Đang tải... (xem toàn văn)
Căn cứ trên giáo án, có thể vừa đánh giá được trình độ chuyên môn và tay nghề sư phạm của GV vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức của họ về các vấn đề giáo dục như: mục tiêu giáo dục, nội [r]
(1)PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TRONG GIẢNG DẠY TÂM LÝ HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC
Trần Thị Tuyết Oanh1
Nguyễn Thị Kim Liên2
Tóm tắt: Dạy học theo định hướng phát triển lực người học xu
nay trường Đại học Với định hướng này, thiết kế giảng cần phải đảm bảo yêu cầu như: giảng viên phải tổ chức hoạt động học tập cho sinh viên theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động có lực thực sau học Thông qua tri thức lý luận dạy học, viết giới thiệu cách thiết kế cụ thể giáo án dạy lớp theo định hướng phát triển lực người học giảng dạy Tâm lý học, Giáo dục học.
Từ khóa: Thiết kế dạy lớp, tiếp cận lực, đổi phương pháp dạy
học, dạy học theo định hướng phát triển lực người học.
1 Mở đầu
Tâm lý học, Giáo dục học mơn học vừa mang tính khoa học bản, vừa mang tính nghiệp vụ trường sư phạm, có vai trị đặc biệt đào tạo người giáo viên tương lai Trong trình dạy học môn Tâm lý học (TLH), Giáo dục học (GDH), giảng viên (GV) đồng thời phải thực hai nhiệm vụ, vừa người dạy tri thức khoa học môn học, đồng thời người dạy phương pháp, kỹ dạy học, giáo dục cho sinh viên (SV) Vì vậy, GV vừa phải nắm vững kiến thức chuyên môn vừa thành thạo nghiệp vụ sư phạm
Hiện nay, thực tiễn dạy học môn học cho thấy đa số GV thiết kế dạy theo lối mịn truyền thống, cách thiết kế dạy dựa cách tiếp cận nội dung Với cách thiết kế này, dạy thường bị nhấn mạnh yếu tố cung cấp kiến thức để SV ghi nhớ, tái tạo kiến thức hoạt động dạy, hoạt động học kiểm tra - đánh giá kết học tập, tất nhiên kéo theo việc sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, chưa phát huy lực người học
Thiết kế dạy lớp theo định hướng phát triển lực cách tổ chức hoạt động học tập SV phương pháp dạy học tích cực Trong cách dạy này, SV hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu kiến thức
1 PGS.TS., Đại học Sư Phạm Hà Nội
(2)được GV định hướng trước SV đặt vào tình thực tế, quan sát, thảo luận, giải vấn đề đặt theo suy nghĩ mình, theo SV vừa nắm vững kiến thức vừa phát huy lực thực tiễn
Từ tầm quan trọng ý nghĩa trên, lý luận thực tiễn dạy học thân, viết đề cập đến cách cụ thể bước thiết kế dạy lớp theo hướng tiếp cận lực người học giảng dạy học phần TLH GDH trường Đại học, thể giáo án minh họa
2 Nội dung
2.1 Khái niệm học, học, kế hoạch dạy học (thiết kế dạy)
+ Bài học đoạn hoàn chỉnh, q trình dạy học thu gọn tồn vẹn với tất
cả thành tố cấu thành q trình dạy học Bài học đơn vị có cấu trúc môn học đơn vị chương trình dạy học nhà trường phổ thơng [3]
+ Giờ học hình thức giai đoạn đơn vị chương trình thực
hiện trình dạy học Các học, chủ đề hay dự án thực thông qua học xác định [3]
+ Trong nhà trường tồn kiểu học sau:
- Giờ học lĩnh hội tri thức - Giờ học hình thành kỹ năng, kỹ xảo - Giờ học vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
- Giờ học khái quát hóa hệ thống hóa tri thức, kỹ năng, kỹ xảo - Giờ học kiểm tra hiệu chỉnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
- Giờ học tham quan thực tế - Giờ học thảo luận
- Giờ học ngoại khóa
+ Kế hoạch dạy học: Là thiết kế hướng dẫn cụ thể cho việc thực
giảng dạy môn học hay học, bao gồm nội dung: xác định mục tiêu giảng dạy; dự kiến nguồn lực học tập; thiết kế hoạt động học tập; kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động dạy học [3]
2.2 Quy trình chuẩn bị học
Hoạt động chuẩn bị cho dạy học GV thường thể qua việc chuẩn bị giáo án Đây hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác GV với SV, SV với SV nhằm đạt mục tiêu học
(3)đối tượng SV Chính thế, hoạt động chuẩn bị cho học có vai trị ý nghĩa quan trọng, định nhiều tới chất lượng hiệu dạy học
Từ thực tế dạy học, tổng kết thành quy trình chuẩn bị học với bước thiết kế giáo án khung cấu trúc giáo án cụ thể sau:
2.2.1.Năng lực - bước thiết kế giáo án theo hướng phát triển lực người học
a Năng lực
Nghiên cứu tài liệu nước tài liệu nước số tác giả, chúng tơi thấy có nhiều cách hiểu khác lực:
- Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam xếp lực vào phạm trù hoạt động giải thích: “Năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí để thực loại công việc bối cảnh định” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015).[1]
