Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân

Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thânPhân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ việc nghiên cứu quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất và ngược lại. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN ĐỀ TÀI: Quy luật từ thay đổi lượng chất vào trình học tập thân HỌ VÀ TÊN SINH VIÊN: NGUYỄN LÊ KHÁNH LINH Lớp: ……IBL64ĐH - CTTT14G1……….; Mã sv: …100297… Khoa: ……Viện Đào Tạo Quốc Tế ………………… Khóa năm: 2023 - 2027 GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: …Vũ Phú Dưỡng……… Thành Phố Hải Phòng - tháng 10 năm 2023 Khơng tìm thấy mục nhập mục lục.y mục nhập mục lục.c nhập mục lục.p mục lục.o mục nhập mục lục.c lục nhập mục lục.c Khơng tìm thấy mục nhập mục lục.y mục nhập mục lục.c nhập mục lục.p mục lục.o mục nhập mục lục.c lục nhập mục lục.c MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Phép biện chứng vật Mac – Lenin hệ thống tri thức lý luận người quy luật chung vận động phát triển tự nhiên xã hội tư nhằm xây dựng giới quan phương pháp luận chung nhận thức khoa học thực tiễn cách mạng Trong quy luật phép biện chứng vật từ quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vấn đề phổ biến phương thức chung trình vận động phát triển vật tượng tự nhiên xã hội tư người Trong công đất nước tự đổi giáo dục yêu cầu cấp thiết đặt lên hàng đầu Không đổi quy mô chất lượng giảng dạy mà thân người học phải chủ động làm để đáp ứng với yêu cầu học tập thời đại Người học nói chung hệ sinh viên nói riêng khơng kế thừa thành tựu giáo dục nước nhà mà phải lĩnh hội đặc sắc, tiên tiến giáo dục quốc gia khác với việc nắm bắt dịng chảy cơng nghệ Quá nhiều yêu cầu đặt khiến người động khó lịng đạt thành sớm chiều Học tập q trình tích lũy tri thức vơ hạn, thân ln có vận động biến đổi khơng ngừng Q trình tích lũy tri thức người khơng giống mà cịn tùy thuộc vào khả tiếp thu mục đích điều kiện học tập người Bất kể trình tiếp thu diễn dù nhanh hay chậm, dù hay nhiều tích lũy tri thức khiến cho người đạt đến thay đổi định Triết học gọi biến đổi chất Sự vận động biến đổi trình học tập người có tính trật tự mối liên hệ mang tính lặp lại diễn theo quy luật cụ thể “quy luật lượng chất” Việc nhận thức đắn khái niệm mối quan hệ biện chứng va ý nghĩa phương pháp luận quy luật lượng chất tảng lý luận làm sở để người vận dụng vào việc giải tình veef tự nhiên xã hội tư nhằm lý giải vận động phát triển vật tượng để có phương pháp cách thức giải cách đắn vấn đề thực tiễn sống cụ thể vận dụng quy luật vào trình học tập sinh viên Sau nhận nhiệm vụ, em nghiên cứu đề tài “Quy luật lượng chất vận dụng quy luật lượng chất vào trình học tập thân” để chuận bị kĩ lưỡng cho báo cáo môn Triết học Mác-Lênin Mục đích đối tượng nghiên cứu Với tiểu luận em muốn làm nội dung khía cạnh liên quan quy luật lượng chất để từ giải vấn đề sinh viên vận dụng quy luâtk Đây đề tài mang tính lí luận ứng dụng thực tiễn địi hỏi tầm nhìn tổng qt khả nắm bắt vận dụng sâu sắc vào trình học tập thân nói riêng tồn thể sinh viên nói chung Vì đối tượng nghiên cứu khía cạnh quy luật lượng chất vận dụng quy luật vào trình học tập sinh viên Phạm vi nghiên cứu Dựa theo yêu cầu đề tài tiểu luận giới hạn phạm vi phân tích chuyển hóa lượng-chất vận dụng quy luật lượng chất vào trình học tập hệ sinh viên thời đại Phương pháp nghiên cứu Bài tiểu luận thực với phương pháp nghiên cứu Đầu tiên, phương