Đang tải... (xem toàn văn)
GVMN2 Quản lý cảm xúc bản thân của người GVMN trong hoạt động nghề nghiệp NỘI DUNG 1 Phân tích sự cần thiết phải quản lý cảm xúc của GVMN trong hoạt động nghề nghiệp 2 Quản lý cảm xúc bản thân của GVM.
GVMN2: Quản lý cảm xúc thân người GVMN hoạt động nghề nghiệp NỘI DUNG Phân tích cần thiết phải quản lý cảm xúc GVMN hoạt động nghề nghiệp Quản lý cảm xúc thân GVMN hoạt động nghề nghiệp Kỹ quản lý cảm xúc thân GVMN hoạt động nghề nghiệp Rèn luyện kỹ quản lý cảm xúc thân GVMN hoạt động nghề nghiệp NỘI DUNG 1 Phân tích cần thiết phải quản lý cảm xúc GVMN hoạt động nghiêp Giáo viên mầm non người định trực tiếp đến chất lượng đào tạo bậc học Mỗi đứa trẻ sau ai, trở thành người nào, nhân cách trẻ phát triển sao? Một phần trách nhiệm thuộc cô nuôi dạy trẻ, “người mẹ hiền thứ hai” em.Vì GVMN không tùy tiện la mắng hay phạt trẻ tình mà trẻ mắc lỗi Cảm xúc giáo viên thể qua yêu, vui, buồn, giận Những tâm trạng với tình cụ thể, yếu tố tác động đến tâm trạng giáo viên chủ yếu trình học tập sinh viên Khi giáo viên biết quản lý cảm xúc trước bạn học sinh khó bảo, khó nghe, trước tình gây khó khăn cho giáo viên lúc giáo viên đặt thấp xuống, nhẫn nhịn làm chủ thân hành động, suy nghĩ giúp thầy ln có ứng xử đắn môi trường dạy học Quản lý cảm xúc tốt thầy cô biết cách giải vấn đề xảy cách bình tình, kỹ giao tiếp, ứng xử với phụ huynh học sinh đạt hiệu cao Mơi trường giáo dục địi hỏi nề nếp, quy định, kỷ cương cao quản lý cảm xúc với thái độ tích cực có văn hóa giúp thầy hồn thành tốt vai trị người lái đò mang tri thức cho hệ trẻ Đối với nghề nhà giáo, quản lý cảm xúc giáo viên không xảy hoạt động tâm lý cá nhân người giáo viên mà cảm xúc liên quan qua tương tác với cá nhân khác Môi trường trường học lớp học nơi mà giáo viên có cảm xúc phức tạp phải trải qua trải nghiệm với đối tượng học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp ban lãnh đạo Tầm quan trọng việc quản lý cảm xúc giáo viên ln đề cao Ví dụ : Khi dạy hoạt động Toán “ Nhận biết số lượng 5,nhận biết phạm vi 5” nhiệm vụ trẻ đếm số lượng từ đến số lượng nhận biết số từ đến 5, có số trẻ chưa nhận biết mặt số mà đọc vẹt không đâu số mà cô yêu cầu lấy, dạy thường ngày người giáo viên hay gặp phải dễ thấy hàng ngày lên tiết,nếu người giáo viên khơng kiềm chế cảm xúc dễ dẫn đến la mắng ,thậm chí phạt vào tay trẻ,có thái độ bực tức,như người giáo viên phải cần suy nghĩ kỹ trước có hành vi đó,lúc giáo viên phải động viên trẻ thuộc số kỹ trả trẻ trao đổi liền với bố mẹ trẻ dạy trẻ thêm nhà hình thức khác hướng dẫn phụ huynh trẻ mua tranh ảnh có số tương ứng đồ chơi,đồ dùng gần gũi để trẻ tập đếm tập nhận biết số mà cô trao đổi.Trong hoạt động khơng gặp tình dạy mà GVMN cịn gặp tình chơi, trẻ khơng biết chơi bạn, có trẻ hay đánh bạn, khơng hịa đồng bạn,khơng biết lời cơ,hay khóc,hay đánh bạn,hay nghịch, trẻ khơng vào nội