(TIỂU LUẬN) bài tập lớn CUỐI kỳ học PHẦN SINH VIÊN đại học PHƯƠNG PHÁP tự học của SINH VIÊN

UBND THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ******* BÀI TẬP LỚN CUỐI KỲ HỌC PHẦN: SINH VIÊN ĐẠI HỌC PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN Sinh viên Lớp : : Nguyễn Trần Phương Nhi N18 ( SP Toán D2021B) Hà Nội, 12 – 2021 ĐIỂM Cán chấm thi Cán chấm thi Phạm Thị Huyền Trang MỤC LỤC Phần mở đầu Phần nội dung 2.1 Một số khái niệm .5 2.1.1 Khái niệm phương pháp 2.1.2 Đặc trưng phương pháp 2.1.3 Khái niệm tự học .5 2.1.4 Bản chất tự học 2.1.5 Các hình thức tự học 2.1.6 Khái niệm phương pháp tự học 2.1.7 Khái niệm sinh viên 2.2 Vai trò việc tự học sinh viên 2.3 Thực trạng việc tự học sinh viên .10 2.4 Một số phương pháp tự học hiệu cho sinh viên 11 2.4.1 Phương pháp xây dựng kế hoạch 11 2.4.1.1 Giới thiệu phương pháp xây dựng kế hoạch 11 2.4.1.2 Các bước tiến hành xây dựng kế hoạch 11 2.4.1.3 Vai trò phương pháp xây dựng kế hoạch .15 2.4.2 Phương pháp đọc SQ3R 16 2.4.2.1 Giới thiệu phương pháp SQ3R 16 2.4.2.2 Các bước tiến hành phương pháp SQ3R 17 2.4.2.3 Một số lưu ý sử dụng phương pháp SQ3R 20 2.4.2.4 Vai trò phương pháp đọc SQ3R .20 2.4.3 Phương pháp ghi chép Cornell 21 2.4.3.1 Giới thiệu phương pháp Cornell 21 2.4.3.2 Cách thực phương pháp Cornell 21 2.4.3.3 Ứng dụng phương pháp Cornell 24 2.4.3.4 Vai trò phương pháp Cornell 25 2.4.3.5 Một số mẹo ghi 25 Phần kết luận 25 Tài liệu tham khảo 26 Tiếng Việt 26 Tiếng Anh 27 Phần mở đầu Học tập q trình dài địi hỏi người phải ln cố gắng phát triển không ngừng tiến lên Sinh viên hệ trẻ, hệ tương lai đất nước việc học lại quan trọng hết Xã hội ngày phát triển, học theo thầy cô, học lớp chưa đủ, sinh viên phải tự mày mò, học hỏi, tự phát triển thân trở nên tốt đẹp Chính vậy, việc tự học vơ cần thiết người, đặc biệt sinh viên Việc tự học khơng “chìa khóa vàng” cho thành công họ tương lai mà góp phần cơng xây dựng đất nước Khác với môi trường Trung học Phổ thông giáo viên dạy tận tình, chu đáo li tí, lên đại học, sinh viên phải dần làm quen với khái niệm mới- “Tự học” Ở bậc Trung học Phổ thông phương pháp dạy chủ yếu thầy cô giảng chi tiết đọc cho học sinh chép, chương trình học thảo luận hay làm việc nhóm, học sinh khơng cần phải đọc thêm tài liệu nhiều ngồi sách giáo khoa Nhưng đại học khác, thầy cô thường đưa lời gợi ý hướng dẫn sinh viên tự tìm kiếm tài liệu, tự nghiên cứu thảo luận, tự làm việc nhóm trao đổi với Vì vậy, hầu hết kiến thức sinh viên đến từ việc tự học, tự nghiên cứu tìm tịi tài liệu hay sách tham khảo Bởi khác biệt mà nhiều học sinh học sinh giỏi lên đại học lại rơi vào “ khủng hoảng” lượng kiến thức q nhiều, khơng thể tiếp thu hết Ngồi ra, có nhiều sinh viên ý thức tầm quan trọng việc tự học, người ham học hỏi cịn bỡ ngỡ mà gặp nhiều vấn đề việc tự học, theo lối học truyền thống, khơng cịn phù hợp, dẫn đến việc dù ngồi nhiều bàn học chữ đọng lại đầu lại chẳng có Chính vậy, việc tự học vơ quan trọng, để tự học làm để tìm phương pháp tự học hiệu vấn đề đáng phải bàn luận, muốn trở thành người chuyên nghiệp, có kĩ tự học thành thục từ cịn sinh viên, người học phải rèn luyện lực tự học tìm cho thân phương pháp tự học phù hợp Từ lí trên, tơi chọn đề tài “Phương pháp tự học sinh viên” để tìm hiểu phân tích Phần nội dung 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Khái niệm phương pháp Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “methodos” có nghĩa đường, công cụ nhận thức Theo nghĩa thông thường, phương pháp cách thức, thủ đoạn chủ thể sử dụng để thực mục đích định Theo nghĩa khoa học, phương pháp hệ thống nguyên tắc rút từ tri thức quy luật khách quan để điều chỉnh hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn nhằm thực mục đích định Như vậy, hiểu phương pháp cách thức, đường lối mang tính lí luận, hệ thống thành nguyên tắc để giải vấn đề 2.1.2 Đặc trưng phương pháp Về mặt nội dung, phương pháp có tính khách quan, phương pháp phải gắn với công việc cụ thể, hoạt động cụ thể, phụ thuộc vào nội dung hoạt động Về