Đang tải... (xem toàn văn)
PHÒNG GD ĐT TTRƯỜNG MG CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁ NHÂN ( NỘI DUNG 3) NĂM HỌC 20 20 Họ và tên Ngày sinh Chức vụ Đơn vị Căn cứ.
PHỊNG GD - ĐT …… TTRƯỜNG MG…… CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁ NHÂN ( NỘI DUNG 3) NĂM HỌC 20 - 20 - Họ tên: - Ngày sinh: - Chức vụ : - Đơn vị: Căn theo kế hoạch số /KH- CMTH ngày tháng năm của Tổ chuyên môn trường MG Tân Hội về việc Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non 20…-20 20… Căn vào kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên thân năm học 20…- Sau tự học tập bồi dưỡng xong nội dung nắm nội dung sau: I NỘI DUNG ĐĂNG KÝ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN ( Nội dung bồi dưỡng 3) GVMN 2: Quản lí cảm xúc thân người giáo viên mầm non hoạt động nghề nghiệp GVMN 30: Vấn đề lồng ghép giới giáo dục mầm non II NỘI DUNG BÀI THU HOẠCH GVMN 2: Quản lý cảm xúc thân người GVMN hoạt động nghề nghiệp bản thân đã được tiếp thu một số nội dung tóm lược sau: Cảm xúc giáo viên không xảy hoạt động tâm lý cá nhân người giáo viên đó, mà liên quan đến cảm xúc qua sự tương tác với cá nhân khác và ảnh hưởng bởi môi trường xã hội Trường học lớp học môi trường có những cảm cảm xúc phức tạp mà giáo viên thường xuyên trải nghiệm với đa dạng đối tượng: các em học sinh, phụ huynh, đồng nghiệp lãnh đạo Lên kế hoạch sử dụng trí thơng minh cảm xúc (EQ) sống hàng ngày Mơ hình EQ bắt đầu với ba mục đích quan trọng: có ý thức hơn, tự giác hơn và tự chủ Tự nhận thức có nghĩa nhìn thấy rõ ràng tơi cảm nhận làm, biết điểm mạnh thách thức, đồng thời nhận mẫu hành vi bạn Tự giác có nghĩa chủ động ứng phó với tình thay phản ứng thụ động Tự chủ có nghĩa biến tầm nhìn thành hành động, biết mục đích làm việc lý Tơi có cảm xúc lúc tạm dừng để suy nghĩ cảm xúc chúng ảnh hưởng đến việc học Trong mơ hình EQ này, bước phát triển nuôi dưỡng tự nhận thức Nhận thức cảm xúc bắt đầu với khả xác định cách cảm nhận, cảm xúc bề mặt (những điều hiển nhiên), mà cảm giác ẩn giấu Kỹ xã hội tình cảm giáo viên quan trọng việc giúp tránh bị kiệt sức , gia tang hạnh phúc xây dựng môi trường học tập tích cực Giáo viên bắt đầu phát triển trí thơng minh cách rèn luyện tự nhận thức Khi ý đến cảm xúc mình, tự chủ đưa định tốt GVMN người định trực tiếp đến chất lượng đào tạo bậc học Mỗi đứa trẻ sau ai, trở thành người nào, nhân cách trẻ phát triển ? Một phần trách nhiệm thuộc cô nuôi dạy trẻ, người mẹ thứ hai em GVMN dễ phải đương đầu với tình liên tục quấy khóc, nghịch phá, la hét, khơng nghe lời, khơng chịu ăn, trẻ cộng với núi công việc chun mơn khác Tình trạng kéo dài khiến họ rơi vài trạng thái căng thẳng tâm lý, dẫn đến kiểm soát nhận thức, cảm xúc, hành vi gây ảnh hưởng xấu đến môi trường học tập trẻ Cảm xúc giáo viên mầm non có quan hệ mật thiết khía cạnh trình giảng dạy học tập, việc giáo viên biết kiểm sốt cảm xúc lên lớp quan trọng Đây học dành cho giáo viên trở thành giáo viên mầm non người mẹ thứ hai trẻ Cảm nhận nghề giáo viên mầm non điều biết Một tiết dạy cô đâu chi đơn