Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ sự thay đổi về lượng dẫn tới sự thay đổi về chất.Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân em.

Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ sự thay đổi về lượng dẫn tới sự thay đổi về chất.Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân em.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ sự thay đổi về lượng dẫn tới sự thay đổi về chất.Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân em.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ sự thay đổi về lượng dẫn tới sự thay đổi về chất.Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân em.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ sự thay đổi về lượng dẫn tới sự thay đổi về chất.Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân em.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ sự thay đổi về lượng dẫn tới sự thay đổi về chất.Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân em.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ sự thay đổi về lượng dẫn tới sự thay đổi về chất.Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân em.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ sự thay đổi về lượng dẫn tới sự thay đổi về chất.Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân em.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ sự thay đổi về lượng dẫn tới sự thay đổi về chất.Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân em.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ sự thay đổi về lượng dẫn tới sự thay đổi về chất.Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân em.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ sự thay đổi về lượng dẫn tới sự thay đổi về chất.Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân em.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ sự thay đổi về lượng dẫn tới sự thay đổi về chất.Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân em.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ sự thay đổi về lượng dẫn tới sự thay đổi về chất.Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân em.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ sự thay đổi về lượng dẫn tới sự thay đổi về chất.Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân em.TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC –LÊNIN TÊN TIỂU LUẬN VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM CỦA CHỦ NGHĨA DUY VẬT VỀ “PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN RÚT RA TỪ VIỆC NGHI.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC –LÊNIN TÊN TIỂU LUẬN VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM CỦA CHỦ NGHĨA DUY VẬT VỀ “PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN RÚT RA TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU QUY LUẬT TỪ SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG DẪN TỚI SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT LIÊN HỆ THỰC TIỄN VIỆC HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN HỌ VÀ TÊN SINH VIÊN: NGUYỄN NGỌC HUYỀN Lớp: G14; Mã sinh viên: 95638 Khoa: Kinh tế hàng hải Khóa năm: 2022-2026 GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: VŨ PHÚ DƯỠNG Hải Phòng - 2022 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Hướng triển khai đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUY LUẬT TỪ SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG DẪN TỚI SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm chất 1.1.2 Khái niệm lượng 1.2 Mối quan hệ biện chứng lượng chất 1.2.1 Sự thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất .3 1.2.2 Những thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng 1.2.3 Các hình thức bước nhảy 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận 1.3.1 Ý nghĩa nhận thức 1.3.2 Ý nghĩa thực tiễn CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG QUY LUẬT LƯỢNG- CHẤT VÀO QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN DƯỚI GÓC ĐỘ LÀ SINH VIÊN .7 2.1 Thực trạng học tập sinh viên 2.2 Vận dụng quy luật lượng- chất vào trình học tập thân 2.2.1 Tích luỹ tri thức kiên trì học hỏi 2.2.2 Siêng năng, nổ lực không ngừng, xậy dựng kế hoạch học tập tốt 10 2.2.3 Nghiêm túc thực kế hoạch học tập trung thực thi cử .10 2.2.4 Khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ Tránh thói tự mãn 10 2.2.5.Nâng cao kĩ mềm 10 2.2.6.Giải trí, sinh hoạt điều độ.Tham gia hoạt động ngoại khóa 11 2.2.7.Rèn luyện ý thức học tập thật tốt .11 PHẦN KẾT LUẬN 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quy luật lượng – chất ba quy luật phép biện chứng vật Triết học Mác – Lênin, cụ thể quy luật lượng chất quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại, dùng để cách thức phát triển, vận động tượng, vật, việc mà vật, tượng vận động, phát triển theo hình thức thay đổi chất thay đổi lượng tác động lên.  Nhờ có quy luật lượng chất mà hiểu biết cách thức mà vật, tượng vận động, phát triển sao; biết vật, tượng luôn tồn hai mặt nên nhận thức vật, việc cần nhìn nhận chúng hai phương diện để có nhìn đa dạng, phong phú toàn diện hơn; đồng thời, với việc tìm hiểu quy luật lượng – chất biết cách bố trí thời gian có nỗ lực hợp lý cho kế hoạch nào  thân đặt mục tiêu.  Nhận thức điều nên em định chọn “Vận dụng quan điểm chủ nghĩa vật “Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút từ việc nghiên cứu quy luật từ thay đổi lượng dẫn tới thay đổi chất Liên hệ thực tiễn việc học tập thân ” làm đề tài nghiên cứu cho tiểu luận mình.  Mục đích nghiên cứu  Mục đích nghiên cứu đề tài đưa quan điểm triết học Mác-Leenin mà cụ thể quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại vào thực tiễn đời sống để làm rõ khái niệm quy luật lượng chất mối quan hệ chúng Từ yếu tố có liên quan để vận dụng quy luật lượng chất vào trình học tập, rèn luyện thân Phạm vi nghiên cứu Bài tiểu luận thực nghiên cứu phạm vi quan điểm triết học Mác-Leenin quy luật từ thay đổi lượng dẫn tới thay đổi chất giới hạn phạm vi nghiên cứu vấn đề học tập sinh viên nói chung thân em nói riêng Để từ cho thấy thống biện chứng hai mặt chất lượng vận dụng vào trình học tập sinh viên Hướng triển khai đề tài Ngoài phẩn mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo nội dung tiểu luận chia thành phần chính: I: Cơ sở lý luận quy luật từ thay đổi lượng dẫn tới thay đổi chất II: Vận dụng quy luật lượng- chất vào trình học tập thân góc độ sinh viên PHẦN NỘI DUNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUY LUẬT TỪ SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG DẪN TỚI SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm chất “Chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, thống hữu thuộc tính làm cho vật khơng phải khác1” Mỗi vật, tượng giới có chất vốn có Nhờ có chất mà chúng tạo nên riêng biệt vật, tượng khác Tuy nhiên, đồng khái niệm thuộc tính với khái niệm chất Mỗi vật, tượng có thuộc tính khơng thuộc tính Chỉ thuộc tính hợp thành chất vật, tượng Phụ thuộc vào mối quan hệ cụ thể mà thuộc tính khơng thuộc tính phân biệt rõ ràng Chất vật, tượng không định riêng thành phần cấu tạo