(Luận Án Tiến Sĩ) Phát Triển Năng Lực Giáo Dục Địa Lí Cho Sinh Viên Ngành Sư Phạm Địa Lí.pdf

Untitled BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HÀ VĂN THẮNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội 2022 BỘ GIÁ[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HÀ VĂN THẮNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HÀ VĂN THẮNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Chun ngành: Lí luận & PPDH mơn Địa lí Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS Nguyễn Viết Thịnh PGS.TS Kiều Văn Hoan Hà Nội – năm 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thực hiện Các số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận án khách quan, trung thực, có nguồn gốc rõ ràng chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Hà Văn Thắng ii LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Viết Thịnh PGS.TS Kiều Văn Hoan tận tâm hướng dẫn em hoàn thành luận án Các thầy giúp em nhận giá trị nghề nghiệp, học quý báu nghiên cứu khoa học; ln khích lệ, động viên định hướng để em có động lực học tập kì vọng đóng góp phần nhỏ bé cho giáo dục địa lí nước nhà Luận án thay cho lời tri ân tới thầy lòng mà thầy dành cho em Em xin chân thành cảm ơn PGS.TS Đặng Văn Đức, GS.TS Đỗ Thị Minh Đức, PGS.TS Ngô Thị Hải Yến ln hỗ trợ, tư vấn, định hướng, khích lệ em suốt trình từ lúc em bắt đầu em có thành Em xin cảm ơn PGS.TS Lâm Quang Dốc, PGS.TS Nguyễn Tuyết Nga, PGS.TS Đỗ Vũ Sơn, TS Phạm Minh Tâm, TS Đỗ Văn Thanh, TS Đỗ Văn Hảo, TS Nguyễn Phương Thảo đóng góp cho em ý kiến quý báu qua báo cáo chuyên đề, seminar, bảo vệ cấp mơn để em hồn thiện luận án Xin chân thành cảm ơn ThS Nguyễn Thị Thanh Nhàn, Bộ mơn Địa lí, Khoa Sư phạm, trường Đại học An Giang tạo điều kiện, hỗ trợ thực nghiệm phát triển lực giáo dục địa lí cho SV luận án Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban chủ nhiệm Khoa Địa lí, Bộ mơn Lí luận phương pháp giảng dạy, Phòng Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, cá nhân TS Lê Như Thục tạo điều kiện thuận lợi phương diện quản lí chun mơn suốt q trình học tập nghiên cứu tơi Tôi xin gửi lời cảm ơn đến quan nơi công tác trường Đại học Sư phạm TP HCM, BCN Khoa Địa lí, phịng Tổ chức hành chính, phịng Sau Đại học, phịng KHTC, phịng KHCN & tạp chí KH, Quỹ Học Bổng AMA tạo hội cho tơi học tập nâng cao trình độ, hỗ trợ tơi quy chế kinh phí Tơi xin gửi lời cảm ơn chân tình đến bạn SV khóa 43, 44 ngành sư phạm Địa lí trường Đại học Sư phạm TP HCM, SV khóa 18, 19, 20 ngành sư phạm Địa lí, Đại học An Giang tham gia thực nghiệm cho đề tài nghiên cứu Tôi xin cảm ơn giáo viên địa lí cơng tác sở giáo dục An Giang, Đờng Tháp, TP HCM, Cần Thơ, Bình Dương, Long An; giảng viên khoa, môn Địa lí thuộc Trường Đại học Sài Gịn, Trường Đại học Đồng Tháp, Trường Đại học An Giang, Trường Đại học Cần Thơ giúp tơi hồn thành khảo sát đánh giá sở thực tiễn đề tài Sau cùng, tơi xin cảm gia đình, bạn bè, đờng nghiệp, học trị ln động viên, khích lệ, hỗ trợ suốt năm học tập nghiên cứu Tác giả luận án Hà Văn Thắng iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT X DANH MỤC BẢNG BIỂU XI DANH MỤC HÌNH ẢNH XIII MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích 2.2 Nhiệm vụ Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 5.1 Quan điểm nghiên cứu 5.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc 5.1.2 Quan điểm lịch sử 5.1.3 Quan điểm thực tiễn giáo dục 5.1.4 Quan điểm lấy người học làm trung tâm 5.1.5 Quan điểm dạy học phát triển lực 5.2 Phương pháp nghiên cứu 5.2.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu 5.2.2 Phương pháp khảo sát, điều tra 5.2.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia 5.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 5.2.5 Phương pháp thống kê toán học 6 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án 6.1 Trên giới 6.2 Việt Nam 11 Những đóng góp của luận án 17 Cấu trúc của luận án 18 iv CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ 19 1.1 Đổi đào tạo giáo viên theo hướng phát triển lực nghề nghiệp 19 1.1.1 Đổi chương trình đào tạo giáo viên 19 1.1.2 Đổi đào tạo giáo viên theo hướng tiếp cận lực nghề nghiệp 20 1.1.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên chuẩn đầu ngành cử nhân sư phạm 24 1.1.3.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông 24 1.1.3.2 Chuẩn đầu khối ngành cử nhân sư phạm 25 1.2 Giáo dục địa lí và lực giáo dục địa lí 27 1.2.1 Giáo dục địa lí 27 1.2.1.1 Quan niệm về giáo dục địa lí 27 1.2.1.2 Mục tiêu giáo dục địa lí 30 1.2.1.3 Vai trò và vị trí giáo dục địa lí 30 1.2.1.4 Nội dung giáo dục địa lí 32 1.2.2 Năng lực giáo dục địa lí 33 1.2.2.1 Quan niệm về lực giáo dục địa lí 33 1.2.2.2 Phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên 38 1.3 Cơ sở khoa học của việc phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên 41 1.3.1 Cơ sở tâm lí học dạy học 41 1.3.1.1 Vận dụng thuyết hành vi 41 1.3.1.2 Vận dụng thuyết nhận thức 42 1.3.1.3 Vận dụng thuyết kiến tạo 42 1.3.1.4 Vận dụng thuyết hoạt động 42 1.3.2 Cơ sở lí luận dạy học 43 1.3.2.1 Mô hình cấu trúc phương pháp dạy học 43 1.3.2.2 Các quan điểm dạy học 44 1.4 Đặc điểm tâm sinh