Đề cương Tâm lí học Tiểu học

ĐỀ CƯƠNG TÂM LÍ HỌC TIỂU HỌC Câu 1 Tại sao sự phát triển tâm lí là kết quả hoạt động của chính đứa trẻ với những đối tượng do loài người tạo ra? Cho ví dụ minh họa Hoạt động là quá trình tác động qua.

ĐỀ CƯƠNG TÂM LÍ HỌC TIỂU HỌC Câu 1: Tại phát triển tâm lí kết hoạt động đứa trẻ với đối tượng lồi người tạo ra? Cho ví dụ minh họa - Hoạt động trình tác động qua lại người giới xung quanh để tạo sản phẩm phía giới phía người - Hoạt động trẻ yếu tố định trực tiếp phát triển tâm lí Bởi vì, lao động mình, người ghi lại kinh nghiệm, lực…Trong công cụ sản xuất, đồ dùng hàng ngày, sản phẩm văn hóa nghệ thuật… Lồi người tích lũy kinh nghiệm thực tiễn xã hội đối tượng người tạo quan hệ người với người - Ngay từ đời, đứa trẻ sống giới đối tượng quan hệ Nhưng đứa trẻ khơng thích nghi với giới đồ vật tượng người tạo ra, mà phải hoạt động để lĩnh hội giới Trẻ tích cực hoạt động tâm lí phát triển nhiêu - Đứa trẻ phải tiến hành hoạt động tương ứng với hoạt động mà trước lồi người thể vào đồ vật, tượng Nhờ tích cực tiến hành hoạt động vậy, đứa trẻ lĩnh hội kinh nghiệm cho Q trình q trình tâm lí trẻ phát triển => Như vậy, phát triển tâm lí kết hoạt động đứa trẻ với đối tượng lồi người tạo ra, có yếu tố mơi trường trẻ tích cực tác động để tiếp thu yếu tố nguồn gốc trực tiếp phát triển tâm lí trẻ tính tích cực hoạt động trẻ định trực tiếp chất lượng phát triển tâm lí - Ví dụ minh họa: Để vẽ tranh hồn thiện Đầu tiên cần dùng bút chì vẽ trước, sau dùng tẩy để tẩy chỗ vẽ sai, cuối dùng màu tô tranh Trẻ em 3-6 tuổi muốn tiếp thu quy tắc cần thực theo cách mà người trước làm B-T01 Câu 2: Vận dụng nguyên lí phát triển phép biện chứng vật vào việc nghiên cứu tâm lí trẻ em nào? Cho ví dụ minh họa - Nguyên lý phát triển là nguyên tắc lý luận mà xem xét vật, tượng khách quan phải ln đặt chúng vào q trình ln luôn vận động phát triển Phát triển phạm trù triết học dùng để khái qt hố q trình vận động tiến hoá từ thấp lên cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện - Đứng vững quan điểm vật biện chứng vật lịch sử, nhà tâm lí học khoa học coi phát triển tâm lí trẻ gắn liền với xuất đặc điểm tâm lí chất, cấu tạo tâm lí giai đoạn lứa tuổi khác - Bất mức độ trình độ phát triển trước chuẩn bị chuyển hóa cho trình độ sau cao Sự phát triển tâm lí diễn từ thấp tới cao, theo giai đoạn q trình, có bước nhảy đột biến Sự phát triển tâm lí giai đoạn lứa tuổi phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo lứa tuổi VD: + 0-2 tuổi: Giai đoạn cảm giác – vận động + 2-8 tuổi: sử dụng ngôn ngữ chức tượng trưng + 8-12 tuổi: Giải vấn đề thông qua thao tác tay + 12-15 tuổi: Giải vấn đề thực tế giả định cách dùng kí hiệu trừu tượng - Sự phát triển thực thể bao hàm thân nó, có phương thức kế thừa diễn liên tiếp: + Thứ nhất, kế thừa hoàn thiện: nghĩa có thực tế tiếp tục phát triển, chưa chuyển động sang khác VD: Chó – Chó nhỡ - Chó già ( nằm khái niệm “con chó”) + Thứ hai, kế thừa phủ định: nghĩa tạo vè chất thực thể trình thực thể bước sang giai đoạn phát triển Kế thừa phủ định tạo phát triển thực thể B-T01 VD: Sự phát triển trứng – Con gà Câu 3: Trình bày đặc điểm nhu cầu nhận thức học sinh tiểu học Từ đó, nêu ứng dụng sư phạm cần thiết - Nhu cầu đòi hỏi tất yếu học sinh việc tìm tịi, tiếp thu tri thức, kĩ kĩ xảo cách thức tiếp cận chúng àm chưa có kinh nghiệm học sinh - Trong nhu cầu học sinh tiểu học, nhu cầu nhận thức giữ vai trò chủ đạo Nhu cầu nhận thức thành tố động nhận thức Nếu khơng có nhu cầu nhận thức học sinh khơng có tính tích cực trí tuệ Đặc điểm nhu cầu nhận thức học sinh tiểu học: - Nhu cầu nhận thức hình thành phát triển mạnh học sinh