Đang tải... (xem toàn văn)
PHÒNG GD ĐT TTRƯỜNG MG CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁ NHÂN ( NỘI DUNG 3) NĂM HỌC 20 20 Họ và tên Ngày sinh Chức vụ Đơn vị Căn cứ.
PHỊNG GD - ĐT …… TTRƯỜNG MG…… CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁ NHÂN ( NỘI DUNG 3) NĂM HỌC 20 - 20 - Họ tên: - Ngày sinh: - Chức vụ : - Đơn vị: Căn theo kế hoạch số /KH- CMTH ngày tháng năm của Tổ chuyên môn trường MG Tân Hội về việc Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non 20…-20 Căn vào kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên thân năm học 20…-20… Sau tự học tập bồi dưỡng xong nội dung nắm nội dung sau: I NỘI DUNG ĐĂNG KÝ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN ( Nội dung bồi dưỡng 3) GVMN 30: Vấn đề lồng ghép giới giáo dục mầm non II NỘI DUNG BÀI THU HOẠCH GVMN 30: Vấn đề lồng ghép giới giáo dục mầm non *Giới thuật ngữ - Giới giới tính - Định kiến giới, khn mẫu giới, phân biệt giới - Bình đẳng giới - Công giới - Nhạy cảm giới - Lồng ghép giới *Giới-giới tính Giới: Giới đặc điểm, vị trí, vai trò nam nữ tất mối quan hệ xã hội, khơng có sẵn từ ta sinh mà dạy dỗ, mong đợi mặt xã hội xã hội coi thuộc nam giới, phụ nữ, trẻ em trai trẻ em gái Giới đa dạng, khác biệt Có thể thay đổi Giới tính: Giới tính đặc điểm sinh học nam, nữ Giới tính có sẵn, tự nhiên, bẩm sinh, đồng không thay đổi * Định kiến giới - “Đàn ông nông giếng khơi, đàn bà sâu sắc cơi đựng trầu” - “Trai tài lấy năm lấy bảy, gái chun có chồng” - “Trai tay không chẳng ăn mày vợ, gái trăm vạn thể nhờ chồng” - “Vắng đàn ông quạnh nhà, vắng đàn bà quạnh bếp” - “Con hư mẹ, cháu hư bà” *Định kiến giới - Khuôn mẫu giới- Phân biệt đối xử giới Định kiến giới: là nhận thức, thái độ đánh giá thiên lệch, tiêu cực đặc điểm, vị trí, vai trò, lực nam nữ Ở Việt nam định kiến giới thường đề cao vai trò địa vị nam giới, đẩy phụ nữ xuống địa vị thấp hơn, xuống vị trí mà người phụ nữ bị phụ thuộc lực bị coi thường Định kiến giới dẫn đến khuôn mẫu giới Khuôn mẫu giới: mẫu hình giá trị, niềm tin định sẵn, quy định đặc điểm điển hình nam giới phụ nữ Định kiến giới khuôn mẫu giới dẫn đến phân biệt đối xử theo giới Phân biệt đối xử theo giới: là việc hạn chế, loại trừ, khơng cơng nhận khơng coi trọng vai trị, vị trí, quyền cá nhân dựa việc họ nam hay nữ * Bất bình đẳng giới: Bất bình đẳng giới đối xử khác biệt với nam nữ dựa sở giới tính làm dẫn đến: - Cơ hội khác - Sự tham gia khác - Tiếp cận kiểm soát nguồn khác - Thụ hưởng khác Những biểu bất bình đẳng giới: Thể tất lĩnh vực giáo dục, lao động - việc làm, trị, chăm sóc sức khỏe cơng việc gia đình Cụ thể là: - Phân cơng lao động: Phụ nữ phải làm việc nhiều thời gian nam giới, số công việc họ không trả cơng (chăm sóc, nội trợ, hỗ trợ ) nên họ bị coi khơng đóng góp nhiều cho xã hội - Cơ hội tiếp cận nguồn lực: Phụ nữ hạn chế nam giới việc tiếp cận giáo dục – đào tạo, dạy nghề - Vị trí: Vị trí phụ nữ gia đình ngồi xã hội thường thấp nam giới Phụ nữ khơng có tiếng nói việc định gia đình - Hưởng thụ thành lao động: Cùng công việc nữ trả lương thấp * Bình đẳng giới Bình đẳng giới việc nam nữ có vị trí, vai trị ngang tạo điều kiện hội để phát huy lực cho phát triển cộng đồng, gia đình thụ hưởng thành phát triển Bình đẳng giới thực chất bình đẳng quyền, nghĩa vụ, việc hưởng hội kết nam nữ *Bình đẳng giới-Cơng giới Bình đẳng giới thực chất đối xử giống phụ nữ nam giới; Mà cần suy chiếu tơn trọng khác biệt sinh học (giới tính) nam nữ để đưa biện pháp đảm bảo bình đẳng Bình đẳng giới khơng có nghĩa phụ nữ nam giới có số lượng loại công việc, mà phụ nữ, nam giới có khả sở thích làm việc tạo điều kiện trao hội để họ làm việc Cơng giới: cách thức đối xử phù hợp với phụ nữ nam giới sở xem xét coi trọng