PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU VỀ NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN. LIÊN HỆ THỰC TIỄN CỦA BẢN THÂN.

PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU VỀ NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN. LIÊN HỆ THỰC TIỄN CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU VỀ NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN. LIÊN HỆ THỰC TIỄN CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU VỀ NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN. LIÊN HỆ THỰC TIỄN CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU VỀ NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN. LIÊN HỆ THỰC TIỄN CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU VỀ NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN. LIÊN HỆ THỰC TIỄN CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU VỀ NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN. LIÊN HỆ THỰC TIỄN CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU VỀ NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN. LIÊN HỆ THỰC TIỄN CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU VỀ NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN. LIÊN HỆ THỰC TIỄN CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU VỀ NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN. LIÊN HỆ THỰC TIỄN CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU VỀ NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN. LIÊN HỆ THỰC TIỄN CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU VỀ NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN. LIÊN HỆ THỰC TIỄN CỦA BẢN THÂN.PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU VỀ NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN. LIÊN HỆ THỰC TIỄN CỦA BẢN THÂN.TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ ======o0o====== TIỂU LUẬN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ 1 ĐỀ TÀI PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU VỀ NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ ======o0o====== TIỂU LUẬN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ ĐỀ TÀI: PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU VỀ NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN LIÊN HỆ THỰC TIỄN CỦA BẢN THÂN SINH VIÊN: PHẠM TRUNG HIẾU Lớp: DKT63LT1 Mã sinh viên: 820315 Niên khóa: 2022 – 2024 Giảng viên: Vũ Phú Dưỡng Hải Phịng – 2023 Mục lục Trang I Lời nói đầu II.Nội dung Khái niệm a) Khái niệm liên hệ b) Khái niệm mối liên hệ c) Khái niệm mối liên hệ phổ biến Tính chất mối liên hệ phổ biến .5 a) Tính khách quan b) Tính phổ biến c) Tính đa dạng phong phú .7 Nguyên tắc diện toàn Ý nghĩa phương pháp luận .9 a) Quan điểm toàn diện b) Quan điểm lịch sử - cụ thể 14 Liên hệ thân 18 a) Trong sống 18 b) Trong học tập 20 III Kết luận 22 IV Tư liệu tham khảo 23 I Lời mở đầu Phép biện chứng vật “linh hồn sống”, “là định” chủ nghĩa Mác Bởi nghiên cứu quy luật phát triển phổ biến thực khách quan nhận thức khoa học, phép biện chứng vật thực chức phương pháp luận chung hoạt động nhận thức thực tiễn Phép biện chứng vật xây dựng sở hệ thống nguyên lý, phạm trù bản, quy luật phổ biến phản ánh đắn thực Trong hệ thống nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển hai