(TIỂU LUẬN) bài tập lớn tâm lý học lứa TUỔI và tâm lý học sư PHẠM phân tích vị trí ,ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lí lứa tuổi học sinh THCS và rút ra kết luận cần thiết

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Khoa Tâm lý - Giáo dục học CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc BÀI TẬP LỚN TÂM LÝ H Ọ C L Ứ A T U Ổ I V À Hoàng Thu Trang Mã sinh viên: 203114231061 Lớp: DHSPA.K21 T Â M L Ý H Ọ C S Ư P H Ạ M Hải Phòng,Tháng Năm 2021 Mã họ c ph ần: PS Y 520 Sin h viê n thự c hiệ n: TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Khoa Tâm lý - Giáo dục học CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Cán chấm thi 1: Cán chám thi 2: BÀI TẬP LỚN TÂM LÝ H Ọ C L Ứ A T :Hoàng Thu Trang Mã sinh viên: 203114231061 U ỔI V À T Â M L Ý H Ọ C S Ư P H Ạ M Lớp:DHSPA.K2 Hải Phòng, Tháng Năm 2021 Mã học phầ n: PS Y 520 Sin h viên thự c MỤC LỤC Mục đích,yêu cầu…………………………………………… Nội dung A.Đặt vấn đề………………………………………………… B.Nội dung câu hỏi Câu 1……………………………………………………… Câu 2……………………………………………………… Câu 3……………………………………………………… C.Kết luận…………………………………………………… MỤC ĐÍCH,U CẦU ( mơn học) Khái qt tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm; Nắm bắt cần thiết trau dồi nhân cách người thầy giáo Vận dụng hiểu biết đặc điểm tâm,sinh lí học sinh,thanh thiếu niên,những thuận lợi khó khăn lứa tuổi vào việc giảng dạy giáo dục học sinh có hiệu để từ thầy giáo phát huy lực dạy tốt ĐỐI TƯỢNG THỰC HIỆN:Sinh viên năm Chuyên ngành Sư phạm Anh THỜI GIAN: Học kì năm học 2020-2021 NỘI DUNG A.Đặt vấn đề Ở lứa tuổi khác người có biểu tâm lý khác theo giai đoạn lứa tuổi Đối với lứa tuổi xuất đặc điểm tâm lý khác Tâm lý học sinh phát triển tác động với giáo dục.Ở học sinh ,các em có nhận thức tự đặt cho mục tiêu,mục đích học tập để thự em cần có động thúc đẩy để phát triển hướng đến kết tốt Đối với độ tuổi niên có thêm xuất phát triển mặt sinh học kết thúc bước vào tuổi trưởng thành mặt xã hội.Vì xã hội phát triển ,đời sống cải thiện,tuổi dậy em bắt đầu kết thúc sớm hơn.Trong giáo dục,dạy học có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách học sinh B.Nội dung câu hỏi Câu 1: Phân tích vị trí ,ý nghĩa giai đoạn phát triển tâm lí lứa tuổi học sinh THCS rút kết luận cần thiết *Vị trí,ý nghĩa giai đoạn phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh trung học sở Lứa tuổi học sinh trung học sở bao gồm em có độ tuổi từ 11,12 tuổi đến 14,15 tuổi.Đó em theo học từ lớp đến lớp trường trung học sở Lứa tuổi cịn gọi lứa tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt thời kì phát triển trẻ em.Vị trí đặc biệt phản ánh tên gọi khác nó: “ thời kỳ độ”, “ tuổi khó bảo”, “ tuổi khó bảo”, “ tuổi khủng hoảng”, “ tuổi bất trị”… Những tên gọi nói lên tính phức tạp tầm quan trọng lứa tuổi trình phát triển trẻ em Đây thời kì chuyển từ khởi thơ ấu sang tuổi trưởng thành Nội dung khác biệt lứa tuổi học sinh trung học sở với em lứa tuổi khác phát triển mạnh mẽ ,thiếu cân đối mặt trí tuệ,đạo đức.Sự xuất yếu tố trưởng thành kết biến đổi thể,của tự ý thức,của