Đang tải... (xem toàn văn)
Đối với việc xây dựng hệ thống tiêu chí : Dựa vào kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống đã đề ra ban giám hiệu nhà trường xây dựng hệ thống các tiêu chí để đánh giá công tác[r]
(1)ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP XÂY DỰNG HỆ THỐNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN GIÁO DỤC
GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH
Trần Thị Thảo
Trường Đại học Thủ Hà Nội
Tóm tắt: Giáo dục giá trị sống cho học sinh ngày trách nhiệm quốc gia, trường học xã hội Để thực sứ mệnh cách hiệu quả, nghiên cứu một số vấn đề lý luận xây dựng biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống trường học Từ đề xuất biện pháp xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục giá trị sống cho học sinh
Từ khóa: Biện pháp, giáo dục, giá trị sống, tiêu chí, đánh giá
Nhận ngày 25.11.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 20.12.2019 Liên hệ tác giả: Trần Thị Thảo; Email: ttthao@hnmu.edu.vn
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Thế giới ngày phát triển với thành tựu kinh tế tri thức, khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ tin học với xu hịa bình hợp tác quốc tế Tuy nhiên bên cạnh phát triển ấy, người phải đối mặt với nhiều thách thức xung đột sắc tộc, tôn giáo, khủng bố, chiến tranh thương mại, gia tăng khoảng cách giàu nghèo, hạn hán, lụt lội, thiên tai, vấn đề biến đổi khí hậu Những thách thức địi hỏi phải có phải có thái độ ứng xử tích cực, địi hỏi xu phát triển giáo dục khơi dậy tiềm người tạo nên nguồn nhân lực chất lượng cao có đầy đủ phẩm chất, giá trị lực phù hợp với phát triển xã hội Ở đó, mỗi“Nhà trường có nhiệm vụ cốt lõi là: trang bị cho người học để họ biết cách sử dụng tâm trí cách tốt nhất, biết suy nghĩ sâu sắc, có am hiểu chuẩn bị để họ trở thành cơng dân tốt, có nhân cách” [4]
(2)hành vi tự hủy hoại thân [3] Đã xuất vụ án giết người, cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án học sinh nạn nhân bạn học thầy cô giáo họ Bên cạnh bùng phát tượng học sinh phổ thơng hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm , chí tự sát gặp vướng mắc sống
Để giải vấn đề thực tiễn đặt thời đại mới, trang bị kiến thức khoa học cho hệ trẻ chưa đủ mà họ cần trang bị kiến thức giáo dục giá trị sống – tri thức tảng giúp thiếu niên định hướng, lựa chọn cho cách sống tích cực Việc đưa giáo dục giá trị sống vào nhà trường giúp học sinh tập trung, nỗ lực có trách nhiệm học tập, cải thiện bầu khơng khí trường học học sinh biết cách giữ bình tĩnh, thể thấu cảm, hòa hợp, trung thực; mối quan hệ giáo viên học sinh có cải thiện dựa tin cậy, tôn trọng lắng nghe; lòng tin nhân viên nhà trường tín nhiệm phụ huynh học sinh với giáo viên cải thiện [5] Theo đó, việc xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục giá trị sống cho học sinh biện pháp quản lý cần thiết để hoạt động giáo dục giá trị sống thường học đạt hiệu tốt
2 NỘI DUNG
2.1 Một số khái niệm
Giá trị
Giá trị khái niệm nhiều ngành khoa học nghiên cứu Mỗi lĩnh vực khoa học tiếp cận định nghĩa giá trị theo cách khác Trong phạm vi nghiên cứu, quan niệm: Giá trị điều có ý nghĩa, có ích chủ thể, có chức định hướng tạo động lực thúc đẩy chủ thể hoạt động thể qua nhận thức, thái độ hành vi chủ thể
Giá trị sống
Qua phân tích kế thừa quan niệm nhà khoa học giá trị sống, cho rằng: Giá trị sống điều có ý nghĩa, có ích chủ thể, có chức định hướng tạo động lực thúc đẩy chủ thể hoạt động thể qua nhận thức, thái độ hành vi chủ thể mối quan hệ với thân, với người khác với công việc
Giáo dục giá trị sống
(3)nhận thành giá trị sống đặc trưng người, giúp họ có nhận thức, thái độ, hành vi tích cực, hiệu quả, phù hợp
2.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống trường học 2.2.1 Đảm bảo tính thống dạy học giáo dục
Hoạt động giáo dục giá trị sống bao gồm yếu tố có liên quan với như: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, điều kiện thực đánh giá kết Các yếu tố có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, làm tiền đề cho ngược lại, kết yếu tố điều kiện cho phát triển yếu tố Cụ thể:
Trong trình tổ chức hoạt động, cần xác định rõ vai trò, nhiệm vụ yếu tố tác động đến tiến trình giáo dục, biết đặt hoạt động điều kiện xã hội cụ thể