ngồi nhìn bé chơi, nhìn bé nơ đùa Cũng giống giáo viên khác, giáo viên mầm non cần phải chuẩn bị giảng để có dạy dễ hiểu dành cho bé Cơ cần có thời gian chuẩn bị dụng cụ học tập Handmade cho bé Đó thỏ với đôi tai dài làm từ giấy vải, xanh xinh xắn làm từ ống nhựa khơng cịn dùng nữa… Là đó, chăm sóc đâu phải điều đơn giản mà lớp có đến 20 - 30 cháu Có bé ngoan, có bé nghịch, đơi có cặp sinh đơi khiến dở khóc dở cười Tâm môt phụ huynh mẹ hai bé sinh đôi chia sẻ rằng: “ Đôi lúc đón từ trường nhìn vui chơi, nơ đùa với bạn thấy thật khâm phục cô Hai bé sinh đơi với tính động dường khuấy đảo hoạt động gia đình vào ngày cuối tuần Nhưng với cơ, chăm sóc, dạy dỗ nhiều cháu lúc.” Cảm nhận nghề giáo viên mầm non thở phào nhẹ nhõm đến cuối ngày khơng có phụ huynh gọi điện cho cô báo bé bị nọ, Cũng từ tâm cô giáo mầm non đến từ trường Mầm non A chia sẻ rằng: “ bọn em nhẹ đầu tối khơng có gọi phàn nàn cháu ngày hơm đó.” Bé cịn nhỏ kèm tính động, lần đẩy lớp nô đùa bạn khó tránh khỏi xây xát nhẹ Là người phụ huynh, trải lòng, mở lòng để hiểu sống giáo viên mầm non GVMN phải nắm vững lí thuyết giáo dục phát triển trẻ mầm non, có kỹ sư phạm, đạo đức nghề nghiệp phải u thích trẻ em Hơn GV MN ln phải hiểu tức giận, buồn chán, kích động họ ảnh hướng đến phát triển trẻ Họ phải học cách để kiềm chế cảm xúc tiêu cực… Đối với số người khả kiềm chế cảm xúc tiêu cực khó, địi hỏi phải có giúp đỡ đồng nghiệp Thường lớp có từ trở lên, họ phảii chia sẻ học hỏi lẫn Đối với giáo viên mầm non, nghĩ tốt nên chuyển làm nghề khác Nếu khơng có đạo đức nghề nghiệp khơng làm nghề dạy học sớm muộn anh bị tha hóa Khi anh chọn nghề đam mê, u thích tiếp xúc, dạy trẻ dù lương thấp cam kết anh cơng việc nên phải hồn thành Vấn đề liên quan đến hệ thống quản lí, giám sát nhà trường Một nhà trường biết giáo viên A thường xuyên có hành vi hay qt mắng trẻ người quản lí phải có trách nhiệm xử lí Có thể khơng cho giáo viên đứng lớp Thực tế rào cản tương lai phải vượt qua Vượt qua văn hóa, chế quản trị nhà trường Vượt qua văn hóa thường xuyên phải có chương trình bồi dưỡng, bổ túc để giúp giáo viên chuyển đổi nhận thức phải giúp họ, hỗ trợ họ để họ vượt qua khó khăn Mặt khác, hệ thống quản lí người giám sát tổ trưởng mơn, BGH phải có quy chế, chế tài,… hoạt động giám sát quản lý chất lượng hiệu giảm thiếu nhiều hành vi bao lực trẻ Thậm chí với trường lớn gắn camera giám sát Thực giám sát quản lý chất lượng chặt chẽ nghiêm túc hạn chế hành vi đáng tiếc xảy Để hiểu cảm nhận nghề giáo viên mầm non đâu khó khăn, cần cơ, trị phụ huynh gắn bó để gieo nên hạt mầm tươi tốt nảy nở cho tương lai tươi sáng Tóm lại, việc quản lý cảm xúc thân người GVMN hoạt động nghề nghiệp quan trọng Qua đó, giúp thân tơi rút hạn chế như: giáo viên chưa hiếu trẻ nhu cầu trẻ cách sâu sát sĩ số trẻ lớp đông so với quy định.Giáo viên đơi chưa kiềm chế cảm xúc áp lực công việc nhiều khiến giáo viên dễ bị mệt mỏi dẫn đến cáu gắt.Vì vậy, muốn trở thành giáo viên mầm non tốt trước hết phải rèn luyện hành vi đạo đức tính nhẫn nại, mơi trường làm việc thoải