pháp luận vật biện chứng dựa quan điểm nhân sinh, quan giới quan sử dụng nguyên tắc hệ thống lý luận định để giải vấn đề Thứ hai, phương pahps nghiên cứu lí thuyết phương pháp thu thập phân tích tổng hợp thơng tin tìm kiếm nguồn tài liệu làm sở cho lí luận đề tài PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ THUYẾT: QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT Nội dung quy luật lượng – chất Theo quan điểm Triết học Mác – Lênin, vật, tượng bao gồm mặt chất mặt lượng Hai mặt thống hữu với vật tượng Từ mối liên hệ chất lượng hình thành quy luật lượng – chất hay cịn gọi quy lâutj chuyển hóa từ thay đổi chất ngược lại Đây ba quy luật phép biện chứng vật Triết học Mác-Lênin Mỗi sư vật, tượng thể thống chất lượng định, chất tương đối ổn định cịn lượng thường xuyên biến đổi Sự biến đổi tạo mâu thuẫn lượng chất Lượng biến đổi đến mức độ định điều kiện định lượng phá vỡ chất cũ, mâu thuẫn lượng chất giải quyết, chất hình thành với lượng mới, lượng lại biến đổi phá vỡ chất đng kìm hãm Q trình tác động lẫn hai mặt: chất lượng tạo nên vận động liê tục, từ biến đổi đến nhảy vọt, lại biến đổi dần để chuẩn bị cho bước nhảy vọt Cứ thế, trình động biện chứng chất lượng tạo nên cách thức vận động, phát triển vật Nói ngắn gọn hơn, vật trình phát triển trình biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất Biến đổi lượng đến mức định dẫn đến biến đổi chất, sản sinh chất Rồi tảng chất lại bắt đầu biến đổi lượng Biến đổi vè lượng tảng chuẩn bị tất yếu biến đổi chất Biến đổi chất kết tất yếu biến đổi lượng Quy luật biến đổi chất lượng cho trạng thái trình phát triển vật Theo quan điểm Triết học Mác-Lênin : “Bất kì vật thống chất lượng, thay đổi lượng vượt giới hạn độ dẫn đến thay đổi chất vật thông qua bước nhảy; chất đời tác động trở lại tới thay đổi lượng.” Quy luật lượng – chất hay gọi quy lâutj chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại ba quy luật phép biện chứng vật Triết học Mác – Lênin, cách thức thay đổi lượng vận động, phát triển, theo phát triển tiến hành theo cách thức thay đổi lượng vật dẫn đến chuyển hóa chất vật đưa vật sang trạng thái phát triển tiép theo Ph.Ăng – ghen khái quát quy luật : “ Những thay đổi đơn lượng, đến mức độ định, chuyển hóa thành khác chất ” — Ph.Ăng-ghen Phân tích quy luật lượng – chất a) Phạm trù “chất” - Khái niệm : “Chất” phạm trù triết học dùng để quy định khách quan vốn có vật, tượng ; thống hữu thuộc tính, yếu tố cấu thành vật, tượng, làm cho vật mà khơng phải khác “Chất” thống hữu thuộc tính, yếu tố cấu thành vật, tượng, đó, “chất” tạo thành từ vơ số thuộc tính vật, tượng tùy thuộc vào mối liên hệ cụ thể vật, tượng với vật , tượng khác Chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng, thống hữu thuộc tính, yếu tố cấu thành vật, tượng, nói lên vật, tượng gì, phân biệt với vật, tượng khác Mỗi vật tượng giới có chất vốn có, làm nên chúng Nhờ chúng khác với vật, tượng khác Chất có tính khách quan, vốn có vật, tượng, thuộc tính, yếu tố cấu thành quy định Thuộc tính vật tính chất, trạng thái, yếu tố cấu thành vật Đó vốn có vật từ vật sinh hình thành vận động phát triển Tuy nhiên thuộc tính vốn có vật, tượng bộc lộ thông qua tác động qua lại với vật, tượng khác Mỗi vật có nhiều thuộc tính thuộc tính lại biểu chất vật Do vậy, vật có nhiều chất Chất vật có mối quan hệ chặt chẽ, khơng tách rời Trong thực khách quan tồn vật khơng có chất khơng thể có chất nằm vật Chất vật