Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.

Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò của thực tiễn đối với nhận thức. Liên hệ thực tiễn học tập của bản thân.TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC –LÊNIN TÊN TIỂU LUẬN PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC? LIÊN.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC –LÊNIN TÊN TIỂU LUẬN PHÂN TÍCH Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN TỪ VIỆC NGHIÊN CỨU VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC? LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN HỌ VÀ TÊN SINH VIÊN: Phạm Thị Kim Ngân Lớp: GMA63ĐH ; Mã sinh viên: 96766 Khoa: Kinh tế Hàng hải Khóa năm: 2022-2026 GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: Vũ Phú Dưỡng Hải Phòng - 2022 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài .2 Phạm vi nghiên cứu Hướng triển khai PHẦN NỘI DUNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHẬN THỨC VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC 1.1 Bản chất nhận thức 1.1.1 Quan niệm nhận thức số trào lưu triết học trước Mác 1.1.2 Quan niệm chất nhận thức chủ nghĩa vật biện chứng .4 1.2 Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức 1.2.1 Phạm trù "thực tiễn" 1.2.2 Vai trò thực tiễn nhận thức 1.2.2.1 Thực tiễn sở nhận thức, động lực nhận thức, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý 1.2.2.2 Thực tiễn sở, động lực, mục đích nhận thức 1.2.2.3 Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận .11 II: LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN DƯỚI GÓC ĐỘ LÀ SINH VIÊN 13 2.1 Thực trạng vấn đề học tập, rèn luyện sinh viên 13 2.2 Vận dụng vai trò thực tiễn nhận thức để giải hạn chế vấn đề học tập, rèn luyện thân 16 PHẦN KẾT LUẬN 22 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 PHẦN CAM ĐOAN CỦA SINH VIÊN 24 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, triết học phận tách rời với phát triển hình thái kinh tế Những vấn đề triết học lý luận thực tiễn, vai trò thực tiễn nhận thức sở phương hướng tôn cho hoạt động thực tiễn, xây dựng phát triển xã hội Nếu xuất phát từ lập trường triết học đắn người có cách giải phù hợp vấn đề sống đặt Việc chấp nhận hay không chấp nhận lập trường triết học khơng đơn chấp nhận giới quan định, cách lý giải giới mà chấp nhận sở phương pháp luận định đạo cho hoạt động Có thể nói, thực tiễn vấn đề trọng tâm triết học Đến với chủ nghĩa Mác –Leenin hai ơng vạch vai trò cách mạng thực tiễn dựa kinh nghiệm hoạt động thực tiễn phong phú trình tổng kết thành tựu khoa học nhân loại, đồng thời đưa vào phạm trù triết học Việc đưa thực tiễn vào triết học với tính cách tảng tồn đời sống xã hội, sở, động lực, mục đích nhận thức là tiêu chuẩn chân lý làm nên cách mạng lịch sử triết học nhận thức lý luận Thực tế chứng minh thực tiễn có vai trị vô quan trọng nhận thức nhưu nhận thức người đời sống xã hội nói chung Thơng qua thực tiễn người cải tạo, thay đổi tự nhiên, hồn thiện thân rút quan điểm thực tiễn từ trình tìm hiểu vai trò thực tiễn nhận thức Đối với sinh viên phải chịu tác động tích cực tiêu cực từ q trình mở cửa hội nhập từ chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa vai trị thực tiễn nhận thức trờ nên quan trọng khơng q trình rèn luyện mà vấn đề học tập Từ việc nghiên cứu, tìm hiểu vai trị thực tiễn nhận thức giúp sinh viên nói chung thân em nói riêng có lý luận vấn đề phải sâu sát với thực tiến, học phải đôi với hành, lý luận soi đường cho thực tiễn Khi nắm vững vấn đề lý luận tránh sai lầm thực mà thân mắc phải Xuất phát từ ý nghĩa thực tiễn nên em định chọn “Phân tích ý nghĩa phương pháp luận từ việc nghiên cứu vai trò thực tiễn nhận thức? Liên hệ thực tiễn học tập thân” làm đề tài nghiên cứu cho tiểu luận Do cịn nhiều hạn chế thời gian kiến thức nên làm khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em mong nhận góp ý thầy (cơ) giáo để làm hồn thiện Mục đích đề tài Đề tài hướng tới việc phân tích làm rõ sở lý luận thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức Đồng thời dựa kết nghiên cứu để vận dụng vào thực tiễn q trình học tập rèn luyện thân Phạm vi nghiên cứu Bài tiểu luận nghiên cứu phạm vi quan điểm chủ nghĩa Mác Leenin thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức Bên cạnh thực trạng học tập sinh viên Việt Nam phạm vi vấn đề học tập, rèn luyện thân em Hướng triển khai Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo nội dung tiểu luận chia thành phần: I: Cơ sở lý luận nhận thức vai trò thực tiễn nhận thức II: Liên hệ thực tiễn học tập thân góc độ sinh viên PHẦN NỘI DUNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHẬN THỨC VÀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC 1.1 Bản chất nhận thức 1.1.1 Quan niệm nhận thức số trào lưu triết học trước Mác Xuất phát từ chỗ phủ nhận tồn khách quan giới vật chất, chủ nghĩa tâm chủ quan cho nhận thức phức hợp cảm giác người; chủ nghĩa tâm khách quan lại coi nhận thức "hồi tưởng lại" linh hồn "thế giới ý niệm" mà chiêm ngưỡng bị lãng quên, cho nhận thức "tự ý thức ý niệm tuyệt đối" Khác với chủ nghĩa tâm chủ quan chủ nghĩa tâm khách quan, người theo thuyết hoài nghi coi nhận thức trạng thái hoài nghi vật biến nghi ngờ tính xác thực tri thức thành nguyên tắc nhận thức Đến thời kỳ cận đại, khuynh hướng phủ nhận khả nhận thức giới người hạn chế cảm giác bề vật Đối lập với quan niệm đó, chủ nghĩa vật thừa nhận khả nhận thức giới người coi nhận thức phản ánh thực khách quan vào đầu óc người Tuy nhiên, hạn chế tính trực quan, siêu hình, máy móc mà chủ nghĩa vật trước Mác coi nhận thức phản ánh trực quan, đơn giản, chép nguyên xi trạng thái bất động vật Họ chưa thấy vai trị thực tiễn nhận thức Chính mà C.Mác nhận xét rằng: "Khuyết điểm chủ yếu toàn chủ nghĩa vật từ trước tới kể chủ nghĩa vật Phoiơbắc vật, thực, cảm giác được, nhận thức hình thức khách thể hay hình thức trực quan, không nhận thức hoạt động cảm giác người, thực tiễn; không nhận thức mặt chủ quan"1 C.Mác Ph.Ăngghen: Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995, t.3, tr Như nói, tất trào lưu triết học trước Mác quan niệm sai lầm phiến diện nhận thức, vấn đề lý luận nhận thức chưa giải cách khoa học, đặc biệt chưa thấy đầy đủ vai trò thực tiễn nhận thức 1.1.2 Quan niệm chất nhận thức chủ nghĩa vật biện chứng Sự đời chủ nghĩa vật biện chứng tạo cách mạng lý luận nhận thức Bằng kế thừa yếu tố hợp lý, phát triển cách sáng tạo minh chứng thành tựu khoa học, kỹ thuật, thực tiễn xã hội, C.Mác Ph.