GVMN20 Tổ chức quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em lứa tuổi mầm non I Tổ chức quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em lứa tuổi mầm non 1 Đánh giá sự phát triển của trẻ là gì? Là quá tr.
GVMN20: Tổ chức quan sát đánh giá phát triển trẻ em lứa tuổi mầm non I Tổ chức quan sát đánh giá phát triển trẻ em lứa tuổi mầm non Đánh giá phát triển trẻ gì? - Là trình thu thập thơng tin trẻ cách có hệ thống có phân tích, đối chiếu với mục tiêu chương trình GDMN nhằm theo dõi phát triển trẻ điều chỉnh kế hoạch q trình chăm sóc giáo dục trẻ Mục đích đánh giá: Đánh giá phần khơng thể thiếu q trình giáo dục Đánh giá phát triển trẻ chương trình GDMN nhằm xác định mức độ phát triển trẻ so với mục tiêu độ tuổi để có biện pháp thích hợp giúp trẻ tiến Ý nghĩa việc đánh giá phát triển trẻ Đánh giá phát triển trẻ qua hoạt động, qua giai đoạn cho ta biết biểu tâm sinh lý trẻ hàng ngày, phát triển toàn diện trẻ qua giai đoạn, khả sẵn sàng chiều hướng phát triển trẻ giai đoạn từ phục vụ nhiều mục đích khác + Đánh giá thường xun giúp giáo viên có thêm thơng tin tiến trẻ thời gian dài + Xác định khó khăn nguyên nhân cụ thể phát triển trẻ làm sở để giáo viên đưa định giáo dục tác động phù hợp trẻ + Giúp giáo viên biết hiệu hoạt động, mức độ kết đạt theo dự kiến, làm sáng tỏ vấn đề định địi hỏi có kế hoạch bổ sung + Đánh giá sở xác định nhu cầu giáo dục cá nhân đứa trẻ xây dựng kế hoạch + Làm sở trao đổi đưa định phối hợp kế hoạch giáo dục với cha mẹ trẻ, với giáo viên/ nhóm lớp sở giáo dục khác tiếp nhận trẻ + Làm sở đề xuất với cấp quản lý giáo dục việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhóm/ lớp/ trường/ địa phương Nội dung đánh giá: Đánh giá phát triển trẻ gồm nội dung: - Đánh giá phát triển thể chất - Đánh giá phát triển nhận thức - Đánh giá phát triển ngôn ngữ - Đánh giá phát triển tình cảm kỹ xã hội - Đánh giá phát triển thẩm mỹ II Phương pháp đánh giá: Các phương pháp sau thường sử dụng để theo dõi đánh giá phát triển trẻ trường mầm non: quan sát tự nhiên; trò chuyện với trẻ; phân tích sản phẩm hoạt động trẻ; sử dụng tình huống; trao đổi với phụ huynh; kiểm tra trực tiếp Tuy nhiên quan sát tự nhiên phương pháp sử dụng nhiều chủ yếu trường mầm non Quan sát tự nhiên: Là tri giác trực tiếp, không tác động hay can thiệp vào hoạt động tự nhiên trẻ Các thông tin quan sát biểu tâm lý, hành vi trẻ ghi lại cách có hệ thống, có kế hoạch Cụ thể: - Quan sát lắng nghe cá nhân trẻ nói làm (q trình hoạt động): Tư tưởng, cách diễn đạt tư tưởng, cách khám phá, cách trẻ làm sử dụng biết - Quan sát lắng nghe cách giao tiếp, cáh ứng xử, thái độ, tình cảm trẻ với bạn nhóm bạn, nhóm chơi hoạt động hàng ngày: có hợp tác làm việc nhóm khơng, có lắng nghe người khác khơng, tham gia hay thụ động hoạt động nhóm, chơi nhóm bạn thường đặt vị trí nào: nhóm trưởng, thành viên tích cực hay phục tùng, phụ thuộc ; trẻ biểu đạt thỉnh cầu hay nguyện vọng nào; trẻ có biết chia sẻ bạn chơi hay khơng, có thường gây hay biết cách giải xung đột khơng; trẻ có biết giải tình khác xảy q trình chơi hay khơng Trò chuyện với trẻ: - Trò chuyện cách tiếp cận trực tiếp với trẻ thông qua giao tiếp lời nói Trong trị chuyện giáo viên đưa câu hỏi, gợi mở kéo dài trò chuyện, để thu thập thơng tin theo mục đích định - Khi trị chuyện với trẻ giáo viên cần xác định mục đích, nội dung phù hợp Chuẩn bị phương tiện đồ dùng, đồ chơi, cần thiết để tạo gần gũi quen thuộc Gợi ý để trẻ dùng động tác, cử biểu đạt, trẻ chưa nói lời Dùng lời nói ngắn gọn, đơn giản; ân cần trò chuyện với trẻ, động viên khuyến khích trẻ hướng vào trị chuyện Khi đưa câu hỏi cần cho trẻ thời gian suy nghĩ trả lời, gợi ý Trị chuyện trẻ thoải mái, vui vẻ, tự nguyện Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ: - Dự vào sản phẩm hoạt động trẻ (sản phẩm vẽ, nặn, xé dán, xếp hình ) để xem xét, phân tích, đánh giá tư tưởng, mức độ khéo léo, sáng tạo, khả thẩm mỹ trẻ, tiến trẻ Thơng qua sản phẩm trẻ đánh giá mức độ kiến thức, kỹ năng, trạng thái cảm xúc, thái độ trẻ - Việc đánh giá phát triển trẻ thông qua sản phẩm mà trẻ cần lưu ý: không vào kết sản phẩm mà vào q trình trẻ thực để tạo sản phẩm (sự ý, ý thức thực sản phẩm đến cùng, thời gian thực hiện, cách thức sử dụng dụng cụ, vật liệu tạo nên sản phẩm, mức độ thể khéo léo - Giáo viên cần ghi lại nhận xét vào sản phẩm trẻ lưu lại thành hồ sơ riêng trẻ Do sản phẩm trẻ thu thập theo thừi gian nên giáo viên dựa vào sản phẩm đánh giá phát triển trẻ Sử dụng tình huống: - Là cách thức thơng qua tình thực tế tình giả định để đánh giá kiến thức, thái độ, hành vi xã hội, kỹ giải vấn đề trẻ (Ví dụ: Thái độ đồng tình, khơng đồng tình hành vi tốt/ không tốt: đỡ bạn bạn bị ngã, xả rác bừa bãi Kỹ giải vấn đề: có gọi người lớn gặp bất không? biết chạy khỉ đám cháy? biết nối gậy để khều bóng gầm gường? biết từ chối người lạ rủ khơng - Khi sử dụng tình giả định để thu thập thông tin cần thiết trẻ, giáo viên cần ý: + Tình hống phải phù hợp với mục đích đánh giá + Tổ chức tình khéo léo để trẻ tích cực tham gia bộc lộ cách tự nhiên + Những kết theo dõi trẻ trình chơi cần ghi chép lại Trao đổi với phụ huynh: - Nhằm khẳng định thêm nhận định, đánh giá giáo viên trẻ đồng thời có biện pháp tăng cường phối hợp với gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ - Giáo viên trao đổi với phụ huynh hàng ngày, trao đổi với họp phụ huynh, qua buổi thăm gia đình trẻ để thu thập thêm thơng tin trẻ (VD: Trẻ nói, thiếu hịa đồng có phải chậm phát triển ngơn ngữ, hay chưa thích ứng với môi trường lớp học, mắc bệnh tự kỷ bất đồng trầm trọng với gia đình ) Sử dụng tập (Kiểm tra trực tiếp) - Là cách sử dụng tập, giao nhiệm vụ cho trẻ tự giair quyết, thực để xác định xem trẻ biết gì, làm việc - Bài tập thực với nhóm trẻ, với trẻ - Cho trẻ thực tập trẻ vui vẻ, sảng khoái - Tránh can thiệp gây ảnh hưởng trẻ thực tập - Một tập kết hợp đo số số/ lĩnh vực - Kết thực trẻ ghi vào phiếu đánh giá trẻ Lưu ý: Khi thực theo dõi, đánh giá trẻ giáo viên cần thực phối hợp phương pháp với cách linh hoạt để có kết đáng tin cậy Việc lựa chọn phương pháp đánh gía tùy thuộc vào sựu định giáo viên cho hợp lý với hồn cảnh, điều kiện thực tiễn III Các hình thức đánh giá phát triển trẻ: Hoạt động đánh giá phát triển trẻ nhà trường: - Chủ yếu giáo viên tiến hành trình chăm sóc, giáo dục trẻ - Do cán quản lý giáo dục (Bộ, Sở, Phòng giáo dục đào tạo, Ban giám hiệu nhà trường) tiến hành với