nguyên lý khái quát Trong đó, luận đặc biệt nghiên cứu chủ đề “phân tích ý nghĩa phương pháp luận việc nghiên cứu nguyên lý mối liên hệ phổ biến” để giải đáp vấn đề “sự vật, tượng quanh ta thân ta tồn trạng thái liên hệ qua lại?” hay “tại người – sinh vật phát triển cao tự nhiên chịu tác động vật, tượng tự nhiên yếu tố thân Ngồi tác động tự nhiên vật khác tiếp nhận tác động xã hội người khác Chính người có người tiếp nhận vơ vàn mối quan hệ Vấn đề người phải hiểu biết mối liên hệ, vận dụng chúng vào hoạt động giải mối liên hệ phù hợp nhằm phục vụ nhu cầu lợi ích xã hội thân” Bài luận làm rõ vấn đề II Nội dung Khái niệm a) Khái niệm liên hệ: - Là quan hệ hai đối tượng thay đổi số chúng định làm đối tượng thay đổi; ngược lại, cô lập (tách rời) trạng thái đối tượng, thay đổi đối tượng khơng ảnh hưởng đến đối tượng khác, không làm chúng thay đổi - Công cụ lao động liên hệ tới đối tượng lao động: Những thay đổi công cụ lao động gây thay đổi xác định đối tượng lao động mà cơng cụ tác động lên Và ngược lại, biến đổi đối tượng lao động gây biến đổi cơng cụ lao động Ví dụ: Ở thời kì nguyên thủy, người săn, bắt, hái, lượm đến công cụ lao động cày, cuốc xuất tác động mạnh làm thay đổi đối tượng lao động đất đai Từ đó, người bắt đầu hoạt động trồng trọt để tạo sản phẩm nơng nghiệp phục vụ đời sống Khi đối tượng lao động bị biến đổi đất đai khơ cằn cơng cụ lao động thay đổi phù hợp xuất máy cày, máy xới để phục vụ nông nghiệp - Các sinh vật có liên hệ với mơi trường bên ngồi: Những thay đổi nhân tố vô sinh (ánh sáng, nước, nhiệt độ, độ ẩm, khơng khí, ) mơi trường bên ngồi làm sinh vật có thay đổi tương ứng Ví dụ: Nhiệt độ thể người mức ổn định khoảng từ 36-37,5 độ C Khi thời tiết nóng, thể người tốt mồ hôi để chúng bốc thu nhiệt độ từ thể mơi trường ngồi làm cho thể cảm thấy mát Khi gặp thời tiết lạnh có tượng run người, da gà, phản xạ co để sinh nhiệt làm thể ấm b) Khái niệm mối liên hệ: - Mối liên hệ phạm trù triêt học dùng để mối ràng buộc tương hỗ, quy định ảnh hưởng lẫn yếu tố, phận đối tượng đối tượng với - Mối liên hệ cung cầu (hàng hóa, dịch vụ thị trường với yêu cầu cần đáp ứng người có mối quan hệ sâu sắc, chặt chẽ) Chính nên cung cầu tác động, ảnh hưởng lẫn nhau, từ tạo nên q trình vận động, phát triển không ngừng cung cầu - Mối liên hệ quan thể người, đồng hóa dị hóa mối quan hệ lĩnh vực kinh tế, trị, văn hóa, quốc gia quốc gia với c) Khái niệm mối liên hệ phổ biến: - Dùng để tính phổ biến mối liên hệ, mối liên hệ tồn nhiều vật, tượng giới hay nói cách khác mối liên hệ phổ biến dùng với hai nghĩa cở là: dùng để tính phổ biến mối liên hệ; dùng để khái qt mối liên hệ có tính chất phổ biến - Giữa tri thức có mối liên hệ phổ biến: Khi làm kiểm tra Tốn, Lý, Hóa, phải vận dụng kiến thức Văn học để phân tích đề bài, đánh giá đề thi Đồng thời, học môn xã hội, phải vận dụng tư duy, lôgic môn tự nhiên - Mối liên hệ riêng chung; nguyên nhân kết quả; nội dung hình thức, lượng chất, mặt đối lập => Sự vật chẳng có mối liên hệ đó, mối liên hệ đặc thù dù đa dạng, phong phú đến đâu nằm mối liên hệ phổ biến Tính chất mối liên hệ phổ biến a) Tính khách quan: Phép biện chứng vật khẳng định tính khách quan mối liên hệ, tác động giới Giữa vật, tượng vật chất với nhau, vật tượng với tượng tinh thần tượng