ĐỀ CƯƠNG TÂM LÍ LỨA TUỔI TIỂU HỌC Câu hỏi (5 điểm) 1 Phân tích đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học, từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết (trang 12) Đặc điểm nổi bật nhất của tư duy học sinh tiểu học là chuyển dần từ tính trực quan, cụ thể sang tỉnh trừu tượng, khái quát, biểu hiện trên tất cả các mặt của tư duy Trong khi tiến hành các thao tác tư duy Phân tích tổng hợp + Đầu tiểu học thao tác phân tích tổng hợp còn sơ đẳng, chủ yếu bằng hành động thực tiễn khi tri giác trực tiếp đối tượng K.
ĐỀ CƯƠNG TÂM LÍ LỨA TUỔI TIỂU HỌC Câu hỏi (5 điểm) Phân tích đặc điểm tư học sinh tiểu học, từ rút kết luận sư phạm cần thiết (trang 12) Đặc điểm bật tư học sinh tiểu học chuyển dần từ tính trực quan, cụ thể sang tỉnh trừu tượng, khái quát, biểu tất mặt tư duy: • Trong tiến hành thao tác tư duy: - Phân tích - tổng hợp: + Đầu tiểu học: thao tác phân tích - tổng hợp sơ đẳng, chủ yếu hành động thực tiễn tri giác trực tiếp đối tượng Khi phân tích thường tách cách riêng lẻ phận, thuộc tính đối tượng, Khi tổng hợp cộng lại cách đơn giản thuộc tính, phận để làm nên toàn thể + Cuối tiểu học: có khả phân biệt dấu hiệu, khía cạnh khác đối tượng dạng ngôn ngữ xếp chúng vào hệ thống định Tuy nhiên trẻ khó khăn tiến hành tổng hợp - So sánh: biết tiến hành so sánh chưa hình thành hồn thiện + Đầu tiểu học: Trẻ thường nhầm lẫn so sánh với kể lại cách giản đơn đối tượng cần so sánh + Cuối tiểu học: biết tìm giống khác em thường tìm thấy giống đối tượng quen thuộc tìm thấy khác đối tượng lạ, lúc vừa tìm thấy giống khác - Trừu tượng hóa khái quát hóa: Là thao tác khó học sinh tiểu học + Đầu tiểu học: trẻ hợp đối tượng không dựa vào dấu hiệu, chất chung mà dựa vào dấu hiệu, chức chung giống ngẫu nhiên + Cuối tiểu học: Đã nhìn thấy dấu hiệu chất đối tượng để khái quát đắn Trên sở đó, học sinh biết phân loại phân hạng nhận thức • Trong lĩnh hội khái niệm + Đầu tiểu học: thường lấy đối tượng cụ thể thay cho định nghĩa + Cuối tiểu học: hiểu khái niệm dựa vào dấu hiệu chất chúng • Trong phán đốn suy luận + Đầu tiểu học: thường phán đốn chiều mang tính khẳng định dựa vào dấu hiệu Các em thường lẫn lộn nguyên nhân kết quả, hiểu mối quan hệ chưa sâu sắc + Cuối tiểu học: biết dựa vào nhiều dấu hiệu chất khơng chất để phán đốn phán đốn có tính giả định Trẻ chứng minh, lập luận cho phán đốn Khi suy luận biết dựa vào tài liệu ngôn ngữ trừu tượng Song việc suy luận em dễ dàng có tài liệu trực quan làm chỗ dựa KLSP: - Phải đảm bảo tính trục quan dạy học làm phong phú vốn hiểu biết, kinh nghiệm - Tạo điều kiện cho em nắm khái niệm cách xác biết vận dụng - Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh cho em sử dụng thao tác tư - Thường xun đưa tình “có vấn đề” phỉ vừa sức Phát triển tư duy, gắn liền rèn luyện ngôn ngữ, cảm gác, tri giác Phân tích đặc điểm ý học sinh tiểu học Cho ví dụ minh họa Từ rút kết luận sư phạm cần thiết (Trang 15) • Đặc điểm ý học sinh tiểu học: - Chú ý không chủ định phát triển mạnh chiếm ưu học sinh tiểu học - Sự tập trung ý trẻ cịn yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập lớp đầu tiểu học - Chú ý học sinh tiểu học phụ thuộc vào nhịp độ học tập Nhịp độ học tập nhanh chậm không thuận lợi cho tính bền vững tập trung ý Học sinh tiểu học thường