lí, khả học tập của sinh viên sư phạm 45 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí sinh viên sư phạm 45 1.4.2 Khả học tập sinh viên sư phạm 46 1.5 Thực trạng lực giáo dục địa lí và phát triển lực giáo dục địa lí cho SV ở các sở đào tạo sư phạm thuộc khu vực Đông Nam Bộ và Đồng bằng sông Cửu Long 48 1.5.1 Mục đích, đối tượng, nội dung, phương pháp khảo sát 48 1.5.2 Thực trạng lực giáo dục địa lí sinh viên 49 1.5.3 Thực trạng phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên 51 v 1.5.3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực giáo dục địa lí 51 1.5.3.2 Các biện pháp pháp triển lực giáo dục địa lí 54 1.5.3.3 Các phương pháp phát triển lực giáo dục địa lí 56 1.5.4 Chương trình đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí sở thuộc khu vực Đông Nam Bộ Đồng bằng sông Cửu Long 59 1.5.4.1 Mục tiêu và chuẩn đầu các chương trình đào tạo 59 1.5.4.2 Cấu trúc chương trình và nội dung đào tạo 60 1.5.5 Đánh giá thực trạng phát triển lực giáo dục địa lí 62 TIỂU KẾT CHƯƠNG 65 CHƯƠNG QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ 66 2.1 Nguyên tắc yêu cầu của việc phát triển lực giáo dục địa lí 66 2.1.1 Nguyên tắc việc phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên 66 2.1.1.1 Đảm bảo việc phát triển lực địa lí nền tảng cho việc phát triển lực giáo dục địa lí 66 2.1.1.2 Đảm bảo sự kết nối giữa tri thức địa lí và tri thức về khoa học giáo dục việc phát triển lực giáo dục địa lí 66 2.1.1.3 Đảm bảo sự thống nhất hữu giữa giảng dạy lí thuyết thực hành nghề nghiệp phát triển lực giáo dục địa lí 67 2.1.1.4 Đảm bảo phát huy tính chủ đợng, tích cực sinh viên việc phát triển lực giáo dục địa lí 67 2.1.1.5 Đảm bảo tính vừa sức đối với sinh viên phát triển lực giáo dục địa lí 68 2.1.2 Yêu cầu việc phát triển lực giáo dục địa lí 68 2.1.2.1 Yêu cầu đối với giảng viên 68 2.1.2.2 Đối với sinh viên 70 2.1.2.3 Về sở vật chất 70 2.1.2.4 Chương trình và tổ chức đào tạo 71 2.1.2.5 Yêu cầu đối với các sở thực tập sư phạm 72 2.2 Xác định lực giáo dục địa lí và phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên 72 2.2.1 Xác định cấu trúc lực giáo dục địa lí cho sinh viên 72 2.2.2 Cấu trúc lực giáo dục địa lí cho sinh viên sư phạm địa lí 73 2.2.2.1 Chỉ báo lực vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học địa lí 75 2.2.2.2 Chỉ báo lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông dạy học địa lí ở trường phổ thông 76 vi 2.2.2.3 Chỉ báo lực đánh giá giáo dục địa lí 77 2.2.2.4 Chỉ báo lực thiết kế kế hoạch bài dạy giáo dục địa lí 78 2.2.3 Thiết lập sử dụng đường phát triển lực giáo dục địa lí 79 2.3 Quy trình phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên 81 2.3.1 Xây dựng kế hoạch phát triển lực giáo dục địa lí 82 2.3.1.1 Xác định mục tiêu phát triển lực giáo dục địa lí 82 2.3.1.2 Lựa chọn phương thức phát triển lực giáo dục địa lí 84 2.3.1.3 Thiết kế chuỗi hoạt động và dự kiến phương án đánh giá 85 2.3.2 Tổ chức phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên 87 2.3.2.1 Cung cấp định hướng và chuyển giao nhiệm vụ 87 2.3.2.2 Tổ chức hoạt động học tập để phát triển lực giáo dục địa lí 88 2.3.2.3 Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập 89 2.3.3 Đánh giá cải tiến quy trình phát triển lực giáo dục địa lí 89 2.3.3.1 Đánh giá quá trình phát triển lực giáo dục địa lí 89 2.3.3.2 Cải tiến quy trình, biện pháp phát triển lực giáo dục địa lí 91 2.4 Biện pháp hình thành phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên92 2.4.1 Phát triển lực giáo dục địa lí theo phương thức tích hợp 92 2.4.1.1 Tích hợp kiến thức chuyên môn và phương pháp dạy học địa lí 92 2.4.1.2 Xây dựng giáo trình tích hợp theo tiếp cận mô-đun 94 2.4.2 Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển lực giáo dục địa lí học phần phương pháp dạy học địa lí 96 2.4.2.1 Sử dụng phương pháp huấn luyện 96 2.4.2.2 Sử dụng phương pháp dạy học vi mô 97 2.4.2.3 Sử dụng phương pháp nghiên cứu học (lesson study) 99 2.4.2.4 Sử dụng phương pháp tình huống/mô phỏng 101 2.4.2.5 Tăng cường tổ chức xê – mi – na 103 2.4.2.6 Sử dụng phương pháp dạy học dự án 105 2.4.3 Đổi phương pháp sử dụng phương tiện dạy học địa lí phát triển lực giáo dục địa lí 108 2.4.4 Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông để phát triển lực giáo dục địa lí 110 2.4.4.1 Thiết lập cách thức giao tiếp, khai thác và trao đổi thông tin phục vụ hoạt động phát triển lực giáo dục địa lí thông qua Internet 110 2.4.4.2 Vận dụng mơ hình dạy học kết hợp phát triển các lực giáo dục địa lí 111 vii 2.4.4.3 Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược phát triển lực giáo dục địa lí 112 2.4.5 Tổ chức học tập trải nghiệm để phát triển lực giáo dục địa lí 114 2.4.5.1 Thiết kế và tổ chức các bài học bộ môn phương pháp theo mô hình học tập trải nghiệm 114 2.4.5.2 Tổ chức các hình thức trải nghiệm dạy học địa lí ở trường phổ thông 115 2.4.6 Đổi đánh giá phát triển lực giáo dục địa lí 117 2.4.6.1 Tăng cường hình thức đánh giá thường xuyên quá trình phát triển lực giáo dục địa lí 117 2.4.6.2 Tăng cường đánh giá dựa theo tiêu chí quá trình phát triển lực giáo dục địa lí 118 2.5 Thiết kế kế