XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỒ SƠ HỌC TẬP ĐỂ DẠY HỌC PHÂN HÓA HỌC PHẦN SINH LÍ TRẺ LỨA TUỔI TIỂU HỌC

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì - 3/2018), tr 47-53 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỒ SƠ HỌC TẬP ĐỂ DẠY HỌC PHÂN HÓA HỌC PHẦN SINH LÍ TRẺ LỨA TUỔI TIỂU HỌC Phạm Việt Quỳnh - Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Nguyễn Văn Hiền - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 15/01/2017; ngày sửa chữa: 27/01/2017; ngày duyệt đăng: 31/01/2017 Abstract: Active differentiated instruction will be more effective when teachers build and use learning profile In this article, authors present a process of buiding learning profile and use the information from the learning profile to effectively organize the active differentiated instruction process Also, the article provides an illustration in teaching the module “Elementary school students’ physiology” Learning profiles are built and used well, which will become an essential tool for differentiated instruction process as well as assessment for the progress of learners Keywords: Differentiated instruction, active differentiated instruction, learning profile, learning activity chứng cho kết với lời nhận xét giáo viên bạn học Như vậy, HSHT chứng điều mà em tiếp thu được, sử dụng chủ yếu để đánh giá trình học tập [1] HSHT chia thành loại bản: (1) Hồ sơ tiến gồm tập, sản phẩm người học thực q trình học thơng qua người dạy người học đánh giá trình tiến mà người học đạt được; (2) Hồ sơ trình hồ sơ tự theo dõi trình học tập người học, họ ghi lại học chưa học kiến thức, kĩ thái độ môn học xác định cách điều chỉnh cho phù hợp; (3) Hồ sơ mục tiêu HSHT xây dựng mục tiêu học tập cho sở tự đánh giá lực thân; (4) Hồ sơ thành tích giúp người học tự đánh giá thành tích học tập trội, tự khám phá tiềm thân [1; tr 188-190] Đồng thời, giúp người học tự tin thân, định hướng, xác định giải pháp phát triển tiềm thân Theo hướng nghiên cứu này, Nguyễn Nam Phương sử dụng HSHT công cụ để đánh giá kết học tập môn Giáo dục học SV đại học sư phạm theo tiếp cận trình [2] Như vậy, nghiên cứu hướng đến sử dụng HSHT công cụ hiệu cho việc đánh giá kết học tập người học Trong DHPH vi mô, Tomlinson cho HSHT (Learning Profile) cách người học học [3; tr 18-21] Nó định hình trí thơng minh, giới tính, văn hóa phong cách học tập Đồng thời, tác giả cho HSHT sử dụng để DHPH theo chủ đề/nội dung học tập, phương pháp học tập, cách thể lớp học HSHT giúp giáo viên tìm hiểu tảng liên Mở đầu Trong dạy học phân hóa (DHPH) vi mơ, việc tìm hiểu người học hoạt động cần thực quan trọng Căn vào đặc điểm người học, đặc điểm nội dung - kiến thức, giáo viên lựa chọn tiếp cận DHPH vi mơ theo hướng khác nhau: lực, phong cách học tập, trình độ nhận thức, đa trí tuệ, hứng thú học tập Vấn đề đặt là, với nhiều thông tin người học, làm để giáo viên xếp, sử dụng cách hiệu thông tin nhằm thực tốt việc tổ chức DHPH? Đồng thời, làm để giúp người học thực tham gia sâu vào