kiểu quan hệ với người lớn,với bạn bè,của hoạt động học tập,hoạt động xã hội… Yếu tố phát triển nhân cách lứa tuổi học sinh trung học sở tính tích cực xã hội mạnh mẽ thân em nhằm lĩnh hội giá trị,những chuẩn mực định,nhằm xây dựng quan hệ thỏa đáng với người lớn,bạn bè,và cuối nhằm vào thân,thiết kế nhân cách mình,thiết kế tương lai với ý đồ thực ý định,mục đích,nhiệm vụ…một cách độc lập Tuy nhiên trình hình thành thường kéo dài thời gian phụ thuộc vào điều kiện sống,hoạt động em Do đó,sự phát triển tâm lý lứa tuổi diễn không đồng mặt.Điều định tồn song song “vừa tính trẻ con,vừa tính người lớn”ở lứa tuổi Mặt khác,ở em độ tuổi lại có khác biệt mức độ phát triển khía cạnh khác tính người lớn.Sự khác hồn cảnh sống,hoạt động khác em Hoàn cảnh có mặt: 1.Những yếu tố hồn cảnh kìm hãm phát triển tính người lớn Trẻ bận vào việc học tập,khơng có nghĩa vụ khác ,nhiều bậc cha mẹ có xu khơng để chi trẻ hoạt động,làm công việc khác gia đình,xã hội 2.Những yếu tố hồn cảnh thúc đẩy phát triển tính người lớn Nguồn thơng tin phong phú ,sự gia tăng thể chất,về phát dục,nhiều bậc cha mẹ q bận,gia đình gặp nhiều khó khăn sống ,đòi hỏi đứa trẻ phải lao động nhiều để sinh sống Điều đưa đến trẻ sớm có tính độc lập,tự chủ Tất điều kiện khác sống tạo khác biệt phát triển khía cạnh khác tính người lớn lứa tuổi học sinh trung học sở Phương hướng phát triển tính người lớn lứa tuổi xảy theo hướng sau: - Đối với số em,tri thức sách làm cho em hiểu biết nhiều,nhưng có nhiều mặt khác đời sống trẻ con,các em hiểu biết - Có em quan tâm đến việc học tập nhà trường; tri thức mà nhà trường giảng dạy em ý đến,mà quan tâm đến vấn đề làm cho phù hợp với mốt,coi trọng việc giao tiếp với người lớn ,với bạn bè lớn tuổi,để bàn bạc,trao đổi với họ vấn đề sống,để tổ người lớn - Ở số em khác khơng biết tình người lớn bên ngồi thực tế cố gắng rèn luyện có đức tính người lớn tính dũng cảm,tự chủ ,độc lập… quan hệ với bạn bè khác giới trẻ Những hướng phát triển tính người lớn nêu có khác nhau, có tham số chung, mong muốn trở thành “người lớn”,nhưng lại biểu tính người lớn khác nhau,vì mà hình thành giá trị sống có nội dung khác *Kết luận cần thiết - Giúp trẻ thể phát triển đắn phẩm chất tâm lý - Là sở phát triển cho lứa tuổi sau - Xuất phẩm chất tâm lý phát triển trí tuệ đạo đức giúp trẻ hình thành “tính người lớn”,đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Câu 2: So sánh đặc điểm tự ý thức thiếu niên niên lớn.Người lớn cầm lưu ý điều để tự ý thức niên phát triển hướng *Giống - Đều muốn khẳng định mình,tự nhận thức lực,hành thân - Có thay đổi sinh lí ( tượng dậy thì) *Khác Sự tự ý thức thiếu niên -Đặc điểm tự ý thức - Sự hình thành tự ý thức chủ yếu xuất phát tử biến đổi mạnh mẽ thể mở rộng mối quan hệ em.Nhu cầu tự ý thức nảy sinh từ nhu cầu sống - Bắt đầu xem xét mình,vạch cho nhân cách tương lai,muốn hiểu biết mặt mạnh,mặt yếu nhân cách mình.Có nhu cầu tự đánh giá,nhu cầu so sánh với người khác nhận xét đánh giá người khác đặc biệt người lớn có uy tín Về mức độ tự ý thức:Ở lứa tuổi khơng phải tồn phẩm chất