quy nề nếp lớp,hay chạy lung tung, tự do,tách khỏi bạn cơ, ăn ăn chậm,không chịu ăn, đánh trẻ,nhốt trẻ,hù dọa trẻ chiều trả trẻ giáo viên bực tức trao đổi với phụ huynh căng thẳng,tạo khơng khí khơng tốt cho thân giáo viên đến phụ huynh ln ln thấy tình xảy hàng ngày phải biết quản lý cảm xúc để hướng dẫn trẻ vào nề nếp lớp mong muốn mà tránh tình đáng tiệc xảy - Ngồi tình giáo viên gặp hàng ngày với trẻ giáo viên cịn làm việc trực tiếp với đồng nghiệp lớp đồng nghiệp khác lớp,khi làm chung xảy nhiều vấn đề không phù hợp công việc hàng ngày giảng dạy chăm sóc trẻ,mỗi người ý,ví dụ: “Cơ A thích rèn cho cháu vào nề nếp thật nghiêm khắc,có thể la mắng trẻ nhiều,hay trẻ không lời cô A,cô A phạt cháu liền lúc cho trẻ nhớ thực đúng,nhưng B khơng thích cách dạy cho khơng có khoa học,cần dạy trẻ từ từ,và nói trẻ thường xun,hai khơng đồng quan điểm xảy đến đề làm việc không thống nhất,rồi dẫn đến mâu thuẩn khơng đáng có,nảy sinh nói qua nói lại,gây đồn kết làm chung lớp,rồi lên trình bày với BGH nhà trường”….Ở người có đúng,cái sai tơi cao,nếu GVMN khơng biết nhường nhịn,sống ơn hịa,nhẫn nại,thì khó mà làm việc với ai,ngay làm việc với chuyên mơn,hay với hiệu trưởng,mà có tính cách ngang ngược,địi hỏi q nhiều lợi phần mình,cái tơi mà khơng biết trước,biết sau,khơng biết kính trên,nhường xảy bất hịa cơng việc,vì ngành nghề phải biết kiềm chế cảm xúc thân để sống,làm việc,cư xử chừng mực,đúng đắn,cơng bằng,thì giáo viên MN gương mẫu cấp nhà trường,đồng nghiệp,phụ huynh,học sinh tín nhiệm ThS Trần Thị Thảo, khoa tâm lý Giáo dục Trường ĐH Thủ đô Hà Nội cho rằng, kỹ quản lý cảm xúc thân yếu tố quan trọng hoạt động sư phạm, đặc biệt GV mầm non phải có kỹ mức cao NỘI DUNG 2 Quản lý cảm xúc thân GVMN hoạt động nghề nghiệp Trong sống hay công việc hàng ngày GVMN hay gặp phải giảng dạy chăm sóc trẻ phải đối mặt với nhiều loại cảm xúc,cảm xúc yêu thương trẻ,cảm xúc bực tức,cáu gắt,cảm xúc khó chịu gặp phải nhiều cháu khơng lời, phụ huynh khó tính,đồng nghiệp không làm việc ý… GV mầm non dễ phải đương đầu với tình liên tục quấy khóc, nghịch phá, la hét, khơng nghe lời, khơng chịu ăn…ở trẻ cộng với núi công việc chuyên môn khác Tình trạng kéo dài khiến họ rơi vào trạng thái căng thẳng tâm lý, dẫn đến kiểm soát nhận thức, cảm xúc, hành vi gây ảnh hưởng xấu đến môi trường học tập trẻ.có trường hợp xảy bạo hành trẻ ăn trẻ khơng chịu ăn,rồi có video bị lan truyền lên mạng internet,nhiều phụ huynh họ thấy điều họ hoang mang,lo lắng, nhìn nhận GVMN chiều hướng không tốt, họ đánh đồng tất GVMN nhiều đề khơng hay,họ kì thị GVMN có thái độ khơng tốt với GVMN,họ khơng tơn trọng GVMN hết lịng dạy cho họ Từ năm cuối kỷ XX trở lại đây, nghiên cứu cảm xúc ngày quan tâm nhiều nước giới, đặc biệt trường học Hầu hết tác giả nghiên cứu cảm xúc biểu cảm xúc nguyên nhân có cảm xúc cách chung chung, họ chưa đưa phương pháp để quản