trình DHPH, để chủ động lựa chọn biện pháp/con đường học tập phù hợp? Để giải vấn đề này, nghiên cứu tập trung đề xuất quy trình xây dựng sử dụng hồ sơ học tập (HSHT) nhằm tổ chức tốt trình DHPH Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm vai trò hồ sơ học tập dạy học nói chung, dạy học phân hóa nói riêng Có nhiều nghiên cứu, quan niệm khác HSHT (hồ sơ học tập) vai trị dạy học nói chung DHPH nói riêng Theo Nguyễn Lăng Bình cộng [1; tr 188], HSHT tài liệu minh chứng cho tiến học sinh, học sinh tự đánh giá thân, nêu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích mình, tự ghi lại kết học tập trình học, tự đánh giá đối chiếu với mục tiêu học tập đặt để nhận tiến chưa tiến bộ, tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục thời gian tới Để chứng minh cho tiến chưa tiến bộ, học sinh tự lưu giữ sản phẩm minh 47 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì - 3/2018), tr 47-53 quan đến người học cung cấp hiểu biết sâu sắc nỗ lực, mạnh, mục đích mức độ sẵn sàng người học Do đó, HSHT cơng cụ hữu ích DHPH [3; tr18-21] Qua phân tích, tổng hợp cơng trình nghiên cứu HSHT cho thấy: để thực thi DHPH hồ sơ phải công cụ kép vừa đảm bảo cho mục đích phân hóa người học phong cách học tập, trình độ nhận thức, đa trí tuệ đồng thời công cụ để GV, SV đánh giá tự đánh giá trình học tập người học Do đó, phạm vi nghiên cứu đưa quan niệm: Hồ sơ học tập tập hợp thông tin người học: thông tin nhân thân, kiến thức, hứng thú, phong cách học tập, đa trí tuệ, thành tích học tập, sản phẩm học tập, trình học tập ; giúp người dạy thiết kế hoạt động học tập (HĐHT) phù hợp, đồng thời giúp người học giảng viên đánh giá phát triển tiến người học Như vậy, vai trò HSHT DHPH: cung cấp thông tin đầy đủ PCHT, trình độ, đa trí tuệ, hứng thú, SV làm sở để GV tiến hành lập kế hoạch tổ chức hiệu DHPH lớp học; giúp GV đa dạng biện pháp sử dụng hồ sơ HSHT để tổ chức DHPH chủ động cách linh hoạt, hiệu phù hợp với SV; giúp SV chủ động theo dõi, tự đánh giá trình học tập thân từ điều chỉnh trình học tập; giúp GV theo dõi tiến SV, kịp thời điều chỉnh trình DHPH cho phù hợp với đối tượng người học 2.2 Các bước xây dựng hồ sơ học tập dạy học phân hóa Quy trình chung xây dựng HSHT trình bày sơ đồ trình độ nhận thức, trí tuệ trội hiểu biết ban đầu với nội dung/chủ đề học - Cách tiến hành: + Hoạt động GV: Để thu thập thông tin người học, GV cần tiến hành khảo sát phiếu hỏi kết hợp với quan sát vấn SV Tìm hiểu PCHT SV thông qua sử dụng câu hỏi VARK phiên 7.1 điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm SV Việt Nam (http://vark-learn.com/the-varkquestionnaire/) Kết điều tra, giúp xác định PCHT ưu thích SV thuộc loại: V - Người học kiểu nhìn, A - Người học kiểu nghe, R - Người học kiểu đọc, K Người học kiểu vận động [4] Tìm hiểu đa trí tuệ SV: Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm đa trí tuệ để tìm hiểu SV trội loại trí tuệ loại trí tuệ theo phân loại trí tuệ Gardner (Trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ âm nhạc, trí