tinh thần với Chúng tác động qua lại, chuyển hoá phụ thuộc lẫn Đây vốn có thân vật, tồn độc lập không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan hay nhận thức người Sở dĩ mối liên hệ có tính khách quan giới vật chất có tính khách quan Các dạng vật chất (bao gồm vật, tượng) dù có vơ vàn, vơ kể, thống với tính vật chất.Có điểm chung tính vật chất tức chúng có mối liên hệ với mặt chất cách khách quan Con người nhận thức vận dụng mối liên hệ hoạt động thực tiễn Ví dụ: Mối liên hệ vật cụ thể (một riêng) với q trình đồng hóa- dị hóa; biến dị - di truyền; quy luật sinh học; sinh – trưởng thành – già – chết -> (cái chung) -> vốn có vật đó, tách rời khỏi mối liên hệ khơng cịn vật, vật chết Mối liên hệ mang tính khách quan, người sáng tạo mối liên hệ đó, mà nhận thức, tác động b) Tính phổ biến Tính phổ biến mối liên hệ thể chỗ: Dù đâu, tự nhiên, xã hội tư có vơ vàn mối liên hệ đa dạng, chúng giữ vai trị, vị trí khác vận động, chuyển hóa vật, tượng Mối liên hệ qua lại, quy định, chuyển hóa lẫn diễn vật, tượng tự nhiên, xã hội,tư duy, mà diễn mặt, yếu tố, trình vật, tượng Không gian thời gian; vật, tượng; tự nhiên, xã hội, tư có mối liên hệ, chẳng hạn khứ, tại, tương lai liên hệ chặt chẽ với Ví dụ: Mỗi thể sống hệ thống cấu trúc tạo nên khả trao đổi chất với mơi trường, nhờ mà tồn tại, phát triển Đồng thời môi trường sống hệ thống tạo thành từ nhiều yếu tố lớp, phân hệ trực tiếp gián tiếp… Khi làm đề kiểm tra tốn, lý , hóa, phải vận dụng kiến thức văn học để đánh giá đề thi Khi giải đề lý, hóa, phải vận dụng cơng thức tốn học để tính tốn.Khi học kiếnthức môn xã hội, phải vận dụng phương thức tư duylogic môn tự nhiên Nước khơng khí điều kiện sinh tồn thực vật Thực vật cótác dụng làm nước khơng khí Khi bạn muốn trồng Bạn phải có hạt giống đất Bạn phải tưới nước cho ngày Đồng thời phải cho quang hợp,tiếp xúc với ánh nắng mặt trời c) Tính đa dạng, phong phú: Mỗi vật, tượng, trình khác mối liên hệ khác nhau; vật tượng có nhiều mối liên hệ khác (bên – bên ngoài, chủ yếu – thứ yếu, – không ), chúng giữ vị trí, vai trị khác tồn phát triển vật, tượng đó; mối liên hệ điều kiện hoàn cảnh khác tính chất, vai trị khác Như vậy, khơng thể đồng tính chất vai trị mối liên hệ khác vật định, điều kiện xác định Tùy thuộc vào tính chất vai trị mối liên hệ, ta phân loại mối liên hệ sau: - Mối liên hệ mặt không gian mối liên hệ mặt thời gian vật, tượng - Mối liên hệ chung tác động lên toàn hay lĩnh vực rộng lớn giới - Mối liên hệ riêng tác động lĩnh vực, vật, tượng cụ thể - Mối liên hệ phổ biến trực tiếp mối liên hệ phổ biến gián tiếp - Mối liên hệ phổ biến chủ yếu mối liên hệ phổ biến thứ yếu - Mối liên hệ phổ biến tất nhiên mối liên hệ phổ biến ngẫu nhiên - Mối liên hệ phổ biến bên mối liên hệ phổ biến bên - Mối liên hệ tổng thể phận Việc phân loại mang tính tương đối mối liên hệ đối tượng phức tạp, tách chúng khỏi mối liên hệ khác Các mối liên hệ cần nghiên cứu cụ thể biến đổi phát triển cụ thể chúng Ví dụ: Mối liên hệ người, cá với nước khác nhau, người giai đoạn phát triển khác nhu cầu nước khác, người sống nơi lạnh, nơi nóng nhu cầu nước khác nhau; xanh có cần nhiều nước, ánh sáng, cần nước, ánh sáng => Mối liên hệ đa dạng, phong phú Để khái quát nên tính chất biến hóa vật, tượng, Ăngghen viết rằng: Tư nhà siêu hình dựa phản đề tuyệt đối dung được, họ nói có có, khơng khơng Đối với họ, vật tồn không tồn tại, tượng khơng thể vừa lại vừa khác, khẳng định phủ định tuyệt đối trừ nhau… Ngược lại tư biện chứng tư mềm dẻo linh hoạt, khơng cịn biết đến đường ranh giới tuyệt đối nghiêm ngặt, đến "hoặc là"… "hoặc là"… "vơ điều kiện" (kiểu như: "hoặc có, không", tồn tại, không tồn tại") Tư biện chứng thừa nhận trường hợp cần thiết bên cạnh "hoặc là"… là" cịn có "vừa là… Vừa là" Chẳng hạn, theo quan điểm biện chứng, vật hữu hình lúc vừa nó, vừa khơng phải nó, tên bay lúc vừa vị trí A lại vừa khơng vị trí A, khẳng định phủ định vừa loại trừ vừa khơng thể lìa khơng chất thành chất.Ví dụ: biện hộ cho việc ăn cướp nghèo Theo luật Hình tình tiết giảm nhẹ mà thơi-> phải chịu trách nhiệm hình Cả hai đưa đến nhứng kết luận sai lầm Vì xem xét vật, tượng, ta phải xem xét vật, tượng mối quan hệ biện chứng qua lại phận, yếu tố, mặt vật, tượng tác động qua lại vật, tượng với vật, tượng khác Do nghiên cứu đối tượng cụ thể cần tuân thủ nguyên tắc toàn diện - Thứ nhất, xem xét đối tượng cụ thể, cần đặt chỉnh thể thống tất mặt, phận, yếu tố, thuộc tính, mối liên hệ chỉnh thể - Thứ hai, xem xét mối liên hệ tất yếu đối tượng nhận thức chúng thống hữu nội để phản ánh đầy đủ tồn khách quan với nhiều thuộc tính mối liên hệ, quan hệ tácđộng qua lại đối tượng - Thứ ba, cần xem xét đối tượng mối liên hệ với đối tượng khác với môi trường xung quanh, kể trực tiếp, gián tiếp, không gian, thời gian định, nghiên cứu mối liên hệtrong khứ, phán đoán tương lai - Thứ tư, tránh quan điểm phiến diện, chiều xem xét vật,hiện tượng Tức thấy mặt mà không thấy mặt khác, ý đến nhiều mặt lại xem xét dàn trải, không thấy chất, quan trọng đối tượng nên dễ rơi vào thuật nguỵ biện, chủ nghĩa chiết trung Chỉ sở nhận thức đúng, xác vật, tượng xử lý có hiệu vấn đề sống thực tiễn Như vậy, quan điểm toàn diện đối lập với quan điểm phiến diện, siêu hình, chiết trung, ngụy biện nhận thức thực tiễn V.I.Lênin cho rằng: “Muốn thực hiểu vật, cần phải nhìn bao quát nghiên cứu tất mặt, tất mối liên hệ “quan hệ gián tiếp” vật đó.” b) Quan điểm lịch sử - cụ thể: Vì vật có q trình hình thành tồn tại, biến đổi phát triển ,mỗi giai đoạn phát triển vật lại có mối liên hệ riêng đặc trưng cho Cho nên xem xét vật vừa phải xem xét trình phát triển nó, vừa phải xem xét điều kiện q trình Do cần phải có quan điểm lịch sử , cụ thể Vậy quan điểm lịch sử - cụ thể? Chúng ta tách chúng làm phần để dễ hiểu : lịch sử cụ thể Quan điểm lịch sử sao? Nhiều người nghĩ quan điểm cho xem xét chuyện phải xét tới hoàn cảnh lịch sử mà chuyện diễn Ví dụ, thời phán Khổng Minh nên làm này, tốt cách ơng làm Tuy nhiên cần đặt vào bối cảnh lịch sử thời để hiểu Khổng Minh lại có định khơng phải khác Đó cách hiểu quan điểm lịch sử Tuy nhiên không quan điểm lịch sử nói đến phép biện chứng Hegel triết học Marx Phép biện chứng Hegel nói gian ln ln vận động phát triển Trong q trình vận động, phát triển đó, giai đoạn định, tương ứng với trình độ phát triển định, có khái niệm, phạm trù, quy luật định Hết giai đoạn khái niệm, phạm trù, quy luật đặc thù giai đoạn tiêu vong, thay khái niệm, phạm trù, quy luật khác, đặc trưng cho giai đoạn Cái quan điểm lịch sử Ví dụ : Nét đặc trưng xã hội loài