Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước trong kiểm tra, đánh giá môn lịch sử 10 theo hướng phát triển năng lực người học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT LÝ THƯỜNG KIỆT BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực Lịch sử) TÊN SÁNG KIẾN SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN QUY ƯỚC TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN LỊCH SỬ 10 THEO HƯỚ[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT LÝ THƯỜNG KIỆT BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Lịch sử) TÊN SÁNG KIẾN: SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN QUY ƯỚC TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN LỊCH SỬ 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Tác giả: Nguyễn Thị Phương Thúy Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Lý Thường Kiệt Yên Bái, ngày 29 tháng năm 2022 Nội dung MỤC LỤC Trang I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN .3 Tên sáng kiến: Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử 10 theo hướng phát triển lực người học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo 3 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Lớp 10 trường THPT Lý Thường Kiệt Thời gian áp dụng sáng kiến: Tác giả: II MÔ TẢ SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết Nội dung (các) giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích giải pháp 2.2 Nội dung giải pháp Khả áp dụng giải pháp 17 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 17 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu 19 Các thông tin cần bảo mật: Không 19 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 20 Tài liệu gửi kèm: Không 20 III Cam kết không chép vi phạm quyền 20 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Cụm từ đầy đủ HS Học sinh GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông KQHT Kết học tập KTĐG Kiểm tra đánh giá I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử 10 theo hướng phát triển lực người học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo Phạm vi áp dụng sáng kiến: Lớp 10 trường THPT Lý Thường Kiệt Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày tháng năm 2020 đến ngày 30 tháng năm 2021 Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Phương Thúy Năm sinh: 1985 Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên môn Lịch sử Nơi làm việc: Trường THPT Lý Thường Kiệt Địa liên hệ: Tổ 18 – P Đồng Tâm – Thành phố Yên Bái Điện thoại: 0917906987 II MÔ TẢ SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết Chất lượng dạy học Lịch sử trường phổ thông Việt Nam năm gần đến mức báo động nhiều nguyên nhân Trong đó, bên cạnh nguyên nhân thuộc phương pháp dạy - học, chương trình, sách giáo khoa, hoạt động kiểm tra đánh giá coi nguyên nhân Bởi lẽ, thực tiễn KTĐG dạy học Lịch sử trường phổ thông chủ yếu kiểm tra mức độ “nhớ” kiến thức cách “máy móc” qua hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận Đặc biệt, trình khảo sát số trường THPT địa bàn thành phố Yên Bái câu hỏi KTĐG môn Lịch sử (chủ yếu gồm kiểm tra viết 15 phút, 45 phút kiểm tra miệng) hướng đến KTĐG học sinh kiến thức cách túy, diễn đạt câu hỏi, đề KTĐG dạng trần thuật ngơn ngữ viết nói mà khơng có “điểm tựa nhận thức” đồ dùng trực quan hay nguồn sử liệu kèm theo Thực tiễn khơng thói quen đề theo kiểu truyền thống lâu nay, mà quan trọng tác động ngược lại trình dạy - học theo kiểu trọng cung