mặt hình thức, phương pháp có tính chủ quan, phương pháp tồn đầu óc người, nghĩa hoạt động có ý thức, khơng tồn bên độc lập với người 2.1.3 Khái niệm tự học “Tự học động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích…) có bắp (khi sử dụng cơng cụ) phẩm chất thân người học (tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học) động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” [5] Tác giả Lưu Xuân Mới cho rằng: “Tự học hình thức hoạt động nhận thức cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ sinh viên tiến hành lớp, ngồi lớp theo khơng theo chương trình sách giáo khoa quy định Tự học hình thức tổ chức dạy học đại học có tính độc lập cao mang đậm nét sắc thái cá nhân có quan hệ chặt chẽ với q trình dạy học” [3] Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể mình.Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lý tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp…Tự học thuộc trình cá nhân hóa việc học” Theo tác giả Nguyễn Hiếu Lê, “ Tự học” nên hiểu “ khơng bắt buộc mà tự tìm tịi, học hỏi để hiểu biết thêm có thầy hay khơng, ta khơng biết Người tự học hồn tồn làm chủ mình, muốn học mơn tùy ý, muốn học lúc được, điều kiện quan trọng.” [2] Như vậy, thấy tự học trình người tự giác, hoạt động độc lập, tích cực tiếp thu hệ thống tri thức, kinh nghiệm từ môi trường xung quanh, không chịu điều khiển trực tiếp từ người dạy, hướng tới mục đích định 2.1.4 Bản chất tự học Tính độc lập việc học: + Học gì, học để làm người học định + Kế hoạch, cách thức, thời gian, khơng gian khơng có khác quản lí, người học tự quản lí + Học người học lựa chọn + Học đâu, lúc cách thấy chấp nhận người học phán xét Tính tự nguyện người học + Động học tập người học tự giác ngộ, không bị áp đặt + Thái độ thiện chí sẵn sàng với việc học + Tình cảm mạnh mẽ khát vọng sáng tạo học tập + Ý chí bền bỉ, khơng nản lịng trước khó khăn học tập + Vui vẻ, sảng khối học tập, khơng bị áp lực việc học vất vả, nhọc 2.1.5 Các hình thức tự học Tự học có hướng dẫn giảng viên: + Giảng viên người đưa định hướng, cung cấp kiến thức bản, khái quát vấn đề học Giảng viên giữ vai trò hướng dẫn phương pháp nghiên cứu, tự học nhà, giúp người học chủ động nắm vững kiến thức + Việc tự học thường gắn liền với chương trình học lớp, giúp người học dễ dàng nắm vững phương hướng, mục tiêu giải pháp tốt cho việc hoàn thành học bổ sung thêm kiến thức liên quan đến vấn đề học - Tự học khơng có hướng dẫn giảng viên: + Hình thức kích thích khả ham học hỏi, tìm tịi, người học, giúp học có thêm nhiều kiến thức phục vụ cho tương lai + Vì khơng có hướng dẫn nên người học khơng bị gị bó, chủ động việc tư duy, sáng tạo Ở hình thức này, vai trị người học quan trọng 2.1.6 Khái niệm phương pháp tự học Phương pháp tự học cách thức, đường lối mang tính lí luận, hệ thống thành nguyên tắc người học trình tiếp thu tri thức, tự làm chủ suy nghĩ hành động để đạt kết mong muốn Theo Rubakin “Hãy mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự tìm lấy câu trả lời - phương pháp tự học.” [6] 2.1.7 Khái niệm sinh viên -Theo “Từ điển Giáo dục học”: Sinh viên người học sở giáo dục cao đẳng, đại học [1] Theo “Luật Giáo dục đại học”: Sinh viên người học tập nghiên cứu khoa học sở giáo dục đại học, theo học chương trình đào tạo cao đẳng, chương trình đào tạo đại học [10] Như thấy, sinh viên nhóm xã hội đặc biệt, tốt nghiệp THPT, tiếp thu kiến thức, kỹ chuyên môn trường cao đẳng, đại học để chuẩn bị cho hoạt động nghề nghiệp sau trường 2.2 Vai trò việc tự học sinh viên Tác giả Nguyễn Hiến Lê tầm quan trọng tự học “ Mỗi người nhận thức hai thứ giáo dục: Một thứ người khác truyền hco, thứ quan trọng nhiều tự tìm kiếm” [5] Tự học có ý nghĩa quan trọng, định trực tiếp phát triển nhân cách cho sinh viên Các nhà tâm lý học vật biện chứng cho rằng: chất hình thành phát triển tâm lý người trình tiếp thu lĩnh hội hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà loài người phát hiện, tích lũy tồn dạng hệ thống hóa tri thức khoa học Theo lý thuyết hoạt động tâm