người người ta phải sản xuất tồn phát triển Thời đại phải sản xuất hết Như thế, nói theo ngơn ngữ biện chứng sản xuất phạm trù “vĩnh viễn”, nghĩa ln ln xảy ra, hình thái xã hội nào, giai đoạn Nhưng sản xuất thời đại lại có nét riêng biệt Thời phong kiến, nét chủ đạo sản xuất xã hội chỗ: xã hội gồm hai giai cấp – nơng nơ lãnh chúa Nông nô lao động phần đất lãnh chúa giao cho, phải nộp phần hoa lợi cho lãnh chúa Đó phương thức sản xuất phong kiến Phương thức sản xuất phong kiến trước chưa tồn (thời cộng sản nguyên thủy, hay chiếm nơ) Nó phát sinh điều kiện định, giai đoạn định lịch sử phát triển xã hội Khi điều kiện (cách mạng tư sản xóa bỏ chế độ chiếm hữu ruộng đất lãnh chúa) phương thức sản xuất bị thủ tiêu, kèm theo giai cấp lãnh chúa nông nô biến Ta nói phương thức sản xuất phong kiến, khái niệm lãnh chúa, nông nô thứ mang tính lịch sử (trái với sản xuất phạm trù mang tính vĩnh viễn) Tương tự, phương thức sản xuất TBCN, với đặc trưng chế độ lao động làm thuê, với phạm trù kinh tế giá trị, giá trị thặng dư, lợi nhuận, bóc lột, giai cấp tư sản, vô sản… thứ mang tính lịch sử Nếu khơng hiểu điều này, người ta nghĩ kinh tế thị trường, với phạm trù hàng hóa, giá cả, lợi nhuận, chế độ lao động làm th, tự nhiên, mang tính vĩnh viễn Lấy ví dụ khác nữa: Con người ta từ lúc sinh lúc chết trải qua giai đoạn phát triển sinh – lão – bệnh – tử, giai đoạn có nét đặc trưng riêng Lúc cịn bé hay khóc nhè Lớn lên chút hết khóc nhè, lại sinh tính thích làm thích,nơng Lúc già lại hay dỗi,ốm yếu , bệnh tật Như giai đoạn phát triển có nét đặc thù mang tính lịch sử Hiểu điều đó, tức nắm “cái tất yếu” – nói theo kiểu Hegel – biết cách đối xử lứa tuổi cách hợp lý Quan điểm lịch sử cho giai đoạn phát triển định, điều kiện định, vật, tượng có thuộc tính, phạm trù, khái niệm, quy luật định, tương ứng với giai đoạn đó, điều kiện Vậy, xem xét tượng đó, ta phải xét xem mang tính vĩnh viễn hay lịch sử, mang tính lịch sử, đâu điều kiện khiến phát sinh, phát triển tiêu vong (ngơn ngữ biện chứng gọi điều kiện “tính quy định lịch sử - tiếng Đức geschichtliche Bestimmungen”) Ví dụ, nói tới thị trường chứng khốn Việt Nam, phải hiểu giai đoạn sơ khai có nét đặc thù :chụp giựt, thiếu minh bạch, lừa đảo v.v… Còn quan điểm cụ thể ? Cũng theo Hegel, phát triển dần dần, từ thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp, từ trừu tượng đến cụ thể Vậy “cụ thể” đối lập với “trừu tượng” Hai có ý nghĩa gì? Theo Hegel “trừu tượng” nghĩa vật mức độ phát triển thấp, giản đơn, thiếu nội dung, thuộc tính Sự vật phát triển có thêm nhiều nội dung, thuộc tính phong phú hơn, Hegel gọi “cụ thể” Như thế, đề cập đến vấn đề gì, ta cần tránh lối nói chung chung, trừu tượng, mà cần nói rõ ràng, cụ thể, tức phải thuộc tính đặc thù Ví dụ, thị trường chứng khốn, câu hỏi kiểu “hơm nên mua hay bán?” câu hỏi trừu tượng người khơng hiểu TTCK, khơng có nội dung cụ thể Bởi vì, ngày hơm nay, có CP nên mua, có CP nên bán Chưa hết, với CP, với người nên mua, với người khác lại nên bán Như cần đặt vấn đề cách cụ thể sau: “Tôi nắm giữ cổ phiếu A, B, C này, mua chúng theo giá trung bình này, vào thời điểm này, lúc nên mua thêm hay bán bớt chúng đi, vân vân” Quan điểm cụ thể: đề cập tới vật, tượng đó, khơng nói chung chung, mà phải rõ: vật, tượng mức