mục đích khác hướng tới mục đích chung làm để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ * Đối với Nhà trẻ: Đánh giá hàng ngày: 1.1 Mục đích đánh giá: - Đánh giá diễn biến tâm sinh lý trẻ hàng ngày hoạt động, nhằm phát biểu tích cực tiêu cực để kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ 1.2 Nội dung đánh giá: - Tình trạng sức khỏe - Thái độ, trạng thái cảm xúc hành vi trẻ - Kiến thức kỹ 1.3 Phương pháp đánh giá: Sử dụng hay kết hợp nhiều phương pháp sau để đánh giá phát triển trẻ: - Quan sát - Trò chuyện, giao tiếp với trẻ - Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ; - Trao đổi với phụ huynh Hàng ngày giáo viên theo dõi hoạt động, ghi lại tiến rõ rệt điều cần lưu ý vào sổ kế hoạch giáo dục nhật ký lớp để điều chỉnh kế hoạch biện pháp giáo dục Đánh giá theo giai đoạn: 2.1 Mục đích đánh giá Xác định mức độ đạt trẻ lính vực phát triển theo giai đoạn sở điều chỉnh kế hoạch chăm sóc giáo dục cho giai đoạn 2.2 Nội dung đánh giá: Đánh giá mức độ phát triển trẻ theo giai đoạn thể chất, nhận thức, ngơn ngữ , tình cảm, kỹ xã hội thẩm mỹ 2.3 Phương pháp đánh giá: Sử dụng hay kết hợp nhiều phương pháp sau để đánh giá phát triển trẻ: - Quan sát - Trò chuyện, giao tiếp với trẻ - Đánh giá qua tập - Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ; - Trao đổi với phụ huynh Đánh giá trẻ nhà trẻ vào cuối độ tuổi (6, 12, 18, 24 36 tháng tuổi) dựa vào số phát triển trẻ * Đối với trẻ mẫu giáo: Đánh giá trẻ hàng ngày: 1.1 Mục đích đánh giá: Đánh giá trạng thái tâm sinh lý trẻ hàng ngày hoạt động ăn, ngủ, vui chơi, học tập trẻ nhằm phát biểu tích cực hay tiêu cực để kịp thời điều chỉnh việc tổ chức hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ, lực chọn điều kiện, biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp 1.2 Nội dung đánh giá: - Tình trạng sức khỏe trẻ - Trạng thái cảm xúc, thái độ hành vi trẻ - Kiến thức kỹ trẻ 1.3 Phương pháp đánh giá: Sử dụng hay kết hợp nhiều phương pháp sau để đánh giá phát triển trẻ: - Quan sát - Trò chuyện với trẻ - Đánh giá qua tập - Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ; - Trao đổi với phụ huynh - Sử dụng tình - Phương pháp sử dụng có hiệu dễ thực phương pháp quan sát trao đổi với phụ huynh VD: Trẻ ăn có ngon khơng, ngủ có n giấc khơng; trẻ thoải mái hứng thú, tích cực hoạt động vui chơi, học tập không; kiện đặc biệt xảy ngày trẻ (trẻ bị ngã, trẻ đánh nhau, trẻ khơng nhìn thấy dơ vật dó ngồi xa; trẻ nói thêm câu, từ ngữ mới, trẻ không pát âm từ ngữ đó, trẻ vẽ tranh đặc biệt, trẻ biểu cảm xúc thái Đánh giá phát triển trẻ sau chủ đề giáo dục/ giai đoạn: 2.1 Mục đích: - Xác định (nắm được) mức độ đạt trẻ lĩnh vực phát triển trẻ cuối chủ đề theo giai đoạn - Làm để xây dựng điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục chủ đề / gia đoạn 2.2 Nội dung đánh giá: - Đánh giá kết đạt trẻ so với mục tiêu chủ đề lĩnh vực phát triển thể chất, nhận thức, ngơn ngữ , tình cảm, kỹ xã hội thẩm mỹ theo yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ xác định chủ đề giáo dục - Đánh giá phù hợp nội dung, hoạt động giáo dục chủ đề với lực trẻ, xác định nguyên nhân để bổ sung điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục chủ đề 2.3 