hoạch bài dạy phát triển lực giáo dục địa lí học phần phương pháp giảng dạy địa lí 120 2.5.1 Định hướng chung việc thiết kế kế hoạch dạy phát triển lực giáo dục địa lí 120 2.5.2 Mơ hình cấu trúc kế hoạch dạy phát triển lực giáo dục địa lí 121 2.5.3 Các loại kế hoạch dạy phát triển lực giáo dục địa lí 122 2.5.4 Một số kế hoạch dạy phát triển lực giáo dục địa lí 123 TIỂU KẾT CHƯƠNG 124 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 125 3.1 Mục đích, nhiệm vụ và nguyên tắc của thực nghiệm sư phạm 125 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 125 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 125 3.1.3 Nguyên tắc thực nghiệm 125 3.2 Phương pháp thực nghiệm 126 3.2.1 Thiết kế thực nghiệm 126 3.2.2 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 126 3.2.3 Đo lường thu thập liệu thực nghiệm 126 3.2.4 Phân tích liệu 127 3.2.4.1 Thống kê kết quả điểm số và khảo sát 127 3.2.4.2 Mô tả dữ liệu thống kê 128 3.2.4.3 So sánh dữ liệu thống kê 128 3.3 Tiến trình tổ chức thực nghiệm 129 3.3.1 Đánh giá trước thực nghiệm 129 3.3.2 Tổ chức thực nghiệm 129 viii 3.3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 131 3.4 Kết và phân tích kết thực nghiệm 131 3.4.1 Kết thực nghiệm báo lực vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học địa lí 131 3.4.1.1 Thực nghiệm tại khoa Địa lí trường Đại học Sư phạm TP HCM 131 3.4.1.2 Thực nghiệm tại bộ môn Địa lí thuộc khoa Sư phạm, Đại học An Giang 134 3.4.1.3 Đánh giá sự tiến bộ sinh viên dựa đường phát triển lực vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học địa lí 136 3.4.2 Kết thực nghiệm báo lực đánh giá giáo dục địa lí 137 3.4.3 Kết thực nghiệm báo lực thiết kế kế hoạch dạy giáo dục địa lí 140 3.4.3.1 Thực nghiệm tại khoa Địa lí trường Đại học Sư phạm TP.HCM 140 3.4.3.2 Thực nghiệm tại bợ mơn Địa lí tḥc khoa Sư phạm, Đại học An Giang 141 3.4.3.3 Đánh giá sự tiến bộ sinh viên dựa đường phát triển lực thiết kế kế hoạch bài dạy giáo dục địa lí 143 3.4.4 Kết thực nghiệm báo lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học địa lí 144 3.4.5 Kết khảo sát sinh viên sau thực nghiệm (đánh giá định tính) 148 3.4.5.1 Đánh giá về dự án học tập các môn phương pháp dạy học đối với việc phát triển các lực giáo dục địa lí 148 3.4.5.2 Đánh giá về việc áp dụng dạy học vi mô đối với việc phát triển lực giáo dục địa lí 149 3.4.5.3 Đánh giá về việc áp dụng nghiên cứu thức tế tại trường phổ thông đối với việc phát triển các lực giáo dục địa lí 150 3.4.5.4 Đánh giá về việc áp dụng trải nghiệm tiết học địa lí ở trường phổ thông đối với việc phát triển các lực giáo dục địa lí 152 3.4.5.5 Đánh giá về việc áp dụng các biện pháp đối với việc phát triển chỉ báo lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông dạy học địa lí 153 3.5 Kết luận kết thực nghiệm sư phạm 156 TIỂU KẾT CHƯƠNG 159 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 160 Kết luận 160 Khuyến nghị 161 CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ 163 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 164 85 TT Nhận định Mức độ Có động lực định hướng rõ ràng điều cần chuẩn bị để trở thành giáo viên giảng dạy địa lí 10 Góp phần phát triển lực chung giao tiếp, cộng tác, giải vấn đề trình thực tế phổ thơng Câu 3.2 Bạn đánh mức độ cần thiết yếu tố sau trình thực tế trường phổ thông 1=Rất không cần thiết 2=Không cần thiết 3=Bình thường 4=Cần thiết 5=Rất cần thiết TT Nhận định Mức độ Bản hướng dẫn tìm hiểu thực tế áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học địa lí trường phổ thơng Bảng kiểm mục tìm hiểu thực tế áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học địa lí trường phổ thơng Tiêu chí đánh giá tìm hiểu thực tế áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học địa lí trường phổ thơng Sự cộng tác, chia sẻ công việc thành viên nhóm thông qua kế hoạch cụ thể Các mối quan hệ với giáo viên địa lí trường phổ thông xây dựng từ TTSP GV địa lí Khoa mời tập huấn NVSP Thời điểm thực tế trường phổ thông thời lượng để thực hiện hoạt động Năng lực sư phạm GV địa lí liên hệ để dự tiết học/ dự án Sự tự chủ, tự lực nhóm SV việc xây dựng kế hoạch thực hiện kế hoạch Báo cáo chia sẻ kết thực tế trường phổ thông nhóm giảng viên 10 Đánh giá cho điểm hoạt động thực tế dựa vào tiêu chí cách rõ ràng, cơng bằng xứng đáng DỰ GIỜ TIẾT HỌC ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG PHỔ THƠNG Câu 4.1 Bạn vai trò việc dự tiết học địa lí trường phổ thơng việc góp phần hình thành phát triển thành phần Năng lực giáo dục/dạy học địa lí thân? 1=Rất không cần thiết 2=Không cần thiết 3=Bình thường 4=Cần thiết 5=Rất cần thiết TT Nhận định Mức độ Biết cách áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học địa lí điều kiện thực dạy học thực tế Trải nghiệm thực tế học địa lí trường phổ thơng để hiểu quy trình, cách thức thiết kế tổ chức học 86 TT Nhận định Mức độ Hiểu cách giáo viên lựa chọn, kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học học cụ thể Hiểu quy trình áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học địa lí sở lí thuyết tiếp cận trước đó Hiểu rõ trình tự, quy trình để thiết kế kế hoạch dạy cho học cụ thể Học tập nhiều kinh nghiệm từ giáo viên địa lí thơng qua trao đổi chia sẻ họ Biết cách xử lí tình dạy học, tình sư phạm diễn tiết học Hiểu đánh giá, đánh giá lớp học dạy học địa lí Có động lực định hướng rõ ràng điều cần chuẩn bị để trở thành giáo viên giảng dạy địa lí NĂNG LỰC GIÁO DỤC/DẠY HỌC ĐỊA LÍ Câu 5.1 Bạn đánh sự tiến số chất lượng hành vi báo lực vận dụng PP&KT dạy học địa lí bạn tham gia dự án học tập mơn phương pháp dạy học địa lí trường phổ thông? 