độ phát triển nào, điều kiện cụ thể nào, với thuộc tính cụ thể Ví dụ: khơng nên hỏi “kinh tế thị trường” cách chung chung, mà phải nói rõ: “kinh tế thị trường tiền TBCN”, “kinh tế thị trường TBCN”, hay “kinh tế thị trường XHCN” Các loại KTTT có thuộc tính khác Mọi vật, tượng tồn không – thời gian định mang dấu ấn khơng – thời gian Do vậy, ta thiết phải quán triệt quan điểm lịch sử – cụ thể xem xét, giải vấn đề thực tiễn đặt Từ địi hỏi nhận thức vật tác động vào vật phải ý điều kiện, hoàn cảnh lịch sử - cụ thể, mơi trường cụ thể vật sinh ra, tồn phát triển Trong lịch sử triết học, xem xét hệ thống triết học xem xét hoàn cảnh đời phát triển hệ thống Phải xét đến tính chất đặc thù, xác định rõ vị trí, vai trị khác đối tượng mối liên hệ cụ thể, tình cụ thể Từ đó, có giải pháp đắn có hiệu việc xử lý vấn đề thực tiễn Đồng thời, chống lại cách đánh giá vật, tượng cách dàn trải, lệch lạc, coi mối liên hệ Phải thấy luận điểm khoa học điều kiện khơng cịn điều kiện khác; nguyên tắc vận dụng phù hợp nơi này, lúc không phù hợp vận dụng vào nơi khác, lúc khác Tổng kết lại :Quan điểm lịch sử cụ thể đòi hỏi nhận thức vật tác động vào vật phải ý điều kiện, hoàn cảnh lịch sử - cụ thể, mơi trường cụ thể vật sinh tồn phát triển Một luận điểm luận điểm khoa học điều kiện luận điểm khoa học điều kiện khác Chẳng hạn, thường thường định luật hoá học có hai điều kiện: nhiệt độ áp suất xác định Nếu vượt khỏi điều kiện định luật sẽkhơng cịn Trong lịch sử triết học xem xét hệ thống triết học xem xét hoàn cảnh đời phát triển hệ thống Liên hệ thân a) Trong sống Với tư cách nguyên tắc phương pháp luận việc nghiên cứu nguyên lí mối liên hệ phổ biến - cụ thể góp phần định hướng, đạo hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn cải tạo thực, cải tạo thân Song để thực chúng, cần nắm sở lý luận chúng - nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển, biết vận dụng chúng cách sáng tạo hoạt động Đối với sinh viên, từ cịn ngồi ghế nhà trường, sử dụng nguyên tắc phương pháp luận vào việc thực nhiệm vụ trị góp phần xây dựng đất nước ngày phồn vinh, xã hội ta ngày tươi đẹp Chúng ta tân sinh viên, nhập học khơng quen biết Khi nhìn thấy bạn , chắn có ấn tượng ngoại hình, tính cách bạn Nhưng qua vài lần gặp mặt mà đánh giá bạn người xấu tốt , dễ tính hay khó tính Cách đánh phiến diện, chủ quan trái với quan điểm tồn diện Điều làm cho có định sai lầm Chẳng hạn nhìn thấy người có gương mặt ưa nhìn, ăn nói nhỏ nhẹ vội vàng kết luận người tốt muốn làm bạn, cịn nhìn thấy người nói, khơng hay cười cho khó tính khơng muốn kết bạn Qua thời gian kết bạn nhận người bạn mà chọn có đức tính khơng tốt lợi dụng bạn bè, ích kỷ Cịn người bạn nói thực tốt bụng, hay giúp đỡ bạn bè Ấn tượng định đến q trình giao tiếp sau Quan điểm tồn diện dạy cho ta biết xem xét, đánh giá vật, tượng phải xem xét đánh giá cách toàn diện , mặt vấn đề để hiểu chất thật sự vật tượng Chúng ta khơng thể nhìn bề mà phán xét phẩm chất, đạo đức người Vẻ bề ngồi khơng nói lên tất cả, bạn có gương mặt lạnh lùng tính bạn cởi mở, hịa đồng, dễ gần Vì muốn đánh giá người cần phải có thời gian tiếp xúc lâu dài, nhìn nhận họ phương diện, thời điểm, hoàn cảnh khác Trong quan hệ người với người, phải biết ứng xử cho phù hợp với người Đối với người bề