mà cịn định nới phương thức, cấu trức liên kết chúng Một vật, tượng có nhiều thuộc tính khác thuộc tính vật, tượng lại biểu cho chất Như vật vật, tượng bao gồm nhiều chất khác Giữa chất vật, tượng ln có mối quan hệ chặt chẽ, gắn liền với tách rời chúng 1.1.2 Khái niệm lượng “Lượng phạm trù triết học dùng để tính quy định vốn có vật mặt số lượng, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển thuộc tính vật” 2 Giáo trình Triết học mác – lênin (2019), Bộ Giáo dục Đào tạo, tr 122 Giáo trình Triết học mác – lênin (2019), Bộ Giáo dục Đào tạo, tr 123 Lượng vốn có vật, tượng, nhiên lượng chưa cho vật khác với khác.  Đồng thời, lượng vật tồn với chất vật lượng mang điểm giống với chất vật mà cụ thể lượng chất có tính khách quan Lượng vật dùng để biểu thị vật có kích thước ngắn hay dài, quy mô lớn hay nhỏ, số lượng hay nhiều, nhịp điệu nhanh hay chậm, trình độ thấp hay cao…Trong thực tế đơn vị đo lường cụ thể thường sử dụng để xác định lượng vật, tượng nước gồm hai nguyên tử hidro liên kết với nguyên tử oxy, 300.000 km giây vận tốc ánh sáng …Bên cạnh lượng xác định đơn vị cụ thể có lượng xác định thơng qua việc biểu thị chúng dạng khái quát trừu tượng ý thức trách nhiệm người công dân thấp hay cao, trình độ trí thức khoa học của  người nào…khi trường hợp nhận thức lượng vật đường khái quát trừu tượng hóa Có lượng vạch yếu tố quy định từ bên vật chiều cao, chiều dài, chiều rộng vật có lượng lại biểu thị yếu tố quy định kết cấu bên vật số lượng lĩnh vực đời sống xã hội, số lượng nguyên tử hợp thành nguyên tố hóa học… Sự phân biệt lượng chất vật mang tính tương đối Có tính quy định mối quan hệ chất vật có mối quan hệ khác lại biểu thị lượng vật ngược lại Minh chứng cho điều này, thấy thực tế số lượng sinh viên giỏi lớp học thường biểu thị cho chất lượng học tập lớp đó.  Điều đồng nghĩa với việc cho số lượng cụ thể quy định túy lượng vật , nhiên số lượng có tính quy định chất vật So với lượng chất mang tính chất tương đối ổn định cịn lượng lại thường xun có thay đổi nên mối quan hệ lượng chất hai mặt đối lập Tuy nhiên, điều không nghĩa với việc chất lượng không liên quan đến mà ngược lại chất lượng thường xuyên có tác động qua lại lẫn thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Ví dụ: Một cậu bé độ tuổi 10 tuổi chất “cậu bé”, lúc lượng kiến thức cậu bé mức độ vừa phải Tuy nhiên, sau thời gian dài phát triển cậu bé có trưởng thành từ cậu bé trở thành anh chàng niên nên lúc chất có thay đổi từ “cậu bé” trở thành “thanh niên” có lượng kiến thức lớn Như vậy, biến đổi tương quan lượng chất tạo nên tiến trình phát triển cho vật, tượng 1.2 Mối quan hệ biện chứng lượng chất 1.2.1 Sự thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Bất kỳ vật hay tượng thống mặt chất mặt lượng Chúng tác động qua lại lẫn Trong vật, quy định lượng khơng tồn tại, khơng có tính quy định chất ngược lại Sự thay đổi lượng chất vật diễn với vận động phát triển vật Nhưng thay đổi có quan hệ chặt chẽ với không tách rời Sự thay đổi lượng vật có ảnh hưởng tới thay đổi chất ngược lại, thay đổi chất vật tương ứng với thay đổi lượng Sự thay đổi lượng chưa làm thay đổi thay đổi chất vật giới hạn định, lượng vật thay đổi, chất vật chưa thay đổi Chẳng hạn, ta nung thỏi thép đặc biệt lị, nhiệt độ lị nung lên tới hàng trăm độ, chí lên tới hàng nghìn độ, song thỏi thép trạng thái rắn chưa chuyển sang trạng thái lỏng Khi lượng vật tích luỹ vượt giới hạn định, chất cũ đi, chất thay chất cũ Khơng giới hạn gọi độ “Độ phạm trù triết học dùng để khoảng giới hạn thay đổi lượng vật chưa