biểu qua thuộc tính Nhưng khơng phải thuộc tính biểu chất vật Thuộc tính vật có thuộc tính thuộc tính khơng Những thuộc tính tổng hợp lại tạo thành chất vật Chính chúng quy định tồn tại, vận động phát triển vật, chúng thay đổi hay vật thay đổi hay Những thuộc tính vật bộc lộ qua mối liên hệ cụ thể với vật khác Sự phân chia thuộc tính thành thuộc tính thuộc tính khơng mang tính chất tương đối, tùy theo mối quan hệ Chất vật quy định chất yếu tố tạo thành mà phương thức liên kết yếu tố tạo thành, nghĩa kết cấu vật Trong thực vật tạo thành yếu tố nhau, song chất chúng lại khác Mỗi vật có vơ vàn chất: phân biệt chất thuộc tính có ý nghĩa tương đối, song vật có vơ vàn thuộc tính nên có vơ vàn chất Chất vật không tách rời nhau: chất chất vật, vật tồn với tính quy định chất Chất biểu trạng thái tương đối ổn định vật, kết hợp tương đối trọn vẹn, hoàn chỉnh, bền vững thuộc tính vật, làm cho vật khơng hịa lẫn với vật khác mà tách biệt với khác Chất gắn liền với lượng vật b) Phạm trù “lượng” Lượng phạm trù triết học dùng để tính quy định vốn có vật mặt số lượng, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển thuộc tính vật Lượng vốn có vật, song lượng chưa làm cho vật nó, chưa làm cho khác với khác Lượng tồn với chất vật có tính khách quan chất vật Lượng vật biểu thị kích thước dài hay ngắn, số lượng nhiều hay ít, quy mơ lớn hay nhỏ, trình độ cao hay thấp, nhịp điệu nhanh hay chậm, “ Những lượng không tồn mà vật có lượng vật có lượng tồn — Engels[2] Trong thực tế lượng vật thường xác định đơn vị đo lượng cụ thể vận tốc ánh sáng 300.000 km giây hay phân tử nước bao gồm hai nguyên tử hydrô liên kết với nguyên tử oxy,… bên cạnh có lượng biểu thị dạng trừu tượng khái quát trình độ nhận thức tri người ý thức trách nhiệm cao hay thấp cơng dân, trường hợp nhận thức lượng vật đường trừu tượng khái quát hố Có lượng biểu thị yếu tố kết cấu bên vật (số lượng nguyên tử hợp thành nguyên tố hoá học, số lượng lĩnh vực đời sống xã hội) có lượng vạch yếu tố quy định bên ” vật (chiều dài, chiều rộng, chiều cao vật) Bản thân lượng khơng nói lên vật gì, thơng số lượng khơng ổn định mà thường xuyên biến đổi với vận động biến đổi vật, mặt khơng ổn định vật Mối quan hệ biện chứng thay đổi lượng thay đổi chất theo quy luật lượng – chất a) “Độ” - Khái niệm : Độ triết học khái niệm quan trọng dùng để khoảng giới hạn thay đổi lượng khơng làm thay đổi chất vật Đây khía cạnh quan trọng việc hiểu chất cấu trúc tượng tồn Mô tả độ giúp nắm bắt biến đổi phát triển tượng xung quanh cách sâu sắc xác Độ triết học khái niệm sử dụng để khoảng giới hạn phạm trù thay đổi lượng không làm thay đổi chất vật Cụ thể, độ đề cập đến khoảng thời gian, không gian mức độ mà biến đổi xảy vật mà chưa làm thay đổi tính chất cốt lõi Ví dụ, nói độ triết học, ta nói độ nhiệt độ nước Nhiệt độ nước thay đổi từ trạng thái lỏng sang trạng thái rắn độ C Tuy nhiên, thay đổi ảnh hưởng đến trạng thái nước, không làm thay đổi tổ chức tính chất nước Độ triết học áp dụng vào khía cạnh khác vật, chẳng hạn độ sáng tối không gian, độ dày vật liệu, độ lớn kiện, nhiều Điều quan trọng độ định khoảng giới hạn, mức độ phạm trù biến đổi xảy không ảnh hưởng đến chất cốt lõi vật Đó cách mà độ triết học hiểu áp dụng lĩnh vực triết học Các triết gia sử dụng khái niệm để thảo luận khía cạnh vật tìm hiểu quy luật nguyên lý tồn giới -Mối liên hệ quy luật lượng chất độ triết học : Quy luật lượng chất độ triết học có mối liên hệ chặt chẽ Quy luật lượng chất nguyên lý triết học mà nói vật tồn khơng đổi chất, tức dù có có thay đổi lượng, thành phần hay hình thức, thay đổi khơng làm thay đổi chất vật Độ khái niệm dùng để khoảng giới hạn, khoảng cách mà thay đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật Độ sử dụng để đo lường lượng đặc điểm thuộc tính, áp dụng nhiều ngành khoa học triết học Mối liên hệ quy luật lượng chất độ triết học thay đổi lượng không làm thay đổi chất vật, ta áp dụng khái niệm độ để đo lường xác định khoảng giới hạn thay đổi Điều giúp ta hiểu rõ biến đổi vật mà khơng làm thay đổi chất Ví dụ, vật lý, ta đo lường nhiệt độ chất làm việc, ta sử dụng đơn vị độ Celsius độ Fahrenheit để xác định khoảng giới hạn nhiệt độ chất Điều cho ta biết dù nhiệt độ có thay đổi, chất giữ nguyên chất tính chất Tóm lại, quy luật lượng chất độ triết học có mối liên hệ với Độ sử dụng để đo lường xác định khoảng giới hạn thay đổi lượng, quy luật lượng chất khẳng định thay đổi lượng không làm thay đổi chất vật b) Điểm nút -Khái niệm : “điểm nút" dùng để giới hạn với thay đổi lượng trực tiếp dẫn đến thay đổi chất -Điểm nútiểm nútm nút phạm trù triết học dùng để điểm phạm trù triết học dùng để điểm m trù triết học dùng để điểm t học dùng để điểm c dùng đểm nút điểm điểm nútm giới hạn mà thay đổi lượng Đà ĐỦ i hạm trù triết học dùng để điểm n mà phạm trù triết học dùng để điểm tạm trù triết học dùng để điểm i thay đổi lượng Đà ĐỦ thay đổi lượng Đà ĐỦ i lượng Đà ĐỦ lượng Đà ĐỦ ng Điểm nútà Điểm nútỦ phạm trù triết học dùng để điểm m THAY Điểm nútỔI CĂN BẢN chất vật, I CĂN BẢN chất vật, N BẢN chất vật, N lượng Đà ĐỦ chất vật, t vật, a thay đổi lượng Đà ĐỦ vật, t, n tượng Đà ĐỦ ng Sự thay đổi lượng Đà ĐỦ thay đổi lượng Đà ĐỦ i lượng Đà ĐỦ lượng Đà ĐỦ ng đạm trù triết học dùng để điểm t tới hạn mà thay đổi lượng Đà ĐỦ i “điểm nútm nút”, với hạn mà thay đổi lượng Đà ĐỦ i điều kiện định tất yếu dẫn đến ng điề lượng Đà ĐỦ u kiện n vật, t định tất yếu dẫn đến nh tất vật, t yết học dùng để điểm u dẫn đến dẫn đến n đết học dùng để điểm n thay đổi lượng Đà ĐỦ đời chất thông qua “bước nhảy” i vật, a chất vật, t hạn mà thay đổi lượng Đà ĐỦ i thơng qua “bưới hạn mà thay đổi lượng Đà ĐỦ c nhảy” y” n bảy” n lượng Đà ĐỦ chất vật, t Ví dụ: Người học viên trường trở thành người nhân viên chuyên môn kỹ thuật bổ sung yếu tố mặt phẩm chất đạo đức, lực chuyên môn… giúp người nhân viên biến đổi nhanh chất (Nói nhanh cho dễ hiểu-nhưng khơng ghi vào bài-thì: “Điểm nút” KHƠNG đánh dấu thay đổi hồn toàn chất vật, tượng mà CHỈ đánh dấu thời điểm vật, tượng CÓ THỂ thực bước nhảy làm thay đổi chất CHỈ sau bước nhảy chất Đà thực XONG, đó, vật, tượng thay đổi HOÀN TOÀN chất) c) Bước nhảy -Khái niệm : “bước nhảy’’ dùng để trình thay đổi chất vật diễn điểm nút Ví dụ, xét “nước” (H20) nguyên chất, điều kiện atmotphe trạng thái thể lỏng (chất) quy định lượng nhiệt độ (lượng) từ 0°C đến 100°C (độ) Khi lượng nhiệt độ biến thiên nằm ngồi khoảng giới hạn 0°C 100°C (điểm nút) tất yếu xảy trình biến đổi trạng thái nước từ trạng thái lỏng sang trạng thái rắn khí (bước nhảy) Bước nhảy phạm trù triết học sử dụng để nói đến giai đoạn chuyển hóa chất vật thay đổi lượng trước gây nên Trong lịch sử triết học, tuyệt đối hóa tính dần dần, tính tiệm tiến thay đổi lượng nên nhà triết học siêu hình hồn tồn phủ nhận tồn “Bước nhảy” Tuy nhiên, triết học Mác – Lenin cho cần phải có “Bước nhảy” giải thích vận động phát