cấp kiến thức, không dựa vào nguồn sử liệu viết đồ dùng trực quan để phát triển phẩm chất lực học sinh Đặc trưng kiến thức lịch sử mang tính khứ, tính khơng lặp lại Điều đặt u cầu có tính ngun tắc luận dạy - học Lịch sử phải dựa nguồn sử liệu viết, nguồn sử liệu tài liệu trực quan Vì vậy, so với môn học khác, lực đặc trưng cần hình thành phát triển cho HS dạy - học Lịch sử lực tìm hiểu, nghiên cứu, lý giải, đánh giá vấn đề lịch sử dựa nguồn sử liệu, nguồn tài liệu cụ thể Nguồn sử liệu, nguồn tài liệu dạy học dạng viết trực quan (tranh ảnh, đồ, sơ đồ, phim tư liệu ) Tuy nhiên, lứa tuổi THPT, nguồn tài liệu trực quan phù hợp em tích cực đón nhận Cơng mà nói, “trực quan hóa” giảng GV hầu khắp trường phổ thông thực cách hiệu sáng tạo Song, việc “trực quan hóa” đề kiểm tra, thi mơn Lịch sử lại cịn mờ nhạt, khơng nói cịn khoảng trống q lớn Thậm chí, kỳ thi có tính định thi vào lớp 10 THPT, thi quốc gia THPT hay thi học sinh giỏi, hình thức liệu đề thi chữ nối chữ, số liệu nối số liệu! Điều có hay khơng tác động trở lại phương thức, cách thức hướng dẫn ôn tập GV với HS HS? Bởi thực tế, tượng “thi học ấy”, “thi nào, học đó” “phản ứng dạy - học” tự nhiên, dễ hiểu Hiện nay, phương pháp dạy học đổi theo hướng tiếp cận lực người học mà dạy học khâu KTĐG có ý nghĩa quan trọng nhằm nâng cao chất lượng mơn Vì KTĐG cần phải thay đổi để bắt kịp thay đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa lực người học Kiểm tra, đánh giá hoạt động thiếu nhằm xác định hiệu việc thực mục tiêu dạy học, từ định hướng thúc đẩy HS đổi phương pháp học tập nhằm nâng cao chất lượng thực mục tiêu giáo dục Hoạt động đánh giá để phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc xác định nguyên nhân để đề giải pháp nâng cao chất lượng dạy học, hiệu giáo dục Đổi hoạt động KTĐG trường phổ thông phạm trù rộng, vĩ mô Trong bối cảnh nay, có lẽ đổi cách thức đề thi coi khâu có tính “đột phá” nhằm cải thiện chất lượng dạy - học Lịch sử theo định hướng phát triển lực HS Tuy nhiên, đổi xu hướng đề KTĐG dạy học Lịch sử chắn có nhiều cách thức Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, Tôi đề xuất cách thức đổi kiểm tra đánh giá mơn Lịch sử thơng qua sử dụng nhóm đồ dùng trực quan quy ước chọn đề tài: “Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử 10 theo hướng phát triển lực người học” làm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung (các) giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích giải pháp Thông qua việc đổi việc kiểm tra đánh giá giúp cho việc đánh giá lực, kết học tập học sinh cách xác, làm cho học sinh tự tin học tập với giúp giáo viên nhìn nhận phương pháp dạy học có đạt hiệu hay cần phải điều chỉnh, để nhà trường, người quản lý dễ dàng việc quản lý, hoạch định kế hoạch, chiến lược Bên cạnh với việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước kiểm tra đánh giá làm cho học sinh dễ hình dung lại kiến thức học đồng thời giúp em hoàn thiện kĩ như: đọc đồ, quan sát lược đồ, đọc bảng số liệu, kĩ phân tích Tạo hứng thú cho học sinh làm kiểm tra đánh giá 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Tính giải pháp Hiện nay, dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh Mà việc sử dụng đồ dùng trực quan tốt cho hướng tiếp cận này, đặc biệt việc kiểm tra đánh giá học sinh Đồ dùng trực quan quy ước với ưu như: giúp học sinh phát triển toàn diện, đặc biệt lực nhận thức, trí tưởng tượng, trí nhớ, tư logic…Ngồi đồ dùng trực quan cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử xác, sinh động trận đánh, địa danh, anh hùng dân tộc, kiến thức dễ đọng lại tư học sinh Vì sử dụng đồ dùng trực quan quy ước kiểm tra đánh giá giúp HS: Thứ nhất, dễ hình dung lại kiến thức học để hồn thành yêu cầu KTĐG Thứ hai, giúp HS có thêm kĩ bổ trợ như: đọc đồ, quan sát lược đồ, đọc bảng số liệu, kĩ phân tích Tạo hứng thú cho HS làm KTĐG Thứ ba, giúp HS tư duy, giảm nhẹ việc học thuộc lịng Đồ dùng trực quan nói chung đồ dùng trực quan quy ước nói riêng môn Lịch sử phong phú, việc sử dụng loại đồ dùng trực quan vào q trình giảng dạy mơn Lịch sử phổ biến việc kiểm tra đánh giá cịn hạn chế, so với ưu mà mang lại Vì sáng kiến “Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử 10 theo hướng phát triển lực người học” cách tiếp cận mới, cần thiết, phù hợp với xu giáo dục thực số lớp khối 10 trực tiếp giảng dạy trường THPT Lý Thường Kiệt mang lại hiệu thiết thực 2.2.2 Quan niệm đồ dùng trực quan: Trong dạy học lịch sử trường phổ thơng có nhiều loại đồ dùng trực quan khác nhau, cách sử dụng hiệu khác Hiện có nhiều cách phân loại đồ dùng trực quan, chia thành nhóm lớn sau a Nhóm đồ dùng trực quan vật lịch sử: gồm di tích lịch sử, di vật khảo cổ, di vật thời kì lịch sử (trống đồng, mũi tên đồng…) Đồ dùng trực quan vật loại tài liệu gốc có giá trị có ý nghĩa to lớn mặt nhận thức Thông qua việc tiếp xúc với di tích hay dấu vết lại chứng hiển nhiên tồn thực thời kì lịch sử - học sinh có hình ảnh cụ thể, chân thực khứ từ có tư lịch sử đắn b Nhóm đồ dùng trực quan tạo hình: gồm loại phục chế, sa bàn, tranh ảnh lịch, tranh, ảnh…Các loại đồ dùng trực quan thuộc nhóm có khả khơi phục lại hình ảnh người, đồ vật, biến cố, tượng khứ sinh động, xác thực Tuy nhiên, nước ta phương tiện trực quan tạo hình chưa ý xây dựng Một số tranh lịch sử, phim truyện lịch sử chưa sử dụng rộng rãi trường phổ thông Chỉ số trường phổ thông đưa loại đồ dùng trực quan vào dạy học lịch sử c Nhóm đồ dùng trực quan quy ước bao gồm nhiều loại khác nhau: đồ, sơ đồ, đồ thị, niên biểu… Trong loại đồ dùng trực quan sử dụng trường phổ thông, đồ dùng trực quan quy ước sử dụng nhiều thường xuyên vì, nhiều nơi điều kiện kinh tế chưa cho phép nên việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước có ưu nhóm đồ dùng trực quan khác loại đồ dùng dạy học chủ đạo trường phổ thông Đồ dùng trực quan quy ước đồ, ký hiệu hình học đơn giản dạy học lịch sử, loại đồ dùng đồ dùng mà người thiết kế đồ dùng, người sử dụng người học có quy ước ngầm (về màu sắc, kí hiệu hình học tỉ lệ xích) Đồ dùng trực quan quy ước tạo cho HS hình ảnh tượng trưng, phản ánh mặt chất lượng số lượng trình lịch sử, đặc trưng khuynh hướng phát triển tượng kinh tế, trị - xã hội đời sống người Đồ dùng trực quan quy ước thể không gian, thời gian, địa điểm, yếu tố địa lí định Thơng qua quan sát đồ dùng trực quan quy ước, đọc kí hiệu, nội dung lịch sử biểu Việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước dạy học lịch sử cịn góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ, đặc biệt kĩ đọc đồ Trong dạy học lịch sử trường phổ thông, đồ dùng trực quan quy ước không phương tiện để cụ thể hóa kiện, tượng lịch sử mà cịn sở để hình thành khái niệm cho HS, phát triển lực tư duy, khả thực hành cho HS 2.2.3 Thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước việc kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử lớp 10 2.2.3.1 Đối với Giáo