tập trung ý thực hành động bên hành động trí óc phải thực tập khó, có nhiều cách giải tiến hành hoạt động sáng tạo - Khối lượng ý học sinh tiểu học hẹp, phân phối ý trẻ diễn cách khó khăn - Ở tiểu học, ý có chủ định cịn yếu phát triển mạnh mẽ hướng dẫn rèn luyện giáo viên học tập - Bên cạnh ý sau chủ định hình thành động học tập nhận thức hình thành, phát triển • Ví dụ: - Các em thường bỏ sót chữ từ, bỏ sót từ câu, quên lời giáo viên dặn dò cuối buổi học … - Các nghiên cứu rằng, học sinh tiểu học thường tập trung trì ý khoảng 30 - 35 phút Sự ý học sinh tiểu học phụ thuộc vào nhịp độ học tập • Kết luận sư phạm: - Giáo viên cần sử dụng đồ trực quan - Hình thành, phát triển động học tập đắn - Giáo viên nên tìm hiểu thử nghiệm phương phps giảng dạy phú hợp với đối tượng học sinh: + Không bắt em học liên tục thời gian lâu + Học tập đơi với thực hành (vì em ý đến hoạt động bên hoạt động trí óc) + Khi giảng dạy hướng dẫn em ý vào nội dung cụ Tránh tổ chức nhiều hoạt động lúc Phân tích đặc điểm tình cảm học sinh tiểu học, từ biện pháp giáo dục tình cảm cho học sinh lứa tuổi (Trang 17) • Đặc điểm tình cảm học sinh tiểu học - Ở học sinh tiểu học, tình cảm, xúc cảm mang đặc điểm có lứa tuổi trước như: + Mang tính cụ thể, trực tiếp Đối tượng gây cảm xúc cho em thường vật tượng, người cụ thê sinh động mà trẻ nhìn thấy tiếp xúc + Rất dễ xúc cảm Biểu tính giàu cảm xúc tính dễ xúc động + Dễ bộc lộ tình cảm, khả kiềm chế tình cảm yếu Trẻ thường bộc lộ tình cảm cách hồn nhiên, chân thật, chưa biết ngụy trang Vì trẻ khóc trước mặt giáo bạn bè bị điểm kém, cười tươi khen + Tình cảm mong manh, chưa bền vững chưa sâu sắc Cảm xúc dễ chuyển hóa buồn - vui; u thích đối tượng lại chuyển sang đối; khác hấp dẫn dễ thay đổi bạn, dễ kết thân với bạn - Đã có nhiều biến đổi ảnh hưởng sống nhà trường hoạt động học tập Điều biểu rõ hình thành phát triển tình cảm cấp cao em + Tình cảm đạo đức: Học sinh tiểu học có tình cảm đặc biệt người thân gia đình thầy giáo – động thúc đẩy em học tập Tình bạn nhóm tổ hình thành Nếu trẻ đầu tiểu học chọn bạn chủ yếu dựa vào giống hoàn cảnh sống bên ngoài, hứng thú ngẫu nhiên ngồi bàn, sống xóm cuối tiểu học chọn bạn dựa vào đức tính bạn (dũng cảm, hay giúp đỡ bạn bè ) + Tình cảm trí tuệ: ham hiểu biết, ngạc nhiên, nghi ngờ, hài lịng hồn thành tập, chán nản giải tập…được hình thành phát triển mạnh + Tình cảm thẩm mỹ: phát triển mạnh - Nét chung đời sống tình cảm học sinh tiểu học yêu đời, sảng khoái, vui vẻ Tuy vậy, đặc điểm cá nhân tình cảm hình thành rõ lứa tuổi • Kết luận sư phạm: - Đối với học sinh tiểu học, tình cảm cịn có vị trí đặc biệt trọng yếu gắn liền nhận thức với hành động trẻ, Vì vậy, nắm đặc điểm tình cảm biết phương pháp giáo dục tình cảm cho em nhiệm vụ quan trọng người giáo viên • Biện pháp giáo dục tình cảm cho học sinh lứa tuổi này: - Khéo léo, tế nhị tác động đến em giáo dục tình cảm: + Giáo viên nên nắm nhu cầu, thị hiếu, nguyện vọng, ước mơ hòan cảnh riêng em + Tìm cách tác động đến tình cảm tích cực học sinh - Tình cảm học sinh tiểu học phải luôn củng cố họat động cụ thể: + Để củng cố tình cảm học sinh cần phải đưa em vào họat động khác Chỉ họat động cụ thể ( học tập, lao động, vui chơi, thể dục thể thao, văn nghệ ) trẻ tiếp xúc với tượng, vật cụ thể, nảy