triển thực tế Có thể phân loại hình thức bước nhảy sau: – Bước nhảy đột biến bước nhảy dần dần: Sự phân chia hồn tồn dựa vào thời gian, tính chất thay đổi chất vật + Bước nhảy đột biến xuất chất vật bị biến đổi cách nhanh chóng tất phận cấu thành nên + Bước nhảy xuất hoạt động thay đổi chất tích lũy, diễn lâu dài Những nhân tố chất dần thay cho nhân tố chất cũ – Bước nhảy toàn bước nhảy cục bộ: Cách phân chia dựa vào xuất số lượng bước nhảy phận cấu thành vật 10 + Bước nhảy toàn bộ: bước nhảy làm thay đổi toàn chất tất mặt, yếu tố, phận cấu thành nên vật + Bước nhảy cục bộ: bước nhảy làm thay đổi vài mặt, phận,… cấu thành nên vật Ý nghĩa phương pháp luận Sự vận động phát triển trình biến đổi chất lượng tích lũy lượng đến thời điểm định thực bước nhảy chuyển hóa chất nên tránh trường hợp nóng vội, đốt cháy giai đoạn Quá trình vận động phát triển vật diễn theo chiều hướng tích lũy lượng đến giới hạn định, sau chuyển hóa chất Từ rút tư tưởng mang tính định hướng, hạn chế tư tưởng chủ quan, ý chí việc thực bước nhảy vọt Phải nhận thức đắn quan hệ biện chứng thay đổi chất lượng ngược lại tránh trường hợp tư tưởng tả khuynh hữu khuynh Cần có thái độ khách quan khoa học tâm thực bước nhảy từ từ, đầy đủ điều kiện a) Ý nghĩa nhận thức + Giải thích cho vận động, biến đổi phát triển lên vật, tượng Với tính tất yếu sinh trưởng, phát triển Theo kèm nhận thức, kinh nghiệm tăng thêm theo thời gian, theo hiệu học tập + Sự vật, tượng tồn hai mặt: Lượng chất gắn với tự nhiên tác động xung quanh Mang đến cách thức để giải hay vượt qua thực tế Đảm bảo thể với phong phú, đa dạng Cũng tồn đặc điểm khác cho phát triển vật khác + Với tiến trình giới hạn độ, điểm nút, bước nhảy mang đến thời điểm tiến hành biến đổi Qua mang đến đặc điểm hình thành phát triển b) Ý nghĩa thực tiễn 11 + Bước nhảy: giai đoạn đa dạng Việc thực bước nhảy phải thực cách cẩn thận Đảm bảo với đủ điều kiện sở phản ánh Khi mang đến ý nghãi tìm kiếm chất Và hiệu thể chuyển biến tích cực thực tế Chỉ thực bước nhảy tích lũy lượng đến giới hạn điểm nút yếu tố cần đủ để thực giá trị lượng Khi tích lũy yêu cầu cần thiết từ mà chất hình thành mang đến đặc điểm, chức Và đảm bảo cho tính chất phát triển chiều hướng lên Mọi vật đểu vận động phát triển Nhưng cần thời gian tác động từ bên Đảm bảo hiệu trình tổng hợp nội dung tổng hợp thực tế Đây ý nghĩa đưuọc xác định với hoạt động, nhu cầu phát triển người Bố trí thời gian nỗ lực hợp lý cho kế hoạch đặt mục tiêu Phải định hướng học tập, trau dồi với lượng kiến thức Tương ứng với chia nhỏ theo thời gian, lộ trình để tiếp thu hiệu Kết với thi, công nhận người chất hình thành II VẬN DỤNG QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT VÀO TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP Quy luật lượng – chất thay đổi từ bậc trung học lên bậc đại học -Q trình học tập phổ thơng móng để xây dựng trình độ học vấn cho người, sở để thiết lập giáo dục đại học Bởi nhà trường phổ thông đại học có quan hệ mật thiết với nhau, mục tiêu, yêu cầu đào tạo, cấp có mức độ khác nhau, nhiệm vụ học tập người học sinh phổ thông khác với nhiệm vụ học tập nghiên cứu sinh viên Ở trường đại học sinh viên phải quan tâm đến hình thức học tập: thí nghiệm, thực nghiệm, bảo vệ đồ án, làm đề tài khoa học tất việc làm có yêu cầu cao nhiều so với cách học 12 trường phổ thơng Ở có khác chất không thay đổi hình thức có thểnói chuyển đổi từ phổ thông lên Đạihọc giống trình biến