1=Hoàn toàn không tiến bộ 2=Không tiến bộ 3=Bình thường 4=Tiến bộ 5=Tiến bộ nhan TT Chỉ số chất lượng hành vi của chỉ báo lực 1 Mức độ Trình bày lí thuyết phương pháp kĩ thuật dạy học địa lí: Khái niệm, kĩ thuật tổ chức, ưu điểm, hạn chế Lựa chọn PPDH cho nội dung địa lí cụ thể Lựa chọn kĩ thuật dạy học cho phương pháp, nội dung hình thức tổ chức dạy học Thực thao tác, kĩ thuật tổ chức PPDH kĩ thuật dạy học địa lí Kết hợp phương pháp , kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập cho HS Đánh giá chung Câu 5.2 Bạn đánh sự tiến số chất lượng hành vi báo lực Thiết kế kế hoạch dạy mơn Địa lí bạn tham gia dự án học tập môn phương pháp dạy học địa lí trường phổ thơng? 1=Hoàn toàn không tiến bộ 2=Không tiến bộ 3=Bình thường 4=Tiến bộ 5=Tiến bộ nhanh TT Chỉ số chất lượng hành vi của chỉ báo lực Mức độ Xác định mục tiêu phẩm chất, lực chung, lực địa lí cho học/chủ đề cụ thể 87 Thiết kế chuỗi hoạt động học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học Thiết kế nhiệm vụ học tập cách rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt Lựa chọn học liệu, phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp để tổ chức hoạt động học cho học sinh Lựa chọn phương án đánh giá phù hợp cho hoạt động học tập thiết kế Đánh giá chung Câu 5.3 Bạn đánh mức độ đóng góp yếu tố sau sự tiến lực giáo dục/dạy học địa lí thân? 1=Rất khơng cần thiết 2=Khơng cần thiết 3=Bình thường 4=Cần thiết 5=Rất cần thiết TT Thành phần lực 1 Vai trò hướng dẫn giảng viên giảng dạy phương pháp Quá trình tự học, tự rèn luyện nỗ lực thân Trải nghiệm thực tế học địa lí trường phổ thơng Các phương pháp áp dụng trình học tập môn phương pháp Phương pháp dạy học vi mơ với q trình thực hành giảng, trích đoạn giảng Vai trị chia sẻ, định hướng giáo viên địa lí phổ thơng, mẫu hình giáo viên tốt Sự hỗ trợ, cộng tác thành viên nhóm học tập Hệ thống tri thức lí thuyết phương pháp kĩ thuật dạy học địa lí Sự hỗ trợ tài liệu, tài nguyên học tập Internet Mức độ 88 Phụ lục 20 Phiếu trắc nghiệm tự đánh giá lực dạy học Địa lí TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỊA LÍ (Dành cho SV ngành sư phạm Địa lí năm thứ 4) Họ tên SV:……………………………Nam/nữ……… Ngày đánh giá………… Lớp………………… Khóa………Khoa………………….Trường………………… Hướng dẫn: Những liệt kê biểu hiện thể hiện lực dạy học địa lí em đến thời điểm hiện Hãy đọc định xem có biểu hiện đó mức độ nào? Từ đến từ thấp đến cao mức độ đạt tiêu chí Mỗi câu hỏi chọn mức điểm phù hợp = Chưa chắn/ thiếu tự tin/ mơ hồ/ không rõ ràng = Bình thường/ trung bình/ chưa tự tin/ chưa đầy đủ = Khá thành thạo/ khá rõ ràng/ khá tốt/ khá đầy đủ = Thành thạo/ rõ ràng/ tốt/ đầy đủ/ tự tin = Rất thành thạo/ rất rõ ràng/ rất tốt/ rất đầy đủ TT Nhận định 1 10 11 12 13 14 KIẾN THỨC ĐỊA LÍ Tơi có thể trình bày khái niệm địa lí đơn giản gió, khí áp, thổ nhưỡng, thị hố… Tơi có thể giải thích hiện tượng địa lí đơn giản hiện tượng ngày đêm, thủy triều, mùa… Tôi có thể sử dụng kiến thức địa lí để hiểu hiện tượng, trình tự nhiên xã hội diễn quanh Tôi biết cách sử dụng bảng chủ giải để đọc đờ, xác định vị trí mối liên hệ đối tượng địa lí đồ Tôi biết cách vẽ, nhận xét loại biểu đờ địa lí trường học lựa chọn biểu đồ phù hợp Tôi có thể tìm thấy kiến thức địa lí từ tin tức, sự kiện, thơng tin, hình ảnh…để làm giàu thêm kiến thức thân Tơi biết quy trình, cách thức để tìm hiểu đối tượng địa lí tự nhiên, kinh tế – xã hội thực địa Tôi hiểu sự khác mơn địa lí giảng nhà trường với khoa học địa lí Tơi phân biệt rõ ràng đâu biểu tượng địa lí, khái niệm, quy luật mối liên hệ địa lí KĨ NĂNG CHUNG Tơi có thể trình bày vấn đề học tập trước GV bạn học cách trôi chảy, dễ hiểu Tôi tự tin đứng trước GV bạn học để trình bày, thực hiện nhiệm vụ học tập đó Tôi chủ động, tích cực thể hiện vai trị dẫn dắt hoạt động học tập/ hoạt động nhóm Tôi hợp tác tốt với bạn học thảo luận hồn thành nhiệm vụ học tập Tơi giải vấn đề học tập nhanh chóng hiệu mà không cần tới nhiều sự hỗ trợ GV bạn học Mức điểm 89 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Tơi biết cách tìm kiếm, tổng hợp, quản lí thông tin, tài liệu phục vụ học tập cách hiệu Tôi có kĩ đọc sách chọn sách, đọc lướt, đọc sâu, ghi chú, liên tưởng… Tôi biết cách khai thác Internet để phục vụ học tập, phân biệt nguồn thông tin đáng tin cậy Tơi có thể sử dụng máy tính cách thành thạo KĨ NĂNG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Tơi biết cách soạn giáo án với thành phần, bước lên lớp loại học địa lí (lí thuyết, thực hành) Tôi biết cách ước lượng phân bổ thời gian hợp lí cho hoạt động tiết dạy Tơi có thể thiết kế trình chiếu (powerpoint) yêu cầu, nguyên tắc đạt hiệu trình bày, thẩm mĩ Tơi biết cách sử dụng đờ, biểu đờ, tranh ảnh địa lí…để tổ chức