Câu hỏi (3 điểm) 1 Lấy ví dụ và phân tích để làm rõ chức năng của người giáo viên tiểu học Chức năng của người giáo viên TH là hình thành hoạt động học cho học sinh và tổ chức hướng dẫn học sinh thực hiện hoạt động học để lĩnh hội nội dung học tập , hình thành nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục + Cung cấp phương tiện, điều kiện để học sinh thực hiện hành động học VD Để học sinh thực hiện hành động học thì giáo viên phải đưa ra đề bài, học sinh mới có tư liệu để khai thác, giải quyết bài t.
Câu hỏi (3 điểm) Lấy ví dụ phân tích để làm rõ chức người giáo viên tiểu học - Chức người giáo viên TH hình thành hoạt động học cho học sinh tổ chức hướng dẫn học sinh thực hoạt động học để lĩnh hội nội dung học tập , hình thành nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục : + Cung cấp phương tiện, điều kiện để học sinh thực hành động học VD : Để học sinh thực hành động học giáo viên phải đưa đề bài, học sinh có tư liệu để khai thác, giải tập + Vạch trình tự thực hành động học ( quy trình ), thao tác tương ứng quy định chặt chẽ phải tuân theo thực quy trình VD : Khi đưa đề bài, giáo viên thường yêu cầu học sinh trước tiên phải đọc kĩ đề bài, phân tích xem đề yêu cầu gì, thuộc phần nội dung kiến thức nào,… + Hướng dẫn học sinh làm theo quy trình, theo dõi, giúp đỡ gặp khó khăn VD : Trong trình áp dụng kiến thức học vào giải, học sinh có chút vướng mắc giáo viên phải hướng dẫn, đưa vài gợi ý để học sinh giải tiếp + Đánh giá hướng dẫn học sinh tiểu học tự đánh giá kết học tập VD : Sau hoàn thành bài, giáo viên thường cho em học sinh chấm chéo tập để tự đánh giá kết làm, không để em HS bị thụ động Câu 2: Tại người giáo viên tiểu học cần phải quan tâm đến việc hình thành phát triển ghi nhớ ý nghĩa cho học sinh tiểu học? Liên hệ thân Giáo viên tiểu học cần phải quan tâm đến việc hình thành phát triển ghi nhớ ý nghĩa cho học sinh tiểu học vì: - Ghi nhớ ý nghĩa loại ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, nhận thức mối liên hệ logic phận tài liệu Tức ghi nhớ tài liệu dựa sở hiểu biết chất Ở q trình nhở gắn liền với trình tư tưởng tượng nhằm lấy logic nội (bản chất) tài liệu Do vậy, người ta gọi ghi nhớ ý nghĩa nhở logic - Ghi nhớ ý nghĩa loại ghi nhớ chủ yếu hoạt động nhận thức, đảm bảo cho lĩnh hội tri thức cách sâu sắc, bền vững Nó tốn thời gian ghi nhớ máy móc, lại tiêu hao lượng thần kinh Hs khơng ghi nhớ cách máy móc, ko học thuộc lịng, ko học vẹt Từ giúp học sinh tự nghiên cứu, hiểu nội dung vấn đề, giúp hs hiểu ghi nhớ lâu - Sở dĩ ghi nhớ ý nghĩa có hiệu cao trình ghi nhớ ý nghĩa học sinh phải tích cực tư để tìm mối quan hệ thành phần, ý tài liệu Học sinh phải dùng ngôn ngữ để khái quát đưa chúng vào loại, nhóm gắn liền với kiến thức cũ Tuy nhiên, học tập học sinh khơng phải ghi nhớ ý mà cịn phải ghi nhớ cơng thức, quy tắc, kiện lịch sử Vì vậy, giáo viên phải ý chủ động