- Năng lực người thể hiện, bộc lộ qua việc thực thành công hoạt động, thân khơng phải hoạt động Nó kết “huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác” khơng phải “sự huy động” [1]
- Một số tài liệu khác gọi lực đặc điểm, phẩm chất thuộc tính cá nhân Ví dụ: “Năng lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy.” Trần Trọng Thủy, dẫn theo [4]
+ Phần lớn định nghĩa lực tài liệu nước cho khả (ability, capacity, possibility)
Tuy nhiên, theo Miller (1990) [6] cho rằng, lực người thể mức độ khác mục đích giáo dục theo cách tiếp cận lực (kiến thức, kỹ năng, thể hành động thực tế) Mơ hình lực Miller sử dụng công cụ vừa để phát triển kĩ thuật, phương pháp đánh giá, vừa để xác lập mục tiêu học tập Theo mơ hình này, mức thấp, người học đạt kết kiến thức kĩ Ở mức cao hơn, người học thể lực hành động thực tế với lực
Trên sở đó, chúng tơi cho lực tích hợp sâu sắc kiến thức -
kỹ - thái độ làm nên khả người để thực công việc chuyên môn thể thực tiễn hoạt động
b Các bước thiết kế giáo án theo hướng phát triển lực người học
Theo lý luận dạy học, bước thiết kế dạy (giáo án) giống Tuy nhiên, tùy theo cách tiếp cận dạy học GV mà họ có kỹ thuật thiết kế riêng cho phù hợp Theo chúng tôi, để thiết kế dạy lớp theo hướng tiếp cận lực người học giảng dạy học phần TLH GDH cần có kỹ thuật thiết kế sau:
(4)yêu cầu thái độ lực cần phát triển cho người học thong qua dạy Bước đặt việc xác định mục tiêu học khâu quan trọng, đóng vai trị thứ nhất, khơng thể thiếu giáo án Mục tiêu vừa đích hướng tới, vừa yêu cầu cần đạt học Xây dựng mục tiêu dạy việc xác định kết học tập cuối từ cụ thể, hành vi, hành động quan sát Nói cách khác trả lời câu hỏi: Cuối học SV học mặt kiến thức, kỹ thái độ? hay họ thay đổi mặt này? Mục tiêu phải viết góc độ người học (viết cho người học) để nhấn mạnh kết cuối học phía SV khơng phải phía GV
Chính vậy, bắt đầu với mục tiêu học tập động từ hành động, đối tượng động từ theo sau cụm từ mang bối cảnh Với mục tiêu học tập dùng động từ Tránh sử dụng từ mơ hồ như: nắm, biết, hiểu, tìm
hiểu, làm quen với, tiếp xúc với, làm quen với, nhận thức Tránh
viết câu phức tạp, cần thiết sử dụng nhiều câu để đảm bảo rõ ràng Đảm bảo mục tiêu học tập học phần có liên quan đến mục tiêu chung chương trình Mục tiêu học tập phải quan sát đo lường được, đảm bảo mục tiêu học tập đánh giá Mục tiêu phải phân định rõ mức độ nắm vững kiến thức kỹ
Theo biết, sai lầm thường mắc phải số GV viết mục tiêu học tập đánh giá SV, kết thúc dạy có đạt mục tiêu đề hay không - tức không viết mục tiêu góc độ người học Đương nhiên, điều khơng thể đánh giá GV có hồn thành tốt dạy hay khơng
- Bước 2: Nghiên cứu giáo trình tài liệu liên quan để hiểu xác, đầy đủ
những nội dung học; xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển SV; xác định trình tự logic học
Với giáo án thiết kế theo hướng tiếp cận lực người học, việc phải bám theo tri thức giáo trình, người GV cần ý đến tri thức tài liệu khác phù hợp, tương ứng; suy nghĩ chủ đề cần cho SV thảo luận, bàn bạc, chia sẻ; kết hợp với PPDH hình thức tổ chức dạy học tương ứng để phát huy học tập SV
(5)tiết mạch kiến thức, kỹ để suy nghĩ đưa chủ đề để SV bàn bạc, chia sẻ, tìm kiếm tri thức, vận dụng tri thức sau học
- Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức SV, gồm: xác
định kiến thức, kỹ mà SV có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải
Bước đặt học theo định hướng tiếp cận lực người học, GV phải nắm vững nội dung học mà phải hiểu SV để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước soạn giáo án cho học mới, GV phải lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập SV Nói cách khác, tính khả thi giáo án phụ thuộc vào trình độ, lực học tập SV, xuất phát từ kiến thức, kỹ mà SV có cách chắn, vững bền; kiến thức, kỹ mà SV chưa có quên; khó khăn nảy sinh trình học tập SV
- Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức
dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp SV học tập tích cực, chủ động, sáng tạo
Bước đặt học theo định hướng tiếp cận lực người học, GV phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến tư tưởng tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho SV Trong thực tiễn dạy học nay, GV quen với lối dạy học đồng loạt với nhiệm vụ học tập khơng có tính phân hố, ý tới lực học tập đối tượng SV Dạy học theo định hướng tiếp cận lực người học trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy mạnh tổng hợp phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá nhằm tăng cường tích cực học tập đối tượng SV học
- Bước 5: Thiết kế giáo án.