đổi từ lượng thành chất.Chính mà người sinh viên cần thay đổi nếp sống cho phù hợp hoàn cảnh tại, phù hợp với yêu cầu ngành giáo dục Đại học.Chỉ làm sinh viên hi vọng đạt thành tích rực rỡ trình học tập nghiên cứu Quy luật lượng – chất cách tích lũy kiến thức Q trình tích lũy lượng - tri thức học sinh q trình dài, địi hỏi nỗ lực khơng từ phía gia đình, nhà trường mà cịn từ nỗ lực khả thân người học - Quy luật lượng chất thể chỗ, học sinh dần tích lũy cho khối lượng kiến thức định qua học lớp việc giải tập nhà Việc tích lũy kiến thức đánh giá qua kì học, trước hết kì thi học kì cuối cấp kì thi tốt nghiệp Với việc tích lũy đủ lượng kiến thức cần thiết giúp học sinh vượt qua kì thi chuyển sang giai đoạn học => Như vậy, ta thấy: Trong trình học tập, rèn luyện học sinh trình học tập tích lũy kiến thức độ, kì thi điểm nút, việc vượt qua kì thi bước nhảy làm cho việc tiếp thu tri thức học sinh bước sang giai đoạn mới, tức có thay đổi chất Trong suốt 12 năm học phổ thông, học sinh phải tích lũy đủ khối lượng kiến thức vượt qua điểm nút khác nhau, điểm nút quan trọng nhất, đánh dấu bước nhảy vọt chất lượng mà học sinh muốn vượt qua kì thi đại học Vượt qua kì thi tốt nghiệp cấp điểm nút quan trọng, vượt qua kì thi đại học lại điểm nút quan trọng hơn, việc vượt qua điểm nút chứng tỏ học sinh có tích lũy đầy đủ lượng, tạo nên bước nhảy vọt, mở thời kì phát triển lượng chất, từ học sinh chuyển thành sinh viên 13 Quy luật lượng – chất ý thức học tập Việc xác đinh mục đích học tập nghiên cứu có quan hệ chặt chẽ với việc xác định động học tập nghiên cứu Bởi động với tư cách nguyênnhân hành động trở thành động lực bên có tác dụng thúc đẩy sức mạnh tinh thần vật chất người hành động theo tri thức niềm tin sẵn có Mặt khác động với tư cách mục đích hành động quy định chiều hướng hành động, quy định thái độ người hành động Xác định động học tập nghiên cứu ý thức nhiệm vụ Ở trường Cao đẳng, Đại học sinh viên muốn học tốt phải có động mạnh mẽ Khi xây dựng động học tập nghiên cứu cần ý đến đặc điểm tâm lí cá nhân thân đặc điểm nghề nghiệp theo học Động thuộc lĩnh vực tình cảm thầm kín.Nó hình thành phát triển trog trình hoạt động nghề nghiệp.Bởi vậy, lịng u nghề cao động học tập nghiên cứu trở nên sâu sắc.Có điều biểu động thường tế nhị, khơng phơi bày cách lộ liễu, muốn nắm bắt phải sâu vào lĩnh vựa tâm tư tình cảm người Có thể khẳng định giá trị việc xác định động chỗ có tính chất định nội dung, phương hướng phương pháp học tập đắn Hiểu , hiểu việc kết hợp với lịng tự tin hồn thành phần cơng việc định làm cịn chắn thiếu tự tin nguyên nhân dẫn đến thất bại (Tiểu luận: Quan niệm lượng chất triết học Mác Lê Nin) Quy luật lượng – chất phương pháp học tập Quá trình học tập đại học bắt đầu giảng đường sinh viên nghe thầy giáo giảng trao đổi tranh luận, Quá trình thật bắt đầu sinh viên chuẩn bị cách tích cực điều kiện cần thiết để tiếp cận môn học như: đọc trước giáo trình, tìm tài liệu có liên quan Sự chuẩn bị trở nên hiệu liền với chuẩn bị mặt tâm để tiếp cận kiến thức cách 14 chủ động sáng tạo Với chuẩn bị tâm này, sinh viên chủ động tự đặt trước cho số câu hỏi có liên quan đến nội dung đặt lớp, chí tự tạo cho “ khung tri thức” để sở tiếp nhận học cách hệ thống Với cách chuẩn bị tri thức mà sinh viên có khơng phải tri thức truyền đạt chiều từ phía người dạy mà cịn sinh viên tự tạo cách chuẩn bị điều kiện thực tế tâm thể thuận lợi cho tiếp nhận tri thức Bởi nói học