rèn luyện cho học sinh ghi nhớ xác tài liệu sở hiểu chúng Liên hệ thân: Tương lai với trách nhiệm trở thành người giáo viên, em cảm thấy thân cần phải có trách nhiệm quan tâm đến việc hình thành phát triển ghi nhớ ý nghĩa cho học sinh tiểu học Trước hết, em tìm hiểu đặc điểm trí nhớ, ghi nhớ học sinh đưa biện pháp ghi nhớ ý nghĩa hiệu lập dàn cho tài liệu học tập, tái lại tài liệu hình thức đọc thầm,… Câu 3: Có ý kiến cho rằng: Đối với giáo viên tiểu học nhóm lực dạy học quan trọng nhiều so với nhóm lực giáo dục Anh (chị) có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao? Em khơng đồng ý với ý kiến hai nhóm lực dạy học giáo dục vô quan trọng, thiểu hai Vì: - Nhóm lực dạy học bao gồm: lực hiểu học sinh, lực chế biến tài liệu học tập, lực tổ chức hoạt động học sinh lực hiểu biết sâu rộng Nhóm lực lực mà giáo viên tiểu học biểu hiểu biết lực học sinh, trình độ, tâm lý học sinh từ phân tích, tổng hợp thực truyền đạt kiến thức cho học sinh cách xác đắn Giáo viên tiểu học trọng hoàn thiện thân, rèn luyện trau dồi thân trình phát triển lực -Nhóm lực giáo dục bao gồm: lực hiểu nhân cách học sinh tiểu học, lực cảm hoá học sinh, lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, lực khéo léo sư phạm, đặc biệt lực tổ chức hoạt động sư phạm Nhóm lực địi hỏi người giáo viên nhiều yêu cầu từ tri thức đến nhân cách, người giáo viên cần giao tiếp tư tưởng hành động với học sinh nhiều trình phát triển lực Vậy ta thấy rằng, hai nhóm lực đóng vai trị quan trọng, thiếu giáo viên tiểu học Hai nhóm lực bổ sung kết hợp với để đạt hiệu cao công tác giảng dạy Câu 4: Nêu yêu cầu tâm lý - sư phạm hình thành kĩ năng, kĩ xảo thói quen cho học sinh tiểu học hiệu Lấy ví dụ minh họa cho yêu cầu Kĩ đọc: Việc rèn kĩ đọc cho học sinh Tiểu học thực chủ yếu thông qua môn Tập đọc - Làm cho học sinh ham thích luyện tập Để hs ham thích luyện tập kĩ đọc, gv cần phải để học sinh hiểu vai trò to lớn em: học sinh mở rộng hiểu biết thiên nhiên, đất nước, sống người, văn hóa, văn minh, phong tục, tập quán dân tộc Tổ quốc giới, mở rộng tầm hiểu biết sống Các em tìm tịi khám phá giới xung quanh, khơi gợi hứng thú học tập Bên cạnh giáo viên cần chuẩn bị giảng cách hấp dẫn, sinh động, động viên khen thưởng tích cực để em có động lực học tập - Làm cho học sinh hiểu cách thức luyện tập Đối với khối Để luyện tập thành thạo kĩ đọc, trước hết em phải luyện đọc đúng, to, rõ ràng, đọc lưu loát, ngắt nghỉ chỗ, đọc từ từ chậm rãi tránh đọc vấp, đọc nhầm, sau sang đọc diễn cảm Đối với khối • Đọc thầm, đọc lướt để nắm thông tin • Đọc to rõ ràng, diễn cảm, lưu loát (bài văn, thơ, kịch ngắn) • Tìm hiểu ý nghĩa văn số chi tiết có giá trị nghệ thuật • Nhận xét nhân vật, hình ảnh, cách sử dụng từ ngữ tình cảm, thái độ tác giả • Đọc thuộc số đoạn văn, đoạn thơ, thơ - Tra từ điển học sinh từ khó, hiểu kí hiệu, số liệu sơ đồ, biểu đồ - Chỉ dẫn kịp thời lỗi sai