hoạt động học tập học sinh cách hiệu Tôi sử dụng phương pháp dạy học địa lí tổ chức trích đoạn giảng Tơi biết cách kết hợp phương pháp, kĩ thuật, phương tiện, hình thức dạy học giảng Tối biết cách vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cho phù hợp với đặc trưng mơn địa lí Tơi biết cách giải thích hiện tượng, q trình địa lí cho người nghe có thể hiểu cách dễ dàng Tơi giảng trích đoạn học Địa lí để người học nắm kiến thức thật rõ ràng Tôi có thể sử dụng câu hỏi dạy học địa lí cách hiệu tập trung vào trọng tâm học Tôi thực hiện trôi chảy bước/ thao tác dạy học lớp Tơi quản lí, bao qt lớp học tiến trình giảng tập/ dạy học; kịp thời điều chỉnh dấu hiệu tập trung học sinh Tôi sử dụng tốt ngữ điệu, ngôn ngữ thể trình bày/ giảng tập nội dung đó để tăng hiệu truyền đạt Chữ viết bảng tơi rõ ràng, tơi biết cách trình bày tiến trình giảng lên bảng cho khoa học trực quan Tôi có thể tự đánh giá chất lượng dạy bạn học lần giảng tập/thực hành Tôi biết cách tự điều chỉnh kĩ dạy học mà cần đến sự hỗ trợ GV hay bạn học 90 Phụ lục 21 Phiếu khảo sát SV sau TNSP báo lực ứng dụng CNTT&TT dạy học địa lí PHIẾU KHẢO SÁT SINH VIÊN SAU THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Ứng dụng CNTT&TT GDĐL (Dành cho SV ngành sư phạm địa lí năm thứ 3) Các bạn sinh viên thân mến! Trong học kì vừa qua, khuôn khổ học phần Ứng dụng CNTT&TT dạy học địa lí, ban trải nghiệm nhiều phương pháp giảng dạy học tập nhằm phát triển lực CNTT&TT Bên cạnh đó, nhiều học phần khác chương trình đào tạo, kiến thức kĩ công nghệ, phương pháp Ứng dụng CNTT&TT GV cung cấp cho bạn theo phương thức tích hợp, lờng ghép vào giảng dạy chun mơn Để đánh giá tính hiệu biện pháp việc phát triển Ứng dụng CNTT&TT giáo dục địa lí bạn vui lịng thực hiện khảo sát sau: I THÔNG TIN SINH VIÊN Họ tên SV: …………………………………Nam/nữ……… Ngày đánh giá………… Lớp: ……………………… Khóa……… Khoa………………… Trường………………… II NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Dựa vào tiêu chí đánh giá, tự đánh giá mức độ đạt chỉ số chất lượng hành vi của chỉ báo lực ứng dụng CNTT&TT GDĐL sau kết thúc khóa học Từ đến là từ thấp đến cao việc đạt được các tiêu chí TT Chỉ số chất lượng hành vi của chỉ báo lực Mức độ Sử dụng phần mềm, ứng dụng để biên tập, thiết kế, hiệu chỉnh tư liệu văn bản, trình chiếu, hình ảnh, âm thanh, mơ phỏng…phục vụ giảng Sử dụng mạng Internet tìm kiếm, khai thác quản lí thơng tin phục vụ cho việc dạy học, GDĐL Kết hợp việc ứng dụng CNTT&TT với PPDH tích cực PPDH đặc thù địa lí theo định hướng phát triển lực người học Câu Bạn đánh nào mức độ cần thiết của biện pháp áp dụng việc phát triển ứng dụng CNTT&TT khóa học 1=Rất không cần thiết 2=Không cần thiết 3=Bình thường 4=Cần thiết 5=Rất cần thiết TT Nhận định Mức độ Cung cấp hệ thống kiến thức lí thuyết ứng dụng CNTT&TT dạy học giáo dục địa lí cách hệ thống từ đầu khóa học Phát triển kĩ CNTT&TT cho SV bằng phương pháp thực hành: GV làm mẫu, hướng dẫn thao tác kĩ thuật, SV thực hành, luyện tập, sau đó vận dụng kiến thức, kĩ trang bị tình thực hành Phát triển lực CNTT&TT bằng phương thức tích hợp: GV sử dụng công cụ công nghệ để tổ chức hoạt động học tập cho SV, SV trải nghiệm công cụ phương pháp; sau đó, GV phân tích phương pháp sử dụng dạy học, giáo dục địa lí hướng dẫn thao tác kĩ thuật cho SV, SV luyện tập vận dụng tình Đi thực tế trường phổ thông, dự tiết học địa lí của GV có ứng dụng CNTT&TT sau đó phân tích kịch dạy học thơng qua video ghi hình học 91 TT Nhận định Mức độ Tích hợp CNTT&TT học phần cụ thể: GiV sử dụng công cụ CNTT&TT để tổ chức hoạt động dạy học, quản lí SV; SV sử dụng cơng cụ CNTT&TT để tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề môn học Trang bị phương pháp ứng dụng CNTT&TT giáo dục địa lí, theo đó GiV hướng dẫn SV cách thức tích hợp CNTT&TT vào trình thực hành dạy học thiết kế dạy mơn Địa lí Ứng dụng CNTT&TT vào q trình thực tập sư phạm, vận dụng kiến thức, kĩ CNTT&TT vào thiết kế dạy trường phổ thông Thúc đẩy khả tự học, tự tìm tòi của SV công cụ CNTT&TT: hướng dẫn thông qua tập thực hành, tập nhà, hướng dẫn làm sản phẩm… Cung cấp và hướng dẫn SV sử dụng tiêu chí đánh giá sản phẩm CNTT&TT dạy học và giáo dục địa lí để tạo sản phẩm chất lượng, yêu cầu; tiêu chí đánh giá lực ứng dụng CNTT&TT 10 Nâng cao điều kiện dạy học, trang thiết bị: phòng máy tính, mạng Internet, học liệu trực tuyến…để nâng cao hiệu học tập CNTT&TT Câu Bạn đánh nào mức độ hiệu của biện pháp áp dụng việc phát triển ứng dụng CNTT&TT khóa học 1=Hoàn toàn không hiệu quả 2=Không hiệu quả 3=Hiệu quả một phần 4=Hiệu quả 5=Rất hiệu quả TT Nhận định Mức độ Cung cấp hệ thống kiến thức lí thuyết ứng dụng CNTT&TT dạy học giáo dục địa lí cách hệ thống từ đầu khóa học Phát triển kĩ CNTT&TT cho SV bằng phương pháp thực hành: GV làm mẫu, hướng dẫn thao tác kĩ thuật, SV thực hành, luyện tập, sau đó vận dụng kiến thức, kĩ trang bị tình thực hành Phát triển lực CNTT&TT bằng phương thức tích hợp: GV sử dụng công cụ công nghệ để tổ chức hoạt động học tập cho SV, SV trải nghiệm công cụ phương pháp; sau đó, GV phân tích phương pháp sử dụng dạy học, giáo dục địa lí hướng dẫn thao tác kĩ thuật cho SV, SV luyện tập vận dụng tình Đi thực