lý người hình thành, phát triển bộc lộ trình học tập cá nhân, có nghĩa sinh viên phải trực tiếp tham gia vào hoạt động [4] Tự học có ý nghĩa lớn sinh viên, khơng có tự học sinh viên khơng thể hồn thành nhiệm vụ học tập theo phương châm “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Khi lên đại học, giảng viên giữ vai trò cung cấp thơng tin chính, thơng tin bản, cung cấp tài liệu, hướng dẫn học tập, phần lớn sinh viên phải tự tìm tịi, nghiên cứu, đọc thêm tài liệu sách báo, việc tự học cần thiết Nếu không tự học, sinh viên nắm vững hết kiến thức, không theo kịp giảng tiến độ học tập Tự học giữ vai trò lớn lao việc nâng cao khả hiểu biết tiếp thu tri thức sinh viên Tự học kết hợp với nỗ lực, tư sáng tạo tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm hiểu tri thức, hiểu rõ chất vấn đề Trong trình tự học, sinh viên gặp nhiều vấn đề việc tìm giải đáp cho vấn đề cách tốt để kích thích hoạt động trí tuệ cho sinh viên Nếu thiếu nỗ lực tự học thân sinh viên kết học tập khơng thể cao ý cho dù có điều kiện bên ngồi vơ thuận lợi thầy dạy giỏi hay có tài liệu hạy Nhờ hoạt động tự học mà sinh viên hình thành lực để “học tập suốt đời”, sau trường tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi xã hội Những coi trọng đời sống tinh thần, người hiểu có tự học thực có học Càng ngày công tác tự học sinh viên phải nâng cao, địi hỏi nhiều cố gắng, nỗ lực có tự học tiếp thu kiến thức nhất, thực tiễn nhất, tiên tiến nhất, có thân biết thiếu cần bổ sung để ngày phát triển, ngày tiến Sự học nhà trường cần thiết, học sau rời ghế nhà trường lại cần thiết Nếu xem xét việc tự hồn thiện suốt đời người việc học trường quan trọng nhiều so với việc học nhà trường Luật giáo dục khẳng định: “Học tập suốt đời nhằm phát huy lực cá nhân, hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chun mơn, nghiệp vụ để tìm việc làm, tự tạo việc làm thích nghi với đời sống xã hội.” [9] Thơng qua q trình tự học, phẩm chất lực trí tuệ hình thành, phát triển Đó nhanh nhạy cảm giác, thành thạo phẩm chất tư khả phân tích, tổng hợp, so sánh, linh hoạt đặc biệt khả ghi nhớ Những lực giáo viên cung cấp cho sinh viên được, khơng tự nhiên sinh mà hình thành trình tự học tự tìm tịi Việc tự học tổ chức tốt khơng giúp sinh viên có thêm kiến thức mà cịn giúp học nhiều cơng việc sau Mỗi sinh viên sau trường mong muốn có cơng việc ổn định hồn thành tốt cơng việc mình, để đạt điều phải chuẩn bị hành trang từ giảng đường đại học, xã hội ngày phát triển, cạnh tranh ngày khốc liệt, đào thải người không theo kịp với thời đại, tụt hậu Vì vậy, bí kíp để thành cơng trang bị cho kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thực tiễn, tri thức tích góp qua q trình tự học sinh viên Ngồi ra, tự học cịn có vai trị to lớn việc giáo dục, hình thành nhân cách cho sinh viên, rèn luyện cho sinh viên thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập cách giải vấn đề, giúp sinh viên tự tin sau Tự học rèn luyện cho sinh viên ý chí tính kiên nhẫn, khơng nản lịng việc tự học tốn nhiều thời gian công sức, đồng thời thúc đẩy lòng ham học hỏi, ham tìm hiểu, khơi dậy ước mơ, hồi bão sinh viên để tiến lên, chinh phục đỉnh cao Có thể nhìn nhận thực tế rằng, nhờ vào việc tự học, giới có nhiều thiên tài đời Edison tự học mà phát minh bóng đèn, trở thành nhà chế tạo vĩ đại, Anhxtanh nhờ tự học mà tìm học thuyết tương đối số thành tựu khác Như vậy, việc tự học giữ vai trò đặc biệt quan trọng, thiếu sinh viên, chìa khóa dẫn đến thành cơng tương lai, đưa người đến với ước mơ 2.3 Thực trạng việc tự học sinh viên Đa số sinh viên trường cao đẳng đại học nhận thức tầm quan trọng việc tự học thân, lợi ích việc tự học mang lại củng cố, mở rộng kiến thức; phát huy tính tích cực, tự giác học tập; hình thành khả phân tích, tổng hợp, giải vấn đề; phát triển lực trí tuệ thân Sinh viên hiểu khơng tự học, tự tìm tịi, nghiên cứu khơng thể theo kịp giảng lớp, khơng nắm tồn kiến thức mơn học, điều vơ bất lợi cho q trình học theo đuổi cơng việc sau thân - Hiện nay, sinh viên thường