mái giúp người giáo viên vượt qua áp lực để hồn thành tốt cơng việc giao 2.GVMN 30: VẤN ĐỀ LỒNG GHÉP GIỚI TRONG GIÁO DỤC MẦM NON *Giới thuật ngữ - Giới giới tính - Định kiến giới, khn mẫu giới, phân biệt giới - Bình đẳng giới - Cơng giới - Nhạy cảm giới - Lồng ghép giới *Giới-giới tính Giới: Giới đặc điểm, vị trí, vai trị nam nữ tất mối quan hệ xã hội, khơng có sẵn từ ta sinh mà dạy dỗ, mong đợi mặt xã hội xã hội coi thuộc nam giới, phụ nữ, trẻ em trai trẻ em gái Giới đa dạng, khác biệt Có thể thay đổi Giới tính: Giới tính đặc điểm sinh học nam, nữ Giới tính có sẵn, tự nhiên, bẩm sinh, đồng không thay đổi * Định kiến giới - “Đàn ông nông giếng khơi, đàn bà sâu sắc cơi đựng trầu” - “Trai tài lấy năm lấy bảy, gái chun có chồng” - “Trai tay không chẳng ăn mày vợ, gái trăm vạn thể nhờ chồng” - “Vắng đàn ông quạnh nhà, vắng đàn bà quạnh bếp” - “Con hư mẹ, cháu hư bà” *Định kiến giới - Khuôn mẫu giới- Phân biệt đối xử giới Định kiến giới: là nhận thức, thái độ đánh giá thiên lệch, tiêu cực đặc điểm, vị trí, vai trị, lực nam nữ Ở Việt nam định kiến giới thường đề cao vai trò địa vị nam giới, đẩy phụ nữ xuống địa vị thấp hơn, xuống vị trí mà người phụ nữ bị phụ thuộc lực bị coi thường Định kiến giới dẫn đến khn mẫu giới Khn mẫu giới: mẫu hình giá trị, niềm tin định sẵn, quy định đặc điểm điển hình nam giới phụ nữ Định kiến giới khuôn mẫu giới dẫn đến phân biệt đối xử theo giới Phân biệt đối xử theo giới: là việc hạn chế, loại trừ, không công nhận khơng coi trọng vai trị, vị trí, quyền cá nhân dựa việc họ nam hay nữ * Bất bình đẳng giới: Bất bình đẳng giới đối xử khác biệt với nam nữ dựa sở giới tính làm dẫn đến: - Cơ hội khác - Sự tham gia khác - Tiếp cận kiểm soát nguồn khác - Thụ hưởng khác Những biểu bất bình đẳng giới: Thể tất lĩnh vực giáo dục, lao động - việc làm, trị, chăm sóc sức khỏe cơng việc gia đình Cụ thể là: - Phân công lao động: Phụ nữ phải làm việc nhiều thời gian nam giới, số công việc họ khơng trả cơng (chăm sóc, nội trợ, hỗ trợ ) nên họ bị coi không đóng góp nhiều cho xã hội - Cơ hội tiếp cận nguồn lực: Phụ nữ hạn chế nam giới việc tiếp cận giáo dục – đào tạo, dạy nghề - Vị trí: Vị trí phụ nữ gia đình ngồi xã hội thường thấp nam giới Phụ nữ khơng có tiếng nói việc định gia đình - Hưởng thụ thành lao động: Cùng công việc nữ trả lương thấp * Bình đẳng giới Bình đẳng giới việc nam nữ có vị trí, vai trị ngang tạo điều kiện hội để phát huy lực cho phát triển cộng đồng, gia đình thụ hưởng thành phát triển Bình đẳng giới thực chất bình đẳng quyền, nghĩa vụ, việc hưởng hội kết nam nữ *Bình đẳng giới-Cơng giới Bình đẳng giới thực chất khơng phải đối xử giống phụ nữ nam giới; Mà cần suy chiếu tôn trọng khác biệt sinh học (giới tính) nam nữ để đưa biện pháp đảm bảo bình đẳng Bình đẳng giới khơng có nghĩa phụ nữ nam giới có số lượng loại cơng việc, mà phụ nữ, nam giới có khả sở thích làm việc tạo điều kiện trao hội để họ làm việc Công giới: cách thức đối xử phù hợp với phụ nữ nam giới sở xem xét coi trọng khác biệt nhu cầu, rào cản văn hóa, lực để tạo điều kiện thuận lợi