HĐGD hoạt động dạy học phải gắn bó hữu tác động qua lại với hướng tới thực mục tiêu giáo dục cấp học
Thống mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động để tạo thành chỉnh thể thống
Luôn biết tạo động lực cho HS, ln nhìn nhận đánh giá chất xu hướng phát triển đối tượng giáo dục
Dạy học giáo dục phải thống mục tiêu, nội dung, phương pháp tạo sức mạnh tổng hợp cho việc hình thành giá trị sống, hình thành người có nhân cách tốt
2.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn
Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đề xuất phải được tổng kết từ thực tiễn đòi hỏi khách quan từ sống, đổi tư duy, nhanh nhạy phát vấn đề nảy sinh thực tiễn quản lý từ đúc kết thành biện pháp có tính thực tiễn Các biện pháp phải cụ thể hóa đường lối phương châm giáo dục Đảng nhà nước, phải phù hợp với chế định giáo dục ngành trình quản lý Muốn phải xác định, định hướng giáo dục theo chiến lược phát triển giáo dục Các biện pháp đề xuất phải phù hợp phải giúp cho nhà quản lý triển khai có hiệu thực tiễn quản lý
2.2.3 Thực phối hợp đồng lực lượng giáo dục
(4)tham gia nhiều lực lượng: Giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, đoàn niên, PHHS, lực lượng khác nhà trường Nguyên tắc yêu cầu nhà trường, gia đình xã hội có liên kết, phối hợp chặt chẽ, thống Các lực lượng giáo dục cán công nhân viên, GVCN, giáo viên mơn, cán Đồn- Đội, PHHS, tổ chức đoàn thể địa phương, quan chức phải có thống mục đích, nội dung, hình thức hoạt động huy động sức mạnh vật chất tinh thần trình giáo dục giá trị sống cho HS
2.2.4 Đảm bảo tính khả thi
Khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học quy trình quản lý với bước tiến hành cụ thể, xác Các biện pháp phải kiểm chứng, khảo nghiệm cách có cứ, khách quan có khả thực cao Các biện pháp áp dụng cách rộng rãi điều chỉnh để ngày hoàn thiện Yêu cầu địi hỏi biện pháp đề xuất có khả áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý ban giám hiệu nhà trường cách thuận lợi, trở thành thực đem lai hiệu cao việc thực chức người quản lý Để đạt điều xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học, xác với bước tiến hành cụ thể, dễ làm, dễ hiểu, dễ vận dụng vào thực tiễn có tính khả thi
2.3 Đề xuất biện pháp xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục giá trị sống cho học sinh
2.3.1 Ý nghĩa, mục tiêu biện pháp
Trong công tác quản lý, việc xác định hệ thống tiêu chí đánh giá tạo điều kiện thuận lợi cho ban giám hiệu nhà trường đánh giá hiệu quản lý đánh giá hiệu giáo dục giá trị sống học sinh Tiêu chí đánh giá giúp cho giáo viên xác định chuẩn đánh giá từ xác định mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh xây dựng kế hoạch, tổ chức thực mục tiêu đề Tiêu chí đánh giá giúp trình thực kiểm tra, đánh giá thuận lợi
(5)đánh giá chất lượng giáo dục nói chung Học sinh nhìn thấy rõ mặt mạnh, mặt yếu thân để từ vươn lên Đối với giáo viên, kết đánh giá phản ánh trởng thành học sinh giúp giáo viên tự đánh giá khả mình, giúp giáo viên tự rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, hoàn thiện học vấn Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm thấy hoạt động lớp khác trường hợp để điều chỉnh công tác chủ nhiệm tốt
Đối với cấp quản lý việc đánh giá học sinh qua việc giáo dục giá trị sống biện pháp để đánh giá kết giáo dục toàn diện, đồng thời thấy mặt mạnh, mặt hạn chế kế hoạch kiểm tra, thấy việc làm chưa làm việc tổ chức thực hiện, đạo thực kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống mà xây dựng Từ tìm nguyên nhân có hướng điều chỉnh, khắc phục để việc giáo dục giá trị sống ngày thu kết tốt đẹp hơn, đáp ứng yêu cầu đặt Đó sở để nhà quản lý xây dựng chiến lược giáo dục mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục
2.3.2 Nội dung thực
Trong trình thực hoạt động dựa kế hoạch đề năm học, Ban giám hiệu tiến hành xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá cơng tác quản lý thực giáo dục giá trị sống để tạo điều kiện thuận lợi cho công tác kiểm tra, đánh giá suốt trình, theo giai đoạn theo công việc
