Dạy học kết hợp dựa trên học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành công nghệ kỹ thuật điện, điện tử

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI -oo0oo - NGUYỄN THỊ HẰNG DẠY HỌC KẾT HỢP DỰA TRÊN HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÀ NỘI – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI -oo0oo - NGUYỄN THỊ HẰNG DẠY HỌC KẾT HỢP DỰA TRÊN HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ Ngành: Lý luận phương pháp dạy học Mã số: 9140110 LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TẬP THỂ HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS-TS Thái Thế Hùng TS Lê Thanh Nhu HÀ NỘI – 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chưa tác giả khác công bố cơng trình khác Hà Nội, ngày 18 tháng 10 năm 2022 Tập thể GVHD Tác giả luận án PGS.TS Thái Thế Hùng Nguyễn Thị Hằng TS Lê Thanh Nhu i LỜI CẢM ƠN Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, phịng Đào tạo, Thầy giáo, Cô giáo Viện Sư phạm kĩ thuật, trường Đại học Bách Khoa Hà Nội tận tình giảng dạy kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho học tập nghiên cứu Trường Với lòng biết ơn chân thành sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn tới PGS.TS Thái Thế Hùng TS Lê Thanh Nhu tận tình hướng dẫn cho mặt học thuật, giúp thể ý tưởng nghiên cứu truyền đạt cho nhiều kinh nghiệm quý báu nghiên cứu khoa học để tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Thầy/ Cô giáo giảng viên, sinh viên ngành CN kỹ thuật điện, điện tử số trường đại học tham gia thực phiếu điều tra thực nghiệm sư phạm Lời sau cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới người thân gia đình người bạn, đồng nghiệp ln động viên, khích lệ tơi q trình thực tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận án Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý báu này! Tác giả luận án Nguyễn Thị Hằng ii MỤC LỤC MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC HÌNH – BIỂU ĐỒ ix MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC KẾT HỢP DỰA TRÊN HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Dạy học kết hợp 1.1.1.1 Trên giới 1.1.1.2 Ở Việt Nam 12 1.1.2 Học tập trải nghiệm 15 1.1.2.1 Trên giới 15 1.1.2.2 Ở Việt Nam 18 1.1.3 Dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm 21 1.2 Các khái niệm 23 1.2.1 Dạy học kết hợp 23 1.2.2 Học tập trải nghiệm 26 iii 1.2.3 Dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm 29 1.3 Lý luận dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm 30 1.3.1 Mơ hình dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm 30 1.3.1.1 Mô hình dạy học kết hợp 30 1.3.1.2 Mơ hình học tập trải nghiệm 37 1.3.1.3 Mơ hình dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm 40 1.3.1.4 Môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm 43 1.3.2 Đặc điểm hình thức dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm 46 1.3.2.1 Đặc điểm dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm 46 1.3.2.2 Hình thức dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm 47 1.3.3 Điều kiện cần thiết để triển khai dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm 50 1.4 Thực trạng dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm cho SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử 51 1.4.1 Mục đích, nội dung, phạm vi, đối tượng phương pháp khảo sát 51 