ơng, bà, bố, mẹ, thầy cơ… cần có thái độ cư xử lễ phép, tơn trọng họ Đối với bạn bè có hành động , thái độ thoải mái,tự nhiên Ngay quan hệ với người định không gian khác thời gian khác nhau, phải có cách giao tiếp, cách quan hệ phù hợp ông cha kết luận: “đối nhân xử thế” Ví dụ xưa người xấu ,tính cách khơng tốt hay vụ lợi khơng nên giao tiếp chơi thân, sửa đổi tính cách tốt biết quan tâm người khơng xưa , cần nhìn nhận khác , cư xử khác trước, giao tiếp , kết bạn với Hay xem xét nguyên nhân vấn đề để giải quyết, cần xem xét chúng mối liên hệ để xem nguyên nhân từ đâu để có cách giải quyết, xử lý tốt Khi ta học , điểm số giảm cần tìm nguyên nhân đâu khiến ta Do lười học, không hiểu bài, không làm tập hay khơng có thời gian học Nếu tìm nguyên nhân cụ thể, chủ yếu , tìm cách giải đắn b) Trong học tập Trong học tập xác định mục tiêu, động cơ, thái độ đắn có kết cao Việc vận dụng quan điểm toàn diện lịch sử cụ thể học tập giúp định hướng học tập sâu cao hơn, quan điểm toàn diện lịch sử cụ thể giới quan người Để vận dụng quan điểm cần phân tích, xem xét mặt việc học cách cụ thể, toàn diện, phù hợp với thời điểm :Học tập suốt đời, học gì: mắt, tai, tay, da, mũi, miệng, học trước, sau, học để biết, để làm, học để tồn tại, học để chung sống với người, với vạn vật, với muôn loài Người học phải biết khiêm tốn, học phải hỏi, học người Nhiều thứ người muốn học, muốn hiểu kỷ sâu sắc phải tốn nhiều thời gian, kiên trì, kiên nhẫn ví dụ người trồng lúa: học biết giống lúa, loại phù hợp vùng đất nào, thời tiết nào, điều kiện cách chăm bón cách để đạt suất, phát có sâu rầy phải giải Học phải gắn với hành việc học có kết nhanh Người xưa dạy rằng: “Trăm hay không tay quen” Lao động thời vậy, phải ln ý thực lí thuyết hay khơng thực hành giỏi Vai trị thực hành đề cao điều hiển nhiên Ngày với đà phát triển xã hội, quan niệm lí thuyết thực hành hiểu khác hơn, học hành lúc đôi, tách rời Trước hết ta cần hiểu : “học” tiếp thu kiến thức tích luỹ sách vở, nắm vững lí luận đúc kết môn khoa học, đồng thời tếp nhận kinh nghiệm cha anh trước “Học” trau dồi kiến thức, mở mang trí tuệ, lúc cập nhật hóa hiểu biết mình, khơng để tụt lùi, lạc hậu “Học” tìm hiểu, khám phá tri thức loài người nhằm chinh phục thiên nhiên, chinh phục vũ trụ Còn “hành” nghĩa làm, thực hành, ứng dụng kiến thức, lí thuyết vào thực tiễn đời sống Cho nên học hành có mối quan hệ chặt chẽ với Học hành hai mặt qua trình thống nhất, khơng thể tách rời mà phải ln gắn chặt với làm Chúng ta cần hiểu rõ “hành” vừa mục đích vừa phương pháp học tập Một nắm vững kiến thức, tiếp thu lí thuyết mà ta khơng vận dụng vào thực tiễn, học trở nên vơ ích Có nhiều bạn trẻ rời ghế nhà trường vào nhà máy, quan… Lúng túng phải làm cơng việc mà chun mơn học nào? Dẫn đến gặp nhiều khó khăn, nhiều hoang mang, chán nản Nguyên dẫn đến việc “học” mà không “hành” học khơng thấu đáo, cịn ngồi ghế nhà trường không thật chuyên tâm, rèn luyện, trau dồi kiến thức thiếu môi trường hoạt động Ngược lại hành mà khơng có lí luận, lí thuyết soi sáng kinh nghiệm đúc kết dẫn dắt việc ứng dụng vào thực tiễn lúng túng, gặp nhiều khó khăn trở ngại, chí có dẫn đến sai lầm to lớn Do việc học tập, trau dồi kiến thức kinh nghiệm tảng để người áp dụng vào thực tế, thực hành thực tiễn sống Một thực tế cho