tuệ logic tốn, trí tuệ khơng gian, trí tuệ hình thể - vận động, trí tuệ giao tiếp, trí tuệ nội tâm, trí tuệ tự nhiên học) [5; tr 88], [6] Theo đó, SV có điểm mạnh nhận thức - loại trí tuệ khác Tìm hiểu trình độ nhận thức SV: Sử dụng kiểm tra đầu vào để đánh giá kiến thức Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học SV Thơng qua kiểm tra, đánh giá mức độ nhận thức SV nội dung thuộc chủ đề/bài học mức mức: Nhớ/Biết, Thông hiểu; Vận dụng thấp, Vận dụng cao Kết hợp với thông tin kết xếp loại học tập SV, GV phân loại lực nhận thức SV thành nhóm là: giỏi, khá, trung bình yếu Đồng thời, điều tra nhu cầu SV để giúp GV xác định kiến thức, kĩ SV biết, mong muốn SV nội dung/chủ đề học học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học + Hoạt động SV: Thực khảo sát vấn GV Tự đánh giá thân có PCHT thuộc nhóm nào, kiến thức với nội dung/chủ đề, Năng lực nhận thức mức nào, mong muốn học nội dung học tập * Bước 2: Thiết kế HSHT - Mục tiêu: Xây dựng tài liệu cung cấp thông tin người học: thông tin nhân thân, kiến thức, hứng thú, phong cách học, trình học tập, tiến độ học tập - Cách thực hiện: + Hoạt động GV: Sơ đồ Quy trình xây dựng HSHT * Bước 1: Tìm hiểu đối tượng người học - Mục tiêu: Cung cấp thơng tin cho q trình xây dựng HSHT Giúp GV hiểu rõ đối tượng người học, đồng thời SV cần biết phong cách học tập (PCHT) ưa thích, 48 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì - 3/2018), tr 47-53 Xác định giới thiệu cho SV mục đích HSHT: Xây dựng nhằm mục đích giúp GV thiết kế HĐHT phù hợp theo định hướng phân hóa, đồng thời giúp GV SV đánh giá tiến học tập Thông qua hồ sơ người học, SV hình thành ý thức sở hữu hồ sơ để biết thân tiến đến đâu cần phải cải thiện mặt Xác định cấu trúc HSHT: GV đưa yêu cầu nội dung, cấu trúc HSHT Về nội dung HSHT gồm tất thông tin người học: nhân thân, kiến thức, hứng thú, phong cách học, trình học tập, tiến độ học tập Về cấu trúc HSHT gồm trang bìa, trang giới thiệu thơng tin cá nhân, thơng tin q trình học tập mô tả vắn tắt kết học tập mình, mơ tả phong cách học tập mình, tự đánh giá thân, bảng dẫn, mục tiêu, chứng sản phẩm, trình học tập người học Hướng dẫn viết HSHT: Biên soạn HSHT phối hợp GV SV Trong trình làm hồ sơ người học, GV thường xuyên kiểm tra việc thực hiện, sưu tầm tài liệu để thẩm định, định hướng theo mục tiêu hồ sơ thời hạn thực GV SV người đồng sở hữu HSHT Tất thông tin thu từ hiểu biết GV người học công bố cho SV biết ghi chép lại HSHT + Hoạt động SV: SV tự xác định mục đích cấu trúc HSHT (GV cho SV xem HSHT ví dụ để SV tham khảo rút kinh nghiệm) SV tham gia vào trình xây dựng hồ sơ mình, lựa chọn tài liệu (chính mơ tả thơng tin cá nhân, thành tích học tập, phong cách học, hứng thú ) 2.3 Sử dụng hồ sơ học tập dạy học phân hóa HSHT sau xây dựng sử dụng với hai mục đích bản: Là để thiết kế HĐHT DHPH; Là công cụ để đánh giá HĐHT SV 2.3.1 Sử dụng hồ sơ công cụ để đánh giá hoạt động học tập sinh viên GV tổ chức cho SV tự đánh giá đánh giá chéo tập, sản phẩm lưu trữ HSHT minh