1.4.2 Kết đánh giá thực trạng dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm ngành CN kỹ thuật điện, điện tử trường đại học 53 1.4.2.1 Đối với giảng viên 53 1.4.2.2 Đối với sinh viên 59 1.5 Khả thực dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm ngành Công nghệ kỹ thuật điện, điện tử 64 1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lý sinh viên ngành CN kỹ thuật điện, điện tử 64 1.5.2 Những đặc điểm mục tiêu, nội dung chương trình ngành CN kỹ thuật điện, điện tử phù hợp với dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm 65 KẾT LUẬN CHƯƠNG 69 Chương VẬN DỤNG DẠY HỌC KẾT HỢP DỰA TRÊN HỌC TẬP TRẢI iv NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ 70 2.1 Nguyên tắc vận dụng dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm ngành CN kỹ thuật điện, điện tử 70 2.1.1 Đảm bảo tính hiệu 70 2.1.2 Đảm bảo tính logic hệ thống 70 2.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 71 2.1.4 Đảm bảo chất lượng dạy học (chuẩn đầu SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử) 71 2.2 Tiến trình tổ chức dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm ngành Công nghệ kỹ thuật điện, điện tử 71 2.3 Các biện pháp dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm ngành CN kỹ thuật điện, điện tử 81 2.3.1 Xây dựng môi trường dạy học kết hợp phù hợp với hoạt động học tập trải nghiệm 81 2.3.2 Vận dụng hình thức DHKH dựa học tập trải nghiệm để phát huy tính tích cực, lực tự học sinh viên 93 2.3.3 Sử dụng kỹ thuật dạy học để khai thác kinh nghiệm SV trình học tập 98 2.3.4 Lựa chọn số công nghệ (phần mềm) dạy học phù hợp với dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm 100 2.4 Một số giảng minh họa dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm module Máy điện 102 2.4.1 Dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm nội dung lý thuyết chủ đề “Máy điện chiều” 102 2.4.2 Dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm nội dung thực hành chủ đề “Thí nghiệm máy điện khơng đồng roto lồng sóc” 111 KẾT LUẬN CHƯƠNG 120 Chương KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 121 v 3.1 Mục đích, đổi tượng phương pháp kiểm nghiệm đánh giá 121 3.1.1 Mục đích kiểm nghiệm đánh giá 121 3.1.2 Đối tượng kiểm nghiệm đánh giá 121 3.1.3 Phương pháp kiểm nghiệm đánh giá 121 3.2 Kiểm nghiệm đánh giá phương pháp thực nghiệm sư phạm 122 3.2.1 Nội dung tiến trình thực nghiệm 122 3.2.2 Kết thực nghiệm đánh giá 125 3.3 Kiểm nghiệm đánh giá phương pháp chuyên gia 133 3.3.1 Nội dung tiến trình thực 133 3.3.2 Kết kiểm nghiệm 134 KẾT LUẬN CHƯƠNG 136 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 137 Kết luận 137 Khuyến nghị 138 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN 139 TÀI LIỆU THAM KHẢO 140 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CMCN Cách mạng công nghệ CN Công nghệ CNTT Công nghệ thông tin DHKH Dạy học kết hợp ĐC Đối chứng ĐH Đại học GV Giảng viên HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học HTTN Học tập trải nghiệm ICT Công nghệ thơng tin truyền thơng KH-TT Khóa học trực tuyến LMS Hệ quản lý học tập MTDH Môi trường dạy học PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QTCSDL Quản trị sở liệu QTDH Quá trình dạy học SV Sinh viên TN Thực nghiệm vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Danh sách Trường khảo sát số lượng phiếu hỏi 52 Bảng 