Ăngghen xây dựng nên học thuyết nhận thức Học thuyết đời dựa nguyên tắc sau: Một là, thừa nhận giới vật chất tồn khách quan độc lập ý thức người Hai là, thừa nhận khả nhận thức giới người Coi nhận thức phản ánh thực khách quan vào óc người, hoạt động tìm hiểu khách thể chủ thể Khơng có khơng thể nhận thức mà có người chưa nhận thức nhận thức Ba là, khẳng định phản ánh q trình biện chứng, tích cực, tự giác sáng tạo Q trình phản ánh diễn theo trình tự từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ tượng đến chất từ chất sâu sắc đến chất sâu sắc Bốn là, coi thực tiễn sở chủ yếu trực tiếp nhận thức, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý D ựa nguyên tắc đó, chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định: Về chất, nhận thức q trình phản ánh tích cực, tự giác sáng tạo giới khách quan vào óc người sở thực tiễn 1.2 Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức 1.2.1 Phạm trù "thực tiễn" Phạm trù thực tiễn phạm trù tảng, triết học Mác - Lênin nói chung lý luận nhận thức mácxít nói riêng Trong lịch sử triết học trào lưu đưa quan niệm cách đắn phạm trù Chẳng hạn chủ nghĩa tâm hiểu thực tiễn hoạt động tinh thần sáng tạo giới người, không xem hoạt động vật chất, hoạt động lịch sử xã hội Ngược lại, chủ nghĩa vật trước Mác, hiểu thực tiễn hành động vật chất người lại xem hoạt động bn, đê tiện, bẩn thỉu Nó khơng có vai trị nhận thức người Khắc phục yếu tố sai lầm, kế thừa phát triển sáng tạo yếu tố hợp lý quan niệm thực tiễn nhà triết học trước đó, C.Mác Ph.Ăngghen đưa quan niệm đắn, khoa học thực tiễn vai trị nhận thức tồn phát triển xã hội loài người Với việc đưa phạm trù thực tiễn vào lý luận nhận thức, nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin tạo nên bước chuyển biến cách mạng triết học nói chung lý luận nhận thức nói riêng Vậy thực tiễn gì? “Thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải biến tự nhiên xã hội”2 Ví dụ: Người cơng nhân vệ sinh dùng chổi hót rác để thu quét đống rác bên vệ đường làm môi trường; hay hoạt động lao động người công nhân nhà máy, xí nghiệp tác động vào máy móc dây chuyền sản phẩm để tạo sản phẩm đưa thị trường phục vụ người Ví dụ: Hoạt động lấy ý kiến cử tri địa phương, tiến hành Đại hội Đoàn niên trường học, Hội nghị cơng đồn Giáo trình Triết học Mác – Lênin, NXB Hà Nội (2019), tr138 Khác với hoạt động tư duy, hoạt động thực tiễn hoạt động mà người sử dụng công cụ vật chất tác động vào đối tượng vật chất làm biến đổi chúng theo mục đích Những hoạt động hoạt động đặc trưng chất người Nó thực cách tất yếu khách quan không ngừng phát triển người qua thời kỳ lịch sử Chính mà thực tiễn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử xã hội Thực tiễn biểu đa dạng với nhiều hình thức ngày phong phú, song có ba hình thức hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học Hoạt động sản xuất vật chất hình thức hoạt động bản, thực tiễn Đây hoạt động mà người sử dụng cơng cụ lao động tác động vào giới tự nhiên để tạo cải điều