Đề cương phương pháp Tiếng Việt 1

ĐỀ CƯƠNG PHƯƠNG PHÁP TIẾNG VIỆT 1 Câu 1 Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở Tiểu học là gì? Đối tượng của phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học là gì? Khái niệm Phương pháp dạy học môn Tiếng Vi.

ĐỀ CƯƠNG PHƯƠNG PHÁP TIẾNG VIỆT Câu 1: Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học gì? Đối tượng phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học gì? * Khái niệm - Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tiểu học cách thức làm việc giáo viên học sinh, nhằm làm cho học sinh chủ động nắm vững kiến thức kĩ sử dụng tiếng Việt - Với tư cách khoa học, phương pháp dạy học Tiếng Việt xem phận Khoa học Giáo dục, hệ thống lí thuyết dạy học Tiếng Việt với tư cách tiếng mẹ đẻ với tư cách ngôn ngữ thứ hai - Sơ đồ phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học: * Đối tượng phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học: - Phương pháp dạy học Tiếng Việt nghiên cứu q trình dạy học mơn Tiếng Việt Đối tượng phương pháp dạy học Tiếng Việt hoạt động dạy học tiếng Việt Đó q trình nắm tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết điều kiện học tập học sinh - Các yếu tố cấu thành đối tượng nghiên cứu phương pháp dạy học Tiếng Việt bao gồm: + Môn học cụ thể hóa nội dung trí dục Môn học Tiếng Việt bao gồm hai phận: + Thứ nhất, kiến thức tiếng Việt, kiến thức hệ thống chuẩn tiếng Việt văn hóa Mơn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh số khái niệm, tri thức, phương pháp nghiên cứu để hiểu tiếng Việt + Thứ hai, nội dung thực hành môn học, kĩ hoạt động lời nói, tiếp nhận lời nói sản sinh lời nói Nội dung làm nên đặc thù mơn học + Hoạt động dạy học người thầy giáo + Giáo viên chủ thể giảng dạy Dạy tổ chức, điều khiển hoạt động học, hoạt động nhận thức học sinh, điều khiển học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học, từ phát triển hình thành nhân cách B-T01 + Nghiên cứu hoạt động giáo viên, phương pháp dạy học Tiếng Việt phải trả lời câu hỏi cụ thể: Giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học nào? Tại lại chọn chúng? Giáo viên tổ chức công việc học sinh sao? + Hoạt động học tập học sinh + Đây hoạt động với đối tượng, học sinh chủ thể, nội dung dạy học đối tượng Học trình học sinh tích cực, tự giác chiếm lĩnh nội dung dạy học để hình thành, phát triển nhân cách điều khiển sư phạm giáo viên + Trong trình dạy học, học sinh nhân tố quan trọng nhất, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, lấy lợi ích em làm đích + Phương pháp dạy học Tiếng Việt phải nghiên cứu xem xét học sinh tiếp nhận tài liệu học tập nào, em làm việc sao, hoạt động trí tuệ diễn nào, em gặp khó khăn gì… + Khi lựa chọn nội dung môn học cần vào đòi hỏi xã hội, yêu cầu nhà trường lứa tuổi học sinh, vào lực nhận thức em Nội dung phương pháp trình độ người học ảnh hưởng định đến lựa chọn phương pháp Câu 2: Phân tích nhiệm vụ môn Phương pháp dạy học Tiếng Việt trường Sư phạm Trong trường Sư phạm, môn Phương pháp dạy học Tiếng Việt có nhiệm vụ sau: * Cung cấp kiến thức dạy học môn Tiếng Việt cho sinh viên Những kiến thức bao gồm: - Những kiến thức đại cương phương pháp dạy học Tiếng Việt với tư cách ngành khoa học môn học trường Sư phạm Đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu Phương pháp dạy học