q trình “hợp tác” người dạy người học Sự chuẩn bị nói nâng cao sinh viên biết tự tổ chức, xếp trình học tập cách có tổ chức có hệ thống Trong làm việc q trình học tập hiệu buổi thực hành nghiệm sinh viên phải làm việc cách chăm có ý thức Ngồi sinh viên phải biết cách tự suy nghĩ lại biết cách lật ngược vấn đề theo cách khác Khả giúp cho sinh viên biết cách cải thiện điều kiện, phương pháp pháp kết học tập Về chất, tư đại họckhông phải thứ tư đơn tuyển, chiều mà hình thức tư đa tuyển , phức hợp đòi hỏi người đọc, người dạy, người nghiên cứu phải có tính sáng tạo cao, ln biết cách lật ngược vấn đề theo cách khác, soi sáng vấn đề từ khía cạnh chưa đề cập đến (Tiểu luận: Quan niệm lượng chất triết học Mác Lê Nin) Giải lao, giải trí hoạt động quan trọng khơng so với học tập khúa Ai khơng biết cách nghỉ ngơi, giải trí xem người khơng biết cách học có kết học tập khơng cao.Vậy phải hiểu vấn đề nào? Theo hoạt động thể dục thể thao, phong trào Đoàn sinh viên tổ chức mặt niềm vui học tập Bên cạnh cần có đề tài nghiên cứu theo nhóm cho sinh viên, qua hình thành trau dồi khả làm việc theo nhóm , phát huy lực nghiên cứu trang bị thêm cho kĩ tác nghiệp sau; qua việc làm 15 biến tri thức lĩnh hội thành sản phẩm trí tuệ đích thực Ngồi nhà trưởng cần thiết lập quan hệ với tổ chức, quan đoàn thể, hiệp hội để tạo cầu nối cho sinh viên tiếp cận môi trường thực tế thu hút nguồn đầu tư, hỗ trợ giáo dục PHẦN KẾT LUẬN I Tóm tắt lại vấn đề Tóm tắt lại nội dung đề cập tới phía ta phải nắm rõ nội dung quy luật lượng – chất nắm khái niệm “chất”, “lượng”, “độ”, “điểm nút”, “bước nhảy” Qua ta hiểu mối quan hệ biện chứng chúng Đồng thời biết cách vận dụng quy luật vào sống cách có hiệu Có thể thấy “chất” “lượng” thốn hữu với không tách rời tác động qua lại với cách biện chứng Vì vậy, thay đổi lượng tất yếu dẫn tới thay đổi định "chất" vật tượng Tuy nhiên, "lượng" thay đổi dẫn đến thay đổi "chất" ngược lại Ở giới hạn định thay đổi "lượng" chưa đủ để làm thay đổi "chất" giới hạn người ta gọi "độ” Nếu khơng muốn có thay đổi "chất" cần biết cách kiểm sốt " độ" Bên cạnh đóy "bước nhảy" giai đoạn quan trọng nên phải thực cách cần thận Nếu thực "bước nhảy" tích lũy "lượng" đến giới hạn "điểm nút" dẫn đến hậu không đáng không đạt thay đổi chất dẫn đến việc phải thực thay đổi lượng lại từ đầu Vậychúng ta 16 nên thực bước nhảy cách phù hợp với thời điểm điều kiện hoàn cảnh cụ thể Trong thực tế việc vận dụng quy luật lượng - chất vào đời sống xảy cụ thể học tập Quy luật lượng chất thể việc sinh viên tự tiếp thu tích lũy kiến thức cho thơng qua nhiều cách nghe giảng viên giảng tự học nhà thư viện tự học thông qua phương thức trực tuyến Những thứ mà học sinh tích lũy trình bày qua thi kiểm tra học sinh tích lũy đủ lượng kiến thức cần thiết họ chuyển sang giai đoạn học tập cao ứtiểu học - trung học - phổ thông - đại học) q trình học tập tích lũy kiến thức đọc kiểm traụ kì thi điểm nút việc bước sang giai đoạn học cao bước nhảy tất đề thực cách từ từự chậm rãi theo quy trình Trong suốt trình học làm việcy người phải thực nhiều bước nhảy khác Sau thực bước nhày chất người sinh tác động trở lại lượng Sự tác động thể qua cách suy nghĩ hành động họ Ngồi ru chín chắnự trưởng thành Tại đâyự q trình tích lũy lượng lại bắt đầu giai đoạn nàyự trình khác hẳn so với q trình tích lũy lượng giai đoạn trước Để tổng kế tự quy luật lượng - chất đem đến hai ý nghĩa Một làụ ý nghĩa nhận thứ vật tượng tồn