sinh xúc cảm, có thử thách rèn luyện tình cảm - Sử dụng hình ảnh, ví dụ trực quan sinh động: + Sử dụng đồ dùng dạy học đẹp, thí nghiệm hấp dẫn, mơ hình sinh động khơng giúp học sinh nắm vững tri thức mà tác động đến xúc cảm đạo đức, trí tuệ thẩm mỹ học sinh + Hình ảnh trực quan gần gũi, sinh động tịan diện gương thầy, giáo cha mẹ Phân tích hành động học tập học sinh tiểu học Cho ví dụ minh họa ( Trang 23 ) • Các hành động học tập: Là trình chủ định tạo sản phẩm học tập học sinh (giải nhiệm vụ học tập) Tồn ba hình thức, trên: + Vật chất + Lời nói + Trí óc Để giải nhiệm vụ học tập, học sinh tiểu học thường sử dụng loại hành động học tập sau đây: - Hành động phân tích: + Là hành động hướng vào việc tách đối tượng thành yếu tố cấu thành để định hình chúng chế vận hành chuyên biệt + Chức năng: lôgic đối tượng, vạch mối quan hệ chung hệ thống đối tượng + Phân tích hành động tiên việc lĩnh hội tri thức học sinh tiểu học Ví dụ: + Đứng trước tốn mới, em cần đọc đề, phân tích nội dung đề cho, phân tích yêu cầu đề bài, tóm tắt, tiến hành làm - Hành động mơ hình hố: + Là hành động hướng vào việc ghi lại tiến trình kết hành động phân tích dạng mơ hình kí hiệu + Chức hành động mơ hình hố diễn đạt cách trực quan mối quan hệ đối tượng mà ta nhìn thấy cách trực tiếp + Thực tiễn dạy học tiểu học thường sử dụng loại mô hình sau: tương đồng, biểu trưng võ đốn Trong mơ hình võ đốn có ưu cho phát triển trí tuệ Ví dụ: Học sinh mơ hình hóa nội dung tính tốn tốn dạng phép tính đơn giản Học sinh mơ hình hóa nội dung học dạng sơ đồ tư - Hành động cụ thể hố: + Là hành động mà nhờ học sinh biết cách sử dụng phương pháp chung hình thành để giải nhiệm vụ thực tiễn cụ thể + Hành động cụ thể hoá vừa có tác dụng củng cố, khắc sâu phương pháp chung hình thành, vừa xác định mức độ hình thành phương pháp chung - Hành động kiểm tra hành động đánh giá + Hành động kiểm tra hành động mà diễn đối chiếu việc tiến hành hành động học tập kết chúng với mẫu cho + Hành động đánh giá hành động mà diễn việc xác định phù hợp hay không phủ hợp kết lĩnh hội với yêu cầu nhiệm vụ học tập + Mục đích: rà sốt lại chất lượng thực hành động Vì chúng đảm nhận chức định hướng điều chỉnh hoạt động học sinh Các dạng kiểm tra thường gặp trường tiểu học kiểm tra theo kết cuối cùng, kiểm tra theo bước theo quy trình, kiểm tra theo kế hoạch Trong đó, kiểm tra theo kết cuối phổ biến kiểm tra theo kế hoạch dùng lại hồn thiện • Ví dụ tổng hợp: q trình học tập học sinh tiểu học Khi giáo viên Mĩ thuật đề bài: vẽ bàn Quá trình học tập học sinh từ nhận đề - hoàn thiện vẽ bao gồm hành động - Hành động phân tích: + Phân tích đề yêu cầu: vẽ + Hình dạng bàn: vật thể có hình khối chữa nhật, cấu trúc chân Từ vẽ phác khung hình - Hành dộng mơ hình hóa: Học sinh có hình ảnh mơ não từ hình thành ý thức bàn Lấy hình ảnh để hình thành khái niệm Phác họa giấy hình chữ nhật chân góc vng - Hành động cụ thể hóa: liên kết hành động 1,2 học sinh vẽ bàn theo tỉ lệ kích thước, màu sắc giống tương đương với vật mẫu - Hành động kiểm tra đánh giá theo kết cuối cùng: học sinh tự đối chiếu vẽ với vật để đánh giá sửa đổi cho phù hợp 5 Phân tích mối quan hệ dạy học phát triển trí tuệ học sinh tiểu học Liên hệ với thực tiễn giáo dục tiểu học thời kỳ (Trang 26) • Mối quan hệ dạy học