kiện thiết yếu nhằm trì tồn phát triển xã hội Ví dụ: Người nơng dân dùng máy gặt để thu hoạch lúa đồng; người ngư dân dùng lưới để đánh bắt cá biển Hoạt động trị xã hội là hoạt động cộng đồng người, tổ chức khác xã hội nhằm cải biên, cải tạo, phát triển thiết chế xã hội, quan hệ trị - xã hội thông qua hoạt động đấu tranh giai cấp, đấu tranh giải phóng dân tơc, đấu tranh hịa bình, dân chủ với mục đích chung để thúc đẩy xã hội phát triển Ví dụ: Nhân dân ta đấu tranh đánh đuổi chế độ thực dân, đế quốc để giành độc lập dân tộc Thực nghiệm khoa học hình thức đặc biệt thực tiễn Đây hoạt động tiến hành điều kiện người tạo gần giống, giống lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội nhằm xác định quy luật biến đổi phát triển đối tượng nghiên cứu Dạng hoạt động thực tiễn ngày có vai trị quan trọng phát triển xã hội, đặc biệt thời kỳ cách mạng khoa học công nghệ đại Ví dụ: Con người nghiên cứu chế hoạt động virut corona để điều chế vaccine ngừa Covid -19 tiêm chủng cho người Mỗi hình thức hoạt động thực tiễn có chức quan trọng khác nhau, thay cho song chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn Trong mối quan hệ đó, hoạt động sản xuất vật chất hoạt động nhất, đóng vai trị định hoạt động khác Bởi vì, hoạt động nguyên thuỷ tồn cách khách quan, thường xuyên đời sống người tạo điều kiện, cải thiết yếu có tính định sinh tồn phát triển người Không có hoạt động sản xuất vật chất khơng thể có hình thức hoạt động khác Các hình thức hoạt động khác suy cho xuất phát từ hoạt động sản xuất vật chất phục vụ cho hoạt động sản xuất người Nói khơng có nghĩa hình thức hoạt động trị xã hội thực nghiệm khoa học hoàn toàn thụ động, lệ thuộc chiều vào hoạt động sản xuất vật chất Ngược lại, chúng có tác động kìm hãm thúc đẩy hoạt động sản xuất phát triển Chẳng hạn, hoạt động trị xã hội mang tính chất tiến bộ, cách mạng hoạt động thực nghiệm khoa học mà đắn tạo đà cho hoạt động sản xuất phát triển Còn hoạt động trị xã hội mà lạc hậu, phản cách mạng hoạt động thực nghiệm mà sai lầm, khơng khoa học kìm hãm phát triển hoạt động sản xuất vật chất Chính tác động qua lại lẫn hình thức hoạt động làm cho thực tiễn vận động, phát triển khơng ngừng ngày có vai trị quan trọng nhận thức 1.2.2 Vai trò thực tiễn nhận thức 1.2.2.1 Thực tiễn sở nhận thức, động lực nhận thức, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Sở dĩ thực tiễn điểm xuất phát trực tiếp nhận thức Nó đề nhu cầu, nhiệm vụ, cách thức khuynh hướng vận động phát triển nhận thức Chính người có nhu cầu tất yếu khách quan giải thích cải tạo giới mà Thực tiễn tiêu chuẩn việc kiểm tra tri thức, chân lý Một mặt, thực tiễn tiêu chuẩn đáng tin cậy để kiểm tra tính chân thực hay sai lầm tri thức, thực tiễn cao nhận thức (lý luận) chỗ khơng có “tính phổ biến” mà cịn có “tính hình thức trực tiếp” Tính đắn hay sai lầm tri thức kiểm tra thực tiễn, có hiệu hoạt động thực tiễn chứng minh phù hợp hay không phù hợp tri thức khách thể với chất khách quan khách thể Mặt khác, tiêu chuẩn thực tiễn khơng phải tuyệt đối, đầy đủ hồn tồn thực tiễn bao hàm khơng khách quan mà cịn chủ quan, nữa, ln vận động, biến đổi phát triển Do đó, khơng qn tiêu