tính hay lý tính, trình độ kinh nghiệm hay lý luận, trình độ đời thường hay khoa học, xét đến cùng, bắt nguồn từ thực tiễn Thực tiễn lớn nước ta thực tiễn xây dựng kinh tế thị trường mới, văn hóa đậm đà sắc dân tộc chế độ xã hội mới: công bằng, bình đẳng, tiến Cơng xây dựng chủ nghĩa xã hội sau bước tiến thành tựu to lớn mang lại ý nghĩa lịch sử, lại đặt nhiều vấn đề cần giải Công đổi nước ta vừa mục tiêu vừa động lực mạnh mẽ thúc đẩy hoạt động nhận thức nói chung cơng tác lý luận nói riêng, định đem lại cho hiểu biết mới, phong phú cụ thể cụ thể mơ hình chủ nghĩa xã hội, đường lên từ chủ nghĩa xã hội nước ta 1.3.2 Thực tiễn mục đích nhận thức Nhận thức khơng có mục đích tự thân Nhận thức để phục vụ thực tiễn Nghĩa là, kết nhận thức nhằm vào việc phục vụ, hướng dẫn thực tiễn, đạo thực tiễn Lý luận, khoa học có ý nghĩa thực chúng vận dụng vào thực tiễn, cải tạo thực Thực tiễn tạo phương tiện cần thiết giúp cho việc nghiên cứu khoa học, đem lại tài liệu, kiện giúp tổng kết, khái quát giúp hình thành lý luận C Mác viết: “Các nhà triết học giải thích giới nhiều cách khác nhau, song vấn đề cải tạo giới”2 Nếu khơng thực tiễn nhận thức phương hướng.Do đó, ly thực tiễn, khơng dựa vào thực tiễn, nhận thức xa rời sở thực, nuôi dưỡng phát sinh, tồn tại.Vì vậy, chủ thể nhận thức khơng thể có tri thức đắn sâu sắc giới 1.3.3 Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Thực tiễn đóng vai trị tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý vì: biến đổi nhận thức, suy cho cùng, vượt ngồi kiểm tra thực tiễn, thường xuyên chịu kiểm nghiệm trực tiếp thực tiễn Chính thực tiễn có vai trị tiêu chuẩn, thước đo giá trị tri thức đạt nhận thức C Mác viết: ''Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan hay khơng, hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý…”3 Với tư cách tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý, thực tiễn vừa mang tính tuyệt đối vừa mang tính tương đối Điều thể ở: Tính tuyệt đối: thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm tra tính đắn nhận thức Thực tiễn giai đoạn lịch sử cụ thể khẳng định hay bác bỏ tri thức chân lý hay sai lầm Ví dụ: Hầu hết nhà khoa học thời xưa tin vật nặng rơi nhanh vật nhẹ chúng độ cao Nhưng vào kỷ XVI Galileo thực thí nghiệm thả rơi vật từ tháp nghiêng Pisa chứng minh trọng lực khiến vật rơi với gia tốc Tính tương đối: thực tiễn có q trình vận động, biến đổi phát triển Do đó, xem xét thực tiễn không gian rộng, thời gian dài, C Mác Ph Ăngghen: Tồn tập, t.3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1994, tr.12 C.Mác Ph Ăngghen Toàn tập, t.42, Nxb Chính trị quốc gia Sự thật, 2002, tr 375 chỉnh thể rõ đâu chân lý, đâu sai lầm Lênin khẳng định: “con người chứng minh thực tiễn đóng dấu khách quan ý niệm, khái niệm tri thức mình, khoa học, mình”4 Ví dụ: Tháng năm 1879, Thomas Edison bắt đầu chế tạo bóng điện, cháy vài Edison tiếp tục nghiên cứu cho đời bóng đèn cháy 45 vào ngày 21/10/1879 Sau Edison tiếp tục thực nhiều thí nghiệm khác cuối vào ngày 31/12/1879 ông công bố phát minh bóng đèn điện sợi đốt cháy hàng trăm Tuy nhiên, Thomas Edison người phát minh bóng đèn điện, trước có 22 nhà phát minh nghiên cứu loại đèn đèn sợi đốt Thomas Edison hồn chỉnh mang lại nhiều tiện ích cho sống người 1.4 Ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò thực tiễn nhận thức 1.4.1 Quán triệt quan điểm thực tiễn Vai trò thực tiễn nhận thức, địi hỏi phải ln ln qn triệt quan điểm thực tiễn Quan điểm yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi trọng công tác tổng