phát triển trí tuệ học sinh tiểu học: - Dạy học định đến phát triển trí tuệ học sinh tiểu học (qua dạy học hình thành sở trí tuệ, thao tác trí tuệ, q trình nhận thức ) - Kiểu dạy học, phương thức dạy học quy định chiều hướng phát triển trí tuệ người học Nếu tổ chức dạy học theo hướng dạy học tích cực (giáo viên tổ chức, học sinh hoạt động, lấy người học làm trung tâm) tư sản phẩm nhiều cao dạy học - Dạy học cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức, khái niệm khoa học chứa đựng môn học, tạo tiền đề cho phát triển trí tuệ học sinh - Các trình nhận thức khả quan sát, trí nhớ, tư trừu tượng, tưởng tượng sáng tạo hình thành hoạt động dạy học người giáo viên ( chữ ) - Khơng q trình nhận thức mà phẩm chất nhân cách nhu cầu nhận thức, tính cách, ý chí, tỉnh cảm hình thành q trình dạy học - Các thao tác trí tuệ bản: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái qt hóa hình thành dạy học Các thao tác trí tuệ vừa phương tiện để học chữ, học khái niệm khoa học, vừa sản phẩm, hệ học chữ, dạy chữ cho học sinh • Ngược lại, phát triển trí tuệ ảnh hưởng đến trình dạy học - Trí tuệ phát triển sở để dạy học có hiệu quả, lĩnh hội tri thức tốt - Nhờ phát triển trí tuệ → học sinh nảy sinh khả mới, giúp họ nắm kiến thức tốt hơn, chất lượng học tập nâng cao - Nhờ phát triển trí tuệ → giúp giáo viên điều khiển trình dạy học cách thuận lợi → học sinh có nhu cầu, hứng thú học tập • Việc nắm tri thức phát triển trí tuệ tác động qua lại có mối quan hệ chặt chẽ với Sự phát triển trí tuệ vừa kết quả, vừa điều kiện cho việc lĩnh hội tri thức hoạt động học tập Giáo viên cần hiểu mối quan hệ để tổ chức tốt trình dạy học phát triển trí tuệ cho học sinh Ví dụ: - Một số trường Tiểu học áp dụng phương pháp VNEN vào mơ hình dạy học - lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người định hướng, hướng dẫn bước Còn tự thân học sinh tự tìm hiểu phát triển tư dựa hướng dẫn có sẵn Sau kết hợp đánh giá giáo viên đánh giá trò để rút kinh nghiệm - Trong tiết học mà học sinh tự tìm hiểu vậy, em bố mẹ cho tiếp xúc với việc học tập đơn giản từ nhỏ (như học tiếng anh với người nước ngoài, tiếp xúc với hội họa sớm) sở trí tuệ, thao tác trí tuệ em lên tiểu học có phần nhạy bén so với bạn trang lứa Từ đó, bạn có phần trội việc góp phần vào - Một vấn đề đơn giản tự nhiên tượng mưa Ở cấp bậc mầm non em giải thích ngun nhân dẫn đến mưa chủ yếu là: ông trời buồn – khóc – mưa, ơng trời mưa để tưới mát cho Xong lên Tiểu học, em cung cấp hệ thống kiến thức, khái niệm khoa học thông qua môn tự nhiên xã hội Để giải thích tượng do: nước sơng suối ao hồ, ngưng tụ tạo mây dẫn đến mưa Để đưa kiến thức, khái niệm khoa học cần có dạy học giáo viên - GV: đổi mới, phù hợp với phát triển trí tuệ, phát triển giới Hoạt động dạy gì? Phân tích đặc điểm hoạt động dạy giáo viên tiểu hoc Cho ví dụ minh họa (Trang 20) • Khái niệm: - Hoạt động dạy hoạt động chuyên biệt người GV (người đào tạo nghề dạy học) tổ chức điều khiển hoạt động học học sinh nhằm giúp học sinh lĩnh hội văn hoá xã hội tạo phát triển tâm lý, hình thành nhân cách - Dạy học tiểu học trình tác động có mục đích, có chương trình kế hoạch người giáo viên nhằm tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức có bản, khái niệm khoa học nhân loại, hình thành