chuẩn thực tiễn xét thực chất, không xác nhận bác bỏ cách hồn tồn biểu tượng người, dù biểu tượng Tiêu chuẩn không xác định để không cho phép hiểu biết người trở thành “tuyệt đối”, đồng thời xác định để đấu tranh chống lại chủ nghĩa tâm bất khả tri Việc kiểm tra trí thức người khơng phải làm lần, mà q trình với trình vận động phát triển thực tiễn Một tri thức thực tiễn kiểm tra xác định trở thành chân lý, chân lý tuyệt đối cuối bất biến mà cần phải kiểm tra thực tiễn Đó điều cần thiết bảo đảm tri thức người không bị chết cứng, giáo điều mà ngày xác, hồn thiện sinh động Cần phải hiểu thực tiễn tiêu chuẩn chân lý cách biện chứng tiêu chuẩn vừa có tính tuyệt đối vừa có tính tương đối Tiêu chuẩn thực tiễn mang tính tuyệt đối thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm nghiệm chân lý, thực tiễn giai đoạn xác nhận chân lý Tuy nhiên, thực tiễn không đứng yên chỗ mà biến đổi phát triển khơng ngừng nên mang tính tương đối Thực tiễn trình thực người nên khơng tránh khỏi có yếu tố chủ quan Tiêu chuẩn thực tiễn không cho phép biến tri thức người thành chân lý cuối mà buộc chúng phải thường xuyên chịu kiểm nghiệm, bổ sung, điều chỉnh phát triển hoàn thiện Điều giúp chung ta tránh khỏi cực đoan, giáo điều, bảo thủ 10 Thực tiễn lý luận hai mặt mâu thuẫn nhận thức chúng thống biện chứng nhau, tách rời Từ thực tiễn rút lý luận từ lý luận đưa vào thực tiễn Vai trò thực tiễn nhận thức, địi hỏi phải ln ln qn triệt quan điểm thực tiễn Quan điểm yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi trọng công tác tổng kết thực tiễn Việc nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học đôi với hành Nếu xa rời thực tiễn dẫn đến sai lầm bệnh chủ quan, ý chí, giáo điều, máy móc, quan liêu Ngược lại, tuyệt đối hóa vai trị thực tiễn rơi vào chủ nghĩa thực dụng, kinh nghiệm chủ nghĩa 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận Nhờ có thực tiễn mà chất nhận thức làm rõ, thực tiễn sở động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn chân lý nhận thức xuất phát từ thực tiễn Phải thường xuyên quán triệt quan điểm thực tiễn, sâu sát thực tiễn tiến hành nghiên cứu, tổng kết thực tiễn cách nghiêm túc Việc quán triệt tính biện chứng tiêu chuẩn thực tiễn giúp tránh khỏi sai lầm chủ quan, giáo điều bảo thủ, chủ nghĩa tương đối Tiêu chuẩn thực tiễn không cho phép biến tri thức người thành chân lý tuyệt đích cuối Trong trình phát triển thực tiễn nhận thức, tri thức đạt trước phải thường xuyên chịu kiểm nghiệm thực tiễn tiếp theo, tiếp tục thực tiễn bổ sung, điều chỉnh, sửa chữa phát triển hoàn thiện Trong trình nhận thức phải ln thấy rõ vai trị hoạt động thực tiễn, không xa rời thực tiễn Nếu xa rời thực tiễn dẫn đến sa lầm bệnh chủ quan, ý chí, giáo điều, máy móc, Ngược lại, tuyệt đối hóa vai trị thực tiễn rơi vào chủ nghĩa thực dụng kinh nghiệm chủ nghĩa Trong học tập nghiên cứu khoa học phải kết hợp với hoạt động sản xuất thực tiễn theo phương châm "Học đôi với hành" tạo kết tốt Lý 11 luận mà khơng có thực tiễn làm sở tiêu chuẩn để xác định tính chân lý lý luận sng Ngược lại, thực tiễn mà khơng có lý luận khoa học, cách mạng soi sáng định biến thành thực tiễn mù quáng