Tiếng Việt quan hệ với ngành khoa học khác - Những kiến thức cụ thể việc lập kế hoạch dạy học, chuẩn bị tiến hành học, tiết học lớp B-T01 * Rèn luyện kĩ dạy học môn Tiếng Việt cho sinh viên Các kĩ bao gồm: - Kĩ tìm hiểu trình độ đặc điểm ngơn ngữ học sinh tiểu học - Kĩ lập kế hoạch dạy học, thiết kế dạy Tiếng Việt - Kĩ tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt dạy tiếng Việt - Kĩ kiểm tra, đánh giá học sinh - Kĩ tiến hành hoạt động ngoại khóa tiếng Việt, bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu - Kĩ vận dụng cơng tác chủ nhiệm, cơng tác Đồn đội hỗ trợ cho việc dạy tiếng Việt kĩ kết hợp dạy tiếng Việt học khác - Kĩ phân tích, đánh giá thực tế dạy học tiếng Việt Tiểu học * Bồi dưỡng cho sinh viên tình cảm nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức người giáo viên dạy tiếng Việt - Bộ môn Phương pháp dạy học Tiếng Việt cần làm cho học sinh thấy rõ vai trị, vị trí mơn Tiếng Việt, hay, khó tính sáng tạo dạy học tiếng Việt, từ nâng cao trách nhiệm tình cảm nghề nghiệp - Bộ môn Phương pháp dạy học Tiếng Việt trường Sư phạm phải rèn luyện cho sinh viên phẩm chất đạo đức thói quen cần thiết người thầy giáo tiếng Việt như: biết yêu tiếng Việt, yêu đất nước, người, có tính kiên trì, xác, có khả đồng cảm, đặc biệt với trẻ em, có thói quen tự phê bình… Câu 3: So sánh mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học năm 2006 2018 * Giống nhau: Đều có mục tiêu sau - Kiến thức: Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt, xã hội, tự nhiên - Kĩ năng: Hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết phát triển lực tư cho học sinh - Thái độ: Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, yêu quê hương, đất nước, người B-T01 B-T01 Tiêu chí so sánh Mục tiêu năm 2006 - Dạy tiếng Việt cho học sinh trọng phần nhiều vào kiến thức, cung cấp tri thức cho học sinh, khả Hoạt động dạy cho học sinh vận dụng kiến giáo viên thức học vào thực tiễn chưa cao Mục tiêu năm 2018 - Dạy học tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh, thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại tích hợp hóa hoạt động người học, từ giúp học sinh hình thành – phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng - Hình thành phát triển - Khơng hình thành kĩ học sinh kĩ nghe, trình độ sơ giản mà cịn nói, đọc, viết để học tập, bước đầu hiểu nội dung giao tiếp hàm ẩn chủ đề, học rút Học sinh đầu - Học sinh đạt tốc độ đọc từ văn đọc cấp (lớp 1,2,3) theo quy định giai - Học sinh đầu cấp không đoạn lứa tuổi khác đọc đúng, đọc nhanh mà đọc hiểu nội dung đơn giản văn - Học sinh cuối cấp trình - Học sinh bày tỏ thái độ Học sinh cuối bày ý tưởng xảm xúc, sử thân với chủ đề, biết lập cấp (4,5) dụng cử điệu đơn luận, phản bác, phản hồi giản nghe - Học sinh biết cách đọc - Học sinh mở rộng thêm khả Năng lực văn diễn cảm, tóm tắt nội dung liên tưởng, tưởng tượng, học tác phẩm, đánh giá, nhận mở rộng kết thúc, viết văn xét thể khả cảm thụ * Khác B-T01 Câu 4: Trình bày sở khoa học môn Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học * Cơ sở triết học Mác – Lênin Triết học Mác – Lenin sở phương pháp luận phương pháp dạy học Tiếng Việt, định phương phướng chung phương pháp dạy học Tiếng Việt Nó giúp hiểu đối tượng phương pháp dạy học Tiếng Việt cách sâu sắc, trang bị cho phương pháp nghiên cứu đắn - Quan