viên * Về quan niệm: Để nắm bắt quan điểm GV xu hướng kiểm tra đánh giá làm khảo sát GV dạy môn lịch sử trường THPT Lý Thường Kiệt, kết thu sau: hầu hết GV cho xu hướng đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS chủ yếu (80%) Đây xu hướng đổi mà giáo dục nước ta muốn hướng đến tương lai Tuy nhiên thực tế xu hướng chưa thay đổi nhiều, GV kiểm tra đánh giá với mục đích chủ yếu để lấy điểm hồn thành chương trình học HS *Về hình thức phương pháp KTĐG Về phương pháp KTĐG kết điều tra thực tế trường phổ thông sau: STT Phương pháp kiểm tra, đánh giá Số GV Phần trăm Trắc nghiệm tự luận 40% Trắc nghiệm khách quan Kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Đánh giá thông qua sản phẩm HS 20% 40% 0% Qua bảng thống kê cho thấy phương pháp kiểm tra đánh giá kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan phương pháp trắc nghiệm tự luận GV sử dụng phổ biến Phương pháp đánh giá thơng qua sản phẩm HS cịn chưa sử dụng trường phổ thông Tuy nhiên với việc sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết hợp trắc nghiệm tự luận chất lượng kiểm tra đánh giá nâng lên đáng kể Nhưng giáo dục đổi theo hướng tiếp cận lực người học việc sử dụng đồ dùng trực quan đem lại hiệu tích cực Việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước vào kiểm tra đánh giá GV qua khảo sát sau: Mức độ sử dụng đồ dùng trực quan kiểm tra đánh giá Rất thường Thường Đôi Chưa xuyên xuyên Mức độ 0 Trong trường phổ thông việc sử đồ dùng trực quan quy ước vào kiểm tra đánh giá thực nhiên số lượng GV sử dụng chưa nhiều Đối với GV sử dụng hình thức cho biết thái độ HS: hào hứng (50%), tị mị (25%), thờ (25%) Qua cho thấy HS có hứng thú đối câu hỏi kiểm tra dạng GV cho biết việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước có ý nghĩa quan trọng việc hình thành hứng thú HS hoạt động kiểm tra đánh giá Và theo GV khảo sát, khó khăn việc đưa đồ dùng trực quan quy ước vào kiểm tra đanh giá việc trình học HS chưa rèn kỹ sử dụng làm việc với đồ dùng trực quan nên em chưa có kỹ dẫn đến việc đề chấm khó 2.2.3.2 Đối với Học sinh * Về chuẩn bị HS kiểm tra, đánh giá: Để điều tra chuẩn bị HS cho kiểm tra đánh giá môn lịch sử tiến hành khảo sát 96 HS thu kết sau: STT Sự chuẩn bị HS Số HS Phần trăm Học thuộc lòng sách giáo khoa ghi 53 55.2% Đọc thêm tài liệu học qua đồ, tranh 22 22.9% ảnh, bảng biểu, sơ đồ… Không quan tâm 21 21.9% Vì HS cấp trung học phổ thông phải chuẩn bị cho việc đối mặt với kỳ thi tốt nghiệp đại học Nên em việc tập trung học mơn thi tốt nghiệp môn học khối thi đại học quan trọng hơn, đa phần em coi mơn Lịch sử mơn phụ chuẩn bị em cho việc kiểm tra, đánh giá môn lịch sử chủ yếu học thuộc lòng sách giáo khoa ghi (55.2%) có 22 em có đọc thêm tài liệu, cịn số cịn lại khơng quan tâm *Về phương pháp: Qua điều tra HS phương pháp kiểm tra, đánh thầy (cô) sử dụng thu kết sau: Qua biểu đồ thấy phương pháp mà thầy cô sử dụng chủ yếu tự luận kết hợp tự luận với trắc nghiệm khách quan Tuy nhiên việc đề dạng tự luận không thu hút hứng thú HS Và dù đề dạng hình thức chủ yếu diễn đạt dạng chữ Việc diễn đạt khiến cho HS ngại việc làm kiểm tra lịch sử Theo khảo sát mong muốn em làm kiểm tra trắc nghiệm chữ Các em mong muốn có kiểm tra mà mà em khơng cần phải học thuộc q nhiều với việc học thuộc làm cho mơn Lịch sử ngày trở nên khơ khan trở thành gánh nặng cho em lần kiểm tra Tóm lại, qua điều tra thực tế tơi nhận thấy khâu kiểm tra, đánh giá trường phổ thông