1.2 Trình độ sử dụng số loại phần mềm phục vụ dạy học GV (%) 53 Bảng 1.3 Đánh giá GV mức độ sử dụng phương pháp dạy học giảng chuyên ngành CN kỹ thuật điện, điện tử (%) 55 Bảng 1.4 Mức độ sử dụng hoạt động trải nghiệm thiết kế dạy học cho SV (%) 56 Bảng 1.5 Mức độ sử dụng hoạt động trải nghiệm dạy học ngành CN kỹ thuật điện, điện tử cho SV 61 Bảng 1.6 Tần suất sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá (%) 62 Bảng 2.1 Tổng quan hoạt động chủ đề học tập (chương) 90 Bảng 2.2 Các hoạt động dạy học thực dự án 106 Bảng 2.3 Kế hoạch thực dự án 109 Bảng 2.4 Phiếu đánh giá trình thực dự án 110 Bảng 2.5 Phiếu đánh giá sản phẩm dự án học tập 110 Bảng 2.6 Hoạt động dạy học nghiên cứu trường hợp 113 Bảng 2.7 Thang đánh giá kỹ thực hành sản phẩm thực hành 116 Bảng 2.8 Bảng kiểm quan sát lực học tập SV đánh giá trình thực hành 117 Bảng 3.1 Thông tin lớp thực nghiệm đối chứng 121 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng lớp TN trước sau tác động sư phạm 129 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp tham số lớp TN ĐC 130 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp tham số đánh giá lực tự học SV 131 viii GV cung cấp cho nhóm biểu mẫu xây dựng đề cương nghiên cứu dự án nhóm, đề xuất hoạt động, nguồn lực, thời gian thực giải thí nghiệm trường hợp đặt Xây dựng sơ đồ thí nghiệm để đo, xác định đặc tuyến 2/ Hoạt động xử lý biến đổi phát triển vấn đề Theo dõi tiến độ làm việc, hỗ trợ, cung cấp tài liệu cần thiết, điều tiết, trả lời thắc mắc lớp trực tuyến đồng phòng chat website Theo dõi, quan sát phương án xây dựng thí nghiệm SV, đưa gợi ý điều chỉnh sơ đồ thí nghiệm chưa đạt yêu cầu 69 SV làm việc theo nhóm, tự lực thực hoạt động tìm hiểu dụng cụ đo, động điện, lắp ráp mạch theo sơ đồ xây dựng để xác định thông số, xây dựng đặc tuyến trường hợp Đàm thoại Trực tiếp (Phòng TH) 3/ Hoạt động ứng dụng củng cố Sau đề xuất sơ đồ mạch điện sử dụng để thực thí nghiệm theo yêu cầu trường hợp đặt ra, SV tiến hành vận hành, đọc thông số, xây Lược đồ tư 0,5 Trực tiếp (Phòng TH) dựng đặc tuyến tương ứng với trường hợp thí nghiệm nêu 4/ Hoạt động đánh giá điều chỉnh Tổ chức cho SV báo cáo sản phẩm, nhận xét, đánh giá tự đánh giá Giai đoạn 0,5 Kết thúc vấn đề GV chốt lại kiến thức cần linh hội, kỹ sử dụng phần mềm cần rèn luyện, lực cần phát huy Lĩnh hội tri 0,5 kiến học mới, hình thành kỹ xây dựng sơ đồ mạch điện, sử dụng dụng cụ đo, xây dựng đường đặc tuyến động điện Hướng dẫn tư học GV giới thiệu nhiệm vụ Trải nghiệm thực tiễn Kết luận GV cho SV thảo luận báo cáo kết kết thực hành theo nhóm SV thảo luận 0,5 kết luận vấn đề cần giải trường hợp Các nhóm trình bày kết thí nghiệm phiếu báo cáo, tiến hành đánh giá, nhận xét sản phẩm nhóm bạn tự nhận xét nhóm mình, đưa tranh biện tích cực (theo tiêu chí bảng 2.9; 2.10) Lược đồ tư 70 Trực tiếp (Phòng TH) Trực tiếp (Phòng TH) Lược đồ tư Đàm thoại Trực tiếp (Phòng TH) Lược đồ tư Đồng thời GV gợi mở, hướng dẫn SV liên hệ với trường hợp tương tự thực tế GV người cuối đưa nhận xét chốt lại kiến thức trọng tâm thực hành Đồng thời lắng nghe phản biện nhóm cịn lại để đưa kết luận tri thức, kỹ năng, lực thực hành Bước 5: Kiểm tra đánh giá Bước kiểm tra đánh giá lực thực trình làm việc thực hoạt động học tập giải nhiệm vụ đặt trường hợp, sản phẩm học tập đánh giá theo tiêu chí bảng sau Bảng : Thang đánh giá kỹ thực hành sản phẩm thực hành Nội dung đánh giá thang điểm Thao tác (2 điểm) Quy trình (2 điểm) Sản phẩm (6 điểm) Yêu cầu đạt Đúng kỹ thuật (1 điểm) Nhanh xác (1 điểm) Đảm bảo tính khoa hoc (1 điểm) Đảm bảo tính phù hợp (1 điểm) Đảm bảo yêu cầu đề ra: sơ đồ mạch điện, thông số đo, đặc tuyến sáng tạo (4 điểm) Đảm bảo an toàn (1 điểm) Báo cáo trình bày khoa học, locgic (1 điểm) 71 Bảng 3: Kiểm quan sát lực học tập SV đánh giá trình thực hành Đánh giá Tiêu chuẩn Năng lực chuyên ngành Người đánh giá Thang điểm GV SV Tiêu chí Kỹ kiến tạo tri thức động điện không đồng ba pha roto lồng sóc Kỹ trải nghiệm, thực hành, vận dụng tri kiến kỹ thuật điện, điện tử vào thực tiễn nghề nghiệp 1 Kỹ lập kế hoạch thực hoạt động học tập Năng lực Kỹ viết trình bày báo cáo kết thí phương nghiệm pháp Kỹ kiểm tra, đánh giá kết thí nghiệm thân bạn học Năng lực xã hội (chung) Năng lực cá nhân 1 Kỹ làm việc nhóm/hợp tác/cộng tác Kỹ phản biện/phê bình, bảo vệ ý kiến 1 Kỹ mở rộng kiến thức Kỹ đúc kết kinh nghiệm Ý thức, tinh thần làm việc, học tập Tổng điểm 10 * Một số sản phẩm kết thí nghiệm động khơng đồng ba pha roto lồng sóc - Thí nghiệm 1: Vận hành động không đồng ba pha rotor lồng sóc đấu Y Hình Sơ đồ TN động khơng đồng roto lồng sóc nối Y kết nối sơ đồ SV 72 - Thí nghiệm 2: Xây dựng đặc tuyến M(n) cho động khơng đồng ba rotor lồng sóc stator đấu Y Bảng ghi tốc độ moment trạng thái làm việc động Tính chất điểm đặc tính Tốc độ khơng tải Tốc độ định mức Giá trị phụ thứ Moment cực đại Giá trị phụ thứ Giá trị phụ thứ Tốc độ thấp n/rpm 1480 1400 1200 900 600 300 30 M/Nm 0.8 1.6 2.0 1.8 1.6 1.5 2,5 1,5 0,5 0 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 Hình Kết đo đặc tuyến cơM(n) động - Thí nghiệm 3: Đo hiệu suất, dịng điện, hệ số cơng suất động khơng đồng ba pha rotor lồng sóc stator đấu Y Hình Sơ đồ TN động khơng đồng roto lồng sóc nối Y 73 - Kết thí nghiệm sinh viên Hình Kết đo điện áp đo hệ số cơng suất Hình Kết đo dòng điện 74 PHỤ LỤC 10 KẾT QUẢ KIỂM CHỨNG T-TEST ĐỘC LẬP NĂNG LỰC TỰ HỌC Kiểm định Levene Của Kiểm định t-test đồng giá trị trung bình phương sai F Phương sai giả định KN1 KN4 5.556 020 040 842 Sig (p) -7.638 110 000 2.364 127 865 75 Thấp Cao 107 -1.024 -.603 -.814 107 -1.026 -.601 000 -.390 097 -.581 -.199 -4.009 120.564 000 -.390 097 -.583 -.198 -5.991 000 -.631 105 -.839 -.422 000 -.631 106 -.840 -.422 000 -.697 100 -.896 -.499 -6.922 131.986 000 -.697 101 -.896 -.498 -5.980 000 -.561 094 -.747 -.376 -6.946 354 Khoảng tin cậy = 95% -.814 110 110 -5.969 131.571 Phương sai giả định không KN5 Phương sai giả định df -4.044 Phương sai giả định không Phương sai giả định t -7.583 124.420 Phương sai giả định không Phương sai giả định KN3 119 Phương sai giả định không Phương sai giả định KN2 2.464 Sig Khác Sự khác biệt giá biệt trị TB ĐLC 110 110 000 Phương sai giả định không Phương sai giả định KKN 125 Phương sai giả định không Phương sai giả định B 2.378 6.659 011 Phương sai giả định không -5.971 134.404 000 -.561 094 -.747 -.375 -6.709 000 -.684 102 -.885 -.482 -6.691 132.950 000 -.684 102 -.886 -.482 -7.841 000 -.62946 08028 -.78821 -.47071 110 110 -7.788 125.539 76 000 -.62946 08082 -.78941 -.46951 PHỤ LỤC 11 KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG SƯ PHẠM Kết TT Nội dung khảo sát Kết trước tác động sư phạm (%) Kết sau tác động sư phạm (%) Theo bạn, phát