áp dụng nhiều phương pháp tự học khác nhau, học nhóm để giúp đỡ hay học cá nhân để tăng tập trung Mỗi người tự tìm cho phương pháp học tập phù hợp với thân Tuy nhiên, hầu hết sinh viên chủ động trình tự học, sinh viên khơng có thói quen tự học, tự chuẩn bị trước đến lớp Đối với sinh viên năm nhất, khái niệm tự học mơ hồ, nhiều sinh viên chưa xác định cần làm gì, điều cải tiện dần năm Do số sinh viên chưa xác định cho mục tiêu phấn đấu rõ ràng nên cịn tâm lí ỉ lại, nghĩ cịn nhiều thời gian, bắt đầu sau vẫ chưa muộn nên chưa tâm vào vấn đề tự học Tình trạng học đối phó diễn phổ biến sinh viên Hầu hết sinh viên chưa chủ động thời gian, chưa biết cách xếp, quản lí thời gian cách hợp lí cho mơn học kế hoạch học tập Đa số sinh viên chưa biết chưa có ý thức chủ động tìm kiếm thông tin mới, giảng viên dạy tới đâu học tới đó, giảng viên dặn sinh viên làm theo Một số sinh viên học theo lối thực dụng phần đề cương, phần xuất thi, liên quan đến điểm số đầu tư vào học 10 - Bước 3: Xác định nội dung cách thức thực công việc: + Trước hết, sinh viên cần xấc định để đạt mục tiêu cần làm gì, tìm hiểu mơn học mình, xác định nội dung mơn học, nội dung cần phải học + Vạch việc cần làm ứng với nội dung bên trên, xác định thời gian cho phù hợp với kiến thức phải học Nguyễn Cảnh Toàn xác định “thời gian dành cho tự học xác định hiệu số tổng thời gian tuần tổng thời gian sử dụng cho sinh hoạt sống” [7] Theo ông, cần nắm thời gian dành cho tự học phải biết cách phân phối thời gian hợp lí - Bước 4: Lập thời gian biểu + Sau xác định việc phải làm thời gian cụ thể, xếp chúng cho phù hợp với lịch trình sinh hoạt thân + Khi xếp thời gian biểu nên cân việc học tập nghỉ ngơi, không nên lịch làm việc hoạc tập dày đặc + Ngoài ra, nên để chút khoảng thời gian trống để ứng phó với công việc phát sinh ngày + Khi lập thời gian biểu nên vạch cụ thể tỉ mỉ giấy, xây dựng bố cục khoa học dễ nhìn thay suy nghĩ đầu - Bước 5: Theo dõi, đánh giá kế hoạch + Hãy thường xuyên theo dõi kế hoạch thân, xem thực phần kế hoạch đề ra, có theo tiến độ mục tiêu hay không 14 + Thường xuyên quan sát lực thân, đánh giá kê hoạch dựa thực tế để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp hồn cảnh thay đổi + Có thể ghi lại thay đổi tích cực để làm động lực thực kế hoạch 2.4.1.3 Vai trò phương pháp xây dựng kế hoạch Việc xây dựng cho thân kế hoạch học tập rõ ràng, cụ thể vô quan trọng cần thiết cá nhân, đặc biệt sinh viên ghế giảng đường Đại học Bản kế hoạch cho ta biết cần làm gì, làm đến đâu, cịn phải làm, không lập kế hoạch, sinh viên không phân định phương hướng, khó đạt mục tiêu đề Xây dựng kế hoạch học tập giúp sinh viên xác định phương hướng cho cơng việc phải làm, tìm đường tối ưu để hồn thành mục tiêu đề Khơng có kế hoạch học tập, sinh viên khơng thể theo dõi q trình học tập mình, không đạt kết mong muốn Lập kế hoạch giúp sinh viên nhìn nhận xem thân đạt mục tiêu hay chưa tìm giải pháp gặp sai sót Khi liệt kê cơng việc cần làm, việc hồn thành mục tiêu hạn dễ dàng nhiều, sinh viên tự giám sát q trình học tập biết cần phải làm để đến chiến thắng Khi giới hạn hoàn thành cơng việc chi tiết, hiệu hồn thành cơng việc cao, điều kiện tiên sinh viên phải thực thi nghiêm túc kế hoạch thân đề Việc chia công việc, chia lượng tập theo kế hoạch giúp sinh viên kiểm soát việc dễ dàng hơn, có tập đột xuất hay cơng việc đột xuất hay cơng việc phát sinh kiểm sốt Khi hồn thành cơng việc thời hạn, sinh viên rèn luyện thân, lúc đầu chậm, chưa quen, đạt trở nên thành thạo tiếp tục phát huy, sinh viên đạt kết vượt mục đích ban đầu đề 15 Việc lập kế hoạch giúp sinh viên biết phân bố thời gian cách hợp lí, khoa học, xếp cơng việc theo thứ tự ưu tiên, tránh để khoảng thời gian trống trơi qua cách vơ ích dồn công việc vào ngày cuối, mệt mỏi căng tẳng thức “ chồng chéo” lên nhau, khiến chất lượng hiệu công việc bị giảm sút, không đạt mục tiêu Xây dựng kế hoạch giúp thân tăng tính trách nhiệm cơng việc, bắt buộc phải hồn thành cơng việc thời gian quy định, tránh để qua ngày khác ngày