lý cảm xúc Giáo viên đánh giá lực giỏi giáo viên khơng có kiến thức chun mơn am hiểu tốt mà phải biết quản lý suy nghĩ, lời nói thân Một buổi học đạt hiệu hay không, học sinh tiếp thu tốt qua cách giảng dạy thầy Sự giảng dạy có kết hợp dạy kiến thức phong cách giảng dạy Thầy có kiến thức giỏi khơng biết truyền đạt kiến thức để học sinh hiểu, hay qt mắng, khó chịu học sinh khơng hiểu gây xung đột không hợp tác việc học tập Quản lý cảm xúc giáo viên quan trọng để buổi học đạt chất lượng tốt, biết cách ứng xử tạo niềm yêu thích cho bạn trẻ việc tiếp thu kiến thức cho thấy buổi học thành công từ giai đoạn đầu, việc giữ gìn cúng phát huy kiến thức trách nhiệm học sinh Khi quản lý cảm xúc giáo viên làm chủ suy nghĩ hành động mình, cảm xúc khơng biểu qua thái độ mà cịn thể qua lời nói, cử Khi có hành động cách chừng mực, khéo léo giáo viên dễ dàng nhận yêu thích học sinh, phụ huynh Phụ huynh thực yêu mến giáo viên lễ phép, khéo léo cách giao tiếp lực thân giỏi, có truyền đạt tri thức cho em họ cách hoàn hảo Người ta thường đánh giá người khác qua thái độ cư xử đầu tiên, qua lời ăn tiếng nói nên quản lý cảm xúc thời điểm, giai đoạn cụ thể quan trọng để trở thành giáo viên vừa có chun mơn vừa có đạo đức nghề nghiệp tốt.Chính phải có nhiều cơng trình nghiên cứu tầm sâu lĩnh vực để góp phần nâng cao, phát triển hoàn thiện phong phú kỹ quản lý cảm xúc thân GV mầm non, tạo môi trường học tập lành mạnh, góp phần nâng cao chất lượng GD Hiện tình trạng bạo hành trẻ ở có sở GD mầm non có chiều hướng gia tăng với mức độ ngày nghiêm trọng Nhiều trẻ bị bạo hành để lại sang chấn tâm lý nặng nề, ảnh hưởng xấu đến sức khỏe thể chất tinh thần Điều đáng ngại đối tượng có hành vi bạo hành với em lại người có trách nhiệm chăm sóc, ni dưỡng em Theo nhà tâm lý, bên cạnh yếu tố nghề nghiệp, lực giáo dục căng thẳng tâm lý q trình chăm sóc, nuôi dạy trẻ nguyên nhân hàng đầu dẫn đến hành vi bạo lực Giáo viên căng thẳng, áp lực, liệu học sinh có được thoải mái, vui vẻ? Hay cảm xúc tiêu cực đó sẽ "lan truyền" tới chính học sinh của mình? Và, lớp học liệu có "hạnh phúc" hay không giáo viên tâm thái lo lắng, căng thẳng vậy? Theo ThS Hoàng Thế Hải, khoa Tâm lý GD, Trường ĐHSP, ĐH Đà Nẵng, GV mầm non đối tượng dễ bị tác động gây stress, họ phải đương đầu với nhiều khó khăn, thách thức sống hoạt động nghề nghiệp Trong đó, đối tượng chủ yếu nữ, có tính nhạy cảm cao, dễ xúc động, dễ tổn thương Những đặc điểm khiến giáo viên mầm non dễ nhạy cảm với thay đổi hoàn cảnh định, họ dễ chịu tác động nhân tố gây stress Khi không vượt qua được, họ dễ rơi vào trạng thái rối loạn cảm xúc, mức độ nặng rối nhiều hành vi, bạo hành với trẻ Từ câu chuyện bạo hành trẻ video có điều kiện tiên quyết, cần thiết thực tiễn người giáo viên đó là hiểu được cảm xúc của chính mình Làm để tích hợp ́u tớ cảm xúc với việc áp dụng kiến thức chuyên môn của mình