Dạy học kết hợp dựa trên học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử.Dạy học kết hợp dựa trên học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử.Dạy học kết hợp dựa trên học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử.Dạy học kết hợp dựa trên học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử.Dạy học kết hợp dựa trên học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử.Dạy học kết hợp dựa trên học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử.Dạy học kết hợp dựa trên học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử.Dạy học kết hợp dựa trên học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử.Dạy học kết hợp dựa trên học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử.Dạy học kết hợp dựa trên học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử.Dạy học kết hợp dựa trên học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử.Dạy học kết hợp dựa trên học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử.Dạy học kết hợp dựa trên học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử.Dạy học kết hợp dựa trên học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành Công nghệ Kỹ thuật điện, điện tử.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI Nguyễn Thị Hằng DẠY HỌC KẾT HỢP DỰA TRÊN HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Mã số: 9140110 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Hà Nội – 2022 Cơng trình đƣợc hồn thành tại: Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Thái Thế Hùng 2.TS Lê Thanh Nhu Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng đánh giá luận án tiến sĩ cấp Trƣờng họp Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội Vào hồi …… giờ, ngày … tháng … năm ……… Có thể tìm hiểu luận án thƣ viện: Thƣ viện Tạ Quang Bửu - Trƣờng ĐHBK Hà Nội Thƣ viện Quốc gia Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Yêu cầu Đảng Nhà nước đổi phương pháp dạy học Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng, định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” nêu rõ giải pháp đổi phương pháp dạy đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, đến năm 2020, 100% giáo viên sở giáo dục đại học có khả ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học [1] Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo Hội nghị Trung ương 8, khóa XI thơng qua ngày tháng 11 năm 2013 khẳng định quan điểm đổi mạnh mẽ giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực người học Một nhiệm vụ, giải pháp để chuyển từ học chủ yếu lớp học sang tổ chức hình thức học tập đa dạng Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Bên cạnh đó, Nghị xác định rõ nhiệm vụ giáo dục đại học tập trung đào tạo nguồn nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục với nhiều phương thức trình độ đào tạo theo hướng ứng dụng, thực hành, đảm bảo đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế Mặt khác, cần chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất người học, học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục người vừa đáp úng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao tiềm cá nhân, tập trung dạy cách học, cách nghĩ tự học [2] Nghị số 26/NQ-CP ban hành ngày 15/4/2015 nêu rõ: Đẩy mạnh ứng dụng CNTT để đổi phương thức quản lý, nội dung chương trình đào tạo, phương thức dạy học nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng nguồn nhân lực, thúc đẩy xã hội học tập, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước [3] Bên cạnh đó, chị thị số 55/2008/CT Bộ GD&ĐT đưa mục tiêu cụ thể bao gồm: Triển khai áp dụng CNTT dạy học, hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, tích hợp ứng dụng CNTT môn học, tiết học cách hiệu sáng tạo nơi có điều kiện thiết bị tin học, xây dựng nội dung thông tin số phục vụ cho giáo dục, phát huy tính tích cực tự học, tự tìm tịi thơng tin qua mạng Internet người học, tạo điều kiện để người học hoc lúc, nơi, tìm nội dung phù hợp, xóa bỏ lạc hậu cơng nghệ thông tin khoảng cách địa lý đem lại [4] 1.2 Sự phát triển khoa học, kỹ thuật công nghệ Cách mạng công nghệ lần thứ (Công nghệ 4.0) xuất hiện, đặc trưng việc đẩy mạnh phát triển cơng nghệ, xóa mờ ranh giới vật lý, kỹ thuật số sinh học Định nghĩa cách tổng quát, đặc trưng CMCN 4.0 cải tiến cơng nghệ cách nhanh chóng thông qua việc tăng cường