học sinh Phát âm sai, đọc sai từ khó, đọc cịn bé, chưa trịn vành rõ chữ, đọc nhát gừng khơng lưu lốt, không ngắt nghỉ chỗ, chỉnh lại tiết tấu, cường độ, sắc thái giọng đọc - Tiến hành luyện tập có hệ thống luyện tập Khơng tập đọc lớp mà em phải luyện đọc nhà, gv cho học sinh chuẩn bị tập đọc trước nhà Phải luyện đọc thường xuyên, gv cho em đọc theo mức độ từ dễ đến khó (các từ khó phát âm, từ lạ, câu văn dài hơi,…) - Kiểm tra đánh giá kết luyện tập Tiến hành kiểm tra cách gọi em đứng dậy đọc bài, gọi đồng lớp, gv nhận xét đánh giá để bạn hs khác nhận xét đánh giá - Củng cố kĩ năng, kĩ xảo thói quen hình thành Ôn luyện kĩ đọc rèn luyện cho em thói quen sở thích đọc sách, biết cách nắm bắt chọn lọc thông tin cần thiết, tiếp thu tri thức, cảm nhận văn học, Câu 5: Có ý kiến cho rằng: Học sinh tiểu học giỏi hay kém, ngoan hay hư thầy cô giáo nhà trường hoàn toàn định Anh (chị) đánh giá ý kiến nào? Hãy lý giải sao? Theo em, ý kiến khơng hồn tồn Vì học sinh tiểu học giỏi hay kém, ngoan hay hư học sinh lẫn nhà trường: - Trong nhà trường giữ vai trị chủ đạo: Tổ chức tốt việc triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo học sinh, để công tác giáo dục học sinh trường học thành công Phải làm cho toàn thể cán bộ- giáo viên - nhân viên trường thấy rõ tầm quan trọng cấp thiết công tác giáo dục cho học sinh giai đoạn - Ảnh hưởng giáo viên tác đọng đến học sinh: Từ việc tìm hiểu, nắm bắt hồn cảnh gia đình, lực học sinh,… đến việc xử lý tình Địi hỏi cần có nghiêm khắc người thầy, đồng thời phải có lịng u thương, thể trách nhiệm, cho em lời khuyên bảo chân tình; tạo niềm tin, động lực cho em phấn đấu hoàn thiện Bên cạnh gv cần nâng cao kiến thức cho học sinh qua giảng, tiết học lớp, nâng cao kết học tập em - Ảnh hưởng gia đình: Trong sống hàng ngày, cha mẹ, ông bà cần phải sống mẫu mực, làm gương tốt cho con, cháu noi theo; có trách nhiệm tham gia đầy đủ buổi họp cha mẹ học sinh; thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để kịp thời nắm bắt thông tin việc học tập rèn luyện đạo đức em mình, để kịp thời uốn nắn, dạy dỗ - Ảnh hưởng xã hội: Điều thể chỗ, xã hội phát triển theo định hướng, trẻ em chăm sóc đầy đủ hơn, có nhiều ưu nên dễ bị phụ thuộc vào cha mẹ, dễ sinh tâm lý ỷ lại, sợ hãi, nhút nhát, không độc lập môi trường có mơi trường xã hội tốt giáo dục trẻ cách sống lành mạnh, tự lập, hình thành nên phẩm chất tốt học lực tốt - Dựa vào lực hs tiểu học: Trong thực tế, khơng có học sinh hồn tồn học giỏi hay kém, ngoan hay hư mà trình lĩnh hội, hình thành phát triển thân em hs Các em hs tiểu học biết nhận thức sai, tốt xấu tự cung cấp, trau dồi cho thân kiến thức tiếp thu khơng hồn tồn đồng khơng phải em học sinh giống Câu 6: Trong hành động học, hành động giữ vai trò tiên việc lĩnh hội tri thức hình thành khái niệm khoa học học sinh tiểu học? Hãy lý giải sao? Trong hành động học (hđ ptich, hđ mơ hình