phát triển tâm lý nhân cách học sinh • Đặc điểm hoạt động dạy học tiểu học: - Chủ thể: nhà giáo, tập thể nhà sư phạm có trình độ chun mơn nghiệp vụ - Đối tượng: hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học (từ 6,7 tuổi đến 11, 12 tuổi học từ lớp đến lớp 5) theo yêu cầu xã hội - Mục đích: giúp trẻ lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, phát triển tâm lý nhân cách học sinh theo yêu cầu xã hội - Chức năng: hình thành hoạt động học cho học sinh tổ chức hướng dẫn học sinh thực hoạt động học để lĩnh hội nội dung học tập, hình thành nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Cụ thể: + Giáo viên đưa mục đích, yêu cầu, tiêu chuẩn đánh giá chất lượng học tập học sinh + Cung cấp phương tiện, điều kiện để học sinh thực hoạt động học + Vạch trình tự thực hành động học (quy trình), thao tác tương ứng quy định chặt chẽ phải tn theo thực quy trình + Hướng dẫn học sinh làm theo quy trình, theo dõi, giúp đỡ học sinh gặp khó khăn + Đánh giá hướng dẫn học sinh tự đánh giá kết học tập Như vậy, tiến hành hoạt động dạy giáo viên khơng nhằm phát triển thân mà nhằm phát triển tâm lý học sinh Do vậy, hoạt động dạy hoạt động học có quan hệ chặt chẽ với thầy giáo tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh tự giác, tích cức lính hội tri thức • Ví dụ minh họa: Phân tích vai trị nhà trường tiểu học việc giáo dục đạo đức cho học sinh Liên hệ với thân ( Trang 30 - 31 ) • Giáo dục nhà trường tiểu học: - Là nơi tổ chức chuyên biệt trình giáo dục đạo đức học sinh tiểu học Vì, nội dung giáo dục dạy học nhà trường chứa đựng tri thức đạo đức, chuẩn mực đạo đức xã hội, sở để có hành vi đạo đức - Là nơi kết tinh trình độ văn minh trình độ giáo dục nhân loại Trong nhà trường: thân người giáo viên tiểu học đào tạo để làm công tác dạy học giáo dục đạo đức cho em, nhân cách họ coi phương tiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Trong nhà trường tiểu học có phương pháp giáo dục chuyên biệt, tôn trọng hành vi nhân cách người học sinh Tập thể học sinh tiểu học vừa môi trường vừa phương tiện tốt để giáo dục đạo đức cho em học sinh tiểu học • Trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, nhà trường làm công việc: + Cung cấp tri thức đạo đức chuẩn mực đạo đức cho em thông qua môn đạo đức qua môn học khác + Là sở giúp cho học sinh tiểu học hình thành niềm tin đạo đức, tình cảm đạo đức để từ phân biệt hành vi đạo đức phi đạo đức sống, tăng tính tự giác hành vi đạo đức cho học sinh tiểu học + Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hình thức hoạt động ngoại khóa, giáo dục ngồi lên lớp như: giúp gia đình thương binh liệt sĩ, hành hương địa đỏ; tổ chức hoạt động: uống nước nhớ nguồn, ăn nhớ kẻ trồng + Tham gia hoạt động giáo dục đạo đức tiếp xúc với người thực, việc thực Đây đường cung cấp cho học sinh tiểu học học sống động để hình thành niềm tin đạo đức, tình cảm đạo đức cho em; + Xây dựng tập thể học sinh tiểu học trở thành mơi trường thuận lợi, thành phương tiện hình thành, ni dưỡng hành vi đạo đức học sinh tiểu học; + Tổ chức, đạo phối hợp lực lượng giáo dục gia đình, xã hội, quan đồn thể việc giáo dục đạo đức cho học sinh • Liên hệ thân: Phân tích đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu hoc, từ rút kết luận cần thiết ( Trang 