tế trường phổ thông, dự tiết học địa lí của GV có ứng dụng CNTT&TT sau đó phân tích kịch dạy học thơng qua video ghi hình học Tích hợp CNTT&TT học phần cụ thể: GiV sử dụng công cụ CNTT&TT để tổ chức hoạt động dạy học, quản lí SV; SV sử dụng cơng cụ CNTT&TT để tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề môn học Trang bị phương pháp ứng dụng CNTT&TT giáo dục địa lí, theo đó GiV hướng dẫn SV cách thức tích hợp CNTT&TT vào trình thực hành dạy học thiết kế dạy mơn Địa lí 92 TT Nhận định Mức độ Ứng dụng CNTT&TT vào trình thực tập sư phạm, vận dụng kiến thức, kĩ CNTT&TT vào thiết kế dạy trường phổ thông Thúc đẩy khả tự học, tự tìm tòi của SV công cụ CNTT&TT: hướng dẫn thông qua tập thực hành, tập nhà, hướng dẫn làm sản phẩm… Cung cấp và hướng dẫn SV sử dụng tiêu chí đánh giá sản phẩm CNTT&TT dạy học và giáo dục địa lí để tạo sản phẩm chất lượng, yêu cầu; tiêu chí đánh giá lực ứng dụng CNTT&TT 10 Nâng cao điều kiện dạy học, trang thiết bị: phòng máy tính, mạng Internet, học liệu trực tuyến…để nâng cao hiệu học tập CNTT&TT Câu Học tập học phần ứng dụng CNTT&TT dạy học địa lí tác động của đại dịch Covid 19 tạo nhiều khó khăn những cũng có không ít hôi Theo em, đâu là hội và đâu là thách thức nhận định đây? TT Nhận định Cơ hội Khó khăn Khả tiếp cận, sử dụng thành thạo công cụ học tập, giảng dạy trực tuyến, kết hợp (trực tuyến trực tiếp), Elearning Thực hành, luyện tập để thành thạo công cụ CNTT&TT phần mềm, ứng dụng… Phương pháp ứng dụng CNTT&TT dạy học giáo dục địa lí, phương pháp giảng dạy ứng dụng CNTT&TT Sự hỗ trợ GV, bạn học việc hướng dẫn, chia sẻ, giúp đỡ việc phát triển kĩ sử dụng phần mềm, ứng dụng… Cơ sở vật chất, trang thiết bị hạ tầng CNTT&TT, mạng Internet Quỹ thời gian học tập, thực hành luyện tập công cụ CNTT&TT Năng lực thích nghi với phương tiện phương pháp học tập trực tuyến SV Mức độ tập trung sự hứng thú học tập SV Khả kết nối, cập nhật thông tin, chia sẻ học liệu sản phẩm 10 Sự chủ động SV kế hoạch học tập, thực hành, rèn luyện Cơ hội khác: ……………………………………………………………………………………… Khó khăn khác: ……………………………………………………………………………………… Câu Kết thống kê điểm số sau thực nghiệm cho thấy: SV tiến nhanh số hành vi: Sử dụng phần mềm, ứng dụng để biên tập, thiết kế, hiệu chỉnh tư liệu Sử dụng mạng Internet tìm kiếm, khai thác quản lý thông tin phục vụ GDĐL so với Kết hợp ứng dụng CNTT với PPDH đặc thù Địa lí Theo bạn, có thể giải thích kết bằng lí nào? ……………………………………………………………………………………… Câu Để nâng cao hiệu phát triển báo lực ứng dụng CNTT&TT giáo dục địa lí cho SV, theo bạn cần có giải pháp gì? …………………………………………………………………………………… 93 Phụ lục 22 Các hoạt động phát triển số báo lực giáo dục Địa lí cho sinh viên Bảng Các hoạt động quy trình phát triển chỉ báo lực vận dụng PP&KT dạy học địa lí Tên HĐ Mục tiêu Nợi dung HĐ Nghiên cứu lí thuyết PP&KT dạy học địa lí trường phổ thơng - Trình bày lí thuyết PP&KT dạy học địa lí: Khái niệm, đặc điểm, kĩ thuật tổ chức, ưu điểm, hạn chế; - Phân biệt PP&KT dạy học đặc trưng mơn địa lí; Khảo sát thực tế giảng dạy địa lí trường phổ thông - Lựa chọn PPDH phù hợp cho nội dung địa lí cụ thể; - Lựa chọn KTDH phù hợp cho phương pháp, nội dung hình thức tổ chức dạy học địa lí cụ thể - So sánh lí thuyết thực tiễn việc vận dụng PP&KTDH cụ thể để có điều chỉnh phù hợp - Lựa chọn PP&KT DH phù hợp cho nội dung hình thức tổ chức DH địa lí cụ thể - Thực hành thao tác, KT tổ chức PP&KT DH địa lí - GiV hướng dẫn SV tìm hiểu nội dung cốt lõi PP&KT dạy học địa lí theo chủ đề tích hợp PP KT DH địa lí: Các PP đàm thoại KT sử dụng câu hỏi; PP giảng giải KT giải thích; PP hướng dẫn HS khai thác tri thức địa lí từ phương tiện trực quan ; DH giải vấn đề KT thiết kế tình DH Địa lí; DH hợp tác KT tổ chức nhóm; Các kĩ thuật dạy học tích cực; PP dạy học dự án - GiV tổ chức cho SV khảo sát việc vận dụng PP&KTDH địa lí trường phổ thông, kết hợp trải nghiệm học địa lí để đánh giá khả thực trạng vận dụng PP&KT DH vào điều kiện dạy học cụ thể; So sánh nghiên cứu lí thuyết PP&KT DH HĐ trước đó để kết luận khả vận dụng điều kiện cụ thể - GiV hướng dẫn SV thực hành thiết kế dạy vi mô, sử dụng PP&KT DH địa lí nghiên cứu lí thuyết thực tế trước đó cho nội dung/ học địa lí cụ thể chương trình GDPT mơn địa lí Thiết kế dạy vi mô giảng tập PP&KT DH địa lí Phương thức tổ chức - GiV hướng dẫn SV nghiên cứu tài liệu để tìm hiểu viết báo cáo PP&KTDH địa lí - GiV sử dụng PP xêmi-na để tổ chức cho SV trình bày, thảo luận, chia sẻ nghiên cứu lí thuyết PP&KT DH, kết hợp PP đàm thoai gợi mở, PP tranh luận - GiV tổ chức trình theo hình thức nhóm nhỏ – SV - GiV sử dụng phương hướng dẫn SV PP nghiên cứu trường hợp, tiếp cận định hướng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc thiết kế thực hiện hoạt động Mỗi nhóm SV sẽ nghiên cứu PP&KT tiếp cận HĐ trước đó trường THPT cụ thể với số GV địa lí cụ thể - GiV áp dụng PPDH vi mơ, huấn luyện, kết hợp phương pháp làm mẫu để tổ chức cho SV thực hành theo nhóm nhỏ lớp, ngồi lớp, phịng thực hành nghiệp vụ sư phạm… Phương án ĐG - Sử dụng PP ĐG thông qua sản phẩm gờm: báo cáo lí thuyết PP&KTDH địa lí; kịch tổ chức xêmi-na, trình bày - Sử dụng tiêu chí đánh giá báo cáo, tiêu