cải thiện Một số GV áp dụng phương pháp tích cực theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, biện pháp đưa chưa thật đồng chưa đạt hiệu mong muốn nên kết hạn chế Và số trường phổ thơng cịn tồn bệnh thành tích nên kết kiểm tra chưa khâu kiểm tra đánh giá chưa quan tâm nhiều Điều nguyên nhân làm cho HS coi môn Lịch sử môn phụ học mơn Lịch sử đủ chương trình học mà thơi 2.2.4 Những khó khăn sử dụng đồ dùng trực quan quy ước kiểm tra đánh giá môn Lịch sử lớp 10 2.2.4.1 Đối với Giáo viên Qua việc khảo sát khó khăn GV việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước kiểm tra, đánh giá môn lịch sử lớp 10 là: HS chủ yếu học mơn lịch sử theo hướng GV giảng HS tiếp thu, em chưa tiếp cận nhiều nhóm đồ dùng trực quan quy ước nên việc đưa vào kiểm tra, đánh giá khó GV việc chấm đề GV phải dạy theo tiết theo trình mơn học mà tiết thời gian để GV dạy nhiều cho em kỹ làm việc với đồ dùng trực quan Ở số trường THPT chưa có điều kiện việc sử dụng trực quan quy ước khó khăn HS coi Lịch sử môn phụ nên việc đưa đồ dùng trực quan vào KTĐG gặp nhiều khó khăn 2.2.4.2 Đối với Học sinh Việc sử dụng đồ dùng trực quan có đem lại hứng thú cho HS bên cạnh em gặp phải số khó khăn: Chưa có kỹ sử dụng đồ dùng trực quan quy ước nên khó việc làm Vì học sinh coi Lịch sử môn phụ nên sử dụng phương pháp em phải dành nhiều thời gian để nghiên cứu có điểm cao Tóm lại việc đưa đồ dùng trực quan quy ước vào kiểm tra, đánh giá HS lớp 10 gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên với để nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá trường phổ thơng phương pháp phương pháp khả quan mà cần thực 2.2.5 Cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử 10 thông qua sử dụng đồ dùng trực quan quy ước 2.2.5.1 Đề xuất sở lý thuyết xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá môn Lịch sử 10 thông qua sử dụng đồ dùng trực quan quy ước Trong chương trình mơn lịch sử lớp 10 có kiểm tra đánh giá kì, hai kiểm tra đánh giá cuối kì Nên GV muốn sử dụng đồ dùng trực quan quy ước vào kiểm tra GV cần: - Xác định rõ mục đích việc kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra xem phương tiện hình thức đánh giá Đánh giá kết học tập (KQHT) HS (HS) nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt HS kiến thức, kĩ thái độ so với mục tiêu dạy học đề ra, cơng khai hố nhận định lực, kết học tập HS, khuyến khích, thúc đẩy việc học tập em - Nắm vững nội dung kiểm tra, đánh giá Nội dung môn lịch sử bao gồm mảng kiến thức: khố trình lịch sử giới khóa trình lịch sử Việt Nam từ người xã hội loài người xuất đến Nội dung kiểm tra, đánh giá môn học cần bao gồm mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ Song chủ yếu tập trung kiểm tra, đánh giá kiến thức kĩ HS + Về mặt kiến thức: Kết học tập HS THPT cần đánh giá theo mức độ:(1) Nhận biết; (2) Thông hiểu; (3) Vận dụng; (4) Vận dụng cao; Trong thực tiễn đề kiểm tra mơn Lịch sử cho thấy khó tách bạch cách tuyệt đối mức độ đề kiểm tra, chúng thường đan xen nhiều liền với nhau, mức độ trước sở mức độ sau + Về kĩ năng: Căn vào nội dung chương trình cách trình bày nội dung SGK, việc kiểm tra, đánh giá kĩ HS cần tập trung vào kĩ năng: sử dụng đồ, lược đồ; Quan sát, nhận xét tranh ảnh, đồ; Kĩ tư (so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức); Kĩ thu thập, xử lí, viết báo cáo trình bày thông tin lịch sử Trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng phát huy tính tích cực