kế hoạch mới, “ việc hôm để ngày mai.” Việc phải cố gắng hồn thiện cơng việc đề ngày giúp thân có động lực để làm thứ nhanh hơn, tốt hơn, chất lượng Mỗi ngày tích lũy dần kinh nghiệm, mục tiêu đề ngày tiến lên, sinh viên phải ngày nỗ lực hơn, sau khoảng thời gian nhận thân có ý chí nhiều so với ngày Xây dựng kế hoạch học tập lí giúp sinh viên đạt kết học tập tốt hơn, phân chia công việc học giúp thân chủ động, thoải mái, khơng bị áp lực kì thi đến mà đạt hiệu mong đợi 2.4.2 Phương pháp đọc SQ3R 2.4.2.1 Giới thiệu phương pháp SQ3R Phương pháp SQ3R Francis P Robinson- nhà tâm lý học giáo dục tiếng người Mỹ giới thiệu lần vào năm 1946 sách ơng biên soạn: Effective Study (tạm dịch: học tập hiệu quả), nhiều trường đại học giới khuyến khích sinh viên áp dụng Các chữ SQ3R từ viết tắt kỹ thuật mà sử dụng liên tiếp để đạt đến mục đích cuối nắm tồn nội dung tài liệu: Survey( Khảo sát) – Question( Đặt câu hỏi) – Read( Đọc) – Recite( Thuật lại) – Review( Ôn lại) [11] 16 2.4.2.2 Các bước tiến hành phương pháp SQ3R - Bước 1: Survey( Khảo sát) + Trước bắt đầu đọc, tìm hiểu chủ đề ý tưởng văn cách lướt qua phần “Mở đầu”, sau tìm đến “Mục lục”, “Tên chương”, đến “Tiêu đề mục chính/phụ”, “Tóm tắt”, chữ viết hoa hay in đậm, câu hỏi, đoạn mở kết phần,… + Chú ý đến hình ảnh, biểu đồ, sơ đồ Đồng thời, trình khảo sát, tập trung vào thông tin chung, ý lớn văn thay thơng tin q chi tiết + Đưa đánh giá tổng quát sách xem có phù hợp với hay khơng, chủ động chọn lọc phần thông tin trọng tâm + Việc xem xét tổng quát tài liệu giúp người đọc có khái niệm ban đầu quen thuộc nội dung đọc, ước lượng thời gian cần thiết để đọc tài liệu, lược bỏ thông tin không cần thiết, tìm phần quan trọng vào chi tiết giúp thông hiểu tăng lên Đặc biệt, sở hữu nhiều thông tin chung chủ đề, dễ dàng để học tập ghi nhớ thông tin chi tiết chủ đề - Bước 2: Question ( Đặt câu hỏi) + Khi làm khảo sát, người đọc đưa câu hỏi liên quan đến đọc Người đọc ghi lại câu hỏi nảy đầu nội dung đọc, hay chuyển tiêu đề, đề mục chính, phụ thành câu hỏi, nhớ lại câu hỏi giảng viên đưa ra, đọc câu hỏi cuối cuối 17 phần, áp dụng phương pháp 5W1H( What- When – Where- WhyWho- How) để tạo câu hỏi phù hợp + Tuy nhiên người đọc không nên đặt câu hỏi nhiều khiến thân bị rối Số lượng phù hợp khoảng câu hỏi cho nội dung + Việc liên tục đặt câu hỏi gợi cho người đọc tò mò tìm hiểu câu trả lời, giúp tăng khả tập trung sáng tạo Và việc trả lời câu hỏi giúp người đọc xếp lượng thơng tin đầu mình, hình thành “ khung xương sườn” cho nội dung, từ giúp người đọc có chủ đích tiến hành đọc tài liệu - Bước 3: Read( Đọc) + Sau khảo sát đặt số câu hỏi, tiến hành đọc tài liệu Trong trình đọc tập trung tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi đặt trên, khơng qn đọc ví dụ để hiểu rõ vấn đề + Nên ý đến tất từ in nghiêng, in đậm, đừng bỏ qua bảng biểu, đồ thị, hình ảnh minh họa đơi chúng cịn dễ hiểu đoạn văn, học hưỡng dẫn biểu đồ thích biểu đồ, ảnh, bảng biểu,… +Đọc chậm lại gặp đoạn khó, dừng lại đọc đọc lại nhiều lần phần thấy khó hiểu phức tạp, đọc cặn kẽ chỗ thân thấy hữu ích +Đọc phần ghi nhớ thơng tin phần Có thể ghi nhớ số cách như:    Vẽ sơ đồ tư Viết lại ý chính, từ khóa giấy note, cố gắng khái qt thông tin, không viết câu dài, sử dụng -2 tờ giấy note cho phần Dùng bút quang để tô ý quan trọng, lượng thông tin tô đậm nên mức 20% thông tin văn + Việc đọc giúp người đọc theo mục tiêu mình, tránh tình trạng đọc lan man “quá tải” thơng tin, đồng thời thời gian để ôn tập lại cần thiết - Bước 4: Recite( Thuật lại) 18 + đọc tài liệu Đây bước khó khăn thời gian trình + Sau đọc xong, cố gắng ghi nhớ, tự xây dựng lại nội dung vừa đọc theo trí nhớ tư thân, sau thuật lại đọc theo ý hiểu mình, theo cách hành văn , liên hệ thêm với điều xung quanh + Cố gắng nhớ lại thật nhiều thông tin mà không nhìn sách Sau mở sách kiểm tra lại, đọc thêm lần lại cố gắng nhớ nhiều Lần đọc thứ hai người đọc nhớ nhiều lần đầu, lần đọc thứ ba nhớ nhiều hơn thứ hai + Càng dùng nhiều giác quan đọc người đọc nhớ lâu, không