khác biệt nhu cầu, rào cản văn hóa, lực để tạo điều kiện thuận lợi cho họ phát huy tối đa khả mình, nhằm đảm bảo cho nam giới phụ nữ có hội điều kiện tham gia hưởng lợi cách bình đẳng *Lồng ghép giới-Nhạy cảm giới Lồng ghép giới: Ở tầm vĩ mô phương pháp tiếp cận biện pháp mang tính chiến lược nhằm đạt bình đẳng giới xã hội cách đưa yếu tố giới vào thiết chế lĩnh vực đời sống trị, kinh tế, văn hóa, xã hội gia đình Ở tầm vi mơ- lĩnh vực hoạt động cụ thể - lồng ghép giới biện pháp hay cách thức đưa mối quan tâm bình đẳng giới vào cơng việc hàng ngày cá nhân hay tổ chức Nhạy cảm giới: nói đến khả cá nhân hay tổ chức việc nhận thức đầy đủ đắn vấn đề giới tầm quan trọng bình đẳng giới tổ chức thực hoạt động can thiệp cụ thể *TẠI SAO PHẢI LỒNG GHÉP GIỚI TRONG GDMN? Đảm bảo nâng cao chất lượng GDMN, giúp trẻ em phát triển toàn diện - Sự phát triển trẻ em giai đoạn từ 0-6 tuổi tạo “nền móng” cho phát triển cá nhân suốt đời, định chất lượng nguồn nhân lực quốc gia sau này; Thông qua đường “tập nhiễm” “bắt chước” người lớn, trẻ em hình thành phát triển giá trị, niềm tin, hay nhận thức, thái độ, kỹ năng/hành vi người, bao gồm khn mẫu giới => ảnh hưởng đến tương tác nhóm trẻ với nhau; - Việc đảm bảo bình đẳng giới tạo nhiều hội điều kiện cho trẻ em trai trẻ em gái bộc lộ tiềm năng, phát triển lực mà khơng bị phân biệt đối xử hình thức nào; - Góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện, chuẩn bị sẵn sàng vào lớp Một học tâp thành công giai đoạn tiếp theo; - Góp phần quan trọng để hình thành quan điểm tiến giới từ giai đoạn đầu đời; - Tạo tảng cho hành động có trách nhiệm giới học sinh em vào học phổ thông trưởng thành - Đảm bảo thực quy định pháp lý Bình đẳng giới Thực tốt quyền cho trẻ em: - Quyền đối xử bình đẳng bảo vệ chống lại kỳ thị phân biệt tôn giáo, nguồn gốc bình đẳng giới; - Mọi trẻ em phải hưởng quyền dù gái hay trai, giàu hay nghèo, khoẻ mạnh hay ốm đau, khuyết tật, đa số hay thiểu số, theo tôn giáo hay không tôn giáo… Thực tốt Luật trẻ em: - Không phân biệt đối xử với trẻ em; - Khơng phân biệt dân tộc, tín ngưỡng tơn giáo, thành phần, địa vị xã hội, kiến Cha, Mẹ người giám hộ, bảo vệ, chăm sóc giáo dục, hưởng quyền theo quy định pháp luật; - Khuyến khích tham gia trẻ em; không trù dập, kỳ thị trẻ em bày tỏ ý kiến, nguyện vọng; - Tạo mơi trường an tồn, thân thiện, bình đẳng để trẻ em tham gia; - Bảo đảm để trẻ em tham gia tự nguyện, chủ động, phù hợp với độ tuổi, giới tính phát triển trẻ em Góp phần giải bất bình đẳng sở GDMN - Nam, nữ bình đẳng độ tuổi học, đào tạo, bồi dưỡng; - Nam, nữ bình đẳng việc tiếp cận hưởng thụ sách giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; - Đối xử công bằng, tạo hội trai, gái học tập, lao động tham gia hoạt động khác *CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA LỒNG GHÉP GIỚI TRONG GIÁO DỤC MẦM NON Các pháp lý, khoa học lồng ghép giới GDMN: - Thực tốt quyền cho trẻ em: + Quyền được đối xử bình đẳng và bảo vệ chống lại sự kỳ thị phân biệt tơn giáo, nguồn gốc và bình đẳng giới; + Mọi trẻ em phải hưởng quyền dù gái hay trai, giàu hay nghèo, khoẻ mạnh hay ốm đau, khuyết tật, đa số hay thiểu số, theo tôn giáo hay không tôn giáo… - Thực tốt Luật trẻ em: + Không phân biệt đối xử với trẻ em; + Khơng phân biệt dân tộc, tín ngưỡng tơn giáo, thành phần, địa vị xã hội, kiến Cha, Mẹ người giám hộ, bảo vệ, chăm sóc giáo dục, hưởng quyền theo quy định pháp luật; - Thực tốt Luật trẻ em: + Khuyến khích tham gia trẻ em; không trù dập, kỳ thị khi trẻ em bày tỏ ý kiến, nguyện vọng; + Tạo môi trường an tồn, thân thiện, bình đẳng để trẻ em tham gia; + Bảo đảm để trẻ em tham gia tự nguyện, chủ động, phù hợp với độ tuổi, giớ - Góp phần thực tốt Luật bình đẳng giới: + Nam, nữ bình đẳng độ tuổi học, đào tạo, bồi dưỡng; + Nam, nữ bình đẳng việc tiếp cận hưởng thụ sách giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; + Đối xử công bằng, tạo hội trai, gái học tập, lao động tham gia hoạt động khác - Góp phần thực thi đạo Nhà nước, Bộ, ngành GD + Thực tốt mục tiêu 4.2 5.2 Kế hoạch hành động quốc gia thực chương trình nghị 2030 phát triển bền vững 4; + Chiến lược quốc gia bình đẳng giới giai đoạn 2011 – 2020; + Thực mục tiêu Bình đẳng giới giáo dục cho trẻ em gái Việt Nam Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) Hà Nội phối hợp với Bộ GD &ĐT Việt Nam phát động Bình đẳng giới giáo dục cho trẻ em gái Việt Nam giai đoạn 2016-2020; - Góp phần thực thi đạo Nhà nước, Bộ, ngành GD Thực văn có liên quan trực tiếp đến ngành Giáo dục ngành học mầm non: + Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Thông tư 28/2016/TT-BGDDT ban hành chương trình giáo dục mầm non; + Quyết định số 4996/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng 10 năm 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Phê duyệt kế hoạch hành động bình đẳng giới ngành giáo dục giai đoạn 2016-2020Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17 tháng năm 2017 HƯỚNG DẪN LỒNG GHÉP GIỚI TRONG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Để lồng ghép giới thực chương trình giáo dục mầm non Giáo viên cần: - Nhận thức đầy đủ đắn giới tầm quan trọng lồng ghép giới GDMN - Xác định lĩnh vực/ hoạt động để thực Chương trình GDMN - Biết đặt trả lời câu hỏi phân tích giới cho hoạt động để thực Chương trình GDMN theo quan điểm “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” - Xác định biểu bất bình đẳng giới nguyên nhân - Suy nghĩ, trao đổi lựa chọn biện pháp điều chỉnh/giải bất bình đẳng giới Các câu hỏi phân tích giới cần đặt hoạt động; - Nhóm trẻ/Trẻ làm gì? – Ai tham gia? - Nhóm trẻ/ Trẻ có gì? – Ai tiếp cận kiểm sốt nguồn lực? - Nhóm trẻ/ Trẻ định? Ai định? - Nhu cầu cụ thể gì? nhóm trẻ/ trẻ đáp ứng?- Nhu cầu cụ thể nào? Của ai? Được đáp ứng? - Nhóm trẻ/ trẻ phát triển thuận lợi hơn? Ít thuận lợi hơn? – Nhu cầu chiện lược đáp ứng? Ai lợi? Ai mất? Các hoạt động thực Chương trình: - Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục - Tổ chức môi trường giáo dục: Môi trường vật chất tương tác với trẻ làm việc với CM - Thực hoạt động giáo dục- phương pháp sư phạm GV Trong xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục/ giáo án - Bản kế hoạch GD có nhạy cảm giới phải đảm bảo tính đến nhu cầu khác trẻ em suốt trình hoạt động, đồng thời, truyền đạt cho trẻ thông điệp, nam giới phụ nữ làm công việc xã hôi nhau, trẻ em trai trẻ em gái làm nhiệm vụ giống - Vận dụng câu hỏi phân tích giới nêu vào xem xét kế hoạch HĐ giáo dục Suy ngẫm tìm kiếm câu trả lời: - Có hay khơng nhu cầu khác trẻ em? Trẻ nào? Nhóm trẻ có nhu cầu đặc biệt? - Có hoạt động thiết kế với hình thức ntn? Nó có đảm bảo tham gia đồng tất trẻ em hay không? Nên thiết kế ntn để đảm bảo không phân biệt giới? - Có đảm bảo tiếp cận sử dụng nguồn lực công tất trẻ em hay không? - Có đảm bảo việc tơn trọng khuyến khích tất trẻ trình bày đánh giá sản phẩm hoạt động trẻ hay không? Trong tổ chức hoạt động giáo dục - Trong tổ chức hoạt động giáo dục, vui chơi trải nghiệm cho trẻ muốn đảm bảo nhạy cảm giới GVMN cần ý sử dụng phương pháp khuyến khích trẻ làm việc theo nhóm, thu hút tham gia bình đẳng tất trẻ em, khơng phân biệt giới tính - Vận dụng câu hỏi phân tích giới nêu vào xem xét việc tổ chức hoạt động giáo dục Suy ngẫm tìm kiếm câu trả lời: - GV có tin cần giáo dục cho trẻ em trai trẻ em gái khác hay khơng? - GV có biết lựa chọn mức độ tham gia khác trẻ em hoạt động, thành phần hoạt động giáo dục, vui chơi trải nghiệm?