hóa, hđ cụ thể hóa, hđ ktra hđ đánh giá) hành động phân tích hành động giữ vai trò tiên việc lĩnh hội tri thức hình thành khái niệm khoa học hs tiểu học Vì: Hành động phân tích: - Là hành động hướng vào việc tách đối tượng thành yếu tố cấu thành để định hình chúng chế vận hành chuyên biệt - Chức hành động phân tích lơgic đối tượng vạch mối quan hệ chung hệ thống đối tượng - Phân tích hành động tiên việc lĩnh hội tri thức học sinh tiểu học - Đối với học sinh tiểu học, hành động phân tích hành động tiên việc lĩnh hội, tiếp thu vận dụng tri thức để giải tập Khi đứng trước tình có vấn đề, để giải nhiệm vụ học tập mình, học sinh phải tiến hành phân tích tình huống, ngữ liệu, giả thiết sở đó, học sinh lập kế hoạch giải nhiệm vụ học Đây giai đoạn định hướng hành động Giai đoạn định kết phần thực hành động Hành động phân tích vừa sở vừa công cụ để thực hành động học khác Có thể nói, hành động phân tích hành động khơng thể thiếu q trình học sinh tiếp thu tri thức vận dụng tri thức để giải tập - Quá trình giáo viên tổ chức học sinh thực hành hành động phân tích q trình biến lôgic tĩnh đối tượng thành lôgic động nó, nhằm tách lơgic đối tượng khỏi đối tượng để chuyển vào đầu óc học sinh Vd: Trong mơn tốn, gv giao nhiệm vụ u cầu giải toán, trước hết em phải phân tích: tốn cho liệu gì, chúng có mối liên hệ chung, tốn u cầu làm gì, giả thiết u cầu có mối liên hệ chung nào, toán gợi nhớ đến đơn vị kiến thức học? => Phân tích toán thành liệu nhỏ cấu thành giúp học sinh đước mối liên hệ logic giả thiết yêu cầu đề bài, từ hình thành cơng thức, cách giải đầu làm Câu 7: Lấy ví dụ phân tích để làm rõ ảnh hưởng sống nhà trường hoạt động học tập phát triển nhu cầu học sinh tiểu học Nhu cầu đọc sách học sinh lớp - Học sinh tiểu học lứa tuổi bắt đầu tiếp nhận kiến thức từ nguồn khác nhau: dạy dỗ cha mẹ thầy cô giáo, kênh truyền hình, giao tiếp bên ngồi (bạn bè, người xung quanh…) Nhu cầu hiểu biết hoạt động xã hội em phát triển mạnh, xuất hứng thú riêng, tăng hứng thú phương tiện nghe nhìn, bắt đầu thích đọc sách khoa học kỹ thuật phổ thông - Ảnh hưởng từ nhà trường: Ngày nay, vấn đề đọc học sinh tiểu học trọng, thư việnnhà trường hình thành với vốn tài liệu phong phú: sách giáo khoa, truyện đọc, tài liệu lịch sử, tranh ảnh, truyện tranh… - Ảnh hưởng từ hoạt động dạy học đọc sách - Tài liệu xếp theo môn loại, tài liệu đem phục vụ nhiều cho học sinh truyện tranh truyện cổ tích, truyện ngụ ngơn Vậy nên ảnh hưởng sống nhà trường hoạt động học tập phát triển nhu cầu học sinh tiểu học vô quan trọng Câu 8: Yếu tố giúp học sinh tiểu học thực hoạt động học tập đạt hiệu cao? Vì sao? a Học sinh có nhu cầu nhận thức b Giáo viên đặt yêu cầu cao nhiều so với trình độ có học sinh c Học sinh lo lắng sợ hãi nhầm lẫn, sai sót học tập d Học sinh có động học tập đắn e Giáo viên đặt yêu cầu cao, vừa sức với trình độ học tập có học sinh A, D, E A