tiểu học Nguyên nhân yêu cầu hoạt động học - Sự hình thành phát triển nhu cầu nhận thức học sinh tiểu học chia làm hai giai đoạn: + Học sinh đầu tiểu học có nhu cầu tìm hiểu vật, tượng riêng lẻ, nghĩa có nhu cầu tìm hiểu “cái gì” + Học sinh cuối cấp tiểu học có nhu cầu tìm hiểu ngun nhân, quy luật, mối quan hệ quan hệ phụ thuộc vật, tượng, nghĩa có nhu cầu trả lời câu hỏi thuộc loại “tại sao”, “như nào” - Nếu nhu cầu nhận thức không hình thành, học sinh nghĩ học cha mẹ, giáo viên hay khơng phải tiến học tập Thường nhu cầu nhận thức, nhu cầu học nhu cầu tự nhiên trẻ em, bị ức chế, dập tắt từ việc học em * Các ứng dụng sư phạm cần thiết: - Giáo viên tổ chức để học sinh thực hoạt động học nhu cầu nhận thức xuất học sinh - Giáo viên giúp trẻ đạt mùi vị thành công học tập từ lớp 1, tạo niềm tin sức lực - Giáo viên giúp trẻ tìm say mê, niềm cảm xúc học sinh chúng tự khám phá, tự tìm lời giải hay toán B-T01 - Giáo viên phải biết cách làm cho học sinh tin vào khả nhận thức Câu 4: Nêu khái niệm hoạt động học Vận dụng vào việc nghiên cứu hoạt động học học sinh tiểu học nào? - Hoạt động học hoạt động học sinh thực nhằm lĩnh hội nội dung môn học hoạt động dạy tổ chức Trên sở đó, hình thành phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Tiểu học - Đối tượng hoạt động học tri thức khoa học kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với tri thức - Hoạt động học hoạt động hướng vào làm thay đổi chủ thể hoạt động Hoạt động học hoạt động tiếp thu lĩnh hỗi nội dung hình thức lí luận tri thức, kĩ năng, kĩ xảo xã hội - Nội dung hoạt động học lĩnh hội cách có hệ thống khoa học tri thức khoa học kĩ tương ứng với chúng - Chủ thể hoạt động học học sinh – người tự làm biến đổi cách chiếm lĩnh đối tượng * Vận dụng hoạt động học vào việc nghiên cứu hoạt động học học sinh tiểu học: Hoạt động học tồn suốt quãng đời học người học sinh hoạt động chủ yếu lứa tuổi học sinh - Hoạt động học hoạt động xuất lần đời sống trẻ em gia nhập vào trường tiểu học, cho dù mầm mống nảy sinh lòng hoạt động vui chơi – hoạt động chủ đạo lứa tuổi trước - Hoạt động học hoạt động hình thành nhờ phương pháp nhà trường Phương pháp nhà trường bao gồm xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung phương pháp chiếm lĩnh tri thức lẫn tổ chức việc lĩnh hội cách chuyên biệt - Hoạt động học hoạt động chủ đạo học sinh tiểu học Có đầy đủ dấu hiệu hoạt động chủ đạo: hoạt động có đối tượng tri thức khoa học; hoạt động tạo tâm lí học sinh - Hoạt động học quy định hoạt động khác diễn đồng thời với B-T01 Câu 5: Nêu khái niệm động học Tại động học hình thành q trình học sinh thực hoạt động học - Động học học sinh nhu cầu học sinh nhận thức, trở thành động lực thúc em học, hay nói cách khác mà học sinh thực hoạt động học Động học hình thành trình học sinh thực hoạt động học vì: - Động học khơng có sẵn học sinh từ đầu mà hình thành q trình học sinh học - Có loại động học: + Động nhận thức (động bên trong): đối tượng hoạt động học mà kết sau chiếm lĩnh nó, chủ thể thỏa mãn nhu cầu vật chất hóa đối tượng Biểu hiện: học sinh mong muốn có nhiều hiểu biết, tích cực suy nghĩ giáo viên đặt câu hỏi, tích cực phát biểu, tích cực làm tập không giáo viên giao mà cịn làm tự nguyện, chọn tập khó để giải… + Động xã hội (động bên ngoài): học sinh học để nhận phần thưởng, học để làm vui lòng bố mẹ, điểm cao, lựa chọn tập dễ để giải, làm tập giáo viên giao => Hai loại động hình thành học sinh lớp học có đối tượng học tập, chúng chuyển hóa vị trí cho Xét theo quan điểm sư phạm, động nhận thức có giá trị hơn, giúp tạo tính tích cực, tự giác, say mê học tập học sinh - Tương ứng với hai loại động học hai