cho họ phát huy tối đa khả mình, nhằm đảm bảo cho nam giới phụ nữ có hội điều kiện tham gia hưởng lợi cách bình đẳng *Lồng ghép giới-Nhạy cảm giới Lồng ghép giới: Ở tầm vĩ mô phương pháp tiếp cận biện pháp mang tính chiến lược nhằm đạt bình đẳng giới xã hội cách đưa yếu tố giới vào thiết chế lĩnh vực đời sống trị, kinh tế, văn hóa, xã hội gia đình Ở tầm vi mô- lĩnh vực hoạt động cụ thể - lồng ghép giới biện pháp hay cách thức đưa mối quan tâm bình đẳng giới vào công việc hàng ngày cá nhân hay tổ chức Nhạy cảm giới: nói đến khả cá nhân hay tổ chức việc nhận thức đầy đủ đắn vấn đề giới tầm quan trọng bình đẳng giới tổ chức thực hoạt động can thiệp cụ thể *TẠI SAO PHẢI LỒNG GHÉP GIỚI TRONG GDMN? Đảm bảo nâng cao chất lượng GDMN, giúp trẻ em phát triển toàn diện - Sự phát triển trẻ em giai đoạn từ 0-6 tuổi tạo “nền móng” cho phát triển cá nhân suốt đời, định chất lượng nguồn nhân lực quốc gia sau này; Thông qua đường “tập nhiễm” “bắt chước” người lớn, trẻ em hình thành phát triển giá trị, niềm tin, hay nhận thức, thái độ, kỹ năng/hành vi người, bao gồm khn mẫu giới => ảnh hưởng đến tương tác nhóm trẻ với nhau; - Việc đảm bảo bình đẳng giới tạo nhiều hội điều kiện cho trẻ em trai trẻ em gái bộc lộ tiềm năng, phát triển lực mà không bị phân biệt đối xử hình thức nào; - Góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện, chuẩn bị sẵn sàng vào lớp Một học tâp thành công giai đoạn tiếp theo; - Góp phần quan trọng để hình thành quan điểm tiến giới từ giai đoạn đầu đời; - Tạo tảng cho hành động có trách nhiệm giới học sinh em vào học phổ thông trưởng thành - Đảm bảo thực quy định pháp lý Bình đẳng giới Thực tốt quyền cho trẻ em: - Quyền đối xử bình đẳng bảo vệ chống lại kỳ thị phân biệt tơn giáo, nguồn gốc bình đẳng giới; - Mọi trẻ em phải hưởng quyền dù gái hay trai, giàu hay nghèo, khoẻ mạnh hay ốm đau, khuyết tật, đa số hay thiểu số, theo tôn giáo hay không tôn giáo… Thực tốt Luật trẻ em: - Không phân biệt đối xử với trẻ em; - Không phân biệt dân tộc, tín ngưỡng tơn giáo, thành phần, địa vị xã hội, kiến Cha, Mẹ người giám hộ, bảo vệ, chăm sóc giáo dục, hưởng quyền theo quy định pháp luật; - Khuyến khích tham gia trẻ em; khơng trù dập, kỳ thị trẻ em bày tỏ ý kiến, nguyện vọng; - Tạo mơi trường an tồn, thân thiện, bình đẳng để trẻ em tham gia; - Bảo đảm để trẻ em tham gia tự nguyện, chủ động, phù hợp với độ tuổi, giới tính phát triển trẻ em Góp phần giải bất bình đẳng sở GDMN - Nam, nữ bình đẳng độ tuổi học, đào tạo, bồi dưỡng; - Nam, nữ bình đẳng việc tiếp cận hưởng thụ sách giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; - Đối xử công bằng, tạo hội trai, gái học tập, lao động tham gia hoạt động khác *CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA LỒNG GHÉP GIỚI TRONG GIÁO DỤC MẦM NON Các pháp lý, khoa học lồng ghép giới GDMN: - Thực tốt quyền cho trẻ em: + Quyền được đối xử bình đẳng và bảo vệ chống lại sự kỳ thị phân biệt tơn giáo, nguồn gốc và bình đẳng giới; + Mọi trẻ em phải hưởng quyền dù gái hay trai, giàu hay nghèo, khoẻ mạnh hay ốm đau, khuyết