Đây bước mà người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập SV
(6)2.2.2 Cấu trúc giáo án
Cấu trúc giáo án thể nội dung sau:
+ Mục tiêu học:
Nêu rõ yêu cầu SV cần đạt sau học kiến thức, kỹ năng, thái độ lực đạt cách cụ thể
+ Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học:
GV chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật,…), phương tiện dạy học (máy chiếu, Ti vi, đầu video, máy tính, máy projector…) tài liệu dạy học cần thiết;
Hướng dẫn SV chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết)
+ Tổ chức hoạt động dạy học: Mô tả rõ cách thức triển khai hoạt động dạy - học cụ thể Với hoạt động cần rõ tên hoạt động; mục tiêu hoạt động; cách tiến hành hoạt động; thời lượng để thực hoạt động; kết luận GV kiến thức, kỹ năng, thái độ mà SV cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp;…
+ Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: Xác định việc SV cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Một giảng định hướng dạy theo phát triển lực, GV phải thiết kế hoạt động tìm tịi, mở rộng áp dụng tri thức học để vận dụng giải vấn đề tương ứng thực tiễn hoạt động
2.2.3 Thiết kế minh họa dạy lớp theo định hướng phát triển lực người học giảng dạy Tâm lý học Giáo dục học
Do khn khổ viết có hạn, nên thiết kế giáo án minh họa thuộc học phần Tâm lý học đại cương, giảng dạy cho lớp Đại học sư phạm
GIÁO ÁN MINH HỌA
Tên dạy: CÁC QUY LUẬT CỦA TÌNH CẢM
Học phần: Tâm lý học đại cương Lớp: Khối ĐHSP
Họ tên giáo viên: Thời gian: 50 phút
Số lượng SV:
I MỤC TIÊU
* Kiến thức: Sau học, SV có khả năng:
(7)- Quy luật di chuyển - Quy luật pha trộn - Quy luật tương phản - Quy luật thích ứng
- Quy luật hình thành tình cảm
+ Phân tích, so sánh khác số quy luật để hiểu đắn ý nghĩa chất quy luật
+ Xem xét giải thích tượng xúc cảm - tình cảm diễn theo quy luật sống dạy học
* Kỹ năng:
+ Hình thành kỹ phân tích, so sánh, vận dụng nội dung tri thức học để hiểu giải tình thực tiễn
+ Phát triển kỹ làm việc nhóm, chia sẻ, hợp tác * Thái độ:
+ Sau học SV có ý thức vận dụng kiến thức học vào sống công tác giáo dục học sinh lứa tuổi học sinh trung học phổ thông
+ Qua học, tin sinh viên biết tự điều chỉnh nhận thức cảm xúc theo hướng tích cực tránh biểu tiêu cực xảy đời sống tình cảm
* Phát triển lực:
- Năng lực thấu hiểu, phán đốn xác tình tượng tâm lý - Năng lực thực hành tình tâm lý học
- Năng lực giải vấn đề
- Năng lực lập kế hoạch vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn học tập sống
II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
- Máy chiếu projector
- Đèn chiếu overhead, giấy kính trong, bút dạ, giấy roki
III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC
Hoạt động số
Thời
gian Mụctiêu Phươngpháp Mô tả hoạt động GV SVNội dung
Tư liệu, phương tiện
đồ dùng
01 03
phút kiến thức cũ Kiểm tra Đàm thoại - GV hỏi: Nêu mức độ tình cảm? lấy vídụ minh hoạ? - SV tái kiến thức cũ trả lời
02 Mở bài
HĐ giới thiệu tổng
quát bài mới
Nêu vấn đề để SV tìm kiếm tri thức
mới
- Đời sống tình cảm người thường diễn ra theo quy luật nào?
- SV liệt kê quy luật đời sống TC GV giao nhiệm vụ đọc tài liệu trước
nhà