Chủ nghĩa vật biện chứng xây dựng nên nguyên tắc phương pháp luận bản, chung hoạt động nhận thức thực tiễn người Nguyên tắc : hoạt động nhận thức thực tiễn đòi hỏi phải xuất phát từ thực tế khách quan, tôn trọng khách quan đồng thời phát huy tính động chủ quan Xuất phát từ thực tế khách quan, tôn trọng khách quan xuất phát từ tính khách quan vật chất, có thái độ tơn trọng thực khách quan -Phát huy tính động chủ quan phát huy vai trị tích cực, động, sáng tạo ý thức phát huy vai trò nhân tố người việc vật chất hóa tính tích cực, động, sáng tạo Thực nguyên tắc đòi hỏi phải phòng, chống khắc phục bệnh chủ quan ý chí; hành động lấy ý chi áp đặt cho thực tế, lấy ảo tưởng thay cho thực, lấy ý muốn chủ quan làm sách, lấy tình cảm làm điểm xuất phát cho chiến lược, sách lược Đây phải trình chống chủ nghĩa kinh nghiệm, xem thường tri thức khoa học, xem thường lý luận, bảo thủ, trí tuệ, thu động hoạt động nhận thức thực tiễn 12 II: LIÊN HỆ THỰC TIỄN HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN DƯỚI GÓC ĐỘ LÀ SINH VIÊN 2.1 Thực trạng vấn đề học tập, rèn luyện sinh viên Thực tiễn vấn đề học tập, rèn luyện sinh viên nói chung thân em nói riêng : khơng có phương hướng Sinh viên, đa số khơng định hay chí mang tính chất biết làm sau trường? Học để đạt kết tốt nhất? Nên học nghiên cứu phù hợp với xu thời đại thời điểm tại? Sinh viên chí cịn chưa hiểu chun ngành học, chưa hiểu cơng việc hay nói cách khách học áp dụng tương lai họ tốt nghiệp trường làm? Và mà làm “biến chất” gọi “mục đích nhận thức” Thực tế nhiều sinh viên theo lối học từ chương sáo mòn cũ kỹ, trở thành kẻ học thức biết chữ nghĩa thánh hiền Học để lấy tư nên học cần phải có “sáng tạo”; phải có lời giải hay, phải có mẹo làm thi kiểm tra để đáp số nhanh nhất, điểm cao nhất, lại thiết thực đời sống Nếu bạn khơng tin vào điều đó, nhìn vào thực tự có : “thủ khoa giỏi chưa tài?” Học sinh thi đỗ đại học với số điểm cao phải “học học lại” tới hàng chục học trình trường đại học? Sinh viên tốt nghiệp đại học giỏi tỏ ngỡ ngàng trước công tác thực tế, trước yêu cầu khách quan thực tiễn đời sống Xét cho người học mà khơng xác định 13 học để làm ngồi việc nghĩ : học tốt, họ đường lại khơng biết dẫn tới đâu ngồi suy nghĩ :”thể xong”, cịn sinh viên đại học tốt nghiệp trường nghĩ : “thể ổn”!!! Nhận thức sai lầm kéo theo việc ứng dụng vào thực tiễn lúng túng, khó khăn, chí phá hoại Khơng biết mà làm vơ tội, biết mà làm tai hại Điều đáng nói đa phần học sinh nhận thức cải đúng, sai; nên làm khơng nên làm lại a dua, hùa theo số động, lợi ích cá nhân trước mắt, tâm lý lo ngại trước dư luận Biết vượt đèn đỏ vi phạm pháp luật người ta vượt tội mà khơng vượt? Biết thầy nói sai im lặng, kệ Từng li, tí thiết lập sinh viên thói quen tệ hại dần đưa họ lỗi mòn chủ nghĩa quan liêu, giáo điều Làm thêm, dạy kèm, bán hàng, tiếp thị dẫn đến lơ học tập, không theo chương trình học đại học lý sinh viên bị buộc thơi học Tuy nhiên khơng phải lý chính, có sinh viên vừa học vừa làm thêm kết học tập đạt điểm cao.Nguyên nhân sinh viên khơng chịu tìm tịi sách, tài liệu phục vụ cho chun mơn ( phương pháp giảng dạy đại học nhiều thầy cô lên lớp hướng dẫn đưa