kết thực tiễn Việc nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học đôi với hành Nghĩa là, quán triệt quan điểm Lênin, rằng: “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức”5 Trong học tập nghiên cứu khoa học phải kết hợp với hoạt động sản xuất thực tiễn theo phương châm học đôi với hành tạo kết tốt V I Lênin Toàn tập, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva, 1981, t 29, tr.203 V I Lênin Toàn tập, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva, 1980, t 18, tr 167 10 1.4.2 Chống chủ nghĩa giáo điều, chủ quan ý chí, chủ nghĩa thực dụng Trong trình nhận thức phải ln thấy rõ vai trị hoạt động thực tiễn, không xa rời thực tiễn, không tuyệt đối hóa vai trị thực tiễn Nếu xa rời thực tiễn dẫn đến sai lầm bệnh chủ quan, ý chí, chủ nghĩa giáo điều Bệnh chủ quan, ý chí lối suy nghĩ hành động giản đơn, nóng vội, đốt cháy giai đoạn, bắt thực tiễn chạy theo ý chí chủ quan người, bất chấp thực tế quy luật khách quan Hiểu đơn giản mắc phải chủ nghĩa giáo điều tiếp thu vấn đề cách mù qng, khơng có phê phán, khơng ý đến điều kiện ứng dụng Ngược lại, tuyệt đối hóa vai trị thực tiễn rơi vào mặt tiêu cực chủ nghĩa thực dụng, chủ nghĩa nghiệm Đó ln quan điểm hành động thiết thực đặt lý lẽ có tính lý thuyết, chí xem thường lý thuyết Cả hai chiều hướng dẫn đến hậu tiêu cực mà tất cần tránh 11 II LIÊN HỆ THỰC TIỄN Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC TRONG VIỆC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Có thể thấy liên hệ vai trò thực tiễn nhận thức vào việc học tập sinh viên, tập trung cho nhận thức trọng thu thập kiến thức, mang tính lý thuyết; cịn tập trung cho thực tiễn trọng vào thực hành lý thuyết học Học tập, nghiên cứu Chủ nghĩa Mác-Lênin giúp hình thành giới quan khoa học, có phương pháp tiếp thu hiệu cách lý luận mới, có sở khoa học để chống lại tư tưởng lạc hậu, phản động,… Hiểu nắm vững Chủ nghĩa Mác-Lê nin giúp ta có động học tập đắn, có thái độ nghiêm túc, chuyên nghiệp việc rèn luyện đạo đức công dân Và để đạt mục đích đề ta cần phải ý liên hệ nguyên lý, áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, có ý thức việc học tập, rèn luyện, góp phần lớn vào nghiệp thúc đẩy q trình cơng nghiệp hóa đất nước Chỉ trọng học lý thuyết mà khơng thực hành khơng hiểu vấn đề, gây hậu lãng phí Cịn trọng thực hành mà khơng học lý thuyết chắn không đạt kết cao Bởi Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Lý luận mà khơng có thực tiễn lý luận sng, thực tiễn mà khơng có lý luận thực tiễn mù quáng”6 2.1 Thực trạng việc học tập sinh viên Việt Nam Có thực tế đáng buồn sau bao năm học phổ thông vất vả, nặng nhọc để giành lấy ghế giảng đường Đại học khơng sinh viên vội vàng vui lòng, tự mãn trước thành Thành lên Đại học sinh viên cho lên Đại học nơi để xả hơi, vui chơi, nơi Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 14 Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011, tr.476 12 tụ tập bạn bè, ăn chơi, đua đòi thay biết trân trọng thành thân Tại lại vậy? Một lý cịn học phổ thơng, đặc biệt cấp III, học sinh phải mang vai gánh nặng tâm lý từ gia đình, người thân phải vào Đại học Nhưng thân chưa không nhận thức vào Đại học để làm gì? Và chuyên ngành chọn có phù hợp với mục tiêu, sở thích, tính cách lực thân hay khơng? Chính mà đậu vào Đại học đồng nghĩa với việc làm xong nghĩa vụ với bố mẹ người thân đạt ước mơ thân làm có trân trọng thành cố gắng học tập Một lý khác Sinh viên năm thứ thường chịu ảnh hưởng nhiều từ “sự hướng dẫn” anh chị trước Họ thỏa mãn với mình, 12 năm đèn sách