Phương pháp đánh giá: Sử dụng hay kết hợp nhiều phương pháp sau để đánh giá phát triển trẻ: - Quan sát - Trò chuyện với trẻ - Đánh giá qua tập - Phân tích sản phẩm hoạt động trẻ; - Trao đổi với phụ huynh - Sử dụng tình Đối với hình thức đnáh giá phát triển trẻ sau thực chủ đè giáo dục sử dụng phương pháp phù hớp với thơng tin cần thu thập để phân tích đánh giá VD: Đánh giá phát triển vận động thô trẻ leo, trèo, chạy nhảy, bắt bóng đưa tập để trẻ thực Đánh giá khả phối hợp nhóm, thái độ ứng xử với bạn bè, tính tự tin, tự lực sử dụng phương pháp quan sát trẻ thơng qua hoạt động chơi, học tập sử dụng tình giả định Đánh giá khả nawg giao tiếp, sử dụng câu, vốn từ trẻ sử dụng phương pháp trị chuyện trự tiếp với trẻ quan sát trẻ qua trình giao tiếp với bạn bè Đánh giá phát triển cuối độ tuổi trẻ 3.1 Mục đích: - Nắm phát triển trẻ sau trình giáo dục, làm đề xuất xây dựng, điều chỉnh kế hoạch giáo dục năm, kế hoạch hoạt động chủ đề, điều kiện chăm sóc giáo dục trẻ: CSVC, thiết bị đồ chơi, nhân lực, thời gian, sách nhằm tác động tích cực tới chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 3.2 Nội dung đánh giá: Đánh giá mức độ phát triển trẻ lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm kỹ xã hội, tẩm mỹ cuối độ tuổi dựa vào mục tiêu giáo dục trẻ lựa chọn phù hợp với yêu cầu thực tiễn địa phương 3.3 Phương pháp đánh giá: Đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi tiến hành vào tháng cuối năm học Các phương pháp đánh giá phát triển trẻ cuối năm tùy thuộc vào lựa chọn sử dụng giáo viên cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh Giáo viên sử dụng kết đánh giá trẻ hàng ngày đánh giá trẻ sau chủ đề làm sở đnáh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi Kết đánh giá ghi vào phiếu đánh giá phát triển trẻ đưc[j lưu vào hồ sơ cá nhân thông báo cho cha mẹ trẻ giáo viên phụ trách nơi trẻ nhập học để phối hợp đề xuất biện pháp giáo dục phù hợp Kết không dùng để xếp loại trẻ, không dùng để so sánh trẻ tuyển chọn trẻ vào lớp IV Hồ sơ theo dõi đánh giá phát triển trẻ mầm non: Đánh giá trẻ hàng ngày: Kết đánh giá trẻ hàng ngày ghi vào nhật ký lớp sổ kế hoạch giáo dục nhận định chung, vấn đề bật, đặc biệt thu nhập quan sát cá nhân nhóm trẻ (có thể ưu điểm hạn chế) Căn vào quan sát ghi chép được, giáo viên trao đổi với phụ huynh để xem xét, xác định nguyên nhân để điều chỉnh kế hoạch biện pháp giáo dục tác động kịp thời khắc phục tồn tại, phát huy biểu tích cực trẻ ngày lưu ý để tiếp tục theo dõi Đánh giá phát triển trẻ cuối chủ đề: Tổng hợp theo Phiếu đánh giá cuối chủ đề * Phiếu đánh giá cuối chủ đề: Các mục tiêu năm học đánh thứ tự liên tiếp (MT1, MT2, MTn) Đối với mục tiêu có tổng số trẻ đạt (+) 70% giáo viên tiếp tục đưa mục tiêu chưa đạt để giúp trẻ rèn luyện lúc nơi trình giáo dục phối hợp với phụ huynh để giúp trẻ đạt 3 Phiếu đánh giá phát triển trẻ cuối độ tuổi: Căn vào mục tiêu giáo dục trẻ theo kế hoạch năm học, từ đầu năm học, giáo viên cán quản lý nhà trường, cán quản lý ngành học có liên quan lựa chọn 30 – 40 mục tiêu để xây dựng thành phiếu đánh giá phát triển mẫu giáo Các mục tiêu lựa chọn phải đảm bảo đầy đủ lĩnh vực phát triển, đáp ứng định hướng phát triển trẻ địa phương