triển lực tự học giữ vai trò SV trình học tập? I Rất quan trọng 3,67 13,23 Quan trọng 63,24 63,24 Bình thường 33,09 23,53 Ít quan trọng 0 Khơng quan trọng 0 5 II Khi tự thực nhiệm vụ học tập tình huống/vấn đề bạn gặp khó khăn giai đoạn nào? (5 – Rất khó khăn; – Khó khăn; – Bình thường; – Ít khó khăn; – Khơng khó khăn) Nghiên cứu mục tiêu học tập a Xác định mục tiêu 0,00 38,97 52,94 nhiệm vụ học tập b Xác định tình huống/ 0,00 16,91 63,97 19,12 0,00 0,00 vấn đề nhiệm vụ học tập c Xác định nội dung 0,00 trọng tâm vấn đề Lập kế hoạch làm việc chi tiết, cụ thể cho cá nhân, cho nhóm a Xây dựng 0,00 bước/giai đoạn hoạt 9,56 5,15 37,5 8,09 0,00 0,00 52,94 0,00 70,59 24,26 0,00 77 8,82 75,00 16,18 0,00 12,50 56,62 30,88 0,00 0,00 11,03 48,53 40,44 0,00 0,00 5,15 73,53 21,32 0,00 động học tập cụ thể cho cá nhân b Dự kiến thời gian thực 0,00 giai đoạn 25,00 43,38 31,62 0,00 0,00 22,79 41,18 36,03 0,00 c Dự kiến nguồn lực, tài liệu 0,00 kết hoạt động 12,50 60,29 27,21 0,00 0,00 12,50 50,74 36,76 0,00 Tìm kiếm thơng tin từ nguồn khác a Tìm kiếm thơng tin 0,00 xác 12,50 60,29 27,21 0,00 0,00 12,50 42,65 44,85 0,00 b Tìm kiếm đa dạng thông tin 0,00 liên quan đến nhiệm vụ học tập 18,38 49,26 32,35 0,00 0,00 15,44 49,26 35,29 0,00 c Sắp xếp thơng tin 0,00 tìm kiếm khoa học 33,82 38,24 27,94 0,00 0,00 27,21 23,53 49,26 0,00 Xử lý thơng tin tìm kiếm a Biến đổi thơng tin 0,00 tìm kiếm 16,18 50,00 33,82 0,00 0,00 11,76 42,65 45,59 0,00 b Vận dụng thông tin tìm 0,00 kiếm vào giải vấn đề 16,18 37,50 46,32 0,00 0,00 8,09 Lập báo cáo kết học tập 78 40,44 51,47 0,00 a Lập cáo học b Trình bày logic, yêu cầu, 0,00 trọng tâm vấn đề cần giải báo khoa 0,00 12,50 77,21 10,29 0,00 0,00 12,50 70,59 16,91 0,00 14,71 64,71 20,59 0,00 0,00 13,97 61,76 24,26 0,00 Tự kiếm tra đánh giá kết học tập a Nhận xét kết 0,00 nhóm bạn 12,50 68,38 19,12 0,00 0,00 17,65 49,26 33,09 0,00 b Tự đánh giá sản 0,00 phẩm nhóm 19,12 72,06 8,82 0,00 0,00 14,71 52,94 32,35 0,00 c Bảo vệ quan điểm cá nhân/nhóm 0,00 sản phẩm nhóm 19,12 69,85 11,03 0,00 0,00 19,12 66,18 14,71 0,00 79 PHỤ LỤC 12: PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Để dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm cho SV ngành công nghệ (CN) kỹ thuật điện, điện tử, đề tài đề xuất tiến trình tổ chức dạy học gồm năm bước: Xác định mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ học tập; Phân tích đặc điểm sinh viên; Thiết kế mơi trường dạy học kết hợp; Thiết kế hoạt động dạy học; Kiểm tra đánh giá Đồng thời đề tài đề xuất biện pháp tổ chức dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm bao gồm: Môi trường dạy học kết hợp (DHKH) xây dựng đảm bảo phù hợp với hoạt động trải nghiệm; Vận dụng hình thức dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm để phát huy tính tích cực, lực tự học SV; Vận dụng kỹ thuật dạy học để khai thác, phát huy kinh nghiệm SV trình học tập trải nghiệm; Khai thác hiệu số công nghệ dạy học (phần mềm) sử dụng DHKH ngành CN kỹ thuật điện, điện tử Xin q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến nội dung cách đánh dấu “X” vào lực chọn phù hợp viết thêm ý kiến vào chỗ trống (….) Ý kiến Thầy/Cơ đóng góp nhiều cho việc nâng cao chất lượng dạy học (DH) khơng ảnh hưởng xấu đến q Thầy/Cơ q trình công tác Câu 1: Lựa chọn dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành CN kỹ thuật