tư liệu, đầu sách cần thiết cho sinh viên tìm kiếm tham khảo)và tâm lí quen với việc đọc _chép Từ dẫn đến thực trạng thụ động học tập phần lớn sinh viên Từ thực tế cho thấy bên cạnh chương trình học tập đại học nặng nề, cơng cụ để truyền tải kiến thức chưa lấy làm hài lịng Số sinh viên tìm đến thư viện khơng nhiều, lác đác vài bạn đến thư viện ngày bình thường có nhiều chút mùa thi đến Nhân viên quản lý thư viện cho biết, ngày bình qn có khoảng vài chục em đến ngồi học, tìm tịi tư liệu Thêm nữa, tâm lí quen đọc - chép lớp dẫn tới tình trạng thụ động sinh viên, giảng viên khơng đọc sinh viên không chép, ngồi nghe thưc tế kiến thức đọng lại đầu ít,thậm chí khơng có Trong sinh viên khơng có thói quen đọc giáo trình 14 tài liệu liên quan đến mơn học nhà Rõ ràng ngại phát biểu học dẫn đến ngại phát biểu quan làm việc sau Ngại phát biểu đồng nghĩa với việc khơng dám nói lên sựthật, khơng dám nhìn nhận sai… Trong học, chuyện sinh viên phát biểu ý kiến thay vào Giảng viên nêu vấn đề, sinh viên cúi mặt xuống bàn… Đó việc thầy đứng bục giảng yêu cầu nhiều lần sinh viên trả lời câu hỏi Đó khơng phải câu hỏi khó Thơng thường nằm phạm vi hiểu biết trả lời sinh viên Thế có cánh tay giơ lên Điều ảnh hưởng lớn đến khơng khí học tập lớp Nó gây cảm giác áp lực thầy cô đặt câu hỏi sinh viên cảm thấy áp lực, cịn giáo viên cảm thấy chán nản có làm việc chiều ống đẹp phải biết ứng xử văn minh, tích cực tham gia hoạt động cộng đồng, bảo vệ mơi trường, kính trọng thầy xa lánh tệ nạn giảng đường quay cóp, hút thuốc, rượu bia, đánh nhau… Nhiều sinh viên đầy ắp ý tưởng độc đáo thú vị; họ tận dụng hội để biến ý tưởng thành thực Không chờ đợi hội đến, họ cịn tự tạo hội Đã có nhiều sinh viên nhận phát minh, sáng chế; khơng số phát minh áp dụng, biến thành sản phẩm hữu ích thực tiễn Với mạnh đào tạo vừa toàn diện vừa chuyên sâu, sinh viên có mặt lĩnh vực đời sống kinh tế, xã hội đất nước Trong học tập, sinh viên không ngừng tự đổi phương phấp học cho lượng kiến thức họ thu tối đa Không chờ đợi, thụ động dựa vào thầy cô, họ tự đọc sách, nghiên cứu, lấy thơng tin, tài liệu từ nguồn Phần lớn sinh viên có khả thích nghi cao với mơi trường sinh sống học tập Họ không học tập phạm vi hẹp trường, lớp; giới trẻ ngày phát huy tinh thần học tập nơi, lúc Không lĩnh hội tri thức nhân loại, sinh viên Việt Nam tiếp thu hay, đẹp lĩnh vực khác văn hóa, nghệ thuật Sự động sinh viên cịn thể việc tích cực tham gia hoạt động xã hội y tế, từ thiệnNgoài học, sinh viên-tuyên truyền viên hiến máu nhân đạo lại ngược xuôi lại mang kiến thức hiến máu đến người, nhà Bằng động, sinh viên 15 tự cập nhật thông tin, kiến thức, làm phù hợp với thay đỏi phát triển xã hội Rõ ràng, động sáng tạo ưu điểm bật sinh viên Việt Nam thời đại Một số phận sinh viên ln thể người táo bạo tự tin Bên cạnh có số sinh viên có lối sống tốt gây ảnh hưởng đến thân gia đình xã hội, sa vào tệ nạn cờ bạc, ma túy, rượu bia Hiện tượng sinh viên uống rượu trở thành chuyện thường ngày nhiều người Bất dịp nào: sinh nhật, lễ tết, ngày cuối tuần chí khơng cần sinh viên tụ tập chén tạc, chén thù Điều không ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập thân nói