Đang tải... (xem toàn văn)
GVMN25 Giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ em lứa tuổi mầm non Kỷ luật tích cực không liên quan tới trừng phạt (điều mà nhiều người thường nghĩ rằng song hành theo kỷ luật), nội dung chính của kỷ luật t.
GVMN25:Giáo dục kỷ luật tích cực cho trẻ em lứa tuổi mầm non Kỷ luật tích cực khơng liên quan tới trừng phạt (điều mà nhiều người thường nghĩ song hành theo kỷ luật), nội dung kỷ luật tích cực tập trung vào việc dạy kỹ xã hội kỹ sống cho trẻ mầm non Kỷ luật với trẻ nhỏ bao gồm phần nội dung mà phụ huynh định đặt thành mục tiêu giáo dục con, sau kiên định tuân theo Khi bạn trưởng thành trau dồi nhiều kỹ năng, bạn thu hút bé vào trình tìm kiếm giải pháp phạm vi giới hạn đặt Theo cách này, bé rèn luyện kỹ tư duy, cách để nói khơng, cảm nhận cần thiết nỗ lực Ngoài ra, bé học việc kiên theo đuổi mục tiêu giới hạn hành vi Những nguyên tắc kỷ luật tích cực giúp phụ huynh xây dựng mối quan hệ lâu dài tình yêu thương, tôn trọng, giúp bố mẹ giải tình * Tại nên dùng kỷ luật không nên trừng phạt Thứ nhất: Trừng phạt có tác dụng trước mắt, khơng có tác dụng lâu dài Kỷ luật giúp trẻ hiểu hành động trẻ sai, lần sau nên hành xử cần làm để sữa chữa sai lầm Ngược lại, trừng phạt khơng cho trẻ biết làm sai nên hành xử cho lần sau mà là trả giá cho hành động sai Vì bị trừng phạt, trẻ dừng hành động sai sợ lần sau chúng lại tiếp tục khơng biết phải làm Một số trẻ nghĩ chúng “trả giá” cho hành động sai tiếp tục làm sai tiếp, miễn làm cách để bố mẹ, cô giáo không bắt chúng chúng trở nên trơ lì, chấp nhận việc trừng phạt Với kỷ luật, trẻ hiểu đứa trẻ tốt, có hành động sai chúng sữa chữa hành động sai Cịn với trừng phạt, trẻ nghĩ chúng đứa trẻ tồi tệ Trẻ nhỏ q trình học hỏi Khi có sai lầm, chúng cần kỷ luật để khắc phục hậu chịu trừng phạt để trả giá cho hành động Thứ hai, trừng phạt khiến cho trẻ cảm thấy không phục, không hiểu bố mẹ, giáo u mà lại làm đau đớn Vì trẻ tập trung ý nỗi tức giận vào việc người lớn “không công bằng” học để chịu trách nhiệm cho hành động chúng Thứ ba: Trừng phạt cản trở phát triển khả kiểm soát thân trẻ chúng nghĩ bố mẹ có trách nhiệm kiểm soát chúng định hành vi xấu hậu Thứ tư: trừng phạt thể xác khiến trẻ nghĩ bạo lực cách thể tình yêu I Thực trạng: Hiện cho “Kỷ luật” trừng phạt Tuy nhiên khơng phải mục tiêu giáo dục sai Trừng phạt sử dụng hình phạt thể chất tinh thần trẻ làm Trừng phạt thể chất đánh đập, trừng phạt tinh thần bao gồm chửi mắng, đe dọa, chế nhạo, làm trr sợ xấu hổ Lời nói khơng tích cực, tơn trọng khiến trẻ sợ, xấu hổ trừng phạt Trái lại, kỉ luật áp dụng biện pháp khác nói chuyện, giải thích, cách li, chuyển hướng,… để trẻ hiểu hành động sai không nên tiếp tục hay lặp lại II NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC Kỷ luật: Là quy tắc, quy định, luật lệ mà người phải thực hiện, chấp hành tuân theo Kỷ luật tích cực: + Là động viên, khuyến khích + Hỗ trợ q trình học tập rèn luyện học sinh + Nuôi dưỡng lòng ham học + Ý thức kỷ luật tự giác + Tự nhận hình thức kỷ luật, cam kết khơng tái phạm Kỷ luật tích cực khơng phải ln ý kỷ luật học sinh, hình phạt nặng trước mà cần có quan niệm giáo dục như: + Việc mắc lỗi học sinh coi lẽ tự nhiên trình học tập, rèn luyện phát triển nhà trường + Việc quan trọng ngành giáo dục làm học sinh nhận thức thân, tự kiểm soát hành vi, thái độ sở qui định, nội qui… + Như người giáo viên người phân tích sai, đối chiếu qui định hành vi