làm thay đổi chất vật ấy”.3 Độ mối liên hệ lượng chất vật, thể thống lượng chất vật Trong độ, vật cịn chưa biến thành khác Dưới áp suất bình thường (atmotphe) khơng khí, tăng giảm nhiệt độ khoảng giới hạn từ 00 C đến 1000 C, nước nguyên chất trạng thái lỏng Nếu nhiệt độ nước giảm xuống 00 C nước thể lỏng chuyển thành thể rắn trì nhiệt độ đó, từ 1000 C trở lên, nước nguyên chất thể lỏng chuyển dần sang trạng thái Đó thay đổi chất hình thức vận động vật lý nước Điểm giới hạn 00 C 1000 C thí dụ trên, gọi điểm nút Giáo trình Triết học mác – lênin (2019), Bộ Giáo dục Đào tạo, tr 124 “Điểm nút phạm trù triết học dùng để điểm giới hạn mà thay đổi lượng đủ làm thay đổi chất vật”.4 Sự vật tích luỹ đủ lượng điểm nút tạo bước nhảy, chất đời Bước nhảy phạm trù triết học dùng để chuyển hóa chất vật thay đổi lượng vật trước gây nên “Bước nhảy kết thúc giai đoạn phát triển vật điểm khởi đầu giai đoạn phát triển mới” 5Nó gián đoạn trình vận động phát triển liên tục vật Có thể nói, q trình phát triển vật, gián đoạn tiền đề cho liên tục liên tục hàng loạt gián đoạn Như vậy, phát triển vật tích luỹ lượng độ định điểm nút để thực bước nhảy chất Song điểm nút trình khơng cố định mà có thay đổi Sự thay đổi tác động điều kiện khách quan chủ quan quy định 1.2.2 Những thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng Chất vật đời tác động trở lại lượng vật Sự tác động thể hiện: chất làm thay đổi kết cấu, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển vật Chẳng hạn, sinh viên vượt qua điểm nút kỳ thi tốt nghiệp, tức thực bước nhảy, sinh viên nhận cử nhân Trình độ văn hóa sinh viên cao trước tạo điều kiện cho họ thay đổi kết cấu, quy mơ trình độ tri thức, giúp họ tiến lên trình độ cao Cũng giống vậy, nước từ trạng thái lỏng sang trạng thái vận tốc phân tử nước cao hơn, thể tích nước trạng thái lớn thể tích trạng thái lỏng với khối lượng, tính chất hồ tan số chất tan khác đi, v.v Như vậy, khơng thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất mà thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng Sự thay đổi chất tác động trở lại thay đổi lượng Lượng thay đổi luôn nằm mối quan hệ chặt chẽ với chất, chịu tác động từ chất Khi bước nhảy xảy thời điểm sự  tác động chất lượng biểu thị rõ nét nhất, lúc Giáo trình Triết học mác – lênin (2019), Bộ Giáo dục Đào tạo, tr 124 Giáo trình Triết học mác – lênin (2019), Bộ Giáo dục Đào tạo, tr 124 chất đời thay cho chất cũ, quy định tốc độ phát triển quy mô lượng độ chất Chất đời khơng tồn cách thụ đồng mà ngược lại có tác động trở lại lượng, cụ thể: chất tạo lượng phù hợp để thống chất lượng với Sự quy định biểu mức độ phát triển, nhịp độ hay quy mô lượng 1.2.3 Các hình thức bước nhảy Bước nhảy để chuyển hóa chất vật đa dạng phong phú với hình thức khác Những hình thức bước nhảy định thân vật, điều kiện cụ thể vật thực bước nhảy Dựa nhịp điệu thực bước nhảy thân vật phân chia thành bước nhảy đột biến bước nhảy “Bước nhảy đột biến bước nhảy thực thời gian ngắn làm thay đổi chất toàn kết cấu vật” 6Chẳng hạn, khối lượng Uranium 235 (Ur 235) tăng đến khối lượng tới hạn xảy vụ nổ nguyên tử chốc lát “Bước nhảy bước nhảy thực từ từ, bước cách tích luỹ nhân tố chất nhân tố chất cũ đi” 7Chẳng hạn, q trình chuyển hóa từ vượn thành người diễn lâu dài, hàng vạn năm Quá trình cách mạng đưa nước ta từ nước nông nghiệp lạc hậu độ lên chủ nghĩa xã hội thời kỳ lâu dài, qua nhiều bước nhảy Quá trình thực bước nhảy vật q trình phức tạp, có lẫn bước nhảy diễn phận vật Song cần lưu ý rằng, bước nhảy khác với thay đổi lượng vật Bước