37 ) - Đối tượng lao động: Đối tượng lao động trực tiếp người thầy giáo tiểu học trẻ em độ tuổi từ đến 11- 12 tuổi Các em học sinh có quy luật phát triển tâm sinh lí riêng Đây lứa tuổi tiềm ẩn khả phát triển lớn Do đó, giáo viên phải có tình thương yêu, lòng tin tế nhị cách ứng xử, mềm dẻo kiên Ví dụ: Phương pháp tác động đến học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, nhanh, chậm, cẩu thả, nóng nảy, ưu tư khác Học sinh không đối tượng tác động thầy giáo mà cịn chủ thể tiếp nhận hoạt động giáo dục Học sinh vừa đối tượng, vừa chủ thể, học sinh chủ động tiếp nhận, tiếp nhận có lựa chọn • Cơng cụ lao động: - Là trí tuệ phẩm chất Người giáo viên dùng trí tuệ để tác động vào đối tượng, đặc biệt trí tuệ học sinh, dùng nhân cách ổn định để tác động lên nhân cáchđang non trẻ, cần luyện tập Cơng cụ tác động có hiệu thầy giáo có uy tín cao, tức phẩm chất lực, đức tải thầy giáo cao sức thuyết phục học sinh cảng lớn • Ý nghĩa trị, kinh tế nghề dạy học: Lao động nhà giáo có ý nghĩa trị kinh tế to lớn giáo dục tạo sức lao động người nhờ q trình phức tạp, tinh tế cơng phu Nghề dạy học nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội - Sức mạnh vật chất: sức khỏe - Sức mạnh tinh thần: khả nhận thức, nhu cầu, tình cảm, trí tuệ • Tính khoa học, tính nghệ thuật, tính sáng tạo giáo viên tiểu học: - Tính khoa học: Muốn dạy học đạt kết cao, người giáo viên tiểu học phải nắm vững quy luật tâm lý học sinh tiểu học, quy luật giáo dục trẻ em để hình thành nhân cách cho chúng theo mục tiêu cấp học Vì thế, lao động sư phạm giáo viên khoa học địi hỏi phải có kế thừa có chọn lọc, đồng thời sử dụng khoa học khác nhằm làm cho hoạt động có - Tính nghệ thuật: Cơng tác dạy học giáo dục địi hỏi giáo viên phải khéo léo đối xử sư phạm, vận dụng phương pháp dạy học giáo dục vào tửng tinh người cụ thể Người giáo viên phải văn minh giao tiếp, tác động khoa học đến toàn tâm lý học sinh Do đó, nghề dạy học khơng cần có sở khoa học mà phải tiến hành cách nghệ thuật ( ngơn ngữ giảng bải ) - Tính sáng tạo: Mỗi học sinh tiểu học nhấn cách hình thành, khả phát triển cịn bỏ ngỏ, phát triển lại nhanh chóng Vì thế, lao động giáo viên khơng cho phép dập khn máy móc, mà địi hỏi phải có nội dung phong phú, cách thức tiến hành sáng tạo tình cá nhân cụ thể Tóm lại, lao động người giáo viên loại hình lao động đặc thù mang tính “khai sáng” cho người, bước cải biến người tự nhiên thành người xã hội KLSP: Lao động người thầy giáo muốn đảm bảo tính khoa học, nghệ thuật, sáng tạo địi hỏi người thầy giáo phải nắm chun mơn môn TLH, GDH để tổ chức sáng tạo trình nhận thức cho học sinh; Địi hỏi người thầy giáo phải thường xun rèn luyện, hồn thiện ... cảm học sinh tiểu học, từ biện pháp giáo dục tình cảm cho học sinh lứa tuổi (Trang 17) • Đặc điểm tình cảm học sinh tiểu học - Ở học sinh tiểu học, tình cảm, xúc cảm mang đặc điểm có lứa tuổi. .. • Tính khoa học, tính nghệ thuật, tính sáng tạo giáo viên tiểu học: - Tính khoa học: Muốn dạy học đạt kết cao, người giáo viên tiểu học phải nắm vững quy luật tâm lý học sinh tiểu học, quy luật... hệ dạy học phát triển trí tuệ học sinh tiểu học: - Dạy học định đến phát triển trí tuệ học sinh tiểu học (qua dạy học hình thành sở trí tuệ, thao tác trí tuệ, trình nhận thức ) - Kiểu dạy học,