học tập HS, việc đánh giá khơng dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích thơng minh sáng tạo HS; cần hạn chế kiểm tra trí nhớ mà tăng cường kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá khả tư HS - Vận dụng thành thạo phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá Bao gồm tự luận trắc nghiệm khách quan + Tự luận với câu hỏi mở: Loại đòi hỏi HS phải trả lời vốn kiến thức kinh nghiệm học tập có HS phải tự trình bày ý kiến viết dài để giải vấn đề mà câu hỏi nêu Tự luận cho phép đánh giá hiểu biết, lực trí tuệ, khả diễn đạt HS Vì vậy, loại thường sử dụng trường hợp yêu cầu HS phân tích mối quan hệ kiện chứng minh, giải thích tượng, vật lịch sử… + Tự luận với câu hỏi đóng: Nhóm câu hỏi HS phải trả lời vốn kiến thức kinh nghiệm học tập có HS phải tự trình bày ý kiến viết dài để giải vấn đề mà câu hỏi nêu Tự luận cho phép đánh giá hiểu vấn đề HS thông qua câu hỏi HS phải trả lời vốn kiến thức kinh nghiệm giải vấn đề với thông tin cần thiết đhức Kết kiểm tra, đánh giá khách quan hơn, không phụ thuộc vào ý kiến chủ quan người chấm * Xây dựng câu hỏi HS phải trả lời theo ba bước: Bước 1: Chọn giới hạn phần kiểm tra, đánh giá Bước 2: Mô tả mức độ nhận thức cần đạt định hướng lực hình thành Bước 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi 2.2.5.2 Thiết kế số câu hỏi kiểm tra đánh giá môn Lịch sử thông qua sử dụng nhóm Đồ dùng trực quan quy ước 2.2.5.2.1 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan 10 Câu 1: Lược đồ nói trận đánh quân Tây Sơn? A Trận Rạch Gầm- Xoài Mút B Trận Ngọc Hồi – Đống Đa C Trận Hà Hồi D Trận Tam Điệp – Biện Sơn Câu 2: Hãy cho biết lược đồ hành Việt Nam thời vua nào? A Vua Gia Long B Vua Minh Mạng C Vua Thiệu Trị D Vua Tự Đức Câu 3: Đây lược đồ kháng chiến chống Tống xâm lược năm 981, Đúng hay Sai 11 A Đúng B Sai Câu 4: Dựa vào lược đồ, cho biết quân Xiêm tràn vào xâm lược nước ta theo đường nào? A Đường thủy B Đường C Đường sắt D Đường thủy đường Câu 5: Hãy cho biết lược đồ trình thống quốc gia nào? A Mỹ B Anh C Pháp D Đức 2.2.5.2.2 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tự luận Câu 1: Dựa vào lược đồ diễn biến trận Bạch Đằng năm 938 hiểu biết khác, em hãychỉ chứng minh nghệ thuậtquân tài ba Ngô Quyền chiến thắng 12 Câu 2: Nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa Hai Bà Trưng Dựa vào lược đồ, tường thuật lại diễn biến khởi nghĩa Hai Bà Trưng nêu ý nghĩa khởi nghĩa? Câu 3: Dựa vào hai lược đồ đây, em nêu nhận xét thay đổi số lượng thành phố 50000 dân trung tâm sản xuất thủ công Anh vào kỷ XVIII với nửa đầu kỉ XIX Nêu nhận xét thay đổi số lượng thành phố 50000 dân trung tâm sản xuất thủ công Anh vào kỷ XVIII với nửa đầu kỉ XIX Câu 4: Dựa vào lược đồ kết hợp với kiến thức học, em tường thuật lại diễn biến phong trào nhân dân Pháp năm 1789 13 Câu 5: Dựa vào lược đồ cho biết, lãnh thổ Mĩ mở rộng cách thức nào? Đâu cách thức mà em nhận thấy hợp lý nhất? Vì sao? 2.2.5.2.3 Hệ thống câu hỏi kết hợp trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận Câu 1: 14 Hãy viết tên Pháp, Đức, Nga vào vị trí phù hợp lược đồ Sử dụng lược đồ trình bày trình xâm lược tư phương Tây nước Á, Phi Câu 2: Hãy điền thông tin phù hợp vào chỗ trống để hoàn thiện câu sau: Lược đồ nước đế quốc thuộc địa đầu kỉ XX (1) Các nước tư có nhiều thuộc địa là……………………………… (2) Các nước tư có kinh tế cơng nghiệp phát triển mạnh mẽ có thuộc địa……………………………………………………………… (3) Với diện tích ỏi lại trái đất, nước tư có thuộc địa sẽ…………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… (4) Theo em, mâu thuẫn chủ yếu gay gắt cường quốc gì? Câu 3: Năm Tỉ lệ gia tăng 1800 1900 (%) (đ/v: triệu tấn) (đ/v: triệu tấn) Nước ………… 1.3 4.9 377 ………… 1.2 10.2 850 ………… 0.7 6.4 910 Trên bảng thống kê sản lượng thép nước Pháp, Anh, Đức Hãy điền vào chỗ (…) tên với sản lượng tương ứng nước Hãy nêu nhận xét phát triển công nghiệp nước Anh cuối kỉ XIX đầu kỉ 2.2.5.3 Hướng dẫn xây dựng, sử dụng đồ dùng trực quan quy ước học tập Lịch sử lớp 10 trường phổ thơng Để sử dụng đồ dùng trực quan quy ước vào khâu KTĐG, cần làm tốt việc đưa đồ dùng trực quan quy ước vào trình dạy học HS nhằm rèn cho em kỹ cần thiết để hồn thành đề kiểm tra có sử dụng đồ dùng trực quan quy ước 15 * Bản đồ, lược đồ: - Những kiến thức cần lưu ý: Nội dung đồ, lược đồ lịch sử phong phú, đa dạng, phản ánh kiện lịch sử giới, dân tộc qua thời kỳ - Những kỹ cần lưu ý: Khi hướng dẫn HS khai thác đồ, lược đồ lịch sử GV cần ý rèn cho HS kỹ sau: + Kỹ hiểu hệ thống kí hiệu, qui ước đồ + Kỹ vẽ lược đồ + Kỹ tường thuật, miêu tả + Kỹ quan sát, nhận xét, chỉ, lược thuật, miêu tả đồ, lược đồ + Kỹ so sánh, nhận định, đánh giá rút quy luật, học lịch sử - Các bước tiến hành khai thác nội dung đồ, lược đồ: + Bước 1: Cho HS quan sát lược đồ, ý quan sát nội dung, ranh giới ký hiệu lược đồ + Bước 2: GV trình bày, lược thuật kiến thức treo lược đồ, đồ yêu cầu HS tự trình bày hiểu biết khai thác kiến thức SGK kết hợp với quan sát đồ, lược đồ + Bước 3: HS trả lời câu hỏi việc trình bày kết tìm tịi nội dung đồ, lược đồ + Bước 4: Rút nhận xét sau làm việc với đồ, lược đồ Như HS hào hứng theo dõi giảng dễ tái lại kiến thức thực KTĐG * Biểu đồ, bảng thống kê: - Những kiến thức cần lưu ý: Số lượng biểu đồ, bảng thống kê SGK không nhiều, chứa đựng nội dung kiến thức mang tính chất khái quát, tổng hợp, giúp HS dễ dàng so sánh rút kết luận GV sử dụng lúc khai thác hiệu - Những kỹ cần lưu ý: Khi hướng dẫn HS khai thác biểu đồ, bảng thống kê GV cần ý cho HS rèn luyện kỹ sau: + Kỹ quan sát, so sánh + Kỹ nhận định, đánh giá rút qui luật, học lịch sử - Các bước tiến hành khai thác biểu đồ, bảng thống kê: + Bước 1: Cho HS quan sát biểu đồ, bảng thống kê + Bước 2: GV sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, yêu cầu HS tự khai thác kiến thức quan sát biểu đồ, bảng thống kê + Bước 3: HS trình bày kết tìm hiểu nội dung biểu đồ, bảng thống kê theo định hướng GV + Bước 4: GV nhận xét sau nhận câu trả lời từ HS Như HS hứng thú theo dõi giảng, đảm bảo yếu tố trực quan sinh động, giúp em hiểu sâu sắc ghi nhớ lâu bền, mốc thời gian kèm theo kiện tiêu biểu, biến đổi kinh tế - xã hội thông qua biểu đồ, bảng thống kê 16 Khả áp dụng giải pháp Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến “Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử 10 theo hướng phát triển lực người học.” áp dụng kiểm tra đánh giá số lớp 10 trường THPT Lý Thường Kiệt – thành phố Yên Bái bước đầu mang lại hiệu Sáng kiến có khả áp dụng cho giáo viên giảng dạy Lịch sử môn học khác môn Giáo dục công dân, Địa Lý, trường THPT Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Qua việc khảo sát lấy ý kiến đóng góp số GV trường môn khác lịch sử, địa lý, giáo dục công dân, sinh học… thấy phần lớn GV cho việc đổi KTĐG hay đem lại hiệu đưa vào thực nghiệm Rất phù Chưa phù Rât không Mức độ Phù hợp hợp hợp phù hợp Tiêu chí (thầy/cơ) (thầy/cơ) (thầy/cơ) (thầy/cơ) Nội