nhảy chuyển hóa từ chất sang chất khác, thay đổi lượng tích luỹ liên tục lượng để đến giới hạn định chuyển hóa chất Căn vào quy mơ thực bước nhảy vật có bước nhảy tồn bước nhảy cục Bước nhảy toàn bước nhảy làm thay đổi chất toàn mặt, yếu tố Giáo trình Triết học mác – lênin (2019), Bộ Giáo dục Đào tạo, tr 125 Giáo trình Triết học mác – lênin (2019), Bộ Giáo dục Đào tạo, tr 125 cấu thành vật Bước nhảy cục bước nhảy làm thay đổi chất mặt, yếu tố riêng lẻ vật Trong thực, vật có thuộc tính đa dạng, phong phú nên muốn thực bước nhảy tồn phải thơng qua bước nhảy cục Sự độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta diễn bước nhảy cục để thực bước nhảy toàn bộ, tức thực bước nhảy cục lĩnh vực kinh tế, lĩnh vực trị, lĩnh vực xã hội lĩnh vực tinh thần xã hội để đến bước nhảy toàn - xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội đất nước ta Khi xem xét thay đổi chất xã hội người ta phân chia thay đổi thành thay đổi có tính chất cách mạng thay đổi có tính tiến hóa Cách mạng thay đổi chất vật biến đổi bản, khơng phụ thuộc vào hình thức biến đổi Tiến hóa thay đổi lượng với biến đổi định chất không vật Song cần lưu ý rằng, có thay đổi chất mang tính tiến cách mạng Nếu thay đổi chất làm cho xã hội thụt lùi lại phản cách mạng Từ phân tích rút nội dung quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại sau: Mọi vật thống lượng chất, thay đổi lượng tới điểm nút dẫn đến thay đổi chất vật thông qua bước nhảy; chất đời tác động trở lại thay đổi lượng lại có chất cao Q trình tác động diễn liên tục làm cho vật không ngừng biến đổi 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận 1.3.1 Ý nghĩa nhận thức Giải thích cho vận động, biến đổi phát triển lên vật, tượng Với tính tất yếu sinh trưởng, phát triển Theo kèm nhận thức, kinh nghiệm tăng thêm theo thời gian, theo hiệu học tập Sự vật, tượng tồn hai mặt: Lượng Chất Gắn với tự nhiên tác động xung quanh Mang đến cách thức để giải hay vượt qua thực tế Đảm bảo thể với phong phú, đa dạng Cũng tồn đặc điểm khác cho phát triển vật khác Với tiến trình giới hạn độ, điểm nút, bước nhảy Mang đến thời điểm tiến hành biến đổi Qua mang đến đặc điểm hình thành phát triển 1.3.2 Ý nghĩa thực tiễn Muốn có biến đổi chất cần kiên trì để biến đổi lượng (bao gồm độ điểm nút) Với chất kết phản ánh với đặc điểm tổng hợp đủ lượng Gắn với yếu tố yêu cầu lượng, thời gian đảm bảo để tổng hợp Bước nhảy: Là giai đoạn đa dạng Việc thực bước nhảy phải thực cách cẩn thận Đảm bảo với đủ điều kiện sở phản ánh Khi mang đến ý nghĩa tìm kiếm chất Và hiệu thể chuyển biến tích cực thực tế Chỉ thực bước nhảy tích lũy lượng đến giới hạn điểm nút Là yếu tố cần đủ để thể giá trị lượng Khi tích lũy yêu cầu cần thiết Từ mà chất hình thành mang đến đặc điểm, chức Và đảm bảo cho tính chất phát triển chiều hướng lên Mọi vật vận động phát triển Nhưng cần thời gian tác động từ bên Đảm bảo hiệu trình tổng hợp nội dung tổng hợp thực tế Đây ý nghĩa xác định với hoạt động, nhu cầu phát triển   người Bố trí thời gian nỗ lực hợp lý cho kế hoạch đặt mục tiêu Phải định hướng học tập, trau dồi với lượng kiến thức Tương ứng với chia nhỏ theo thời gian, lộ trình để tiếp thu hiệu Kết với thi, cơng nhận người chất hình thành II: VẬN DỤNG QUY LUẬT LƯỢNG- CHẤT VÀO Q TRÌNH HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN DƯỚI GĨC ĐỘ LÀ SINH VIÊN 2.1 Thực trạng học tập sinh viên Giáo dục vấn đề trung tâm đời sống xã hội định tương lai người xã hội Thực trạng nhức nhối giáo dục nguyên nhân làm trì trệ phát triển Việt Nam Bàn tính khơng hiệu giáo