điểm triết học Mác-Lenin chức giao tiếp ngôn ngữ Lê-nin khẳng định: “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người” Luận điểm chi phối việc dạy tiếng Việt theo hướng hoạt động chức năng, nghĩa phải dạy tiếng Việt phương tiện, công cụ giao tiếp đắc lực cho học sinh Phát triển lời nói nhiệm vụ quan trọng việc dạy học tiếng nhà trường, tất dạy phải theo khuynh hướng - Quan điểm triết học Mác-Lenin chức tư ngôn ngữ Ngôn ngữ ln ln gắn bó chặt chẽ với tư duy, C.Mác: “ Ngôn ngữ thực trực tiếp tư tưởng” Ngơn ngữ tư có mối quan hệ chặt chẽ với thể sau: Tư người phát triển thiếu ngôn ngữ, việc chiếm lĩnh ngôn ngữ nhằm tạo tiền đề để phát triển tư Vì vậy, việc dạy tiếng Việt phải đảm bảo mối liên hệ lời nói tư Phải luyện tập cho học sinh khả diễn đạt tư tưởng - Quan điểm triết học Mác-Lenin trình nhận thức Nhận thức luận chủ nghĩa Mác – Lenin dạy rằng: Con đường biện chứng nhận thức chân lí qua hai giai đoạn: nhận thức cảm tính nhận thức lí tính, đồng thời thực tiễn nguồn cội, động lực nhận thức Đây sở nguyên tắc trực quan dạy tiếng sở để đề lên nguyên tắc phải tính đến đặc điểm tiếng mẹ đẻ học sinh trình dạy học tiếng Việt B-T01 * Cơ sở ngơn ngữ học - Ngơn ngữ học nói chung, tiếng Việt nói riêng có quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học Tiếng Việt tạo nên tảng môn học Tiếng Việt logic khoa học ngôn ngữ định logic môn học Tiếng Việt Phương pháp dạy học Tiếng Việt phải phát quy luật riêng, đặc thù dạy học tiếng Việt - Những hiểu biết chất ngôn ngữ, tiếng Việt có vai trị quan trọng việc định nguyên tắc, nội dung phương pháp dạy học Tiếng Việt - Các phận Ngơn ngữ học có vai trị quan trọng việc xác định nội dung phương pháp dạy học + Ngữ âm quan hệ với chữ viết sở việc soạn thảo phương pháp dạy học, viết, sở việc hình thành kĩ đọc sơ + Từ vựng sở cần thiết việc từ nhà trường + Ngữ pháp quan trọng việc dạy phát triển lời nói đảm bảo quan hệ từ, cụm từ vào việc viết câu + Phong cách: vận dụng để dạy Tập làm văn dạy cảm thụ văn học cho học sinh => Ngơn ngữ học nói chung, Việt ngữ học nói riêng quy định nội dung dạy học, trình tự xếp nội dung mơn học phương pháp làm việc thầy trò tiếng Việt * Cơ sở Giáo dục học - Phương pháp dạy học Tiếng Việt phận khoa học giáo dục nên phụ thuộc vào quy luật chung khoa học - Có thể nói Phương pháp dạy học Tiếng Việt giáo dục học mơn Vì phương pháp dạy học Tiếng Việt hoàn toàn sử dụng thuật ngữ, khái niệm giáo dục học thực hóa nguyên tắc giáo dục theo đặc trưng riêng B-T01 - Trong phương pháp dạy học Tiếng Việt tìm thấy ngun tắc lí luận dạy học như: nguyên tắc vừa sức, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc lý thuyết với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tiếp cận cá thể phân hóa dạy học - Phương pháp dạy học Tiếng Việt lựa chọn giáo dục hình thức tổ chức dạy học như: học hình thức khác, phương pháp dạy học như: phương pháp dạy học lời, tập, nêu vấn đề… * Cơ sở Tâm lí học Ngôn ngữ học - Phương pháp dạy học Tiếng Việt có mối quan hệ chặt chẽ với tâm lí học tâm lí học lứa tuổi Phương pháp dạy học Tiếng Việt vận dụng nhiều kết tâm lí học, quy luật tiếp thu tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Nếu khơng có kiến thức tâm lí khơng thể giảng dạy tốt phát triển ngôn ngữ cho học sinh - Mối quan hệ phương pháp dạy học Tiếng Việt tâm lí ngữ học