Đối với việc xây dựng hệ thống tiêu chí: Dựa vào kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống đề ban giám hiệu nhà trường xây dựng hệ thống tiêu chí để đánh giá cơng tác quản lý giáo dục giá trị sống ban giám hiệu nhà trường tập trung chủ yếu đánh giá việc đạo, tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh Dựa vào nội dung giáo dục giá trị sống mực tiêu đề xây dựng hệ thống thang điểm đánh giá kết học tập, rèn luyện kĩ HS chủ yếu tập trung vào đánh giá thái độ, kĩ năng, hành vi thể giá trị sống tình thực sống tình mơ phỏng/giả định Tuy nhiên, số bài, số trường hợp cụ thể, cần đánh giá nhận thức HS THPT chất, biểu hiện, cách thực ý nghĩa giá trị sống mức độ phù hợp với lứa tuổi
Có nhiều cách xây dựng tiêu chí đánh giá để tiện cho việc kiểm tra đánh giá tiêu chí đánh giá cần định lượng số lượng chất lượng hoàn thành nhiệm vụ kế hoạch đề
Hình thức đánh giá
(6)+ Đánh giá giá trị sống HS bao gồm đánh giá tổng kết (đánh giá sau giai đoạn học tập, rèn luyện, cụ thể đánh giá cuối học kì cuối năm học) đánh giá trình (đánh giá thường xuyên trình học tập, rèn luyện) Hình thức đánh giá thường xuyên xếp loại Hình thức đánh giá sau học kì, năm học nhận xét xếp loại Các nhận xét xếp loại cần dựa kết đánh giá thường xuyên học kì năm học
+ Kết công tác quản lý đánh giá xếp loại: Tốt; Khá; Trung bình; Yếu; Kém + Kết học tập, rèn luyện giá trị sống HS xếp thành hai mức để phù hợp với hướng dẫn đánh giá xếp loại Vụ mặt khác, là:
* Đạt * Chưa đạt
+ Lực lượng tham gia đánh giá: Lực lượng tham gia đánh giá công tác quản lý trường gồm: Cán phòng giáo dục; sở giáo dục trực thuộc Lực lượng tham gia đánh giá thường xuyên kết học tập, rèn luyện giá trị sống HS trường học gồm: GVCN, GV môn (GV dạy môn chuyên biệt) tổng phụ trách đội Lực lượng tham gia đánh giá kết học tập, rèn luyện giá trị sống cuối học kì cuối năm học HS GVCN
+ Thời điểm đánh giá: Thời điểm tổ chức đánh giá công tác quản lý giáo dục giá trị sống vào cuối kì I; II đợt kiểm tra thường xuyên, đột xuất Thời điểm tổ chức đánh giá giá trị sống HS linh hoạt: vào đầu tiết học, vào cuối tiết học q trình dạy học, sử dụng nên sử dụng số hoạt động dạy học tiết dạy để vừa chuyển tải nội dung môn học, vừa đánh giá giá trị sống HS Tuy nhiên cần lưu ý khác với đánh giá kiến thức, kĩ môn học, đánh giá giá trị sống thường không đánh giá HS lớp lúc mà lần đánh giá giá trị sống nhóm HS, chí vài HS, tùy theo công cụ đánh giá sử dụng Căn vào mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, vào nội dung quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống xác định đề tài, vào quy định nhiệm vụ, chức cán quản lý, giáo viên nhiệm vụ học sinh (Luật giáo dục 2009, điều lệ trường); vào nội dung quản lý nhà nước giáo dục, nghiên cứu đề xuất tiêu chí đánh giá cơng tác quản lý thực giáo dục giá trị sống trường bao gồm:
- Đánh giá công tác quản lý
- Đánh giá việc thực giáo dục giá trị sống cho học sinh GV
(7)Bảng Tiêu chí đánh giá cơng tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống trường học
TT Tiêu chí đánh giá
Mức độ thực hiện/ thang điểm 10 Tốt Khá TB Yếu Kém Không TH
A Công tác quản lý
1 Hồ sơ quản lý hoạt động GD GTS 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 Bộ máy quản lý đủ cấu, thành phần 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 Phân công cụ thể thành phần
máy 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2
4 Kế hoạch GD GTS 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2
5 Tổ chức thực kế hoạch 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2
6
Có tiêu chí đánh giá cơng tác quản lý, tổ chức thực tiêu chí đánh giá chất lượng GTS HS
9;10 7;8 5;6 3;4 1;2
7
Ban giám hiệu có sổ theo dõi, đánh giá việc thực GD GTS GV HS, có hồ sơ lưu
9;10 7;8 5;6 3;4 1;2
8 Có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng cho GV
kiến thức, kĩ GD GTS 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 Có đầu tư CSVC, tài cho cơng tác
GD 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2
10
Có kế hoạch tổ chức phối hợp LLGD nhà trường GD GTS cho học sinh
9;10 7;8 5;6 3;4 1;2
B Công tác GD GTS cho HS GV chủ nhiệm
1 Có kế hoạch giáo dục GTS cho HS 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 Giáo án có có xác định mục tiêu GD GTS
và nội dung lồng ghép GD GTS 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 Thực GD GTS theo kế hoạch 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2 Có sổ theo dõi chất lượng GD GTS HS 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2
C Kết GD GTS học sinh
1 Hiểu thực giá trị giáo dục
thành thạo 9;10 7;8 5;6 3;4 1;2