dục ngày đặc biệt giáo dục Đại học, người ta thường đổ lỗi thiếu trang thiết bị học tập, thương mại hóa giáo dục, phong cách giảng dạy giảng viên, việc học thiên lý thuyết nhiều thực tiễn mà quên thái độ SV việc học Theo số liệu khảo sát báo Tuổi trẻ 30% số sinh viên hỏi có thái độ tích cực học tập, có đến 60% chọn giải pháp học đối phó Có thực tế đáng buồn sau bao năm học phổ thông vất vả, nặng nhọc để giành ghế lên giảng đường Đại học khơng Sinh viên vội vàng tự mãn, xem Đại học nơi xả để tụ tập gặp gỡ, ăn chơi đua địi chúng bạn thay biết trân trọng thành họ khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn cho thân Tại lại vậy? Một lý khả tiếp cận thơng tin SV ta cịn Khi cịn học phổ thơng, đặc biệt cấp III, bạn học sinh phải mang vai gánh nặng tâm lý từ gia đình, người thân phải vào Đại học Nhưng thân cô, cậu chưa không nhận thức vào Đại học để làm gì? Và chun ngành chọn có phù hợp với mục tiêu, sở thích, tính cách lực thân hay khơng? Chính mà đậu vào Đại học đồng nghĩa với việc làm xong nghĩa vụ với bố mẹ người thân đạt ước mơ thân làm có trân trọng thành cố gắng học tập Một lý khác Sinh viên năm thứ thường chịu ảnh hưởng nhiều từ “sự hướng dẫn” anh chị trước Các bạn thỏa mãn với mình, 12 năm đèn sách rồi, chọi đối thủ trở thành sinh viên Đại học, thỏa mãn mong ước bố mẹ, thầy cô, bè bạn Theo quan điểm năm ăn chơi, năm hai thong thả, năm ba cố gắng, năm tư chuẩn bị trường bạn giai đoạn I mà thơi vội “Thả phanh” ung dung suốt học kỳ để đến kỳ thi lại lao đầu vào học, thức khuya dậy sớm chạy mà không đuổi kịp khối kiến thức mà học kỳ không thèm để mắt tới Cứ chọn đại “tủ” may mắn trúng, cịn khơng thi lại Thi lại mà rớt học lại Đây trạng “học để lấy cấp để lấy kiến thức” - cử nhân lúc có giá trị tờ giấy chứng nhận “năng lực ảo" công lao đêm thức trắng ôm tập “tụng” cách vội vã gấp gáp để quên sau kỳ thi vừa kết thúc Làm thêm, dạy kèm, bán hàng , tiếp thị dẫn đến lơ học tập, khơng theo chương trình học ĐH lý sinh viên bị buộc học Tuy nhiên khơng phải lý chính, có sinh viên vừa học vừa làm thêm kết học tập đạt điểm cao sinh viên khơng chịu tìm tịi sách, tài liệu phục vụ cho chun mơn mình, phương pháp giảng dạy ĐH nhiều thầy cô lên lớp hướng dẫn đưa tư liệu,  liệu, đầu sách cần thiết cho sinh viên tìm kiếm tham khảo Trong đó, Việt Nam, thầy giáo phải nhắc nhắc lại cho sinh viên ý học cho sinh viên sợ họ qn Có sinh viên khơng chịu đọc giáo trình trước đến lớp khiến thầy phải ghi gạch ý trang giáo trình cho sinh viên Thầy phải “cầm tay việc” cho sinh viên Từ thực tế cho thấy bên cạnh chương trình học tập ĐH nặng nề, cơng cụ để truyền tải kiến thức chưa lấy làm hài lòng Nhân viên quản lý thư viện cho biết, ngày bình qn có khoảng chục em đến ngồi học, tìm tịi tư liệu Có điều số sinh viên đến mượn hai ba sách đánh “chuồn” luôn, hết học kỳ mà không thấy bóng dáng bạn đến thư viện để trả sách lại! Trong trường hợp vậy, buộc thư viện phải dùng biện pháp mạnh: báo cáo lên trường định không cho bạn sinh viên thi hết học phần! Thế nhưng, với trạng nêu vơ tình việc giáo dục Đại học mà tiêu biểu sinh viên với việc học mang tính hình thức 2.2 Vận dụng quy luật lượng- chất vào trình học tập thân 2.2.1 Tích luỹ tri thức kiên trì học hỏi Với lượng kiến thức vô lớn đại học thân em phải học từ từ Học từ dễ đến khó để hiểu thấu học Giống việc bạn ăn voi Vì q to nên ta cần phải ăn từ từ, ăn miếng xong được, đương nhiên cần thời gian để làm điều Nếu cố ăn lúc hẳn bội thực mà chết Việc học Với lượng kiến thức đồ sộ, thân em cần có thời gian để hấp thu Do kiến thức