rồi, chọi đối thủ trở thành sinh viên Đại học, thỏa mãn mong ước bố mẹ, thầy cô, bè bạn Càng nghĩ tự hào hài lịng thân Rồi dần cảm thấy lý lẽ “nghỉ xả hơi” có tình, có lý Theo quan điểm năm ăn chơi, năm hai thong thả, năm ba cố gắng, năm tư chuẩn bị trường giai đoạn I mà “Thả phanh” ung dung suốt học kỳ để đến kỳ thi lại lao đầu vào học, thức khuya dậy sớm chạy mà không đuổi kịp khối kiến thức mà học kỳ không thèm để mắt tới Sinh viên thiếu định hướng học tập, khơng hiểu mục đích việc tiếp thu kiến thức Nhiều sinh viên có biểu chán nản học tập nhiều lý do, có lý theo học ngành nghề không phù hợp với thân, chí có sinh viên theo học trường đại học danh tiếng hoang mang trước tương lai nhận khơng đam mê với nghề chọn Khi hỏi lại có tình trạng trên, phần đơng bạn sinh viên cịn thiếu định hướng, khơng biết thân thích phù hợp với ngành nên chọn trường theo lực học, xu hướng thị trường lao động mong muốn gia đình 13 Thực tế tình trạng học học, học thi phổ biến trường đại học ngày Nhiều sinh viên khơng biết áp dụng kiến thức học vào công việc vào sống Không phải học biết mười hay học suy ba Rất nhiều sinh viên cần giảng viên đưa nhiều ví dụ, nhiều kinh nghiệm, nhiều lần thực hành để thực nắm vận dụng thông tin, kiến thức quan trọng 2.2 Giải pháp nhận thức học tập sinh viên 2.2.1 Sinh viên cần có nhận thức đắn việc học việc thực hành Sinh viên cần nhận thức được: Học tập, học hỏi trình tiếp thu tiếp xúc thêm kiến thức mới, kỹ mới, bổ sung trau dồi kiến thức nâng cao từ kiến thức mà thân học từ trước Học mang tính lên, tiến lên phía trước, học kiến thức để lên khơng phải học để dừng lại, để tụt lùi Hành hiểu thực hành trình vận dụng, áp dụng kiến thức thân có sẵn hay học hỏi được, trình sinh viên làm lại, thực hành lại cũ hành động cụ thể đem lại kết thực tế Hành hiểu đưa lý thuyết thực tế vào thực hành, thí nghiệm cách khoa học nhằm đưa kết luận xác Và thời đại khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão, việc học phải đôi với hành phải diễn nghiêm túc Học không học sách vở, bó hẹp phạm vi nhà trường mà cịn phải học đời sống Có học phải có hành hay có hành phải có học, vận dụng kiến thức phải áp dụng đắn vấn đề Điều Hồ Chủ tịch khẳng định :" Học với hành phải đôi Học mà không hành vơ ích Hành mà khơng học hành không trôi chảy.” 14 Ta thấy rõ điều qua ngành y học Để trở thành bác sĩ giỏi không học qua lý thuyết suông, q trình học tập thực hành vô gian khổ Người sinh viên ngành y phải trải qua năm đại học vất vả sau năm tháng hội cho sinh viên thực hành thể người Vì ta biết bác sĩ người định đến tính mạng việc thực hành vô quan trọng 2.2.2 Sinh viên cần xác định mục đích, mục tiêu học tập đắn Sinh viên cần hiểu nhận thức để phục vụ thực tiễn Mỗi người đặt cho mục đích học tập khác nhau, theo em mục đích việc học sinh viên chia làm hai phần: Phần trước mắt - học để thêm kiến thức; Phần thứ hai - học để chọn lựa tương lai cho Sinh viên cần tự đặt câu hỏi cho học tập để làm Vì theo em có học thật giỏi, thật tốt sinh viên có quyền lựa chọn tương lai cho Ví dụ muốn trở thành thầy cô giáo mà học tập đại học khơng đến nơi đến chốn khơng thể đổ lỗi cho khác 2.3 Giải pháp hành động học tập sinh viên 2.3.1 Sinh viên cần vững lý thuyết trước vận dụng vào thực tiễn; chống chủ nghĩa thực dụng Kiến thức mơn chun ngành có liên kết chặt chẽ với nhau, kiến thức môn học tảng môn học Những sinh viên biết liên kết kiến thức môn chuyên ngành hiểu cực nhanh, nắm vững kiến thức, biết cách phân biệt để tránh nhầm lẫn kiến thức với Đồng thời, điều giúp sinh viên ôn tập