Đang tải... (xem toàn văn)
ĐỀ CƯƠNG CÔNG NGHỆ VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Câu 1 Quan điểm xây dựng chương trình môn Công nghệ? Chương trình môn Công nghệ tuân thủ quy định trong Chương trình tổng thể, đồng thời xuất ph.
ĐỀ CƯƠNG CÔNG NGHỆ VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN CƠNG NGHỆ Câu 1: Quan điểm xây dựng chương trình mơn Cơng nghệ? Chương trình mơn Cơng nghệ tn thủ quy định Chương trình tổng thể, đồng thời xuất phát từ đặc điểm môn học, nhấn mạnh quan điểm sau: Khoa học, thực tiễn: Chương trình dựa thành tựu lí luận dạy học kĩ thuật; tham chiếu mơ hình giáo dục kĩ thuật, cơng nghệ sử dụng phổ biến giới mơ hình định hướng lao động thủ cơng, mơ hình giáo dục kĩ thuật tổng hợp, mơ hình cơng nghệ đại cương, mơ hình thiết kế kĩ thuật mơ hình định hướng kĩ thuật tương lai; đồng thời, chương trình xây dựng bám sát phù hợp với thực tiễn Việt Nam Kế thừa, phát triển: Chương trình kế thừa ưu điểm chương trình giáo dục phổ thông hành phương diện quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu, nội dung, chuẩn cần đạt, phương pháp hình thức tổ chức dạy học; đồng thời phản ánh cách tiếp cận vị trí, đặc điểm, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá môn Cơng nghệ Hội nhập, khả thi: Chương trình phản ánh xu hướng quốc tế, coi thiết kế kĩ thuật tư tưởng chủ đạo giáo dục công nghệ, đặc biệt cấp trung học phổ thơng; có tính đến yếu tố đặc thù điều kiện Việt Nam để đảm bảo tính khả thi chương trình Hướng nghiệp: Chương trình thực giáo dục hướng nghiệp hai phương diện định hướng trải nghiệm nghề nghiệp Nội dung hướng nghiệp môn Công nghệ đồng bộ, quán với hoạt động giáo dục hướng nghiệp khác Chương trình giáo dục phổ thơng Mở, linh hoạt: Chương trình phản ánh tri thức phổ thơng, thiết thực, cốt lõi mà tất học sinh cần phải có, đồng thời bảo đảm tính mở nhằm đáp ứng đa dạng, phong phú công nghệ, nhu cầu, sở thích học sinh, phù hợp với đặc điểm địa phương; phản ánh tinh thần cách mạng công nghiệp lần thứ tư B-T01 Câu 2: Mục tiêu xây dựng chương trình mơn Cơng nghệ? * Mục tiêu chung - Chương trình mơn Cơng nghệ hình thành, phát triển học sinh lực công nghệ phẩm chất đặc thù lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ để học tập, làm việc hiệu môi trường công nghệ gia đình, nhà trường, xã hội lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ; đồng thời với môn học hoạt động giáo dục khác, góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung; thực nội dung xuyên chương trình phát triển bền vững, biến đổi khí hậu, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, tài chính, * Mục tiêu cấp tiểu học - Giáo dục công nghệ cấp tiểu học bước đầu hình thành phát triển học sinh lực công nghệ sở mạch nội dung công nghệ đời sống, thủ công kĩ thuật; khơi dậy hứng thú học tập tìm hiểu cơng nghệ Kết thúc tiểu học, học sinh sử dụng số sản phẩm công nghệ thông dụng gia đình cách, an tồn; thiết kế sản phẩm thủ công kĩ thuật đơn giản; trao đổi số thông tin đơn giản sản phẩm cơng nghệ phạm vi gia đình, nhà trường; nhận xét mức độ đơn giản sản phẩm công nghệ thường gặp; nhận biết vai trị cơng nghệ đời sống gia đình, nhà trường Câu 3: Các yêu cầu cần đạt lực đặc thù? - Môn Công nghệ hình thành phát triển học sinh lực công nghệ, bao gồm thành phần: Nhận thức công nghệ, Giao tiếp công nghệ, Sử dụng công nghệ, Đánh giá công nghệ, Thiết kế kĩ thuật Biểu cụ thể lực công nghệ cấp Tiểu học sau: - Nhận thức công nghệ: B-T01 + Nhận khác biệt môi trường tự nhiên môi trường sống người tạo + Nêu vai trị sản phẩm cơng nghệ đời sống gia đình, nhà trường + Kể số nhà sáng chế tiêu biểu sản phẩm sáng chế tiếng có tác động lớn tới sống người + Nhận biết sở thích, khả thân hoạt động kĩ thuật, công nghệ đơn giản + Trình bày quy trình làm số sản phẩm thủ công kĩ thuật đơn giản - Giao tiếp công nghệ: + Nói, vẽ hay viết để mơ tả thiết bị, sản phẩm công nghệ phổ biến gia đình + Phác thảo hình vẽ cho người khác hiểu ý tưởng thiết kế sản phẩm công nghệ đơn giản - Sử dụng công nghệ: + Thực số thao tác kĩ thuật đơn giản với dụng cụ kĩ thuật + Sử dụng số sản phẩm công nghệ phổ biến gia đình + Nhận biết phịng tránh tình nguy hiểm môi trường công nghệ gia đình + Thực số cơng việc chăm sóc hoa cảnh gia đình - Đánh giá cơng nghệ: + Đưa lí thích hay khơng thích sản phẩm cơng nghệ + Bước đầu so sánh nhận xét sản phẩm công nghệ chức - Thiết kế kĩ thuật: + Nhận thức được: muốn tạo sản phẩm công nghệ cần phải thiết kế; thiết kế trình sáng tạo B-T01 + Kể tên cơng việc thiết kế + Nêu ý tưởng làm số đồ vật đơn giản từ vật liệu thông dụng theo gợi ý, hướng dẫn Câu 4: Đặc điểm chương trình mơn Cơng nghệ? - Công nghệ bao gồm kiến thức, thiết bị, phương pháp hệ thống dùng việc tạo hàng hoá cung cấp dịch vụ Trong mối quan hệ khoa học cơng nghệ khoa học hướng tới khám phá, tìm hiểu, giải thích giới; cịn cơng nghệ, dựa thành tựu khoa học, tạo sản phẩm, dịch vụ công nghệ để giải vấn đề đặt thực tiễn, cải tạo giới, định hình mơi trường sống người - Ở cấp tiểu học, Công nghệ thực từ lớp đến lớp thông qua môn Tin học Công nghệ - Công nghệ môn học bắt buộc giai đoạn giáo dục bản; mơn học lựa chọn, thuộc nhóm mơn Công nghệ Nghệ thuật (Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp - Nội dung giáo dục công nghệ rộng, đa dạng, thuộc nhiều lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ khác Trong dạy học cơng nghệ, có nội dung bản, cốt lõi, phổ thông tất học sinh phải học Bên cạnh đó, có nội dung đặc thù, chuyên biệt nhằm đáp ứng nguyện vọng, sở thích học sinh, phù hợp với yêu cầu địa phương, vùng miền - Sự đa dạng lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ nội dung môn Công nghệ mang lại ưu môn học việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp môn học thông qua chủ đề lựa chọn nghề nghiệp; nội dung giới thiệu ngành nghề chủ yếu thuộc lĩnh vực sản xuất môn Công nghệ đề cập; hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp qua mô đun kĩ thuật, công nghệ tự chọn - Cũng lĩnh vực giáo dục khác, giáo dục cơng nghệ góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung đề cập Chương trình tổng thể Với việc coi trọng phát triển tư thiết kế, giáo B-T01 dục cơng nghệ có ưu hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo - Mơn Cơng nghệ có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác, đặc biệt với Toán học Khoa học Cùng với Toán học, Khoa học tự nhiên, mơn Cơng nghệ góp phần thúc đẩy giáo dục STEM – xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới Câu 5: Nội dung dạy học môn Công nghệ? Lớp Nội dung Lớp Lớp Tự nhiên Công nghệ Hoa cảnh Vai trị cơng đời sống nghệ Sử dụng đèn học Trồng hoa Nhà sáng chế cảnh chậu Sử dụng quạt điện Lớp Tìm hiểu thiết kế Công nghệ đời Sử dụng máy thu sống Sử dụng thoại Sử dụng máy thu hình điện Sử dụng tủ lạnh An tồn với mơi trường cơng nghệ gia đình Thủ cơng kĩ thuật B-T01 Làm đồ dùng học tập Lắp ghép mô Lắp ráp mô hình hình kĩ thuật xe điện chạy pin Làm biển thông báo giao Làm đồ chơi dân Lắp ráp mơ hình gian máy phát điện gió Làm đồ chơi Lắp ráp mơ hình điện mặt trời Câu 6: Phương pháp trực quan dạy học phần Công nghệ Tiểu học Khái niệm - PP trực quan cách thức GV hướng dẫn HS quan sát, tri giác đối tượng trực quan để tìm hiểu đặc điểm cách làm sản phẩm công nghệ Tác dụng - Giúp HS có biểu tượng đối tượng trực quan - Phát triển khả quan sát, ý - Phù hợp với tư cụ thể HS giúp học sinh có sở tìm hiểu đặc điểm vật phẩm Các yêu cầu * Yêu cầu với phương tiện trực quan: - Phù hợp với mục tiêu, nội dung học - Phù hợp với đặc điểm, khả HS - Có kích thước đủ lớn để lớp quan sát được, dễ thao tác, dễ sử dụng - Đảm bảo yêu cầu an toàn, thẩm mĩ * Yêu cầu sử dụng lớp: B-T01 - Đúng thời gian, địa điểm, thời điểm; số lượng vừa phải, dùng đến đâu đưa đến đó; kết hợp hợp lí loại phương tiện trực quan để tăng hiệu dạy học - Việc trình diễn phương tiện trực quan phải tiến hành theo trình tự định, kết hợp làm mẫu hướng dẫn HS khám phá đối tượng (thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở HS khai thác đặc điểm đối tượng ) Cách tiến hành * Chuẩn bị - Xác định mục đích quan sát - Hình thức tổ chức quan sát - Đối tượng quan sát, đồ dùng, phương tiện - Dự kiến hệ thống câu hỏi đàm thoại - Dự kiến thời gian, địa điểm quan sát, tình cách xử lí * Tiến hành - B1: Đưa đối tượng, nêu yêu cầu quan sát - B2: HS tự quan sát, tri giác, khám phá đối tượng - B3: Hướng dẫn HS tìm hiểu đối tượng: + Nêu câu hỏi đặc điểm/cách làm vật phẩm + Liên hệ vật phẩm thực tế - B4: Nhận xét, đánh giá, kết luận Câu 7: Phương pháp làm mẫu dạy học Công nghệ Khái niệm - Phương pháp làm mẫu cách thức biểu diễn hành động, thao tác kĩ thuật kết hợp với lời giải thích tranh quy trình minh họa để giúp HS nắm trình tự cách thực thao tác quy trình làm sản phẩm B-T01 Tác dụng - HS quan sát để biết trình tự cách thực bước, thao tác làm SP theo tranh quy trình hướng dẫn + Giúp HS