Nhu cầu nhận thức nhu cầu tri thức, nhu cầu hiểu biết, nhu cầu thơng tin có liên quan đến tồn phát triển người Sự thỏa mãn nhu cầu có ý nghĩa to lớn đời sống cá nhân xã hội Có nhiều chứng cho thấy nhu cầu nhận thức điều kiện tất yếu cho tồn thân người Khi nhu cầu nhận thức trẻ tích cực tìm hiểu giới xung quanh hoạt động học tập đạt hiệu cao Như vậy, nhu cầu nhận thức đòi hỏi trẻ việc tìm tịi tiếp thu mới, chưa có kinh nghiệm cá nhân mà trẻ cần thỏa mãn để phát triển D Động học tập đắn có ảnh hưởng to lớn đến thái độ, cách học học sinh định kết học tập Động học tập đắn hướng học sinh tới mục tiêu học tập đắn, tránh lệch hướng, tạo lượng tích cực để phấn đấu đạt kết học tập tốt nhất, từ dành nhiều thời gian, công sức cho môn học việc có kết mong muốn trở nên dễ dàng E Những yêu cầu cao tạo phấn đấu, thi đua hoạt động học tập, giúp học sinh phát triển lực chút một, biết cố gắng nỗ lực liên tục không ngừng nghỉ để tiến học tập Đây dược coi động viên cổ vũ kích thích lượng học tập Nhưng yêu cầu phải phù hợp với trình độ học sinh Khơng thể đưa yêu cầu cao, vượt khả trình độ hs có Câu 9: Hãy chọn đáp án bạn cho cần thiết việc giáo dục đạo dức cho học sinh tiểu học? Tại sao? a Giáo viên phải hiểu học sinh b Cần chăm chỉ, thật c Cần cung cấp tri thức đạo đức cho học sinh d Yêu cầu học sinh phải thuộc lòng khái niệm đạo đức e Biến tri thức đạo đức thành niềm tin đạo đức, tình cảm đạo đức A, C, E A Năng lực hiểu học sinh lực thâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách diễn biến tâm lý trẻ, biết quan sát tinh tế biểu bên học sinh dạy học giáo dục; Mỗi đứa trẻ có tính cách diễn biến tâm lý khác nên việc có lực hiểu học sinh giúp giáo viên định hình phương pháp giáo dục tổ chức hoạt động học tập phù hợp với em học sinh địi hỏi giáo viên có lực quan sát sư phạm C Cung cấp tri thức chuẩn mực đạo đức cho em thông qua môn học đạo đức, thơng qua hoạt động ngồi giờ,… ; cho hs biết em cần làm gì, làm ntn để phù hợp với vai trị, vị mối quan hệ với người khác D Cung cấp tri thức chuẩn mực đạo đức cho em sở giúp cho hs tiểu học hình thành niềm tin đạo đức, tình cảm đạo đức để từ đó, em có niềm tin vào nghĩa, chân lý; thúc đẩy thực hành vi đạo đức; phân biệt hành vi đạo đức phi đạo đức sống, tăng tính tự giác hành vi đạo đức cho hs tiểu học ... để làm rõ ảnh hưởng sống nhà trường hoạt động học tập phát triển nhu cầu học sinh tiểu học Nhu cầu đọc sách học sinh lớp - Học sinh tiểu học lứa tuổi bắt đầu tiếp nhận kiến thức từ nguồn khác... 2: Tại người giáo viên tiểu học cần phải quan tâm đến việc hình thành phát triển ghi nhớ ý nghĩa cho học sinh tiểu học? Liên hệ thân Giáo viên tiểu học cần phải quan tâm đến việc hình thành... thức học sinh tiểu học - Đối với học sinh tiểu học, hành động phân tích hành động tiên việc lĩnh hội, tiếp thu vận dụng tri thức để giải tập Khi đứng trước tình có vấn đề, để giải nhiệm vụ học