nhân cách em ý thức lúc.Lúc đầu em tự nhận thức hành vi riêng lẻ,sau tồn hành vi mình.Cuối em nhận thức phẩm chất đạo đức,tính cách,năng lực phạm vi khác nhau.Cuối mối quan hệ phức tạp nhiều mặt nhân cách.Nhưng phẩm chất thiếu niên khó nhận thức,đến tuổi niên nhận thức đầy đủ Về cách thức đánh giá: Ở lứa tuổi lúc đầu dựa vào đánh giá người lớn Vì đầu lứa tuổi nhận xét mắt người khác.Tuổi em nhiều,các em bắt đầu có khuynh hướng độc lập phân tích đánh giá nhân cách - Đặc điểm quan trọng tự ý thức lứa tuổi mâu thuẫn cầu tìm hiểu thân với kĩ chưa đầy đủ để phân tích đắn biểu lộ nhân cách l.Trên sở nảy sinh xung đột mâu thuẫn mức độ kì vọng em với địa vị thực tế chúng tập thể , mẫu thuẫn thái độ em với thân ,đối với phẩm chất nhân cách thái độ em với người lớn ,với bạn bè lứa tuổi Khả tự điều chỉnh ,điều khiển thân chưa hoàn thiện nên hành động thường bộc phát Tóm lại: Sự phát triển tự ý thức thiếu niên trình diễn Sự tự ý thức niên lớn -Đặc điểm tự ý thức - Sự hình thành tự ý thức niên lớn xuất phát từ yêu cầu sống hoạt đông-địa vị mẻ tập thể ,những mối quan hệ với giới xung quanh - Từ tuổi thiếu niên em bắt đầu tri giác đặc điểm thể cách hoàn toàn đến tuổi niên em tiếp tục ý đến hình dáng bên ngồi vậỵ Hình ảnh thân thể thành tố quan trọng tự ý thức niên lớn - Ý thức đặc điểm nhân cách việc ghi nhật kí,so sánh với nhân vật mà họ coi gương,đối chiếu với động rung động họ nhiều cử ,hành vi họ thiếu niên - Có cầu tìm hiểu đánh giá đặc điểm dựa quan điểm mục đích sống,quan tâm sâu sắc đến phẩm chất nhân cách,năng lực riêng Về mức độ tự ý thức: Ở tuổi niên trình phát triển tự ý thức diễn sơi có tính chất đặc thù.Các em không nhận thức thiếu niên mà cịn nhận thức vị trí xã hội,trong tương lai (Tôi cần trở thành người nào,cần làm để tốt hơn….) Các em khơng hiểu rõ phẩm chất,năng lực,nhân cách mà cịn hiểu rõ phẩm chất qua thể mối quan hệ nhiều mặt nhân cách Về cách thức đánh giá: Thanh niên không đánh giá thuộc tính riêng lẻ,từng thuộc tính riêng biệt,mà cịn biết đánh giá nhân cách nói chung toản thuộc tính nhân cách.Khơng có nhu cầu đánh cịn có khả đánh giá,so sánh tốt thiếu niên phẩm chất,mặt mạnh,mặt yếu người khác -Thường có xu hướng cường điệu tự đánh giá: đánh giá thấp tích cực tập trung phê phán tiêu cực,đánh giá cao thân minh-tỏ tự cao,coi thường người khác Tóm lại:Sự phát triển tự ý thức niên lớn trình lâu dài,trai qua nhiều mức độ khác nhau.Quả trình diễn mạnh mẽ ,sơi có tính chất đặc thù riêng *Ngưởi lớn cần lưu ý vấn đề sau để niên phát triển hướng - Thanh niên,học sinh mắc sai lầm tự đánh giá song khả tự phân tích,tự đánh giá có mục đích dấu hiệu cần thiết nhân cách trưởng thành tiền đề cho trình tự giáo dục,tự rèn luyện - Người lớn cần giúp học sinh nhận thức mình,về người khác để góp phần hình thành nhân cách học sinh - Người lớn cần có thái độ nghiêm túc nghe em nói,khơng chế giễu em không làm tổn thương đến lòng tự trọng nhân cách học sinh Câu 3: Anh/Chị nêu tình thường xảy nhà trường phổ thông đề xuất cách giải với tư cách giáo viên tương lai *Tình huống: Bạn phân cơng