xung quanh ta vận động phát triển; chúng dựa vào quy luật lượng chất để khiến ta có nhìn đa dạng hơnự phong phúự sâu sắc chúng Hai làụ ý nghĩa thực tiễnả chất lượng có mối quan hệ mật thiết với nhauy muốn để chất biến đổi cần kiên trì để lượng biến đổi cách tổ chức hoạt động thực tiễn dựa hiểu biết đắn quy luật lượng chất Đồng thời áp dụng quy luật lượng chất ta cần tránh hai khuynh hướngả nơn nóng tả khuynh bảo thủ hữu khuynh Với nơn nóng tả khuynh cá nhân khơng kiên trì nỗ lực để có thay đổi lượng lại muốn có thay đổi chất Với bảo thủ hữu khuynh lượng tích lũy đến mức "điểm nút" khơng muốn thực "bước nháy" để có thay đối chất 17 Phương hướng giải Từ vấn đề nêu trênự phương hướng giải đưa Mộtự bước tích lũy, trau dồi kiến thức cách đầy đủ tránh qua loa thiếu sót; Hai q trình học tậpự làm việc nghiên cứu nên tiến hành từ dễ đến khó nắm vững biếtự sau sâu tìm hiểu chưa biết tránh trường hợp nóng vộiy đốt cháy giai đoạn; liên tục học tập phấn đấu rèn luyện có suy nghĩ tích cực, tránh suy nghĩự tư tưởng chủ quanự bảo thủ; Bốnự rèn luyện ý thức chăm chỉ, lắng nghe tự chủ, động, cần cù, ln cơng việc Tuy nhiên, có nhiều giải pháp đưa ra, người thực cần nhận thức rõ vấn đề phù hợp với phương án từ đưa lựa chọn đắn ác Kết luận Từ phần tóm tắt phương hướng ý nghĩa quy luật lượng – chất tồn nhiều vấn đề chưa giải Thứ nhất, khơng có thay đổi lượng khơng đạt đến ngưỡng định thay đổi chất diễn Thứ hai, thay đổi lượng diễn cách nhảy vọt khiến vật tượng bị trì trệ, chí thụt lùi; thay vậy, lượng phải diễn cách từ từ, đồng thời kết hợp với thay đổi chất để khiến vật, tượng có bước nhảy vọt Thứ ba, trình thay đổi lượng diễn theo xu hướng tăng giảm không dẫn đến thay đổi chất mà lượng thay đổi đến giới hạn định dẫn đến thay đổi chất mà thông qua “bước nhảy” chất khơng đời Tương tự việc quy luật lượng – chất vào trình học tập gặp nhiều khó khăn Lấy ví dụ đơn giản, trường đại học đa phần áp dụng phương thức học tín Việc áp dụng có lợi cho sinh viên điểm , sinh viên thỏa sức phát huy khả tư sáng tạo thân, giảm nhồi nhét khả tự học tự xếp kế hoạch học tập mong muốn , từ nắm vững kiến thức để chuyển sang học phần cao Tuy nhiên, phương thức có mặt hạn chế định Nó khiến cho sinh viên đễangf ảo tưởng, cảm thấy đủ lực đăng kí học vượt để trường sớm, khiến khơng 18 sinh viên đăng kí học vượt không dủ khả theo học, hậu phải thi lại mơn đăng kí học vượt Điều có nghĩa sinh viên chưa tích lũy đủ lượng đến giới hạn điểm nút mà thực bước nhảy ngược lại với quy luật – chất hậu tất yếu thất bại Phương hướng đề “dục tốc bất đạt” – nên thực bước một, không nên nhảy vọt đốt cháy giai đoạn Khi cảm thấy lượng chưa thay đổi, đạt đến giới hạn định độ khơng nên thực “bước nhảy” mà phải thực “bước nhảy” cách phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể để “chất” đời TÀI LIỆU THAM KHẢO Wikipedia Khái niệm quy luật lượng chất? Ý nghĩa phương pháp luận (accgroup.vn) Ví dụ, ý nghĩa phương pháp luận quy luật lượng chất (luatminhkhue.vn) Phạm trù bước nhảy theo quan điểm triết học Mác Lênin (seongay.com) Thế chất, lượng, độ, điểm nút, bước nhảy? Chất lượng vật có mối quan hệ biện chứng nào? Có thể rút ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu mối quan hệ đó? Cho ví dụ minh hoạ (loigiaihay.com) Trong triết học điểm nút hiểu gì? (luathoangphi.vn) Phạm trù “điểm nút”, ví dụ điểm nút? (hocluat.vn) Phạm trù “chất" (hocluat.vn) 19 Chất gì? Khái niệm Chất? (hocluat.vn) 20