không để học sinh nhận lỗi để điều chỉnh sữa đổi, tiến không mắc lỗi lần sau Giáo dục kỉ luật tích cực là: + Những giải pháp mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỉ luật tự giác học sinh + Sự thể rõ ràng mong đợi, quy tắc giới hạn mà học sinh phải tuân thủ + Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giáo viên học sinh + Dạy cho học sinh kĩ sống mà em cần suốt đời + Làm tăng tự tin khả xử lý tình khó khăn học tập sống em + Dạy cho học sinh cách cư xử lịch sự, nhã nhặn, khơng bạo lực, có tơn trọng thân, biết cảm thông tôn trọng quyền người khác Giáo dục kỷ luật tích cực: + Là biện pháp kỉ luật khơng mang tính bạo lực, tôn trọng học sinh, cung cấp cho học sinh thông tin biết để không vi phạm, chấp hành ý thức tự giác + Giúp cho em tự tin đến trường học rèn luyện III Phương pháp kỉ luật tích cực a) Các đặc điểm phương pháp kỷ luật tích cực: - Khơng bạo lực Tôn trọng trẻ Thực tác động giáo dục phù hợp với nhu cầu, trạng thái trẻ, giúp trẻ khắc phục nhận thức, hành vi chưa thân - Tạo cho trẻ có cảm giác an tồn, thân thiện tơn trọng việc lắng nghe tích cực khích lệ trẻ Người lớn giúp trẻ vượt qua rào cản tâm lý, giảm bớt căng thẳng học tập - Gia tăng lực hoạt động hội thành công cho trẻ việc giáo dục kĩ sống theo lứa tuổi b) Phương pháp kỷ luật tích cực gì? Phương pháp kỹ luật tích cực biện pháp giáo dục học sinh không sử dụng đến hình thức bạo lực, trừng phạt Thay vào đó, hình thức kỉ luật phù hợp sử dụng giúp học sinh giảm thiểu hành vi không phù hợp, củng cố hành vi tích cực phát triển nhân cách cách tốt đẹp, bền vững.Nguyên tắc thực phương pháp kỉ luật tích cực: + Nguyên tắc 1: Vì lợi ích thực tế học sinh + Nguyên tắc 2: Không làm tổn thương đến thể xác tinh thần + Nguyên tắc 3: Khích lệ tôn trọng lẫn + Nguyên tắc 4: Phù hợp với đặc điểm phát triển lứa tuổi học sinh c) Các biện pháp thực phương pháp kỉ luật tích cực Biện pháp 1: Dùng hệ tự nhiên hệ logic: + Hệ tự nhiên: Là xảy cách tự nhiên, khơng có can thiệp người lớn Ví dụ: khơng ăn bị đói, khơng ngủ bị mệt…) + Hệ logic: Là xảy địi hỏi phải có can thiệp người lớn trẻ khác gia đình lớp học (Ví dụ: trẻ nghịch ngợm phá hỏng đồ chơi mua thời gian tới khơng mua đồ chơi mới, không học nhà đến lớp bị điểm kém,…)* Để việc áp dụng giáo dục dùng hệ tự nhiên không trở thành trừng phạt cần lưu ý: + Không gây nguy hiểm cho trẻ + Không làm ảnh hưởng đến người khác* Dùng hệ logic không trở thành trừng phạt cần lưu ý: + Người lớn phải tôn trọng trẻ + Hệ logic phải liên quan với hành vi mà trẻ gây Biện pháp 2: Hình thành, thiết lập nội quy, nề nếp kỉ luật nhà trường lớp học: + Nội quy, nề nếp kỉ luật điều cần thiết để giáo dục, nuôi dưỡng đảm bảo phát triển lành mạnh, an toàn cho trẻ + Nội quy, nề nếp tạo sở cho trẻ hiểu xem hành vi phù hợp hành vi không phù hợp đâu giới hạn không vượt qua + Có nội quy bao gồm quy định nghiêm khắc người lớn hướng dẫn, trẻ buộc phải tuân thủ thương lượng (VD: Tôn trọng người, trung thực, không đánh nhau, không hút thuốc lá, không lấy trộm người khác,…) có nội quy, quy định trẻ người lớn thảo luận, thống nhất, đồng thời thay đổi như: thời gian học nhà từ giờ, làm việc nhà, thời gian giải lao, giải trí,… *Một số lưu ý thiết lập nội quy: + Việc thiết lập nội quy lớp học không làm phức tạp nội quy nhà trường mà làm rõ nội quy mà mang lại hiệu (VD: Tổ chức sinh nhật HS lớp, yêu cầu tất HS mang quà tặng Làm phức tạp thêm, không hiệu quả) + HS tham gia thiết