chí đánh giá trình bày đa phương tiện, tiêu chí đánh giá kịch tổ chức xê-mina, tiêu chí đánh giá cộng tác - Bài kiểm tra trắc nghiệm kiến thức lí thuyết PP&KTDH địa lí - Sử dụng PP ĐG thông qua sản phẩm gồm: Báo cáo phân tích thực tế áp dụng PP&KT DH địa lí, thu hoạch cá nhân, trình bày đa phương tiện - Cơng cụ ĐG: Tiêu chí đánh giá báo cáo; kiểm mục báo cáo, tiêu chí đánh giá trình bày đa phương tiện, tiêu chí đánh giá thu hoạch - Sử dụng PP ĐG thông qua sản phẩm gồm: Bài giảng vi mô, video giảng tập; đánh giá thơng qua quan sát, nhật kí học tập - Cơng cụ ĐG: Tiêu chí DDG dạy vi mơ; phiếu quan sát 94 Thực hành dạy địa lí trọn vẹn - Lựa chọn PP&KT DH phù hợp cho nội dung hình thức tổ chức DH địa lí cụ thể - Thực hành thao tác, KT tổ chức PP&KT DH địa lí - Kết hợp PP&KT tổ chức HĐ học cho HS để tìm hiểu kiến thức kĩ địa lí cụ thể - GiV hướng dẫn SV thực hành học/chủ đề mơn Địa lí điều kiện dạy học giả lập (Sử dụng bạn học làm HS) hình thức nhóm kết hợp nhiệm vụ cá nhân; Trong dạy SV cần nhấn mạnh PPDH nghiên cứu thực hành trước đó sự kết hợp với PP&KT DH khác - GiV áp dụng dạy học vi mô kết hợp tiếp cận nghiên cứu học để tổ chức hoạt động thực hành, luyện tập nhóm SV; SV tự tổ chức luyện tập giảng phòng thực hành nghiệp vụ sư phạm trước tổ chức trình diễn giảng trọn vẹn trước GiV tồn lớp - Sử dụng PP ĐG thơng qua sản phẩm gờm: KHBD hồn chỉnh học/ chủ đề mơn Địa lí, video vi mơ, hờ sơ dạy - Cơng cụ ĐG: Tiêu chí đánh giá KHBD, kiểm mục KHBD, tiêu chí đánh giá video vi mơ, phiếu quan sát, tiêu chí đánh giá cộng tác Bảng Các hoạt động quy trình phát triển chỉ báo lực ứng dụng CNTT&TT dạy học địa lí ở trường phổ thông Tên HĐ Mục tiêu Nội dung HĐ Nghiên cứu lí thuyết ứng dụng CNTT&TT GDĐL - Phân tích mơ hình TPACK (kiến thức công nghệ PP nội dung) dạy học địa lí - Trình bày tiêu chuẩn khung lực ứng dụng CNTT&TT GV địa lí Thực hành PP cơng cụ CNTT&TT - Sử dụng phương tiện kĩ thuật thông thường máy tính, máy chiếu, thiết bị di động… phục vụ dạy học GDĐL; Các phần mềm, ứng dụng để biên tập, thiết kế, hiệu chỉnh tư liệu - Sử dụng CNTT&TT để tổ chức, quản lí lớp học trình học tập HS; đánh giá kết GDĐL - GiV hướng dẫn SV tìm hiểu nội dung cốt lõi lí thuyết ứng dụng CNTT&TT GDĐL gồm: TPACK (kiến thức công nghệ PP nội dung) áp dụng môn Địa lí; Khung lực ứng dụng CNTT&TT dành cho GV SV sư phạm; Tiêu chuẩn kĩ công nghệ DH - GiV tổ chức cho SV tìm hiểu, thực hành công cụ, phương tiện, kĩ thuật, phần mềm, ứng dụng sử dụng dạy học GDĐL theo định hướng: Ứng dụng CNTT&TT sáng tạo học liệu; tổ chức lớp học; kiểm tra, đánh giá thông minh; xây dựng giảng trực tuyến E Learning Phương thức tổ chức - GiV hướng dẫn SV nghiên cứu tài liệu thông qua phương pháp đàm thoại gợi mở, giảng giải, thảo luận nhóm, tập - GiV sử dụng phương pháp thực hành để tổ chức trình hướng dẫn SV tìm hiểu, vận dụng, thiết kế công cụ CNTT&TT, trọng PP làm mẫu thao tác, quy trình sử dụng phần mềm, ứng dụng thiết bị công nghệ Phương án ĐG - Sử dụng PP ĐG thông qua sản phẩm gờm: tập tìm hiểu lí thuyết ứng dụng CNTT&TT, Kết thảo luận nhóm - Sử dụng PP ĐG thơng qua sản phẩm gờm: Câu chụn hình ảnh video, trình chiều đa phương tiện, tư liệu dạy học, Infographic, Hệ thống biểu đồ, sản phẩm tảng Internet: website, biểu mẫu, lớp học ảo… - Cơng cụ đánh giá: tiêu chí đánh giá câu chuyện hình ảnh, trình bày đa phương tiện… 95 Thực hành thiết kế dạy ứng dụng CNTT&TT - Sử dụng sản phẩm thiết kế bằng công cụ CNTT&TT cho giảng; - Sử dụng Internet tìm kiếm, khai thác quản lí thơng tin phục vụ cho việc dạy học, GDĐL; Kết hợp việc ứng dụng CNTT&TT với PPDH tích cực PPDH đặc thù địa lí theo định hướng phát triển lực người học - GiV hướng dẫn SV thiết kế KHBD cho học/ chủ đề môn Địa lí có ứng dụng CNTT&TT - GiV áp dụng phương pháp thực hành chủ yếu, kết hợp phương pháp làm mẫu giảng giải; SV thực hành theo nhóm để thiết kế KHBD xây dựng hồ sơ dạy ứng dụng CNTT&TT - Sử dụng phương pháp đánh giá thông qua sản phẩm: KHBD ứng dụng CNTT&TT, sản phẩm công nghệ, hồ sơ dạy ứng dụng CNTT - Cơng cụ ĐG: Tiêu chí đánh giá: lực ứng dụng CNTT&TT GDĐL, KHBD ứng dụng CNTT&TT, hờ sơ dạy, câu chụn hình ảnh, trình bày đa phương tiện… Bảng Các hoạt đợng quy trình phát triển chỉ báo lực đánh giá GDĐL Tên HĐ Mục tiêu Nội dung HĐ Nghiên cứu lí thuyết ĐG GDĐL - Lựa chọn PPĐG hợp dạy học GDĐL: Giải thích mục đích PPĐG bản; - Thực hiện quy trình áp dụng PPĐG dạy học GDĐL - GiV hướng dẫn SV tìm hiểu kiến thức ĐG GDĐL PPĐG thông qua hệ thông tập theo hình thức nhóm cá nhân Thực hành thiết kế công cụ ĐG GDĐL - Thực hành kĩ thuật thiết kế số công cụ ĐG bản; - Lựa chọn công cụ ĐG phù hợp với mục đích, nội dung PPĐG - GiV hướng dẫn SV thực hành tìm hiểu, lựa chọn thiết kế cơng cụ ĐG hình thức nhóm Thiết kế - Xây dựng kế KHĐG hoạch đánh giá thực thi hiệu kế GDĐL hoạch đánh giá thực tiễn hoạt động - GiV hướng dẫn SV thực hành thiết kế KHĐG cho học/ chủ đề địa lí cụ thể gờm: xác định mục tiêu, mô tả Phương thức tổ chức - GiV sử dụng PP hướng dẫn SV nghiên cứu giáo trình/ tài liệu tham khảo bằng câu hỏi định hướng, thông qua nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm theo tiếp cận lớp học đảo ngược - GiV