chứng cho trình học tập SV Giúp SV hệ thống hóa kiến thức học, rút kinh nghiệm điều chỉnh HĐHT để tiến Thông qua tập, sản phầm SV HSHT, GV theo dõi trình tiến khó khăn SV qua học để hỗ trợ kịp thời cho người học điều chỉnh trình DHPH cho phù hợp 2.3.2 Sử dụng hồ sơ học tập làm để thiết kế hoạt động học tập học phân hóa * Mục tiêu: Phân loại HSHT thành nhóm chính: - Theo phong cách học tập; - Theo đa trí tuệ; - Theo trình độ nhận thức để thiết kế HĐHT phù hợp DHPH * Các bước tiến hành: Bước 1: GV tổng hợp thông tin phân loại HSHT GV tổng hợp phân tích thơng tin thu thập q trình tìm hiểu người học Sau tiến hành phân loại HSHT dựa tiêu chí chính, phong cách học tập, trình độ, đa trí tuệ Trong nghiên cứu chúng tôi, HSHT chia thành nhóm là: - Theo phong cách học tập; - Theo đa trí tuệ; - Theo trình độ nhận thức Với loại HSHT tiến hành thết kế HĐHT phù hợp với loại hồ sơ để phục vụ trình DHPH Việc lựa chọn hình thức phân hóa theo cách phù thuộc vào điều kiện thực tế, nội dung, học, mục tiêu học khả GV việc thiết kế HĐHT phù hợp Ví dụ: Tổng hợp thông tin HSHT 45 SV lớp K21A Khoa Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (xem bảng trang bên) Bước 2: GV thiết kế HĐHT theo HSHT Trong học/chủ đề, việc phân hóa thể việc thiết kế HĐHT phù hợp với nhiều loại PCHT Đồng thời, nhiệm vụ HĐHT thiết kế theo mức độ từ dễ đến khó nhằm đáp ứng trình độ, nhịp độ học khác SV Ngồi ra, cần có nhiệm vụ bắt buộc nhiệm vụ tự chọn để vừa đảm bảo mục tiêu chung học/chủ đề, vừa hỗ trợ SV với trình độ, lực, hứng thú khác ● Thiết kế HĐHT theo phong cách học HSHT phân hóa theo PCHT chia thành nhóm: HSHT loại V, A, R, K Khi đó, loại HSHT V A R K có SV trình độ khác nhau, loại trí tuệ khác nhau, hứng thú, trình độ khác Trong thực khảo sát PCHT người học ln có trường hợp có phong cách học tập trộn lẫn, chia HSHT thành loại V, A,R, K loại hỗn hợp Ví dụ: Nếu phân loại HSHT dựa PCHT chủ yếu HSHT 45 SV lớp K21A - Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội là: hồ sơ loại V (7 hồ sơ); hồ sơ loại A (10 hồ sơ); hồ sơ loại R (6 hồ sơ); hồ 49 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì - 3/2018), tr 47-53 sơ loại K (14 hồ sơ) hồ sơ loại hỗn hợp (8 hồ sơ hóa (bảng 3) Riêng loại HSHT hỗn hợp, SV Kiểu VARK, AR, VK, VA, AK) Căn quyền lựa chọn HĐHT nên không cần thiết kế phân loại này, thiết kế hoạt động học riêng hoạt động cho loại hồ sơ hỗn hợp Số SV có tập phù hợp với loại HSHT đáp ứng yêu cầu phân phong cách học tập loại K chiếm đa số nên nhiệm vụ Bảng Ví dụ bảng tổng hợp thông tin HSHT SV SV1 SV2 SV3 SV4 SV5 SV6 SV7 SV8 SV9 PCHT kiểu V V V V V V V R/W R/W Nhóm/Cá nhân/ Cả hai Cả hai Cả hai Cả hai Nhóm Nhóm Cá nhân Cả hai Cá nhân Nhóm Hứng thú Vẽ Đi picnic Xem phim Thời trang Hát Kể chuyện Hát Truyện tranh Múa Trình độ Khá TB Khá Yếu TB Giỏi Khá Khá Yếu Đa trí tuệ ♦ ☼ ☺ ☺ ¶ ∆ ¶ ∆ ♥ SV SV10 SV11 SV12 SV13 SV14 SV15 SV16 SV17 SV18 PCHT kiểu R/W R/W R/W R/W K K K K K Nhóm/Cá nhân/ Cả hai Cả hai Nhóm Cả hai Cả hai Cả hai Nhóm Cá nhân Cả hai Nhóm Hứng