giảng dạy cũng là một câu hỏi cần sự giải đáp của mỗi giáo viên Cảm xúc của giáo viên có quan hệ mật thiết khía cạnh q trình giảng dạy học tập, việc người giáo viên biết kiểm soát cảm xúc của mình mỗi lên lớp là rất cần thiết Đây học dành cho giáo viên đang, trở thành GV mầm non - “người mẹ hiền thứ hai” trẻ để chứng minh GVMN giảng dạy tốt chuyện mơn cịn có long tin từ phụ huynh,nhà trường,đồng nghiệp,vì GVMN ln ln phải biết quản lý tốt cảm xúc lúc ,mọi nơi,dù có tình xảy ra,sẽ có nhà trường BGH,đồng nghiệp,gia đình ủng hộ hổ trợ tốt NỘI DUNG 3 Kỹ quản lý cảm xúc thân GVMN hoạt động nghề nghiệp Kỹ quản lý cảm xúc GVMN trình CS-GDT mầm non hiểu sau: Là lực vận dụng cách thức hành động, đánh giá khách quan suy nghĩ có liên quan đến kiện kích hoạt cảm xúc để nhận diện, kiểm soát điều chỉnh cảm xúc GVMN trình CS-GDT nhằm đạt hiệu công việc Như vậy, KNQLCX GVMN bao gồm ba kĩ thành phần: kĩ nhận diện cảm xúc (KNNDCX), kĩ kiểm soát cảm xúc (KNKSCX) kĩ điều chỉnh cảm xúc (KNQLCX) Năng lực vận dụng cách thức hành động, đánh giá khách quan suy nghĩ có liên quan đến kiện kích hoạt cảm xúc thể ba kĩ thành phần KNQLCX, giúp GVMN đạt hiệu trình CS-GDT mầm non Trong đó: KNNDCX GVMN lực nhận gọi tên loại cảm xúc phù hợp với tình kích hoạt; KNKSCX GVMN lực theo dõi, kìm nén, tiết chế làm chậm trình bộc lộ cảm xúc việc tập trung suy nghĩ cảm xúc, điều chỉnh biểu thể, hành vi ngôn ngữ thân nhằm đạt hiệu công việc; KNĐCCX GVMN lực lựa chọn cảm xúc cách bộc lộ cảm xúc thông qua việc thay đổi suy nghĩ, niềm tin thân kiện kích hoạt cảm xúc nhằm đạt hiệu cơng việc Khi tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến KNQLCX, nhiều nghiên cứu trước yếu tố chủ quan khách quan Trong nghiên cứu KNQLCX GVMN: 1) Nhận thức GVMN QLCX KNQLCX 2) Kiểu khí chất GVMN (hướng nội hay hướng ngoại) 3) Áp lực công việc GVMN 4) Cách ứng xử nhà trường 5) Cơ hội phát triển công việc 6) Mức độ gắn bó với cơng việc NỘI DUNG 4 Rèn luyện kỹ quản lý cảm xúc thân GVMN hoạt động nghề nghiệp - Rèn luyện kỹ quản lý cảm xúc thân giáo viên mầm non phải biết kiềm chế cảm xúc thân, làm chủ trạng thái cảm xúc, biết tạo xúc cảm tích cực cho thân, nhận thức giới hạn hành vi; biết điều khiển, điều chỉnh diễn biến tâm lý mình, sử dụng phi ngôn ngữ phù hợp giao tiếp.Cách dạy trẻ cần từ tốn,ân cần,cân nhắc để tránh việc làm không hay xảy Để không xảy bạo hành trẻ, giáo viên cần nâng cao nhận thức, nhu cầu, động rèn luyện kỹ điều khiển cảm xúc thân Đối với nhà trường cần rèn kỹ cho giáo viên mầm non thông qua tập thực hành; tổ chức phong trào thi đua nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện kỹ điều khiển cảm xúc thân cho giáo viên Rèn luyện kỹ quản lý cảm xúc GVMN phải ln lắng nghe,ln ln học cách ứng phó tình xữ lý tình xảy hàng ngày, ngồi có tập huấn cho GVMN trãi nghiệm xữ lý tình phù hợp học rút kinh nghiệm giảng dạy chăm sóc trẻ