dung KTĐG Hình thức KTĐG 0 Mức độ khó, phức tạp đề KTĐG Sự quán với nội 0 dung học Qua bảng thấy hầu hết thầy/cơ cho nội dung, hình thức, mức độ khó quan câu hỏi KTĐG hợp lý Qua ta thấy thầy đồng tình với việc thay đổi hình thức KTĐG nhằm đạt hiệu tốt trình học tập HS Mức độ đồng ý STT Nhận định (%) Câu hỏi KTĐG tạo hứng thú cho HS 87,5 Tất HS có hội đạt điểm cao Câu hỏi KTĐG có độ tin cậy Câu hỏi KTĐG tư duy, HS không cần học thuộc nhiều Giúp tạo hứng thú môn học 50 87,5 62,5 100 17 Giúp HS có thêm nhiều kỹ năng: đọc đồ, 87,5 số liệu… Câu hỏi KTĐG sử dụng thực nghiệm 75 trường phổ thông Theo thầy/cô việc sử dụng đồ dùng trực quan vào KTĐG tạo hứng thứ học tập HS, giúp HS thêm thích thú mơn học, bên cạnh cịn giúp HS rèn thêm kỹ như: đọc đồ, phân tích số liệu… đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục Với việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước vào trình dạy học khâu KTĐG giúp HS dễ tái kiến thức thay phải học thuộc lòng nhiều trước kia, giúp em tiết kiệm nhiều thời gian Bên cạnh số GV cịn băn khoăn điều kiện trường chưa đáp ứng nhu cầu việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước vào dạy học chương trình SGK chưa đề cập nhiều đến phần hệ thống câu hỏi đề KTĐG cịn bị hạn chế Nhưng nhìn chung từ ý kiến đánh giá GV có nhiều tích cực GV HS mong muốn phương pháp KTĐG sớm áp dụng trường THPT Trên sở sáng kiến, tác giả vận dụng vào tiết kiểm tra đạt kết khả quan Kết cụ thể Lớp không áp dụng kiểm tra hình thức sử dụng đồ dùng trực quan quy ước kiểm tra đánh giá Tổng Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém số Lớp TL TL TL TL TL học SL SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) (%) sinh 10A4 39 0% 23,1% 24 61,5% 15,4% 0% Lớp áp dụng kiểm tra hình thức sử dụng đồ dùng trực quan quy ước kiểm tra đánh giá Lớp Tổng Giỏi số học TL sinh SL (%) Khá SL TL (%) Trung bình SL TL (%) Yếu Kém SL TL %) SL TL (%) 10A1 44 20,5% 23 52,3% 12 27,3% 0 0 10A3 44 15,9% 23 52,3% 14 31,8% 0 0 18 Qua hai bảng kết lớp áp dụng sáng kiến với lớp không áp dụng sáng kiến ta thấy Kết lớp áp dụng sáng kiến có chất lượng tốt lớp không áp dụng sáng kiến Cụ thể, tỉ lệ học sinh đạt kết khá, giỏi lớp áp dụng sáng kiến cao nhiều lớp không áp dụng sáng kiến Qua việc áp dụng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước kiểm tra, đánh giá môn lịch sử 10 góp phần làm cho chất lượng học tập học sinh tăng lên điều thể rõ qua kết kiểm tra kì cuối kì em Sở dĩ có thay đổi kết qua việc sử dụng đồ dùng trực quan kiểm tra giúp em vừa gợi nhớ kiến thức, dễ hình dung kiến thức học từ có đáp án xác làm cho kết kiểm tra tốt Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu STT Họ tên Năm sinh Chức danh Đơn vị Trình độ chun mơn Nội dung cơng việc hỗ trợ Tổ phó Trường tổ Văn Áp dụng Nguyễn Ngọc THPT Lý 1988 - Sử Đại học thử sáng Lan Thường kiến Địa Kiệt GDCD Người tham gia áp dụng sáng kiến thử áp dụng sáng kiến vào kiểm tra đáng giá kì II năm học 2020-2021 lớp 10A6 cho kết đối sánh với kiểm tra đánh giá cuối kì I (khơng áp dụng sáng kiến) sau: Kết kiểm tra cuối kì I lớp 10A6 (đề kiểm tra khơng áp dụng sáng kiến) Lớp 10A6 Giỏi Tổng số học SL TL sinh (%) 45 Khá SL 6,7% 10 TL (%) Yếu Trung bình SL TL (%) 22,2% 22 SL TL (%) 48,9% 10 Kém SL TL (%) 22,2% 0 Kết kiểm tra kì II lớp 10A6 (đề kiểm tra áp dụng sáng kiến) Lớp Giỏi Tổng số học SL TL sinh (%) Khá SL TL (%) Trung bình SL TL (%) Yếu Kém SL TL (%) SL TL (%) 19