thú Trị chơi ô chữ Tiếng Anh Viết nhật kí Tập Aerobic Múa Du lịch Tốn học Du lịch Sinh học Trình độ TB Giỏi Khá TB TB Khá Giỏi Khá Khá Đa trí tuệ ☺ ☺ ● ♥ ♥ ☼  ☼ ☼ SV SV19 SV20 SV21 SV22 SV23 SV24 SV25 SV26 SV27 PCHT kiểu K K K K K K K K K Nhóm/Cá nhân/ Cả hai Nhóm Cả hai Nhóm Cải hai Cả hai Cả hai Nhóm Cá nhân Cả hai Hứng thú Thiên nhiên Đi Múa Hát Du lịch Du lịch Đọc sách Tập Aerobic Nấu ăn Trình độ Khá Khá TB Yếu Khá Giỏi Giỏi Khá Khá Đa trí tuệ ☼ ♥ ♥   ☼ ● ♥ ☼ SV SV28 SV29 SV30 SV31 SV32 SV33 SV34 SV35 SV36 PCHT kiểu A A A A A A A A A Nhóm/Cá nhân/ Cả hai Cả hai Cả hai Nhóm Cá nhân Nhóm Cả hai Nhóm Cả hai Nhóm Hứng thú Thiết kế Aerobic Âm nhạc Hát Chụp ảnh Nấu ăn Đọc truyện Xem phim Âm nhạc Trình độ Khá Giỏi TB Khá Giỏi Khá Giỏi TB Khá Đa trí tuệ ♦ ♥ ¶ ¶ ♦  ☺ ∆ ● Tên SV SV37 SV38 SV39 SV40 SV41 SV42 SV43 SV44 SV45 PCHT kiểu A VA AK AK VARK VK VK AR VA Nhóm/Cá nhân/ Cả hai Cả hai Nhóm Cả hai Nhóm Cả hai Cả hai Cá nhân Cả hai Cá nhân Hứng thú Âm nhạc Múa Du lịch HĐ xã hội Nấu ăn Chụp ảnh Đọc truyện Nghe nhạc Viết nhật kí Trình độ Khá Khá TB Giỏi TB Giỏi Giỏi Khá Khá Đa trí tuệ ¶ ♥  ∆ ☼ ♦ ☺ ¶ ● ệ logic - tốn học;☺ Trí tuệ ngơn ngữ; ∆ Trí tuệ giao tiếp; ♥ Trí tuệ hình thể - động năng; ♦ Trí tuệ khơng gian; ¶ Trí tuệ âm nhạc; ● Trí tuệ nội tâm; ☼ Trí tuệ tự nhiên 50 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì - 3/2018), tr 47-53 Bảng Ví dụ thiết kế số HĐHT phù hợp với HSHT theo phong cách học tập dạy nội dung “Hệ vận động” học phần Sinh lí học trẻ em lứa tuổi tiểu học HĐHT 1: Nghiên cứu cấu tạo thành phần hóa học xương người - Mục tiêu: nắm thành phần hóa học đặc điểm cấu tạo xương - Phương tiện: xương ếch, hóa chất HCL 10%, dụng cụ thí nghiệm khác HĐHT 2: Nghiên cứu cấu tạo xương người - Mục tiêu: Xác định vị trí, hình dáng cấu tạo số xương Chứng minh phù hợp vấu tạo chức xương Thực băng bó vết thương bị gãy xương - Phương tiện: Mơ hình tranh xương người * Hoạt động thiết kế phù hợp với phong cách học tập kiểu K (vận động): SV thực nhiệm vụ học tập thơng qua thực thành, thí nghiệm thiết kế mơ hình để khám phá lĩnh hội tri thức cấu tạo thành phần hóa học xương người * Nhiệm vụ học tập Thực thí nghiệm sau: - Chuẩn bị xương gà, dấm ăn, panh lọ thủy tinh có nắp đậy - Cho xương gà vào lọ thủy tinh đổ đầy dung dịch dấm, để 2-3 ngày Câu 1: Giải thích tượng chứng minh có mặt thành phần vơ hữu xương? Chú ý: Có thể thay dung dịch dấm ăn dung dịch HCL 10%, thời gian ngâm xương rút ngắn khoảng 15 phút (SV sử dụng găng tay bảo vệ thực thí nghiệm) Câu 2: Xác định xương hình a, b, c, d phân loại xương theo bảng sau Nêu đặc điểm cấu tạo loại xương (xương dài, xương ngắn, xương dẹt) Xương ngắn Xương dài Xương dẹt Câu 3: Xương tham gia vào hệ vận động nhờ yếu tố nào? Trình bày đặc điểm loại khớp * Hoạt động thiết kế phù hợp với phong cách học tập kiểu V (nhìn): SV thực nhiệm vụ học tập thơng qua quan sát mơ hình, tranh ảnh xem video… để khám phá lĩnh hội tri thức cấu tạo xương người đặc điểm xương trẻ em Câu 1: Hãy quan sát mơ hình tranh cấu