thể hiện: Tâm lí ngơn ngữ nghiên cứu trình lĩnh hội sản sinh lời nói, hiểu biết q trình giúp cho mơn phương pháp dạy học Tiếng Việt có định hướng trình biên soạn nội dung dạy học Câu 5: Hãy trình bày nguyên tắc để xây dựng chương trình Tiếng Việt Tiểu học * Những để xây dựng chương trình Tiếng Việt - Căn vào mục tiêu đào tạo nói chung, mục tiêu mơn học nói riêng - Căn vào thành tựu khoa học có liên quan - Căn vào điều kiện dạy học tiểu học phạm vi nước * Nguyên tắc khoa học - Nguyên tắc khoa học yêu cầu xem xét cách nghiêm túc cấu trúc lẫn nội dung môn học Nguyên tắc yêu cầu phải xác định tư tưởng chủ đạo chương trình mơn Tiếng Việt Tư tưởng phải phản ánh B-T01 khuynh hướng phát triển khoa học dạy khoa học cho học sinh tiểu học đến mức độ - Nguyên tắc khoa học gọi nguyên tắc chuẩn mà vị trí xác định chuẩn mực kiến thức cho chương trình, nội dung phản ánh trình độ đại ngơn ngữ nói chung, Việt ngữ học nói riêng trình độ đại lí luận dạy học - Yêu cầu tính hệ thống đảm bảo chắn cho việc kế thừa phát triển tri thức, kĩ năng, kĩ xảo xác định rõ ràng mối quan hệ khác không mà tri thức cũ yếu tố hệ thống trọn vẹn thống * Nguyên tắc sư phạm - Ngun tắc sư phạm địi hỏi chương trình mơn học phải thống với mục tiêu giáo dục chung mà đích cuối hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người lao động - Bàn đến nguyên tắc sư phạm nói tính vừa sức chương trình mà nhiều tác giả đề lên thành nguyên tắc vừa sức Ngun tắc vừa sức u cầu chương trình phải thích hợp với tâm lí nhận thức học sinh tiểu học * Nguyên tắc thực tiễn - Nguyên tắc thực tiễn địi hỏi việc xây dựng chương trình phải tính toán đầy đủ dến điều kiện dạy học cụ thể địa phương phạm vi nước Chương trình phải xác định chuẩn tối thiểu mơn học, đồng thời phải có độ mềm dẻo định để có khả thực thi vùng miền khác Câu 6: Hãy trình bày mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học thời lượng học môn Tiếng Việt Tiểu học * Mục tiêu mơn Tiếng Việt Tiểu học Chương trình mơn Tiếng Việt xác định mục tiêu cung cấp cho học sinh kiến thức bản, đại tiếng Việt, sở hình thành cho học sinh kĩ hoạt động lời nói tiếng Việt Cụ thể sau: B-T01 - Môn Tiếng Việt bước đầu dạy cho học sinh nhận biết tri thức sơ giản, cần thiết, bao gồm ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp, tả Từ rèn luyện kĩ ngơn ngữ: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh - Dạy học tiếng Việt nhằm phát triển lực trí tuệ phát huy tính tích cực hoạt động học sinh, dạy cho học sinh thao tác tư bản, dạy cách học tập rèn luyện thói quen cần có - Mơn Tiếng Việt cần gợi mở cho học sinh cảm nhận hay, đẹp ngôn từ tiếng Việt hiểu phần sống xung quanh, bồi dưỡng cho học sinh tình cảm chân chính, lành mạnh phát triển học sinh phẩm chát tốt đẹp - Về kĩ năng: Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học tiếng Biệt, góp phần rèn luyện thao tác tư - Về kiến thức: Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi - Về thái độ: Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa * Thời lượng dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học - Chương trình Tiếng Việt Tiểu học sau năm 2000 năm học 35 tuần lễ Nó gồm phân môn Số tiết học phân môn theo lớp phân bố chương trình khung sau: Phân môn Lớp B-T01 Học vần Tập đọc 11 Kể Chính chuyện tả 1 2 Tập viết Luyện từ câu Tập làm văn Tổng cộng 11 10