khó nên lâu thấy tiến Đơn giản thân em chưa cung cấp đủ lượng kiến thức cần thiết để thấu hiểu tri thức Có nghĩa ta khoảng giới hạn ( độ ) tri thức Vậy nên thân em cần kiên trì học hỏi, khơng chán nản để cung cấp đủ lượng làm chuyển hóa chất Từng bước tích lũy kiến thức cách đầy đủ, xác: tích lũy lượng tới giới hạn đó, bước nhảy thực để tạo bước chuyển chất 10 trình học tập bạn sinh viên nói chung em nói riêng khơng nằm ngồi quy luật Để trường nhận đại học, em bạn sinh viên cần phải có tích lũy điểm số, số lượng tín mơn học Có thể xem q trình học tập tích lũy lượng, kỳ thi điểm nút thi cử bước nhảy, điểm số xác định trình tích lũy kiến thức đủ dẫn tói chuyển hóa chất chưa Do đó, em nhận thấy thân cần biết tích lũy tri thức (lượng) làm biến đổi kết học tập (chất) theo quy luật 2.2.2 Siêng năng, nổ lực không ngừng, xậy dựng kế hoạch học tập tốt Để tiếp thu cách tốt thân em cần phải chuẩn bị trước nhà cách đọc qua tài liệu, giáo trình, nghiên cứu thêm nguồn tài liệu Nắm bắt rõ phần khó học giúp thuận lợi cho việc ôn tập sau Cịn mà thân cho hiểu nhà sau nghe giảng bạn thấu hiểu nhận hiểu sai từ nhớ lâu Lập kế hoạch cụ thể cho công việc ngày cách rõ ràng Xây dựng kế hoạch học tập cần phải dựa thời gian có khả thực 2.2.3 Nghiêm túc thực kế hoạch học tập trung thực thi cử Khi có cách học tốt tức tiếp thu tri thức được, hiểu thầy cô giáo giảng Từ tránh tình trạng quay cóp thi cử Trung thực thi cử vừa giúp tránh gặp phải tình trạng vừa giúp rèn luyện đạo đức, giữ vững đức tính tốt đẹp Nếu chất đạo đức mà thay đổi thật nguy hiểm cho thân, gia đình xã hội 2.2.4 Khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ Tránh thói tự mãn Quy luật lượng đổi-chất đổi giúp hiểu rằng, mang tính khách quan, quy luật xã hội lại diễn thơng qua hoạt động có ý thức người; tích luỹ đầy đủ lượng phải tâm tiến hành bước nhảy, kịp thời chuyển thay đổi lượng thành thay đổi chất; chuyển thay đổi mang tính tiến hố sang thay đổi mang tính cách mạng Chỉ có khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ, hữu khuynh thường biểu chỗ coi phát triển thay đổi đơn lượng 11 Bên cạnh đó, với thói tự mãn Khi tiếp thu lượng kiến thức tương đối nhiều ta nghĩ giỏi khơng tiếp tục tích cực học tập Vơ tình làm phí uổng tiếp thu thân em tiếp thu lượng kiến thức nhiều đâu có nghĩa chất thay đổi, dừng lại, đủ lượng để thực bước nhảy 2.2.5.Nâng cao kĩ mềm Quy luật lượng đổi-chất đổi giúp thân em nhận thức rằng, thay đổi chất phụ thuộc vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật, tượng Do đó, hoạt động mình, phải biết tác động vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật sở hiểu rõ chất, quy luật yếu tố tạo thành vật Cụ thể, thành cơng sinh viên cịn phụ thuộc vào kĩ mềm sống mà nhà trường không dạy chẳng hạn nghệ thuật giao tiếp, kĩ thuyết trình, kĩ ứng phó với trộm,…hay quan trọng kĩ làm việc nhóm, mang hành trang tích cực vào đời, biến tri thức lĩnh hội thành sản phẩm trí tuệ đích thực Như giúp phát triển toàn diện Giúp tích tụ lượng kiến thức để biến thành người 2.2.6.Giải trí, sinh hoạt điều độ.Tham gia hoạt động ngoại khóa Sự khác học tập phổ thông đại học: Ở cấp độ địa học lượng kiến thức tăng lên đáng kể Khi theo học phổ thông, môn học chia thời gian năm đại học môn học kéo dài từ 10 đến 16 buổi, tăng lên kiến thức giảm bớt thời gian học tập khiến sinh viên gặp nhiều khó khăn học tập Vì vậy, thân cần chủ động tìm hiểu để thích nghi với thay đổi Tiếp cịn nhiệm vụ thực tập, kiến tập sinh viên đại học chúng em Sự khác chất trình từ phổ thơng lên đại học q trình