tạo hộp sọ trả lời câu hỏi: a/ Hãy phân biệt xương sọ não xương sọ mặt, so sánh tỉ lệ hai phần người động vật Rút kết luận b/ Hãy xác định vị trí, hình dạng xương sọ não sọ mặt mơ hình tranh c/ Các khớp xương phần xương sọ có đặc điểm gì? Câu 2: Quan sát mơ hình tranh cấu tạo xương cột sống trả lời câu hỏi: a/ Trình bày đặc điểm cấu tạo xương cột sống b/ Giải thích phù hợp cấu tạo chức xương cột sống Câu 3: Quan sát mơ hình tranh cấu tạo xương lồng ngực trả lời câu hỏi: a/ Xác định thành phần cấu tạo xương lồng ngực? b/ Chứng minh xương lồng ngực có cấu tạo phù hợp với chức năng? Câu 4: Quan sát mơ hình tranh cấu tạo xương chi trả lời câu hỏi: a/ Xác định xương chi chi tranh mơ hình So sánh điểm giống khác xương chi xương chi b/ Hãy phân biệt đai vai với đai hơng Nêu đặc điểm giới tính xương chậu c/ So sánh phần tự xương chi xương chi để thấy rõ thống cấu tạo chức chi phù hợp với chức lao động, chi thích nghi với chức nâng đỡ thể vận chuyển Câu 5: Quan sát tranh mơ hình khớp xương hoàn thành sau: STT Các khớp xương Loại khớp Liên hệ xương 51 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì - 3/2018), tr 47-53 Đọc, nghiên cứu thông tin bệnh béo phì suy dinh dưỡng trẻ em Hợp đồng 1: Trí - Hãy thiết kế poster tuyên truyền bệnh béo phì suy dinh dưỡng trẻ em (ngun nhân, cách tuệ ngơn ngữ phịng, tránh) Câu Đọc biểu đồ thể tỉ lệ suy dinh dưỡng trẻ tuổi Việt Nam (hình 1) Nhận xét tỉ lệ suy dinh dưỡng thể nhẹ cân thấp cịi qua năm Giải thích nguyên nhân dẫn đến suy dinh dưỡng trẻ em Hãy đề xuất biện pháp phòng tránh suy dinh dưỡng trẻ em Hợp đồng 2: Trí tuệ logic - tốn Hợp đồng 3: Trí tuệ hình thể động Hợp đồng 4: Trí tuệ âm nhạc Hợp đồng 5: Trí tuệ giao tiếp Hợp đồng 6: Trí tuệ nội tâm Hợp đồng 7: Trí tuệ khơng gian Hợp đồng 8: Trí tuệ tự nhiên học Hình Biểu đồ tỉ lệ suy dinh dưỡng Hình Tỉ lệ trẻ em tuổi thừa cân béo phì trẻ tuổi Việt Nam số đô thị Việt Nam Nguồn: http://viendinhduong.vn/news/en/418/131/a/the-statistics-on-child-malnutrition-over-theyears.aspx https://nhungvandemoi.wordpress.com/2011/03/14/bai-hoan-ch%E1%BB%89nh-chefs-inschool-%E2%80%93-th%E1%BB%B1c-ph%E1%BA%A9m-h%E1%BB%8Dcd%C6%B0%E1%BB%9Dng/ Câu Nghiên cứu đồ thị tỉ lệ suy dinh dưỡng trẻ tuổi thừa cân béo phì số thị (hình 2) Hãy nhận xét tỉ lệ trẻ em tuổi thừa cân béo phì số đô thị Việt Nam Hãy cho biết ngun nhân xuất biện pháp phịng tránh béo phì trẻ em Đọc, nghiên cứu thông tin nguyên nhân, cách phịng bệnh suy dinh dưỡng béo phì trẻ em Câu Giải thích luyện tập thể dục thể thao giúp phòng tránh bệnh béo phì suy dinh dưỡng trẻ em Câu Lựa chọn tập thể thao phù hợp với học sinh tiểu học giúp trẻ có thể khỏe mạnh phịng bệnh béo phì suy dinh dưỡng Xem đoạn băng hình theo đường link sau để tìm hiểu béo phì suy dinh dưỡng trẻ em, kết hợp với nghiên cứu giáo trình https://www.youtube.com/watch?v=ZURTHX8svPg https://www.youtube.com/watch?v=cJgyWKM-d40 Câu Hãy sáng tác hát/thơ/rap/vè béo phì trẻ em (nguyên nhân, tác hại, cách phòng tránh) Câu Hãy sáng tác hát/thơ/rap/vè suy