nên nhớ hay diễn đạt lại đầu mà nói thành tiếng Nếu diễn đạt lại nội dung vừa đọc cách nói lớn tiếng Hãy tưởng tượng thân trình bày lại nội dung sách cho nhiều người, phải diễn giải cho người hiểu Điều quan trọng bước phải dùng ngơn ngữ để thuật lại Khi cố gắng khiến người khác hiểu từ ngữ hay cách xếp ý thân, nghĩa người đọc vận dụng hiệu kiến thức vừa + Nếu lượng kiến thức nhiều, người đọc chia thành nhiều phần nhỏ thuật lại vòng 1-2 ngày + Đây bước quan trọng trình đọchiểu lưu giữ thông tin Việc gợi nhớ thuật lại đảm bảo người đọc hiểu vừa đọc giúp thân vận dụng kiến thức tốt hơn, giảm đáng kể thời gian công sức cho việc ơn lại sau - Bước 5: Review( Ơn lại) + Vào ngày hôm sau tuần sau, thử tìm lại sách đọc thuật lại lần phần nội dung theo ý hiểu cách diễn đạt xem thân cịn nhớ phần trăm + Người đọc tìm lại câu trả lời hồn thành, câu hỏi đặt thử xem trả lời chúng cách trôi chảy hay không Nếu không, làm lại bước Người đọc trả lời cách phác thảo hình vẽ sơ đồ tư để tóm tắt, xếp tổ chức lại t hông tin + Nếu việc tài liệu đọc không đơn sách mà phục vụ cho kì thi áp dụng theo cách sau: 19  Ngày 1: Trả lời lại câu hỏi mà đặt lúc đọc tài liệu, dựa vào từ khóa note lại  Ngày 2: Đọc lại bài, đọc lại khái niệm quan trọng, che phần thông tin từ khóa cố thuật lại, trả lời lại câu hỏi theo trí nhớ Làm công cụ học tập flashcard hay tương tự để nhớ lâu  Ngày 3,4,5: Luân phiên học flashcard từ khóa note  Ngày 6,7: Hệ thống lại kiến thức cách lập bảng biểu sơ đồ, liệt kê tồn tiêu đề, ý chính, ý phụ Sau nói to đọc nhìn vào sơ đồ + Ơn tập giúp hoàn chỉnh việc tổ chức tư liệu học tư đưa chúng vào nhớ Nhờ việc đọc đọc lại nhiều lần trả lời trả lời lại nhiều lần kiến thức in sâu vào đầu người đọc Nếu thường xuyên lặp lại bước trên, người học không cần nhồi nhét kiến thức kì thi đến, giúp trình tự học dễ dàng Đây bước cuối bước vơ quan trọng q trình đọc 2.4.2.3 Một số lưu ý sử dụng phương pháp SQ3R Cần phải lên kế hoạch bắt tay vào việc học sớm phương pháp SQ3R thường tốn nhiều thời gian Phương pháp hiệu sách giáo khoa tập trung vào việc giải vấn đề (ví dụ sách tốn) Phương pháp SQ3R địi hỏi người đọc phải có ý thức tự học, tự giác cao, có ý chí bền bỉ khơng nản lịng Phương pháp SQ3R khơng sử dụng làm thi gây thời gian nên sử dụng tự học nhà 2.4.2.4 Vai trò phương pháp đọc SQ3R SQ3R phương pháp đọc thông minh hiệu dành cho sinh viên tự học thay sử dụng phương pháp truyền thống đọc từ đầu tới cuối sách, để cần sử dụng lượng kiến thức đọng lại đầu chẳng 20 SQ3R kĩ thuật hữu hiệu tận dụng tối đa hiệu từ thời gian đọc SQ3R phương pháp đọc sách nhanh hơn, chiến thuật để tiếp thu kiến thức nhanh hơn, sâu rộng Qua giúp bạn giảm thời gian ơn tập trước thi nhờ dành nheieuf thời gian việc học trước Với phương pháp SQ3R, người đọc rèn luyện kĩ học đọc cách tích cực, tránh bị nhồi nhét vào thời điển ngày thi cận kề, nắm vững nội dung kiến thức - Phương pháp SQ3R đặc biệt hữu ích với loại sách nhiều thơng tin, địi hỏi người đọc phải nắm vững vấn đề chuyên sâu, nhiều liệu, dành cho sinh viên muốn cải thiện kĩ đọc môn Ngoại ngữ đặc biệt Tiếng Anh Như SQ3R phương pháp hiệu dành cho sinh viên trình tự học để tiếp thu tối đa lượng kiến thức dễ dàng khám phá tri thức 2.4.3 Phương pháp ghi chép Cornell 2.4.3.1 Giới thiệu phương pháp Cornell Phương pháp ghi chép Cornell giáo sư Walter Pauk thuộc trường đại học Cornell phát minh vào năm 1950 Đây hệ thống sử dụng rộng rãi để ghi chép nội dung giảng đọc, đồng thời để xem lại lưu giữ nội dung Việc sử dụng hệ thống Cornell giúp người học xếp ghi chép, tích cực sáng tạo việc tiếp thu kiến thức, cải thiện kỹ học tập đưa người học đến thành công lĩnh vực học thuật Phương pháp dùng công việc ngày, kể học lớp học, tham gia khóa học online, xem video mạng, đọc sách,… Cornell Notes đạt hiệu tốt Vì thời gian học giảng đường ngắn mà lượng kiến thức lại dày đặc, giảng viên giảng với tốc độ cao nên việc ghi theo phương pháp thời gian tự học vơ hợp lí, giúp sinh viên hệ thống học cách khoa học dễ hiểu, việc tìm lại