biến đổi từ lượng thành chất Nên  thân cần thay đổi nếp sống cho phù hợp với điều kiện yêu cầu ngành học đại học Chỉ đạt thành tích cao học tập Giải trí sinh hoạt ngày góp phần quan trọng khơng so với học Vui chơi lúc giúp tâm lý ta thoải mái, nâng cao tình thần, đầu óc tỉnh táo từ tiếp thu tốt Các hoạt động đoàn niên tổ chức, nhà trường phạt động, thân em cần hưởng ứng tích cực Tham gia hoạt động thể thao, tham gia câu lạc bộ, hội thảo để thêm phần chủ động trình tiếp nhận tri thức.Bên cạnh đó, 12 sinh hoạt, ăn ngủ điều độ giúp nâng cao sức khỏe, đủ sở để tham gia học tập, nghiên cứu 2.2.7.Rèn luyện ý thức học tập thật tốt Khi tích lũy hành vi (lượng) tạo nên thói quen tốt nên thân em cần rèn luyện tính chăm chỉ, khả tự chủ, sáng tạo trình học tập tích lũy tri thức từ thói quen hay Trong sống, trình học tập phải trải chăm trau dồi kiến thức ngày, nên cần trau dồi thói quen học tập tốt biết làm việc nghiêm túc, khoa học, biết tiết kiệm thời gian… tích lũy nhiều thói quen giúp tính cách người tốt hơn, giúp thân em có ý thức học tập tốt 13 PHẦN KẾT LUẬN Có thể nói quy luật xã hội, tự nhiên tư người mang ý nghĩa khách quan mà người thay đổi tạo quy luật đó, việc người làm nhận thức chúng tìm cách vận dụng chúng vào thực tiễn đời sống Và với quy luật lượng – chất nên thay tìm cách thay đổi chúng người nên nhận thức vận dụng chúng vào đời sống Quy luật “chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại” ba quy luật phép biện chứng vật, quy luật cho biết cách thức mà vật, tượng vận động, phát triển Với việc nghiên cứu, tìm hiểu đề tài này, tiểu luận đưa khái niệm, luận điểm quy luật lượng – chất, từ quy luật liên hệ thực tiễn, phê phán tư tưởng bảo thủ, tiêu cực học tập sinh viên nói chung thân em nói riêng thấy tầm quan trọng quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại trình học tập, rèn luyện thân em Lượng chất hai mặt thống biện chứng vật lượng tích lũy đạt tới độ định thay đổi chất xảy ra, muốn làm điều đó, sinh viên cần có tích lũy lượng dần dần, phải thực kịp thời bước nhảy để tạo điều kiện cho biến đổi chất Đồng thời, phải biện vận dụng quy luật cách sáng tạo, phù hợp với điều kiện hồn cảnh lúc nắm bắt chuyển hóa vật, tượng trọng phát triển cách rõ ràng, triệt để 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO (1) Giáo trình Triết học mác – lênin (2019), Bộ Giáo dục Đào tạo, tr 122 (2) Giáo trình Triết học mác – lênin (2019), Bộ Giáo dục Đào tạo, tr 123 (3), (4), (5) Giáo trình Triết học mác – lênin (2019), Bộ Giáo dục Đào tạo, tr 124 (6), (7) Giáo trình Triết học mác – lênin (2019), Bộ Giáo dục Đào tạo, tr 125 8.Phép biện chứng – phân tích quy luật lượng chất, vận dụng quy luật vào trình học tập rèn luyện học sinh, sinh viên, Sùng Thị Chấu Vận dụng quy luật Lượng- Chất học tập nghiên cứu sinh viên đại học Văn hóa Thể thao Du lich Thanh Hóa, Th.s Hoàng Thị Thảo 10 Thực trạng học tập sinh viên nay, Lê Xuân Phú 15 LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan đề tài: “Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút từ việc nghiên cứu quy luật từ thay đổi lượng dẫn tới thay đổi chất Liên hệ thực tiễn việc học tập thân.” là cơng trình nghiên cứu độc lập thân em, hướng dẫn thầy cơ, giáo Ngồi khơng có chép người khác Đề tài, nội dung tiểu luận sản phẩm mà em nỗ lực nghiên cứu trình học tập trường, số liệu, kết trình bày báo cáo hồn tồn trung thực Ngồi ra, báo cáo có sử dụng số nguồn tài liệu tham khảo trích dẫn nguồn thích rõ ràng Em xin chịu hoàn toàn trách nhiệm, kỷ luật mơn nhà trường đề có vấn đề xảy 16