loại tình học tập: + Tình học tập cưỡng có mục đích: học tập học sinh thúc đẩy động xã hội + Tình học tập tự giác có mục đích: học tập học sinh thúc đẩy động nhận thức B-T01 - Nếu tiết học giáo viên tổ chức trình học sinh tiếp thu tri thức để làm tập Giáo viên nhận xét, đánh giá, động viên cẩn thận động học tập hình thành động nhận thức xếp thứ bậc cao Câu 6: Trình bày hành động cụ thể hóa hoạt động học học sinh tiểu học Cho ví dụ minh họa - Trong dạy học tiểu học phải làm cho học sinh biêt dùng phương pháp chung hình thành để giải trường hợp cụ thể biểu riêng tình chung lựa chọn ban đầu Nhờ mà em nhanh chóng phân biệt quan hệ biết sử dụng phương pháp chung hình thành để giải tình - Hành động cụ thể hóa hành động mà nhờ học sinh biết sử dụng phương pháp chung hình thành để giải nhiệm vụ thực tiễn, cụ thể Hành động vừa có tác dụng củng cố, khắc sâu phương pháp chung hình thành, vừa giúp xã định mức độ hình thành phương pháp chung Hành động cụ thể hóa coi cơng đoạn luyện tập để hình thành kĩ - Hành động cụ thể hóa tiến hành sau: + Học sinh phải hiểu mục đích, yêu cầu học + Học sinh phải tái kiến thức cũ có liên quan đến việc giải tập + Học sinh xác lập mối quan hệ kiến thức cũ với yêu cầu tập từ xác định bước giải + Học sinh trình bày bước giải trả lời yêu cầu tập - Ví dụ: Giáo viên đưa tập sau: Cho hình vng hình chữ nhật có diện tích Chiều rộng hình chữ nhật 2cm, cạnh hình vng 4cm Tính chiều dài hình chữ nhật + Học sinh hiểu mục đích tập: Tính chiều dài hình chữ nhật B-T01 + Học sinh tái kiến thức cũ: Công thức tính diện tích hình vng diện tích hình chữ nhật + Học sinh thiết lập mối quan hệ: hình vng hình chữ nhật có diện tích nhau, cần phải tìm diện tích hình vng trước, sau tính chiều dài hình chữ nhật + Học sinh trình bày bước giải: Diện tích hình vng là: 4x4=16 (cm2) Hình vng hình chữ nhật có diện tích nên diện tích hình chữ nhật 16 cm2 Chiều dài hình chữ nhật có độ dài là: 16 : = (cm) Đáp số: cm Câu 7: Hành vi đạo đức gì? Nêu tiêu chuẩn để đánh giá hành vi học sinh hành vi đạo đức hay khơng đạo đức Cho ví dụ minh họa - Hành vi đạo đức loại hành vi người Đó hành động tự giác thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức * Các tiêu chuẩn để đánh giá hành vi học sinh hành vi đạo đức hay khơng đạo đức: - Tiêu chuẩn thứ nhất, tính tự giác hành vi: + Hành vi thực có tự nguyện hay khơng? Ví dụ nhặt rơi, trả lại người học sinh tiểu học coi hành vi đạo đức em thực hành vi trả tự nguyện bắt buộc người lớn thầy nhà trường + Tính tự giác hành vi thể chỗ: Chủ thể hành vi đạo đức nhận thức ý nghĩa, mục đích hành vi chủ thể hồn tồn hành động thúc đẩy động nội tâm thân - Tiêu chuẩn thứ hai, Tính có ích hành vi: B-T01 + Thể chỗ hành vi có đem lại lợi ích, phát triển tập thể cộng đồng người hay khơng? Đến mức độ nào? Ví dụ hành vi giúp bạn bạn gặp khó khăn “Hà Lan cõng học” đem lại lợi ích, phát triển cho bạn bè, người xung quanh đặc biệt có ích việc khẳng định lẽ sống, chuẩn mực đạo đức xã hội Điều cần ý tính có ích phụ thuộc vào giới quan, đặc biệt nhân sinh quan chủ thể người VD: giúp đỡ người nghèo, người tàn tật Nhường chỗ cho cụ già, phụ nữ có thai trẻ nhỏ xe bus nơi công cộng - Tiêu chuẩn thứ ba, Tính khơng vụ lợi hành vi: + Thể chỗ, hành vi người xã hội, lấy lợi ích xã hội làm trung tâm, biết cân đối lợi ích cá nhân xã hội VD: Quyên góp tiền, sách giúp đỡ, ủng hộ đồng bào miền Trung mùa lũ lụt Câu 8: Trình bày ý chí thói quen đạo đức Nêu biện pháp giáo dục thói quen đạo đức cho học sinh tiểu học * Ý chí - Ý chí đạo đức ý chí người hướng vào việc tạo giá trị đạo đức, biểu lực thực hành vi đạo đức địi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn - Con người thực hành vi đạo đức thường có đấu tranh động cơ, đấu tranh điều muốn điều phải làm, người hành động theo hướng tùy thuộc vào ý chí đạo đức người - Các phẩm chất ý chí (tính mục đích, tính độc lập, tính đoán…) vừa điều kiện cần thiết đểcon người hành động đến theo xu hướng đạo đức mình, vừa sở để thực hóa xu hướng đạo đức nhân cách * Thói quen đạo đức - Thói quen đạo đức hành vi đạo đức ổn định người, thể tình mn hình mn vẻ, xem nhu cầu đạo đức Nhu cầu thỏa mãn người thấy thoải mái, hài lịng Nhu cầu khơng thỏa mãn thấy khó chịu B-T01 - Muốn có thói quen đạo đức phải tổ chức cho học sinh hoạt động cách có hệ thống hành vi đạo đức tình khác * Biện pháp giáo dục thói quen đạo đức cho học sinh tiểu học: - Giáo viên (người lớn) làm mẫu để học sinh bắt chước - Hình thành hành vi cho học sinh, tổ chức cho học sinh luyện tập cách hệ thống hành vi tình khác để hành vi trở thành nhu cầu, thói quen Câu 9: Trình bày lực hiểu biết rộng người giáo viên Tại người giáo viên phải có lực này? - Năng lực hiểu biết sâu rộng lực nắm vững nội dung, chương trình, sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn mơn học Tiểu học, có lực tự bồi dưỡng để hồn thiện trí thức, tiếp nhận nhằm không ngừng mở rộng, nâng cao vốn văn hóa chung vốn văn hóa sư phạm - Năng lực biểu kĩ năng: + Kĩ nắm vững nội dung chương trình môn học: nắm vững tri thức, nội dung khái niệm phương pháp làm tri thức, nắm phần mở rộng nội dung môn học + Kĩ tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Biện pháp: vào nơi dung mơn học để tìm hiểu nâng cao trình độ, lập kế hoạch để tự bồi dưỡng + Thường xuyên theo dõi thành tựu khoa học thuộc mơn giảng dạy để cập nhật tri thức + Có nhu cầu mở rộng, nâng cao vốn văn hóa chung vốn văn hóa sư phạm - Người giáo viên phải có lực vì: giáo viên không dạy học sinh kiến thức mà cịn phải dạy kiến thức nâng cao, ngồi người giáo viên có lực hiểu biết sâu rộng giải đáp thắc mắc học sinh liên quan đến khoa học, xã hội… Như vậy, tạo gần gũi, thân thiết với học sinh B-T01 Câu 10: Trình bày lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh tiểu học Tại người giáo viên phải lực này? - Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh tiểu học: + Năng lực lực biết dựa vào mục đích giáo dục, yêu cầu đào tạo, hình dung trước cần phải giáo dục cho học sinh tiểu học phẩm chất nhân cách hướng hành động đạt tới hình mẫu nhân cách mục tiêu cấp học quy định + Năng lực biểu dạng: Dự đốn hình thành phát triển thuộc tính tâm lí học sinh, biết nguyên nhân sinh mức độ hình thành phát triển thuộc tính + Năng lực thầy giáo thể ngày rõ qua phát triển đặc điểm tâm lí, biểu nhân cách học sinh tác động giáo dục người thầy giáo (được nhận định, đánh giá, đối chiếu với mơ hình nhân cách học sinh, đối chiếu với đầu vào thầy tiếp nhận trị) + Năng lực có nhiều yếu tố tâm lí, óc tưởng tượng sư phạm, niềm tin vào học sinh, nhận thức quy luật giáo dục, quy luật phát triển người… - Người giáo viên phải có lực vì: giáo viên khơng dạy học sinh theo nội dung quy định mà cịn phải có phương pháp dạy phù hợp theo kế hoạch đặt từ trước để giúp học sinh hiểu rõ chất vấn đề - mà người giáo viên muốn truyền đạt Câu 11: Trình bày khái niệm học sinh tiểu học Từ đó, nêu ứng dụng sư phạm cần thiết * Khái niệm học sinh tiểu học: - Học sinh tiểu học giai đoạn phát triển trẻ em Hiện học sinh tiểu học trẻ em từ đến 11-12 tuổi, trình độ phát triển có đặc trưng riêng chủ động tổ chức từ phía nhà trường sở thành tựu khoa học giáo dục - Học sinh tiểu học chỉnh thể, thực thể hồn nhiên tiềm tàng khả phát triển Ở lứa tuổi học sinh tiểu học coi hoạt động học hoạt động chủ B-T01