tài liệu ghi chép để học thuận tiện so với cách ghi chép bình thường nhiều 2.4.3.2 Cách thực phương pháp Cornell 21 - Bước 1: Chuẩn bị giấy + Mỗi trang giấy( thường loại 8.5x11 inch tương đương 21.59x27.94 cm) chia làm phần, phần thực mục đích riêng  Kẻ đường ngang phần trang giấy Đường kẻ nằm khoảng ¼ trang giấy tính từ lên Phần dùng để tóm tắt ghi chép bên  Kẻ đường dọc bên trái trang giấy để chia trag giấy thành cột Độ rộng cột bên trái khoảng ¼ trang giấy Phần để dành cho việc xem lại ghi chép bạn  Phần nằm bên phải trang giấy phần rộng nhất, để ghi chép lại nội dung học  - Nếu phải ghi chép nhiều muốn tiết kiệm thời gian, bạn tìm mẫu trống để ghi chép theo phương pháp Cornell, in trang giấy làm theo bước tương tự sử dụng mẫu Bước 2: Ghi chép + Ghi tên môn học, ngày tháng chủ đề giảng đọc đầu trang giấy + Ghi chép nội dung học phần rộng nhất( Note ) Phần dùng để ghi chép đọc, phần sơ đồ, biểu đồ, ngày tháng Sinh viên ghi mô tả chi tiết phần giải thích đầy đủ + Phần bên trái trang giấy(Cue ) để ghi lại ý chính, từ khóa, câu hỏi đặt sau học, phần cần ý, mở rộng chủ đề học Tại phần sinh viên viết từ mới, từ quan trọng, phần đánh giá sách điều sinh viên cảm thấy hữu ích + Phần cuối trang giấy (Summaries ) nơi để sinh viên tóm tắt tồn phần nội dung ghi Việc lại nội dung lời cách hay để kiểm tra lại khả hiểu thân Nếu sinh viên tóm tắt trang ghi chép nghĩa hiểu nội dung học Phần tóm tắt trang thường cần vài câu, bao gồm cơng thức, phương trình biểu đồ phù hợp Trong phần tóm tắt, trang bao gồm nhiều phần nội dung không liên quan khơng cần thiết phải viết tóm tắt, nhiên trường hợp nội dung kéo dài vài trang, sinh viên cần viết tóm tắt chung cho trang 22 Khi ghi chép theo phương pháp Cornell, ghi chép bạn cần đảm bảo 6R (Record- Reduce- Recite- Reflect- Review- Recapitulate ) + Record: Ghi lại ý chính, nội dung học cách khoa học, ngắn gọn dễ hiểu vào cột bên phải + Reduce: Đây nội dung cho phần cột bên trái Chúng ý quan trọng, câu hỏi đặt trình tìm hiểu bài, vấn đề mà thân thắc mắc câu hỏi đề cương có sẵn Hoặc người học chép câu hỏi phần tập vào để nghiên cứu học tìm câu trả lời + Recite: Sau ghi chép, người học thuật lại học theo ý hiểu mình, theo giọng văn để hiểu thêm học + Reflect: Dựa vào ghi chép minh để tự đặt câu hỏi cho thân cố gứng trả lời câu hỏi để củng cố kiến thức + Review: Ở bước này, người đọc nhìn lại phần ghi chép cách tổng quan Hãy tận dụng công cụ bút khác màu, bút highlight, note đánh dấu trang để làm bật nội dung quan trọng Khéo léo sử dụng kỹ sketchnote để minh họa hình ảnh ngộ nghĩnh + Recapitulate: Phần cuối nội dung tóm tắt cho học Người đọc đừng phân vân kỹ diễn đạt phải để tóm tắt ngắn gọn hay, cần đưa số gạch đầu dòng nội dung quan trọng 23 2.4.3.3 Ứng dụng phương pháp Cornell Hệ thống ghi chép Cornell có hiệu áp dụng cho môn học xếp theo chủ đề xác định rõ trình bày theo thứ tự tiếp diễn thứ tự logic Nếu môn học thường xuyên chuyển đề tài phương thức, sinh viên nên tìm phương pháp ghi chép khác phù hợp Nếu người học cần rà soát lại ý cần nhìn vào cột bên trái đủ Đây xem sườn nội dung để nắm bắt nhanh bị hỏi cũ Nếu người học cần tìm hiểu sâu nội dung để chuẩn bị thi, lấy tư liệu cho buổi thuyết trình, cần học lại cách chi tiết, … cần nghiên cứu nội dung cột bên phải Người học che phần nội dung bên trái bên phải để học câu trả lời luyện tập dự đoán câu hỏi 24 Phần nội dung tóm tắt khái quát để người học chia sẻ nội dung bàn bạc, thảo luận nhóm, Nhìn vào phần tóm tắt, người học hình dung nội dung ý cần triển khai 2.4.3.4 Vai trò phương pháp Cornell Phương pháp Cornell kỹ quan trọng mà sinh viên cần có, ghi chép không dừng lại việc ghi lại đủ ý mà cần có chọn lọc trình bày dễ hiểu Phương pháp ghi chép Cornell giúp ích nhiều cho sinh viên, giúp việc ghi chép trở nên khoa học hiệu Khi nhìn vào phần ghi chép trình bày đẹp mắt, người đọc dễ dàng tìm lại nội dung học qua, tạo nguồn cảm hứng, giúp sinh viên hứng khởi việc học lại cũ - Ghi chép phương pháp này, người học không bị nhàm chán, giải