thấy, thiếu liên hệ kiến thức với thực tiễn trường phổ thông khiến sinh viên tương lai nên lựa chọn ngành học trước mùa thi Đa số em sử dụng kiến thức học vào việc ngồi việc để thi đỗ đại học Hậu sâu xa việc “học” khơng đơi với “hành” có nhiều học sinh, sinh viên đạt kết học tập cao ngơ ngác bước vào sống, nhiều thủ khoa sau trường, va vấp sống tự hỏi: “Không biết việc chọn trường chọn ngành hay chưa?” Nhất xã hội cần người có tay nghề cao phục vụ cho cơng cơng nghiệp hố - đại hố việc “Học đơi với hành” trở nên quan trọng hết Tuy nhiên, chăm vào học tập thơi chưa đủ, cần phải rèn luyện phẩm chất, đạo đức Bác dạy “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Tài đức phẩm chất khác ln gắn bó mật thiết khơng thể tách rời Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, tài khơng phục vụ chung mà mưu cầu lợi ích cho cá nhân trở thành vô giá trị Con người ta sống mình, khơng thể tách rời khỏi gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, nhân dân, nhân loại Giá trị người xem xét tác dụng cá nhân mối quan hệ với đồng loại Người khơng có đức người khơng quan tâm đến quyền lợi người khác Nếu có tài, họ vun vén để có lợi cho riêng họ Người có tài mà phản bội Tổ quốc, ngược lại lợi ích tập thể vơ dụng mà cịn có tội Người có tài mà đạo đức tác hại mang đến cho gia đình, xã hội lớn Nhưng có đức mà khơng có tài làm việc khó Có đức, có khát vọng hành động lợi ích người khơng có kiến thức, lực ý định tốt khó trở thành thực Tài giúp người lao động có hiệu Thiếu tài năng, người ta trở nên có tác dụng đời sống người Rõ ràng giá trị người phải bao gồm tài đức Đức tài bổ sung, hỗ trợ cho người trở nên tồn diện, đạt hiệu lao động cao có ích cho người III Kết luận Dựa vào việc phân tích ý nghĩa phương pháp luận việc nghiên cứu nguyên lý mối liên hệ phổ biến có nhìn rõ hơn, sâu hơn, xa hơn, rộng mối liên hệ với thân sống, học tập, từ rút học quan trọng việc phát triển tư duy, nhìn nhận người, giới tại, quan trọng học tập rèn luyện thân vận dụng quan điểm toàn diện lịch sử cụ thể học tập giúp định hướng học tập sâu cao hơn, quan điểm toàn diện lịch sử cụ thể giới quan người Quan trọng sinh viên, người trình phát triển mặt thể lực trí lực, tri thức trí tuệ nhân cách thời kì phải tranh thủ điều kiện để hoàn thiện thân, phải rèn luyện phẩm chất, lực, đức tài, học hỏi bạn bè, gia đình, nhà trường xã hội để trở thành người xã hội chủ nghĩa nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội làm tảng cho phát triển tiếp tục tương lai IV Tư liệu tham khảo:  Wikipedia.com  Studocu.com  Quangtri.gov.vn  Giáo trình Triết học Mác - Lê nin, Bộ Giáo dục Đào tạo, Nhà xuất Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội, năm 2006  Nhập môn Marx, Rius (Eduardo del Rio), người dịch: Nguyễn Hà, hiệu đính: Bùi Văn Nam Sơn, Nhà xuất Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2006  Một số vấn đề Triết học Mác – Lênin: Lý luận thực tiễn (tái có bổ sung), Lê Dỗn Tá, Nhà xuất Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội, năm 2003  Triết học Mác – Lênin (tập II), Học viện trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, năm 1994 (xuất lần thứ ba)  Triết học Mác – Lênin (tập III), Học viện trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, năm 1994 (xuất lần thứ ba)