điện, điện tử trình dạy học mơn chun ngành có phù hợp khơng? - Rất phù hợp - Phù hợp - Bình thường - Ít phù hợp - Không phù hợp Câu 2: Quy trình dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm đề tài đề xuất gồm năm bước có đảm bảo mục tiêu dạy học không? thời gian tổ chức dạy học khơng? Có phát triển lực cho SV không? - Đảm bảo mục tiêu dạy học - Không đảm bảo mục tiêu dạy học - Đảm bảo thời gian tổ chức dạy học - Không đảm bảo thời gian tổ chức dạy học 80 - Phát huy lực cho SV - Không phát huy lực cho SV Câu 3: Bốn biện pháp đề tài đề xuất có đảm bảo tính khả thi khơng? - Có - Khơng Câu 4: Vận dụng kỹ thuật dạy học đề xuất có phát huy lực tự học SV khơng? - Có - Không Câu 5: Với minh họa cụ thể Thầy/Cơ tiến hành dạy học theo đề xuất đề tài mức độ nào? - Rất tốt - Tốt - Bình thường - Ít tốt - Không tốt Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! 81 PHỤ LỤC 13 DANH SÁCH CHUYÊN GIA XIN Ý KIẾN STT Họ tên Học vị Số điện thoại Nơi cơng tác Phạm Thái Hịa Thạc sĩ 0346709696 Đại học Công nghiệp TPHCM Trịnh Hữu Trường Thạc sĩ 0916891286 Đại học Cơng nghiệp TPHCM Hồng Thị Hồng Thạc sĩ 0916754368 Đại học Công nghiệp TPHCM Lê Ngọc Hội Thạc sĩ 0974345930 Đại học Công nghiệp TPHCM Võ Trung Thư Thạc sĩ 0919383569 Đại học Công nghiệp TPHCM Nguyễn Hữu Toản Thạc sĩ 0915653161 Đại học Công nghiệp TPHCM Nguyễn Thế Dũng Tiến sĩ 0914203620 Đại học Huế Nguyễn Quốc Khánh Tiến sĩ 0985748925 Đại học Việt Trì Đinh Văn Nam Thạc sĩ 0909014168 Đại học Vinh 10 Phạm Hoàng Nam Thạc sĩ 0917475885 Đại học Vinh 11 Phạm Mạnh Toàn Thạc sĩ 0988905709 Đại học Vinh 12 Lưu Văn Phúc Thạc sĩ 0976.452.820 Đại học Vinh 13 Nguyễn Mạnh Quân Tiến sĩ 936428889 Đại học Công Nghiệp Hà Nội 14 Phạm Văn Cường Tiến sĩ 0937171768 Đại học Công Nghiệp Hà Nội 15 Trần Thủy Văn Tiến sĩ 0987871888 Đại học Công Nghiệp Hà Nội 16 Ninh Văn Nam Tiến sĩ 0912485051 Đại học Công Nghiệp Hà Nội 17 Trương Văn Hiền Thạc sĩ 0903144825 Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP HCM 18 Trần Tiến Lợi Thạc sĩ 0982990790 Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP HCM 19 Lê Hoàng Lâm Thạc sĩ 0949253277 Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP HCM 20 Đào Văn Dương Thạc sĩ 0978267880 Đại học Công nghiệp TP HCM 81 PHỤ LỤC 14 KẾT QUẢ XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA TT Kết Tiêu chí Câu 1: Lựa chọn dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành CN kỹ thuật điện, điện tử trình dạy học mơn chun ngành có phù hợp khơng? Rất phù hợp (0%) Phù hợp 18 (90%) Bình thường (10%) Ít phù hợp (0%) Khơng phù hợp (0%) Câu 2: Quy trình dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm đề tài đề xuất gồm năm bước có đảm bảo mục tiêu dạy học không? thời gian tổ chức dạy học không? Có phát triển lực cho SV khơng? Đảm bảo mục tiêu dạy học 20 (100%) Không đảm bảo mục tiêu dạy học Đảm bảo thời gian tổ chức dạy học Không đảm bảo thời gian tổ chức dạy học Phát huy lực cho SV (0%) 20 (100%) Không (0%) Câu 4: Vận dụng kỹ thuật dạy học đề xuất có phát huy lực tự học SV khơng? Có 20 (100%) Không (0%) Câu 3: Bốn biện pháp đề tài đề xuất có đảm bảo tính khả thi khơng? Có 20 (100%) 20 (100%) Khơng phát huy lực cho SV (0%) (0%) Câu 5: Với minh họa cụ thể Thầy/Cơ tiến hành dạy học theo đề xuất đề tài mức độ nào? Rất tốt (0%) Tốt 12 (60%) Bình thường (40%) Ít tốt (0%) Không tốt (0%) 83