dinh dưỡng trẻ em (nguyên nhân, cách phòng tránh) Bạn vấn (trao đổi qua điện thoại, diễn đàn ) chuyên gia y tế bệnh béo phì suy dinh dưỡng trẻ em Sau đó, thực nhiệm vụ sau: Câu Lập kế hoạch hình thành thói quen sống khoa học để phịng, tránh béo phì suy dinh dưỡng trẻ em Câu Xây dựng kịch đóng vai thể để tuyên truyền bệnh béo phì suy dinh dưỡng trẻ em (có thể làm trước quay video lại biểu diễn lớp) Đọc, nghiên cứu thơng tin bệnh béo phì suy dinh dưỡng trẻ em Hãy viết báo cáo thu hoạch sau tìm hiểu nguyên nhân, tác hại, cách phịng tránh bệnh béo phì suy dinh dưỡng trẻ em (Trình bày dạng bút kí, viết) Tìm hiểu bệnh béo phì suy dinh dưỡng trẻ em Hãy vẽ sơ đồ tư nội dung nguyên nhân, tác hại , cách phịng tránh bệnh béo phì suy dinh dưỡng trẻ em Đọc, nghiên cứu thông tin xin ý kiến chuyên gia dinh dưỡng bệnh béo phì suy dinh dưỡng trẻ em Câu Đưa lời khuyên lựa chọn thực phẩm có nguồn gốc tự nhiên (từ động vật thực vật) phần ăn ngày để phòng chống suy dinh dưỡng béo phì Câu Từ đó, đề xuất vài thực đơn: - Cho trẻ suy dinh dưỡng mau tăng cân phục hồi thể trạng khỏe mạnh - Cho trẻ béo phì để giảm cân hiệu mà đảm bảo cung cấp đầy đủ chất dinh dưỡng cho phát triển trẻ nhỏ 52 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì - 3/2018), tr 47-53 triển lân cận phát huy tối đa tiềm họ [1] HSHT theo trình độ nhận thức giúp GV có nhìn rõ trình độ người học Từ đó, GV lập kế họach tổ chức DHPH dựa trình độ nhận thức người học Kết luận Việc xây dựng HSHT, cần GV SV thực theo quy trình khoa học Song, việc sử dụng HSHT lại có tính định đến hiệu học tập SV Nói cách khác, giá trị gia tăng HSHT phụ thuộc vào khả sử dụng thông tin GV DHPH Nghiên cứu đề xuất quy trình xây dựng HSHT gồm bước: (1) Tìm hiểu đối tượng người học (2) Thiết kế HSHT Đặc biệt, giai đoạn sử dụng HSHT, GV xây dựng tổ chức HĐHT theo PCHT hay theo đặc điểm trí tuệ theo trình độ nhận thức Sự đa dạng biện pháp sử dụng hồ sơ HSHT giúp GV tổ chức DHPH chủ động cách linh hoạt, hiệu phù hợp với đặc điểm kiến thức, nội dung học tập SV HĐHT tăng cường cho SV thực hành, thí nghiệm, tham gia tích cực ● Thiết kết HĐHT theo đa trí tuệ HSHT theo dựa đặc điểm đa trí tuệ người học chia thành loại hồ sơ người học GV thiết kế HĐHT phù hợp với mạnh đa trí tuệ khác SV lớp học phân hóa Theo đó, phương tiện dạy học thiết kế phù hợp SV với mạnh đa trí tuệ khác hứng thú với loại phương tiện khác Đồng thời, phương tiện dạy học hỗ trợ SV dễ dàng tiếp cận kiến thức học, đạt mục tiêu học tập Do đó, phương tiện dạy học phải sử dụng cách linh hoạt, hiệu quả, đáp ứng nhằm phát huy tiềm vốn có người học Ví dụ: Nếu phân loại HSHT dựa đa trí tuệ HSHT 45 SV lớp K21A - Giáo dục Tiểu học Trường Đại học thủ Đơ Hà Nội gồm: Trí tuệ ngơn ngữ (6 SV), trí tuệ âm nhạc (6 SV), trí tuệ logic - tốn (5 SV), trí tuệ khơng gian (4 SV), trí tuệ hình thể - vận động (8 SV), trí tuệ giao tiếp (4 SV), trí tuệ nội tâm (4 SV), trí tuệ tự nhiên học (7 SV) Căn kết phân loại này, GV thiết kế HĐHT nội dung “Nghiên cứu số bệnh trao đổi chất dinh