chung, sinh viên nói riêng mà cịn gây ảnh hưởng tiêu cực đời sống xã hội 2.2 Vận dụng vai trò thực tiễn nhận thức để giải hạn chế vấn đề học tập, rèn luyện thân Lý luận phải bám sát thực tiễn, phản ánh yêu cầu thực tiễn, khái quát kinh nghiệm thực tiễn: Thực tiễn phản ánh, nhận thức phản ánh Để hiểu thực tiễn dạng hình tượng lơgic thiết phải hình thành lý luận Bản thân thực tiễn luôn vận động, phát triển biến đổi Q trình diễn có lúc tn theo quy luật, có lúc khơng, có lúc phức tạp Để hình thành lý luận, nhận thức phải bám sát q trình Bám sát thực tiễn không đơn giản phản ánh phù hợp thực tiễn đương đại mà phải so sánh, đối chiếu, phân tích để chọn lọc thực tiễn mang tính khách quan, mang tính quy luật làm sở cho trình hình thành lý luận Nếu lý luận không phản ánh nhu cầu thực tiễn, không phù hợp với thực tiễn sớm hay muộn, lý luận bị bác bỏ Chính thế, học tập rèn luyện của thân nay, cần phải biết bám sát thực tiễn, phản ánh yêu cầu thực tiễn để khái quát kinh nghiệm thực tiễn, lấy làm sơ hình thành lý luận Là sinh viên cần phải động, sáng tạo, biết vận dụng kinh nghiệm có trước làm tiền đề cho q trình học tập, rèn luyện Đó tri thức trực tiếp góp phần tích cực vào phát triển sinh viên sau này, lý luận phải khái quát kinh nghiệm 16 lồi người có tính khoa học đáp ứng yêu cầu thực tiễn Một sinh viên có lý luận suông lý thuyết sách mà đem áp dụng vào thực tế đời sống vấp phải sai lầm không phù hợp với phát triển vận động, biến đổi xã hội “Học đôi với hành”, thiết phải lấy thực tiễn làm kinh nghiệm hình thành lý luận Học phải đơi với hành, học mà khơng hành vơ ích Hành mà khơng học hành khơng trơi chảy Lời dạy Bác Hồ có ý nghĩa quan trọng việc học ngày nay.Đối với sinh viên ngồi giảng đường đại học, nhận thức, hiểu cụ thể q trình tiếp thu kiến thức tích lũy sách vở, nắm vững lý luận đúc kết mơn khoa học, tìm hiểu khám phá tri thức loài người nhằm chinh phục thiên nhiên, vũ trụ Còn “vận dụng vai trò thực tiễn nhận thức” “hành”, tức làm, thực hành, ứng dụng kiến thức, lý thuyết cho thực tiễn đời sống Trước vận dụng, phải vững lý thuyết Giỏi lý thuyết không chưa đủ Nếu không ứng dụng vào sống học vơ ích sao? Khơng phải tự nhiên mà máy bay bay Đó kết hàng vạn thí nghiệm, nghiên cứu hàng ngàn nhà khoa học suốt nhiều kỷ, thành công có, thất bại có Nhưng khơng thử khơng có phương tiện đại nhanh bậc Sau thất bại nên tự hỏi “tại thất bại?”, để rút kinh nghiệm cho lần sau Giữ vững niềm tin, đam mê, sáng tạ ứng dụng lý thuyết vào thực nghiệm, thành công mỉm cười! Tuy nhiên, từ nhận thức đến thực tiễn đoạn đường dài Muốn chặng đường ấy, ta phải trả mồ hôi công sức, thời gian, cải, nước mắt có màu Đôi qua thực hành mà ta kiểm định lại kiến thức học thực nghiệm mà người ta tìm lỗ hổng giả thiết tưởng chừng Mặt khác, sinh viên nói chung thân em nói riêng cần phải có ý thức đắn việc “học” “hành” Đó phải có thái độ học tập nghiêm túc, khơng học qua loa chiếu lệ kiểu “cưỡi ngựa xem hoa”, vừa học vừa chơi Trên giảng đường phải tập trung ý nghe thầy cô giảng bài, mạnh dạn hỏi điều chưa hiểu chưa biết, ghi chép theo cách riêng dễ hiểu mà khoa học, không chép câu chữ dấu phẩy, nhà học cũ, nghiên cứu 17