lập nội quy, làm cho em thể trách nhiệm thân tốt + Hướng dẫn cho trẻ phải rõ ràng, cụ thể (VD: đến lúc phải rửa tay để chuẩn bị ăn cơm, ) + Nhắc nhở trẻ để giúp trẻ suy nghĩ nhớ lại sau định hành động (VD: Con có nhớ có khách đến nhà khơng vịi vĩnh,….) + Cho trẻ khả lựa chọn: Các khả người lớn chấp nhận được, mục đích để khuyến khích khả suy nghĩ đưa định (VD: Hôm muốn mặc quần màu xanh hay màu trắng) + Cho trẻ biết hệ với hành vi lựa chọn: Khi trẻ biết hệ hành vi lựa chọn trẻ có xu hướng để tránh gây hậu (VD: Cô giáo buồn em tiếp tục không làm tập nhà) + Cảnh báo: Là nhắc nhở trẻ nghĩ hậu xấu hành vi xảy (VD: Nếu phóng nhanh, vượt ẩu chuyện xảy ra) + Thể mong muốn: Là khích lệ trẻ có hành vi cụ thể (VD: Cơ mong em khơng đánh với bạn nữa) * Tóm lại: Thiết lập nội quy, nề nếp gia đình lớp học phương pháp quan trọng để trì trật tự, nề nếp gia đình, lớp học ngồi xã hội Khi thiết lập nội quy người lớn trẻ em tham gia cảm thấy thoải mái hài lịng góp phần đưa định Vì xác suất làm theo định cao nhiều so với bị áp đặt Biện pháp 3: Dùng thời gian tạm lắng – Đây phương pháp kỉ luật có hiệu dễ gây tranh cãi Bởi áp dụng PP thời gian tạm lắng mà khơng tn thủ theo ngun tắc trở thành hình thức hình phạt – Thời gian tạm lắng thời gian trẻ bị tách khỏi hoạt động mà trẻ tham gia trẻ có nguy thực hành vi không mong muốn (trêu trọc, đánh nhau, phá đồ chơi,….) Trong lúc “tạm lắng” trẻ phải “ngồi” chỗ, khơng chơi, khơng trị chuyện hay tham gia hoạt động người khác Việc diễn không gian thời gian định (cách ly), mục đích để trẻ bình tĩnh trở lại, suy nghĩ hành vi khơng mực sau tiếp tục tham gia hoạt động diễn – Đặc biệt việc áp dụng PP thời gian tạm lắng trường hợp trẻ có nguy làm tổn thương đến trẻ khác thân Cần lưu ý sử dụng: – Sử dụng PP cách (thỉnh thoảng sử dụng sử dụng khoảng thời gian ngắn) có hiệu tốt, làm cho trẻ bình tĩnh trở lại, kiềm chế thân tốt tình gây tức giận, ức chế – Sử dụng thời gian tạm lắng không cách (sử dụng thường xuyên) không hiệu quả, chí cịn gây tác động tiêu cực tới trẻ, làm cho trẻ trở nênhung hăng hơn, dễ cáu giận Nếu việc sử dụng thời gian tạm lắng trở thành dạng trừng phạt thân thể tinh thần trẻ Do vậy, thời gian tạm lắng nên kéo dài vừa? (Có quy ước cho dễ nhớ, lấy số phút trẻ “tạm lắng” tương ứng với số tuổi trẻ) Song cần phải lưu ý tùy theo khí chất mức độ mắc lỗi trẻ mà áp dụng cụ thể PP Mục đích cho trẻ hiểu thông điệp mà cha mẹ thầy cô muốn giáo dục cho trẻ. Cần phải sử dụng thời gian tạm lắng để không trở thành trừng phạt? – Không sử dụng cho trẻ nhỏ, trẻ lứa tuổi nhỏ trẻ sợ bị tách khỏi bố mẹ, thầy cô nên cần dọa “nhốt” trẻ trẻ sợ (Lớp 1) – Nên sử dụng sau trẻ có hành vi làm tổn thương bạn thân Như trẻ hiểu rõ người lớn lại đối xử với Lúc “thời gian tạm lắng” trẻ hệ logic hành vi tiêu cực Nên ý để tránh phải sử dụng thời gian tạm lắng trẻ nhiều lần, có cách thay trường hợp cho trẻ có lựa chọn tích cực khác như: xin lỗi bạn, dọn dẹp lại vật dụng bầy bừa ra,… – Thời gian tạm lắng khơng mang tính chất nhục mạ trẻ, làm cho trẻ thấy sợ hãi, xấu hổ,… hình thức trừng phạt – Khơng đe dọa trẻ dùng hình phạt trẻ cịn tái phạm, trẻ tưởng bị trừng phạt nên có thái độ thiếu hợp tác.Do đó, sử dụng biện pháp có tính hai mặt (Có trẻ sau thời gian tạm lắng thích quay lại chơi có em sau kỉ luật khơng quay lại chơi nữa) Vì cần phân loại đối tượng HS để áp dụng Các biện pháp áp dụng trẻ thông thường Đối với trẻ tự kỉ cá biệt khơng có tác dụng