thuận lợi hơn, học hiểu, học từ chất, khơng học thuộc lịng, học vẹt, … Khi sinh viên đứng trước tình khó, muốn bắt tay vào hành động giải tình kiến thức vấn đề nói đến rào cản khiến sinh viên khơng có xử lý hồn hảo Mặc dù, sinh viên có nhiệt tình, 15 động, tâm cao kiến thức không chắn, sinh viên khơng biết nói vấn đề phản biện đem lại hiệu cao Đó lý sinh viên cần vững lý thuyết trước vận dụng vào thực tiễn 2.3.2 Sinh viên vận dụng lý thuyết vào thực tiễn để tự đánh giá thân; chống chủ nghĩa chủ quan, ý chí Theo sở lý luận, thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Chính học tập, sinh viên muốn tự đánh giá nhận thức kỹ cách xác nên thơng qua hoạt động thực tiễn Có thể hiểu tự kiểm tra đánh giá trình học tập, đặc biệt trình tự học biện pháp giúp sinh viên nhận biết rõ ưu khuyết điểm thân, phương pháp học tập để tìm cách khắc phục Khi tự kiểm tra, đánh giá sinh viên tự khẳng định mình, tự đề xuất biện pháp thỏa đáng để điều khiển thúc đẩy hoạt động học tập thân vận động lên 2.4 Bài học cho thân Bản thân em rút học cho thân cần phải đề cao yếu tố thực hành, thực tiễn trình học tập bậc đại học, cụ thể là: Thứ nhất, trình học nên rèn luyện kỹ nghề nghiệp cách: - Tham gia vào hoạt động thực tế khoa, trường - Tham dự buổi sinh hoạt định kì câu lạc chun mơn - Nên tìm cơng việc liên quan đến chun mơn ngành học để làm thêm, có lương khơng lương tích lũy cho thân em nhiều kinh nghiệm quý báu Thứ hai, rèn luyện kỹ mềm cách thường xuyên tham gia hoạt động nhóm để có kỹ làm việc nhóm lập kế hoạch nhóm, phân 16 chia đầu việc, phối hợp hoạt động Vì kỹ mềm khơng phải thứ có miệt mài đèn sách Và thứ ba, thân em cần tự đánh giá nâng cao trình độ tiếng Anh chuyên ngành thơng qua hoạt động thực tiễn: - Tập thói quen đọc tạp chí viết tiếng Anh - Tham gia câu lạc tiếng Anh để trao đổi, học hỏi đồng thời luyện kỹ nghe nói tiếng Anh - Là sinh viên, điều kiện hội nhập quốc tế nay, em giao lưu tiếp xúc với bạn bè toàn giới, em quảng bá giới thiệu cho bạn bè quốc tế nét văn hóa, ẩm thực Việt Nam cho bạn bè giới 17 KẾT LUẬN Tiểu luận việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn thực tiễn vừa động lực, mục đích thực tiễn vừa tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Trong học tập phận sinh viên Việt Nam cịn tình trạng chưa qn triệt quan điểm thực tiễn, vi phạm quan điểm thực tiễn chủ nghĩa giáo điều chủ quan ý chí, cần khắc phục thông qua giải pháp nhận thức hành động Cụ thể sinh viên cần nhận thức đắn việc học việc thực hành, xác định mục đích học tập đắn, vững lý thuyết trước vận dụng vào thực tiễn, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn đồng thời với rút học để tiến Thông qua nghiên cứu đề tài rút kết luận: Việc nghiên cứu vai trò thực tiễn nhận thức, lý luận Triết học Mác - Lênin có ý nghĩa quan trọng nhận thức cải tạo giới nói chung hoạt chun mơn cá nhân nói riêng Vì vậy, cá nhân cần phải nhận thức rõ quan điểm thực tiễn, vận dụng quan điểm cách đắn khoa học để tránh bệnh chủ quan, ý chí, giáo điều, máy móc, quan liêu Đồng thời, tránh tuyệt đối hóa vai trị thực tiễn để khơng rơi vào chủ nghĩa thực dụng kinh nghiệm chủ nghĩa Bản thân em thông qua nghiên cứu đề tài rút học cho thân: Trong nhận thức, mục đích việc học tập, thu thập kiến thức, kỹ thân ngồi giảng đường hướng đến việc áp dụng kiến thức thực tế công việc sống sau Trong hành động, thân em cần phải đề cao yếu tố thực hành, thực tiễn xuyên suốt trình học tập bậc đại học Từ vạch mục tiêu lộ trình học tập cho thân để trở thành cơng dân có ích cho gia đình xã hội 18