tật, đa số hay thiểu số, theo tôn giáo hay không tôn giáo… - Thực tốt Luật trẻ em: + Không phân biệt đối xử với trẻ em; + Không phân biệt dân tộc, tín ngưỡng tơn giáo, thành phần, địa vị xã hội, kiến Cha, Mẹ người giám hộ, bảo vệ, chăm sóc giáo dục, hưởng quyền theo quy định pháp luật; - Thực tốt Luật trẻ em: + Khuyến khích tham gia trẻ em; khơng trù dập, kỳ thị khi trẻ em bày tỏ ý kiến, nguyện vọng; + Tạo mơi trường an tồn, thân thiện, bình đẳng để trẻ em tham gia; + Bảo đảm để trẻ em tham gia tự nguyện, chủ động, phù hợp với độ tuổi, giớ - Góp phần thực tốt Luật bình đẳng giới: + Nam, nữ bình đẳng độ tuổi học, đào tạo, bồi dưỡng; + Nam, nữ bình đẳng việc tiếp cận hưởng thụ sách giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; + Đối xử công bằng, tạo hội trai, gái học tập, lao động tham gia hoạt động khác - Góp phần thực thi đạo Nhà nước, Bộ, ngành GD + Thực tốt mục tiêu 4.2 5.2 Kế hoạch hành động quốc gia thực chương trình nghị 2030 phát triển bền vững 4; + Chiến lược quốc gia bình đẳng giới giai đoạn 2011 – 2020; + Thực mục tiêu Bình đẳng giới giáo dục cho trẻ em gái Việt Nam Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) Hà Nội phối hợp với Bộ GD &ĐT Việt Nam phát động Bình đẳng giới giáo dục cho trẻ em gái Việt Nam giai đoạn 2016-2020; - Góp phần thực thi đạo Nhà nước, Bộ, ngành GD Thực văn có liên quan trực tiếp đến ngành Giáo dục ngành học mầm non: + Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Thông tư 28/2016/TT-BGDDT ban hành chương trình giáo dục mầm non; + Quyết định số 4996/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng 10 năm 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Phê duyệt kế hoạch hành động bình đẳng giới ngành giáo dục giai đoạn 2016-2020Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17 tháng năm 2017 HƯỚNG DẪN LỒNG GHÉP GIỚI TRONG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Để lồng ghép giới thực chương trình giáo dục mầm non Giáo viên cần: - Nhận thức đầy đủ đắn giới tầm quan trọng lồng ghép giới GDMN - Xác định lĩnh vực/ hoạt động để thực Chương trình GDMN - Biết đặt trả lời câu hỏi phân tích giới cho hoạt động để thực Chương trình GDMN theo quan điểm “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” - Xác định biểu bất bình đẳng giới nguyên nhân - Suy nghĩ, trao đổi lựa chọn biện pháp điều chỉnh/giải bất bình đẳng giới Các câu hỏi phân tích giới cần đặt hoạt động; - Nhóm trẻ/Trẻ làm gì? – Ai tham gia? - Nhóm trẻ/ Trẻ có gì? – Ai tiếp cận kiểm sốt nguồn lực? - Nhóm trẻ/ Trẻ định? Ai định? - Nhu cầu cụ thể gì? nhóm trẻ/ trẻ đáp ứng?- Nhu cầu cụ thể nào? Của ai? Được đáp ứng? - Nhóm trẻ/ trẻ phát triển thuận lợi hơn? Ít thuận lợi hơn? – Nhu cầu chiện lược đáp ứng? Ai lợi? Ai mất? Các hoạt động thực Chương trình: - Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục - Tổ chức môi trường giáo dục: Môi trường vật chất tương tác với trẻ làm việc với CM - Thực hoạt động giáo dục- phương pháp sư phạm GV Trong xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục/ giáo án - Bản kế hoạch