nắm trình tự bước quy trình làm SP + Biết cách thực bước thao tác làm SP theo tranh quy trình Các yêu cầu - Lựa chọn vị trí làm mẫu phù hợp yêu cầu quan sát - Đồ dùng, phương tiện, vật liệu dùng để làm mẫu phải đủ lớn để HS quan sát - Phải đảm bảo yêu cầu an toàn trình làm mẫu - Trước tiến hành cần làm mẫu thử để xác định: mục đích trình tự bước quy trình làm SP, thao tác khó cách hướng dẫn HS thực hiện, thời gian làm mẫu lời giải thích cho HS… Cách tiến hành * Chuẩn bị - Xác định mục đích việc làm mẫu - Hình thức tổ chức làm mẫu - Chuẩn bị đồ dùng, nguyên vật liệu để làm mẫu - Dự kiến hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS tìm hiểu tranh quy trình - Dự kiến thời gian cho việc làm mẫu, vị trí, tình cách xử lí * Tiến hành - B1: GV nêu yêu cầu: nêu rõ làm sản phẩm gì, vật liệu cần chuẩn bị - B2: GV đưa tranh quy trình giới thiệu bước làm SP theo tranh quy trình hướng dẫn (tên trình tự bước) - B3: GV thực mẫu bước/thao tác quy trình làm SP + GV và/hoặc HS nêu cách làm theo hình vẽ tranh quy trình B-T01 + Thực thao tác tương ứng hình vẽ tranh quy trình - B4: Nhận xét, đánh giá: (1-2 HS lên làm lại quy trình) Câu 8: Phương pháp đàm thoại dạy học phần Công nghệ Tiểu học Khái niệm - PP đàm thoại: cách thức GV sử dụng hệ thống câu hỏi xếp theo trình tự để khai thác vốn kinh nghiệm hướng dẫn HS lĩnh hội tri thức thơng qua việc suy nghĩ tìm câu trả lời Tác dụng - Có thể sử dụng linh hoạt hầu hết hoạt động: + Hoạt động quan sát, nhận xét mẫu: đàm thoại tìm hiểu đặc điểm, cấu tạo vật mẫu + Hoạt động hướng dẫn quy trình: đàm thoại tìm hiểu trình tự, cách làm thao tác (tương ứng hình vẽ tranh quy trình) Các yêu cầu - Phải lấy tri thức khái niệm HS có làm xuất phát điểm cho đàm thoại; HS phải ý thức mục đích đàm thoại - Đảm bảo yêu cầu với hệ thống câu hỏi: + Phù hợp với mục tiêu nội dung học + Phù hợp với khả nhận thức HS + Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu + Trình tự nội dung câu hỏi hướng vào mục đích đàm thoại, khám phá + Tăng cường câu hỏi mở - Đảm bảo yêu cầu cách hỏi: + Đưa câu hỏi nhiều hình thức đa dạng + Nhận xét phản hồi kịp thời, hợp lí câu trả lời HS (khen ngợi HS trả lời đúng, giúp đỡ gợi mở HS chưa tìm câu trả lời) B-T01 + Rèn cho HS cách phát âm, diễn đạt trình đàm thoại Cách tiến hành * Chuẩn bị - Xác định mục đích đàm thoại - Hình thức tổ chức đàm thoại - Hệ thống câu hỏi đàm thoại - Đồ dùng, phương tiện trực quan minh họa - Dự kiến thời gian đàm thoại, tình cách xử lí *Tiến hành - Bước 1: Giới thiệu nội dung đàm thoại - Bước 2: Đàm thoại + GV đưa câu hỏi sau u cầu HS suy nghĩ tìm câu trả lời + GV gọi HS trả lời + GV yêu cầu HS khác nhận xét bổ sung - Bước 3: Tổng kết + GV nhận xét câu trả lời HS + Kết luận lại nội dung đàm thoại Câu 9: Phương pháp dạy học theo nhóm dạy học phần Công nghệ Tiểu học Khái niệm - Dạy học theo nhóm: cách thức GV tổ chức HS thành nhóm nhỏ hướng dẫn nhóm hợp tác, trao đổi ý kiến nhằm giải nhiệm vụ dạy học B-T01 10