chủ nhiệm lớp 10A.Khi nhận lớp qua vài buổi dạy,bạn thấy em trầm thiếu tương tác với giáo viên,các em hăng hái tham gia vào hoạt động trường,lớp.Làm để khuấy động phong trào lớp,giúp lớp sơi ? Với tư cách giáo viên tương lai tơi xử lý tình sau: + Tìm hiểu nguyên nhân mà lớp trầm chưa tích cực tham gia vào hoạt động học tập hoạt động khác.Có thể cách dạy khơng phù hợp,khiến học sinh khó nắm bắt nội dung em chán nản không hứng thú với môn học nữa….cần phải tìm hiểu thay đổi cách dạy học + Đưa biện pháp phù hợp / Có biện pháp khích lệ, động viên em làm viêc tốt / Cùng lớp tổ chức trị chơi chung,những buổi học ngoại khóa Động viên học sinh tích cực tham gia vào hoạt động / trường lớp / Tổ chức thi đua tổ lớp ,vào cuối tuần tổng kết biểu dương khen thưởng cho tổ có thành tích cá nhân xuất sắc tuần C Kết luận Giáo dục đóng vai trị quan trọng việc dạy học hình thành nhân cách cho học sinh.Vì học phần tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm cung cấp cho kiến thức thiết thực giúp người học có hiểu biết tâm lý lứa tuổi sở tâm lý dạy học giáo dục.Qua giúp người học hình thành phát triển phương pháp mang lại hiệu trình dạy học Trong trình dạy học giáo viên cần hình thành động học tập cho học sinh,động thúc đẩy em học tập đặt mục đích cuối giúp cho học sinh say mê,hứng thú với học tập cách tự giác.Dạy cách học quan dạy cho học sinh hình thành phát triển động học tập cịn quan trọng hơn.Do đó,cần có phương pháp ,cách giảng dạy hay,lôi giúp em có hứng thú với mơn học từ mà việc học phát triển cách hiệu quả.Bên cạnh việc dạy học cho học sinh tiếp thu kiến thức giáo viên cần phải trọng đến phát triển tâm lý em học sinh.Ở lứa tuổi có đặc điểm tâm lý khác nhau,khả nhận thức khác giáo viên cần phải có cách nhìn nhận sâu sắc với lứa tuổi từ mà có hướng giải hiệu quả,hơn giáo dục nên trọng nhiều đến niên,học sinh,tổ chức hoạt động giáo dục tập thể rèn luyện phát triển nhân cách cho niên học sinh Dạy học không truyền đạt kiến thức mà quan trọng kiến thức mang đến phải học sinh đón nhận tiếp thu cách hiệu xác,trong q trình dạy học thân phải hiểu em ,nắm bắt vấn đề em gặp phải mà khơng nói với giáo viên.Năng lực hiểu học sinh kết trình lao động đầy trách nhiệm,lắng nghe thấu hiểu học sinh.Nắm vững kiến thức chuyên môn,am hiểu cách triệt để tâm lý lứa tuổi,tâm lý học sư phạm (quan sát), khả ứng biến môi trường giáo dục,khả phân tích ,tổng hợp vấn đề q trình giảng dạy 10 ... cách học sinh B.Nội dung câu hỏi Câu 1: Phân tích vị trí ,ý nghĩa giai đoạn phát triển tâm lí lứa tuổi học sinh THCS rút kết luận cần thiết *Vị trí, ý nghĩa giai đoạn phát triển tâm lý lứa tuổi học. .. Sư phạm Anh THỜI GIAN: Học kì năm học 2020-2021 NỘI DUNG A.Đặt vấn đề Ở lứa tuổi khác người có biểu tâm lý khác theo giai đoạn lứa tuổi Đối với lứa tuổi xuất đặc điểm tâm lý khác Tâm lý học sinh. .. C .Kết luận? ??………………………………………………… MỤC ĐÍCH,YÊU CẦU ( mơn học) Khái qt tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm; Nắm bắt cần thiết trau dồi nhân cách người thầy giáo Vận dụng hiểu biết đặc điểm tâm, sinh