GD có nhạy cảm giới phải đảm bảo tính đến nhu cầu khác trẻ em suốt trình hoạt động, đồng thời, truyền đạt cho trẻ thơng điệp, nam giới phụ nữ làm cơng việc xã hôi nhau, trẻ em trai trẻ em gái làm nhiệm vụ giống - Vận dụng câu hỏi phân tích giới nêu vào xem xét kế hoạch HĐ giáo dục Suy ngẫm tìm kiếm câu trả lời: - Có hay khơng nhu cầu khác trẻ em? Trẻ nào? Nhóm trẻ có nhu cầu đặc biệt? - Có hoạt động thiết kế với hình thức ntn? Nó có đảm bảo tham gia đồng tất trẻ em hay không? Nên thiết kế ntn để đảm bảo khơng phân biệt giới? - Có đảm bảo tiếp cận sử dụng nguồn lực công tất trẻ em hay khơng? - Có đảm bảo việc tơn trọng khuyến khích tất trẻ trình bày đánh giá sản phẩm hoạt động trẻ hay không? Trong tổ chức hoạt động giáo dục - Trong tổ chức hoạt động giáo dục, vui chơi trải nghiệm cho trẻ muốn đảm bảo nhạy cảm giới GVMN cần ý sử dụng phương pháp khuyến khích trẻ làm việc theo nhóm, thu hút tham gia bình đẳng tất trẻ em, khơng phân biệt giới tính - Vận dụng câu hỏi phân tích giới nêu vào xem xét việc tổ chức hoạt động giáo dục Suy ngẫm tìm kiếm câu trả lời: - GV có tin cần giáo dục cho trẻ em trai trẻ em gái khác hay không? - GV có biết lựa chọn mức độ tham gia khác trẻ em hoạt động, thành phần hoạt động giáo dục, vui chơi trải nghiệm? - GV có giao nhiệm vụ hay yêu cầu, tạo điều kiện hội cho trẻ em trai khác trẻ em gái khơng? Có ý đến trẻ em có nhu cầu đặc biệt khơng? - Có hoạt động tổ chức dành cho riêng trẻ em trai? Cho riêng trẻ em gái học? hoạt động chơi trải nghiệm? - GV có khuyến khích tham gia hay thể vai trò khác trẻ em gái trẻ em trai hay khơng? (dùng lời nhẹ nhàng, tình cảm động viên trẻ em gái, lệnh trẻ em trai; Khuyến khích trẻ em trai chơi trị chơi xây dựng; trẻ em gái chơi trị chơi gia đình…) - GV có đánh giá trẻ dựa lực chúng hay dựa kỳ vọng giới khác trẻ em khác nhau? Trong tổ chức môi trường giáo dục /vật chất Môi trường giáo dục, đặc biệt mơi trường vật chất nhóm/ lớp cần đảm bảo nhạy cảm giới- đáp ứng nhu cầu phát triển tất trẻ, cần tổ chức phong phú đồ chơi, vật liệu chơi tài liệu học tập khác sách tranh truyện, tranh minh họa áp phích tường khơng chứa yếu tố phân biệt giới * Vận dụng câu hỏi phân tích giới nêu vào xem xét việc tổ chức mơi trường giáo dục Suy ngẫm tìm kiếm câu trả lời: Đối với chỗ ăn, nghỉ, vệ sinh đồ dùng: - Có hay khơng phân biệt bố trí chỗ ăn, nghỉ cho trẻ em trai với trẻ em gái? Các đồ dùng phục vụ ăn nghỉ trẻ có đảm bảo an tồn, vệ sinh với trẻ em khơng? - Có nhà vệ sinh đảm bảo an tồn cho tất trẻ? Có khu vực riêng cho trẻ em trai? Cho trẻ em gái? Với đồ dùng vệ sinh khác nhau? - Có ý đến trẻ có nhu cầu đặc biệt hay không? Đối với đồ chơi, vật liệu chơi: - Có đồ chơi, hay vật liệu chơi dành cho nhóm trẻ em trai hay trẻ em gái khơng? Hay nhóm trẻ em trai/ hay gái chọn để chơi? - Có đồ chơi thiên giới tính khơng? Ví dụ: có búp bê với kiểu trang phục, đầu tóc bé gái - Có đồ chơi, vật chơi củng cố vai trò truyền thống giới? Ví dụ: Đàn ơng- lái xe tải; Đàn bà- nấu ăn Đối với sách tranh truyện, áp phích…được sử dụng góc chơi, nhóm/ lớp: nữ? - Có nhân vật sách, tranh, truyện nam - Có chi tiết (hình ảnh, hoạt động, từ ngữ) sách tranh, truyện hay áp phích mơ tả hình ảnh phẩm chất, lực, hành vi đàn ông đàn bà, trẻ em trai gái “một cách rập khn” khơng? - Có hình ảnh hay hoạt động sách tranh, truyện hay áp phích củng cố định kiến giới khuôn mẫu giới hay không? - Có hình ảnh, nội dung phá vỡ định kiến giới xã hội bạn không? (Cô gái chơi bóng đá, người đàn ơng chăm sóc trẻ em, nữ lãnh đạo cộng đồng, v.v.) - Có hình ảnh hay hoạt động sách tranh, truyện, áp phích….thể phân cơng lao động theo giới? - Vai trò mối quan hệ nhân vật nam nữ miêu tả hay thể - có theo khn mẫu hay khơng? - Có nội dung hay chi tiết truyện thể vai trò huy/ lãnh đạo phân công lao động, định, tham gia hưởng lợi đàn ơng, vai trị phục tùng/ nghe lời đàn bà hay khơng? - Các hình ảnh minh họa có phản ánh đa dạng xã hội? Có đa dạng nhân vật với yếu tố, ví dụ, màu da, quần áo, chiều cao hình dạng thể khác nhau? Có xuất người thiểu số người khuyết tật hay không? Đối với việc bố trí góc chơi: - Có góc chơi dành riêng cho trẻ em trai hay trẻ em gái? Hoặc thường thấy trẻ em trai/ trẻ em giá lựa chọn vào chơi? - Trong góc chơi, có đồ chơi mà thường trẻ em trai trẻ em gái lựa chọn để chơi? - Vị trí xếp đồ chơi góc chơi có phải tạo thuận lợi cho tiếp cận trẻ em trai/ trẻ em gái? - Màu sắc, trang phục đồ chơi- có phải gợi ý hay củng cố định kiến giới hay khuôn mẫu giới hay không? *Trong tương tác với trẻ em làm việc với CM - Ngôn ngữ lời không lời GVMN sử dụng tương tác với trẻ cần đảm bảo nhạy cảm giới, chúng yếu tố quan trọng giúp tất trẻ em thấy tôn trọng khuyến khích, tự hào giá trị tự tin bộc lộ thân để phát triển - GVMN cần nhận thức sâu sắc yếu tố tôn trọng lẫn tôn trọng khác biệt định thành công hợp tác/ làm việc với Cha, mẹ hay người chăm sóc trẻ * Vận dụng câu hỏi phân tích giới nêu vào xem xét việc tương tác với trẻ Suy ngẫm tìm kiếm câu trả lời: - GV có sử dụng từ ngữ khen ngợi, khuyến khích hay phê bình, ngăn chặn với cường độ biểu cảm “mang tính rập khn” (khn mẫu giới) hành vi trẻ trai hay trẻ gái? - GV tình cảm u thương ánh mắt, lời nói, ngữ điệu với tất trẻ em hay khơng? - GV có sử dụng vị trí khác nói chuyện với trẻ trai trẻ gái? Ví dụ: ngồi thấp xuống nói chuyện với trẻ em gái cịn trẻ em trai khơng - GV có sử dụng từ ngữ gợi ý định kiến giới khn mẫu giới hình ảnh, tính cách hay lực đàn ơng, đàn bà, trẻ em trai, trẻ em gái? - GV có sử dụng từ ngữ phân biệt giới tính tương tác với trẻ Ví dụ: dùng “cơ gái/ gái” “chàng trai/ chàng trai” - Việc xây dựng môi trường lớp học, trường học thân thiện, an tồn, bình đẳng yếu tố đáp ứng quyền người học sinh; giúp học sinh ngày đến trường vui vẻ, tôn trọng cảm thấy hạnh phúc, an tồn mơi trường học đường - Để làm điều đó, nhà trường, đội ngũ cán bộ, giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm phải thực hành lồng ghép giới công việc hàng ngày mình; coi việc lồng ghép giới vừa biện pháp, vừa phương tiện hữu hiệu để xây dựng lớp học, trường học thân thiện, an tồn bình đẳng Người viết thu hoạch