dưỡng trẻ em (suy dinh dưỡng béo phì)” dạy học học phần Sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học sau: Mục tiêu hoạt động: Nắm nguyên nhân, cách phòng bênh suy dinh dưỡng trẻ em chủ yếu Cách tiến hành: GV tổ chức dạy học theo hình thức dạy học theo hợp đồng Để tiếp cận DHPH phù hợp với HSHT theo đa trí tuệ, gói hợp đồng thiết kế với nhiệm vụ yêu cầu khác phù hợp với mạnh đa trí tuệ SV Đồng thời, qua nghiên cứu hồ sơ người học, GV chủ động chuẩn bị số lượng hợp đồng, phương tiện dạy học tương ứng với số SV theo loại trí tuệ Trong tổ chức dạy học theo hợp đồng, để phát huy tính chủ động tích cực hóa hoạt động SV GV nên cho SV lựa chọn hợp đồng mà SV muốn thực ● Thiết kế HĐHT theo trình độ nhận thức Khi phân loại HSHT theo trình độ nhận thức, GV thiết kế nhiệm vụ phù hợp với SV trình độ khác để kích thích hứng thú học tập họ Vygotsky cho rằng, quan tâm đến trình độ phát triển người học chưa đủ, dạy học trình độ phát triển tiềm quan trọng Do đó, DHPH phải nhằm vào tiềm người học, hướng vào vùng phát triển lân cận GV cần biết trình độ người học để thiết kế HĐHT phù hợp đồng thời hỗ trợ, dẫn dắt người học hướng đến vùng phát Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Lăng Bình - Đỗ Hương Trà - Nguyễn Phương Hồng - Cao Thị Thăng (2017) Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm [2] Trần Trọng Thủy (1997) Lí thuyết vùng phát triển gần L.X Vygotsky - Một đóng góp to lớn cho tâm lí học dạy học Hội thảo Khoa học “L.X Vygotsky nhà tâm lí học kiệt xuất kỉ XX” (1896-1934), Hội Tâm lí - Giáo dục học Việt Nam, tr 55-58 [3] C A Tomlinson (2014) The differentiated Classroom, Responding to the needs of all learner, 2nd Edition Alexandria, Virginia USA: Association for Supervision and Curriculum Development [4] Fleming, Neil D (2012) Teaching and learning styles: VARK strategies ISBN 978-0-473-07956-7 [5] J Diane Connell, Ed.D (2005) Brain-based Strategies to Reach Every Learner Scholastic Teaching Resources, USA, ISBN 0-439-59020-5 [6] Thomas Armstrong (Lê Quang Long dịch, 2014) Đa trí tuệ lớp học NXB Giáo dục Việt Nam [7] Bộ GD-ĐT (2006) Sinh lí học trẻ em NXB Đại học Sư phạm - NXB Giáo dục [8] Nguyễn Nam Phương (2016) Đánh giá kết học tập môn giáo dục học sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận trình Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 53 ... học tập, phong cách học, hứng thú ) 2.3 Sử dụng hồ sơ học tập dạy học phân hóa HSHT sau xây dựng sử dụng với hai mục đích bản: Là để thiết kế HĐHT DHPH; Là công cụ để đánh giá HĐHT SV 2.3.1 Sử. .. Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội là: hồ sơ loại V (7 hồ sơ) ; hồ sơ loại A (10 hồ sơ) ; hồ sơ loại R (6 hồ sơ) ; hồ 49 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 425 (Kì - 3/2018), tr 47-53 sơ loại K (14 hồ sơ) hồ sơ loại... phong cách học tập dạy nội dung “Hệ vận động” học phần Sinh lí học trẻ em lứa tuổi tiểu học HĐHT 1: Nghiên cứu cấu tạo thành phần hóa học xương người - Mục tiêu: nắm thành phần hóa học đặc điểm