tỏa căng thẳng, tự sáng tạo trang trí thêm theo sở thích thân Phương pháp ghi chép giúp cải thiện kỹ ghi nhớ bạn Thay việc chuẩn bị đề cương theo kiểu truyền thống sinh viên sử dụng kỹ ghi chép Cornell để chuẩn bị cho kiểm tra hay thi 2.4.3.5 Một số mẹo ghi Thay viết câu hồn chỉnh, sinh viên sử dụng gạch đầu dòng, ký hiệu (chẳng hạn “&” thay cho “và”), chữ viết tắt biểu tượng mà thân nghĩ để ghi chép Chia thành nhiều ý nhỏ, viết cách dịng để ghi chép dễ nhìn, dễ tìm ý Sử dụng kí hiệu đánh dấu chia ý cách có hệ thống Gạch chân ý quan trọng, tơ đậm đánh dấu màu sắc Phần kết luận Trường đại học nơi lý tưởng để phát huy khả người, đồng thời nơi giúp người trưởng thành lối tư nhận thức Vì vậy, để phát huy hết lực, tận dụng tốt khoảng thời gian ngồi ghế nhà trường , trang bị cho thân thật nhiều kiến thức, kĩ 25 năng, kinh nghiệm chuyên mơn, chun ngành để có hành trang vững bước sống phương pháp tự học thật hiệu Trong thời đại ngày phát triển, khoa học công nghệ ngày tiên tiến, thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa nay, ngày nhiều phát minh đời, giáo dục phải theo phát triển lên Đất nước ta ngày giao lưu, học hỏi, hội nhập sâu rộng với quốc tế xã hội ngày địi hỏi học có bước phát triển vượt bậc, sáng ngang với nước châu lục giới, tìm nhân tài làm rạng danh đất nước Việt Nam Và người Việt Nam, co truyền thống hiếu học từ lâu đời, cần phải tiếp tục coi trọng phát huy nghiệp học hành, khơng cịn học, không sinh viên mà sau trường, học cần phải tiếp diễn không ngừng, học liên tục, học suốt đời cốt lõi tự học Tri thức vơ tận, có tự học, người khám phá điều hay, đẹp ẩn chứa sâu bên Tất nhiên tự học chưa dễ dàng, sinh viên lúc bê nguyên lối tư cũ, phương pháp cũ khơng cịn phù hợp với lượng kiến thức để áp dụng cho thân, phải tìm tịi, học hỏi để tìm phương pháp học tập mới, thực phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thân I.P.Pavlop viết “ Tẩ vấn đề chỗ có phương pháp tốt Khi có phương pháp tốt người khơng có nhiều khr làm nhiều việc Còn trường hợp phương pháp khơng tốt thiên tài làm việc cách vơ ích khơng thể thu số liệu xác, có giá trị”, nên phương pháp tự học yếu tố vô quan trọng Học tập trình lâu dài bền vững, có thân biết cịn yếu đâu, có điểm cịn thiếu sót, khơng có phương pháp học tập phù hợp với thân trừ tạo Chính vậy, từ bây giờ, sinh viên bắt tay vào tạo cho phương pháp tự học tốt nhất, tối ưu nhất, phù hợp với thân dựa lợi thời đại Internet phát triển ngày nay, để hoàn thiện thân hơn, biến thân trở thành phiên hoàn hảo nhất, tự tin vững bước đường đến thành cơng, đồng thời góp phần vào thành công xã hội, đưa đất nước ngày phát triển, ngày lên Tài liệu tham khảo Tiếng Việt 26 Hiền Bùi (2001) Từ điển Giáo dục học NXB Từ điển bách khoa Nguyễn Hiến Lê(2003), Tự học – nhu cầu thời đại, NXB Văn hóa – Thơng tin Lưu Xn Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục Nguyễn Thanh Thủy(2016), Tạp chí khoa học-Đại học Đồng Nai Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Q trình dạy - tự học, Nxb Giáo dục Nguyễn Cảnh Toàn (2009), Tự học cho tốt, Nxb Tổng hợp, TPHCM Rubakin, A.N (1982), Tự học nào, Nxb Thanh niên, TPHCM Khoa KHXH&NV(2021), Giáo trình Sinh viên đại học, tài liệu nội Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 ban hành ngày 14/6/2019 10 Quốc hội (2012) Luật Giáo dục Đại học NXB Chính trị Quốc gia Sự thật Tiếng Anh 11 Robinson, Francis Pleasant, (1961, 1970) Effective study (xuất lần thứ 4.), Harper & Row, New York, NY 27 ... người tự tìm cho phương pháp học tập phù hợp với thân Tuy nhiên, hầu hết sinh viên chủ động q trình tự học, sinh viên khơng có thói quen tự học, tự chuẩn bị trước đến lớp Đối với sinh viên năm... trọng việc tự học để tìm phương pháp tự học hiệu khơng phải điều dễ dàng Vì vậy, việc tìm phương pháp tự học phù hợp với thân yếu tố vơ quan trọng q trình tự học sinh viên, để việc tự học phát... tự học 2.1.5 Các hình thức tự học 2.1.6 Khái niệm phương pháp tự học 2.1.7 Khái niệm sinh viên 2.2 Vai trò việc tự học sinh viên 2.3 Thực trạng việc tự