sử dụng PPDH tình tổ chức cho SV thảo luận để lựa chọn PPĐG công cụ ĐG phù hợp với tình ĐG cụ thể GDĐL; Sử dụng phương pháp thực hành để hướng dẫn SV thiết kế công cụ ĐG - GiV sử dụng PP&KT thực hành để tổ chức cho SV luyện tập thiết kế KHĐG cho học/ chủ đề địa lí cụ thể theo hình Phương án đánh giá - Sử dụng PPĐG thông qua sản phẩm: Các tập, thuyết trình, kết thảo luận - Cơng cụ ĐG: Đáp án tập, tiêu chí đánh giá kiểm mục thuyết trình - Sử dụng PPĐG thơng qua sản phẩm: Các công cụ đánh giá thiết kế, kết thảo luận - Cơng cụ ĐG: tiêu chí đánh giá cơng cụ đánh giá, tiêu chí xử lí tình ĐG, tiêu chí cộng tác, - Sử dụng PPĐG thông qua sản phẩm: KHĐG, công cụ ĐG - Công cụ ĐG: tiêu chí đánh giá cơng cụ đánh giá, 96 - Biết cách thực hiện KHĐG bối cảnh cụ thể; - Biết cách sử dụng PP, công cụ ĐG cách hiệu Sử dụng kết - Trình bày đánh cách thức đưa giá định phù hợp GDĐL với đối tượng HS; - Biết cách điều chỉnh hoạt động dạy – học phù phù hợp dựa kết ĐG mức độ đạt YCCĐ, lựa chọn PPĐG thiết kế công cụ ĐG - GiV tổ chức cho SV vận dụng kiến thức sử dụng kết ĐG vào tình cụ thể thức nhóm; GiV kết hợp với phương pháp làm mẫu để hướng dẫn nội dung phức tạp KHĐG - GiV sử dụng PP tình để hướng dẫn Sv vận dụng kiến thức ĐG hoàn cảnh thực tiễn GDĐL, kết hợp tổ chức tọa đàm với GV địa lí phổ thơng để gắn nội dung giảng dạy với ĐG thực tế tiêu chí đánh giá KHĐG, tiêu chí cộng tác - Sử dụng PPĐG thông qua sản phẩm: Thảo luận xử lí tình huống, cảm nhận; ĐG thơng qua quan sát - Cơng cụ ĐG: tiêu chí ĐG thảo luận, tiêu chí cộng tác, tiêu chí đánh giá cảm nhận Bảng Các hoạt động quy trình phát triển chỉ báo lực ứng dụng CNTT&TT GDĐL Tên HĐ Mục tiêu Nợi dung Nghiên cứu lí thuyết KHBD thiết kế KHBD - Trình bày quan niệm, vai trò, yêu cầu KHBD GDĐL - Trình bày cấu trúc KHBD mơn Địa lí - Trình bày thao tác kĩ thuật thiết kế KHBD HĐ học - Phân tích cấu trúc KHBD cụ thể cho học mơn Địa lí - Lí giải mối quan hệ lí thuyết thiết KHBD với thực tế áp dụng dạy học - Phân tích thao tác kĩ thuật thiết kế KHBD - Thực hiện thao tác kĩ thuật thiết kế KHBD mơn địa lí gờm: Viết mục tiêu học/ chủ đề; Lựa chọn, kết hợp PP&KT, hình - GiV hướng dẫn SV tìm hiểu nội dung cốt lõi KHBD mơn Địa lí bao gờm: quan niệm, vai trò, yêu cầu, cấu trúc thao tác thiết kế KHBD HĐ học Trải nghiệm Dự giờ, phân tích mẫu KHBD thực thi KHBD Thực hành thiết kế KHBD - GiV tổ chức cho SV trải nghiệm học địa lí tổ chức trường phổ thông, KHBD thiết kế theo yêu cầu, sau đó video ghi hình buổi học sử dụng để phân tích kĩ thuật thực thi KHBD - GiV hướng dẫn SV thao tác kĩ thuật thiết kế KHBD gồm: Xác định mục tiêu yêu cầu cần đạt, lựa chọn PP&KT dạy học, dự Phương thức tổ chức - GiV áp dụng phương pháp giảng giải, phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp hướng dẫn SV nghiên cứu tài liệu; phương pháp thảo luận nhóm - Tổ chức trải nghiệm – dự theo hình thức nghiên cứu học - Hướng dẫn SV phân tích mẫu KHBD mơn địa lí GV - Hướng dẫn phân tích việc thực hiện KHBD lớp học cụ thể - GiV áp dụng phương pháp thực hành chủ yếu, kết hợp phương pháp làm mẫu giảng giải; SV thực hành theo nhóm Phương án ĐG - ĐG thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ thảo luận, tập cá nhân, - Bài kiểm tra trắc nghiệm kiến thức lí thuyết KHBD GDĐL Đánh giá thông qua: - Bài thu hoạch trải nghiệm - Nhật kí dự trường phổ thơng - Trao đổi, thảo luận với GV địa lí phổ thông KHBBD - Sử dụng phương pháp đánh giá thông qua sản phẩm: KHBD (dự thảo) cho học/ chủ đề/ chuyên đề địa lí cụ thể 97 thức, phương tiện dạy học; Liệt kê PP cơng cụ ĐG, Trình bày chuỗi HĐ học HĐ cụ thể Thực - Thực thi hành áp KHBD cho dụng học/ chủ đề mơn địa lí KHBD trường phổ thơng - Cải tiến KHBD cho phù hợp với thực tiễn giảng dạy kiến phương án đánh giá, thiết kế chuỗi HĐ học, thiết kế HĐ học; thiết kế câu hỏi, tập… - GiV hướng dẫn SV thực hành KHBD học/chủ đề mơn Địa lí điều kiện dạy học giả lập (Sử dụng bạn học làm HS) hình thức nhóm kết hợp nhiệm vụ cá nhân cụ thể hóa - Sử dụng tiêu chí KHBD đánh giá báo cá nhân lực thiết kế KHBD - GiV áp dụng dạy học vi mô kết hợp tiếp cận nghiên cứu học để tổ chức hoạt động thực hành, luyện tập nhóm SV; hướng dẫn SV hoàn thiện KHBD sau luyện tập - Sử dụng phương pháp đánh giá thông qua sản phẩm: KHBD cho học/ chủ đề/ chuyên đề địa lí cụ thể việt thực thi KHBD đó Sử dụng tiêu chí đánh giá báo lực thiết kế KHBD 98 Phụ lục 23 Một số hình ảnh TNSP khoa Địa lí – trường Đại học Sư phạm TP HCM (SV K43 K44 ngành sư phạm Địa lí) Giờ học lí thuyết giảng đường Hoạt động thảo luận nhóm Hoạt động rèn luyện kĩ dạy học địa lí phòng thực hành NVSP Hoạt động nghiên cứu thực tế trường phổ thông (Lớp 10C14, THPT Tây Thạnh) Hoạt động trải nghiệm học địa lí trường THPT Trần Đại Nghĩa, Quận Thực hành nghề nghiệp trường phổ thông 99 Phụ lục 24 Một số hình ảnh TNSP Bộ mơn Địa lí – khoa Sư phạm – trường Đại học An Giang (SV K18, K19 K20 ngành sư phạm Địa lí) Hoạt động tiếp xúc với lớp trước Sinh viên tổ chức xê-mi-na chủ đề TNSP PPDH địa lí Sinh viên luyện tập kĩ vẽ biểu đồ Hoạt động thảo luận nhóm Hoạt động trải nghiệm học địa lí THPT Ung Văn Khiêm Hoạt động rèn luyện kĩ dạy học địa lí phịng thực hành NVSP