sử dụng truyền thông di động kết nối Internet (Internet vạn vật), liệu lớn, trí tuệ nhân tạo, cơng nghệ robot, phương tiện tự điều khiển, công nghệ in 3D, nano công nghệ sinh học…CMCN 4.0 cung cấp cách tiếp cận toàn diện hơn, rộng hơn, sâu hơn, liên kết lĩnh vực, có giáo dục Cuộc cách mạng khoa học công nghệ giới làm cho lượng thơng tin khoa học nói chung đặc biệt khoa học Kỹ thuật điện, điện tử nói riêng tăng cách nhanh chóng Thế kỷ 21, chứng kiến chuyển đổi xã hội sang hình thái mới, xã hội thông tin tri thức [2] Để thiết lập xã hội tri thức thành cơng tồn diện, hệ thống giáo dục cần thúc đẩy ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) truyền thông (ICT) vào giáo dục với phương thức dạy học kiểu Có thể thấy rằng, mơi trường giáo dục đại học, số đơng sinh viên có kỹ máy tính internet thành thạo, đặt móng thuận lợi cho việc khai thác ứng dụng ICT vào giáo dục 1.3 Dạy học kết hợp phát huy cao hiệu học tập trải nghiệm Dạy học kết hợp (DHKH) – phương thức kết hợp hiệu học tập truyền thống học tập trực tuyến Mơ hình trở thành công cụ thiếu sống hàng ngày người dạy người học Học tập trải nghiệm phương pháp học tập hiệu giúp người học tự lực thực hoạt động học tập, học thông qua làm, học thông qua thực hành, thực nghiệm để kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển lực DHKH góp phần phát huy hiệu học tập trải nghiệm Các hoạt động học tập trải nghiệm người học tổ chức diễn thuận lợi môi trường trực tuyến trực tiếp, giúp người học phát huy tối đa lực học tập, rèn luyện kỹ thực hành, nâng cao hiệu dạy học 1.4 Đào tạo sinh viên ngành CN kỹ thuật điện, điện tử thời đại số Trong bối cảnh tồn cầu hóa bùng nổ công nghệ kỷ 21, nhiều ngành nghề bị đào thải nhiều ngành nghề xuất Để đào tạo nguồn nhân lực phù hợp chủ động thích nghi với biến đổi giới tương lai, giáo dục cần có thay đổi rõ rệt hiệu Trong đó, tập trung đào tạo tư kỹ năng, lực tự học xem chìa khóa cốt lõi Giá trị cốt lõi kỹ kỷ 21 tạo lực lượng lao động kiến tạo, sẵn sàng thích nghi với thay đổi thời đại Thế giới hướng đến giáo dục tiến (giáo dục dựa trải nghiệm người học) đối lập với giáo dục truyền thống (coi giáo dục đào tạo từ bên ngoài, áp đặt kiến thức, kỹ năng, chuẩn mực, nguyên tắc ứng xử phát triển khứ cho hệ trẻ) [3], [4] Trong giáo dục tiến đó, giá trị tự đề cao, học thông qua trải nghiệm, học tập gắn với lợi ích sống, học để thích nghi với môi trường sống thay đổi Với tảng vững này, người lao động nắm bắt kiến thức nhanh chóng, biết áp dụng cách sáng tạo vào thực tế, đồng thời giúp đánh giá, phân tích vấn đề, giao tiếp hiệu hành động theo cách mà máy móc hay cơng nghệ khơng thể thay SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử sau trường có mơi trường rộng lớn cho nghề nghiệp thân nhiều hội làm việc khác thời đại số như: - SV có khả thiết kế, xây dựng, vận hành, sử dụng, bảo trì thiết bị Điện, Điện tử, khí cụ điện, hệ thống truyền động điện; hệ thống truyền tải, phân phối, cung cấp điện; hệ thống chiếu sáng; hệ thống điện gió, điện mặt trời;… tiếp cận với thành tựu công nghệ, kỹ thuật tiên tiến giới lĩnh vực điện, điện tử,… - Phân tích, đánh giá, đưa giải pháp khắc phục vấn đề điện, điện tử, điện ô tô; Sử dụng phần mềm ứng dụng chuyên ngành để mô phỏng, tính tốn vấn đề thực tế cơng trình cơng nghiệp dân dụng; Vận hành, lắp đặt, thi cơng cơng trình điện, điện tử, điện tự động nhà máy, xí nghiệp, cơng nghiệp dân dụng; Chuyển giao công nghệ, quản lý, sửa chữa, bảo trì hệ thống điện, điện tử, điện tơ - Có thể đảm nhận vị trí như: chun viên kỹ thuật tư vấn thiết kế, vận hành, bảo trì mạng lưới điện tai cơng ty điện lực, nhà máy điện, trạm biến áp, xí nghiệp, khu công nghiệp, khu chế xuất, khu dân cư, tòa nhà, cao ốc văn phòng…; nghiên cứu phịng thí nghiệm, đơn vị sản xuất cơng nghiệp tự động hóa điện tử hóa cao; làm việc cho Tổng cơng ty Bưu viễn thơng, Tổng cục điện tử Việt Nam công ty trực thuộc; tiếp tục học tập, nghiên cứu bậc học cao học nghiên cứu sinh để trở thành chuyên gia lĩnh vực Công nghệ kỹ thuật điện, điện tử tham gia giảng dạy tai trường đại học, cao đẳng, Do đó, nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, ngành Giáo dục cần tập trung mục tiêu phát triển lực tư sáng tạo người học, đề cao vấn đề dạy phương pháp học tập cho người học dạy nội dung học tập Đổi dạy học nói chung, đổi mơ hình dạy đào tạo trường ĐH nói riêng việc làm quan trọng cấp thiết thời kì hội nhập Từ phân tích xuất phát từ nhu cầu thực tế khả thân giảng dạy nhiều năm qua với khối ngành kỹ thuật điện, điện tử Nhằm kết hợp ưu điểm dạy học truyền thống dạy học trực tuyến với học qua trải nghiệm, thực nghiệm, đề tài “Dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành công nghệ kỹ thuật điện, điện tử” lựa chọn làm hướng nghiên cứu luận án tiến sĩ, với mong muốn góp phần nâng cao hiệu giảng dạy môn học/học phần ngành CN kỹ thuật điện, điện tử từ gia tăng chất lượng nguồn nhân lực ngành kỹ thuật nói chung ngành CN kỹ thuật điện, điện tử nói riêng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận dạy học kết hợp dựa (DHKH), học tập trải nghiệm, sở đề xuất tiến trình, biện pháp tổ chức DHKH dựa HTTN cho sinh viên ngành CN kỹ thuật điện, điện tử nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho người học Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình đào tạo sinh viên ngành CN kỹ thuật điện, điện tử trường đại học - Đối tượng nghiên cứu: Mơ hình DHKD, học tập trải nghiệm, tiến trình, biện pháp tổ chức DHKH dựa học tập trải nghiệm ngành CN kỹ thuật điện, điện tử - Phạm vi nghiên cứu: + Quá trình dạy học môn Máy điện cho SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử trường đại học Việt Nam + Phạm vi khảo sát thực trạng trường : ĐH Công nghiệp TP HCM, ĐH Công nghiệp Hà Nội, ĐH Vinh + Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Đại học Công nghiệp TP HCM Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tiến trình đưa biện pháp tổ chức DHKH dựa học tập trải nghiệm phù hợp với đặc điểm, mục tiêu, nội dung môn học, thực tiễn dạy học, đồng thời vận dụng vào dạy học ngành CN kỹ thuật điện, điện tử nâng cao chất lượng dạy học kết học tập cho SV Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm ngành CN kỹ thuật điện, điện tử trường ĐH - Phân tích chương trình đào tạo ngành CN kỹ thuật điện, điện tử trường đại học Công nghiệp TP HCM - Khảo sát thực trạng DHKH dựa học tập trải nghiệm cho SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử - Đề xuất nguyên tắc, tiến trình biện pháp tổ chức DHKH dựa HTTN ngành CN kỹ thuật điện, điện tử cho SV trường đại học Việt Nam - Kiểm nghiệm đánh giá nhằm chứng minh tính khả thi hiệu tiến trình biện pháp đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu sử dụng đề tài quan điểm phương pháp luận vật biện chứng, phương pháp luận tiếp cận hệ thống để nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài Cụ thể đề tài sử dụng kết phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân loại hệ thống hóa sử dụng để phân loại tài liệu tham khảo giới Việt Nam, phân loại chủ đề nội dung tài liệu tham khảo ngồi nước, từ hệ thống hóa mạch nội dung logic xuyên suốt chủ đề nội dung để hình thành tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề đề tài - Phương pháp phân tích tổng hợp sử dụng để phát triển mơ hình DHKH dựa học tập trải nghiệm dạy học cho SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử Phân tích sở lý luận đề xuất tiến trình, biện pháp tổ chức DHKH dựa học tập trải nghiệm cho SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Sử dụng phiếu điều tra khảo sát hiểu biết vận dụng DHKH dựa học tập trải nghiệm giảng viên (GV) số trường ĐH Điều tra thực trạng dạy học tập trực tuyến, hoạt động học tập trải nghiệm GV SV số trường ĐH Những khó khăn gặp phải GV tổ chức DHKH dựa học tập trải nghiệm cho SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử - Phương pháp trao đổi vấn trực tiếp: Trao đổi trực tiếp với lãnh đạo trường học, tổ trưởng chuyên môn, GV giảng dạy, SV để tìm nguyên nhân hạn chế cách dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm ngành CN kỹ thuật điện, điện tử - Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát hoạt động giảng dạy học tập kết hợp dựa học tập trải nghiệm GV SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử, thay đổi, hứng thú, thái độ học tập, khả tự học, lực nghề nghiệp SV vận dụng biện pháp tác động sư phạm đưa nhận xét định tính hiệu tác động sư phạm SV - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm áp dụng tiến trình biện pháp DHKH dựa học tập trải nghiệm đào tạo SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử nhằm kiểm nghiệm tính đắn khả thi đề tài - Phương pháp chuyên gia: Tiến hành xin ý kiến chuyên gia tiến trình xây dụng, biện pháp đề xuất tổ chức DHKH dựa học tập trải nghiệm đào tạo SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử trường ĐH nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực cho SV 6.3 Phương pháp toán học thống kê Sử sụng phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục để xử lý kết điều tra thực nghiệm sư phạm làm sở cho nhận xét, đánh giá kết luận án Những đóng góp luận án Tổng quan cách có hệ thống góp phần phát triển sở lý luận dạy học kết hợp, học tập trải nghiệm Điều tra đánh giá thực trạng DHKH dựa học tập trải nghiệm GV SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử trường đại học Việt Nam Xây dựng khung lý thuyết dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm, làm rõ khái niệm DHKH dựa học tập trải nghiệm Đề xuất mơ hình, tiến trình biện pháp tổ chức DHKH dựa học tập trải nghiệm cho SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử Xây dựng mô hình DHKH dựa học tập trải nghiệm vận dụng dạy học lý thuyết dạy học thực hành Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án chia làm chương : Chương Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm cho sinh viên trường đại học Chương Vận dụng dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật điện, điện tử Chương Kiểm nghiệm đánh giá NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN ÁN Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC KẾT HỢP DỰA TRÊN HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Mục trình bày khái quát ngắn gọn lịch sử nghiên cứu giới nước dạy học kết hợp (DHKH); học tập trải nghiệm (HTTN) DHKH dựa HTTN Kết nghiên cứu tổng quan cho thấy chưa có cơng trình kết hợp mơ hình DHKH với HTTN, đặc biệt vận dụng trình dạy học cho sinh viên ngành Công nghệ (CN) kỹ thuật điện, điện tử Chính vậy, hướng nghiên cứu đề tài cần thiết có tính khả thi 1.2 Các khái niệm Những kết nghiên cứu khái niệm dạy học, DHKH, trải nghiệm, HTTN DHKH dựa HTTN trình bày mục Cụ thể: - Trong nghiên cứu này, đề tài quan niệm DHKH mơ hình dạy học có kết hợp thống bổ sung phương thức dạy học trực tuyến dạy học trực tiếp nhằm tạo điều kiện tốt cho SV đạt mục tiêu đặt chiếm lĩnh nội dung học tập - HTTN hiểu q trình học tập, SV chủ động tham gia trải nghiệm nhiệm vụ học tập mô thực tế nghề nghiệp thơng qua tình dự án, trường hợp…để hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, đánh giá, suy ngẫm đúc kết kinh nghiệm (kiến thức kỹ thực hành) thành tố trình dạy học đồng thời bao gồm đặc điểm riêng hình 1.10 1.3.1.4 Mơi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải ngiệm Môi trường DHKH hiểu môi trường người dạy thiết kế, phát triển hoạt động học tập người hoc dạng nhiệm vụ học tập, tổ chức hình thức kết hợp trực tiếp trực tuyến nhằm giúp người học tự lực thực hoạt động học tập qua phát triển lực học tập 1.3.2 Đặc điểm hình thức dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm 1.3.2.1 Đặc điểm dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm Sự tham gia chủ động, tích cực người học vào q trình học tập; Tạo động lực học tập cho người học; Hoạt động học tập gắn với công việc thực tế người học; Sự hợp tác tương tác; Tính cơng nghệ 1.3.2.2 Hình thức dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm Đặc điểm hình thức dạy học bao gồm: Tính khám phá; Tính nghiên cứu; Tính thực hành – lao động; Hình thức DHKH dựa học tập trải nghiệm: Dạy học dự án; Nghiên cứu trường hợp; 1.3.3 Điều kiện cần thiết để triển khai dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm Phần đề tài trình bày điều kiện cần thiết cho trình thực DHKH dựa HTTN gồm: GV; SV; sở vật chất 1.4 Thực trạng dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm cho SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử Với hình thức phát phiếu hỏi cho 52 GV 350 SV thuộc trường Đại học Công nghiệp TP HCM, Đại học Công nghiệp Hà Nội, Đại học Vinh Kết thu sau: - Đối với GV: chưa áp dụng mơ hình DHKH dựa học tập trải nghiệm trường đại học GV cịn gặp nhiều khó khăn xác định tiến trình tổ chức, chưa có khung lý luận cụ thể đế áp dụng vào trình dạy học 11 - Đối với SV: quen với cách dạy hành, chưa chủ động trọng hoạt động học tập, trải nghiệm dẫn đến kết học tập chưa mong muốn 1.5 Khả thực dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm ngành Công nghệ kỹ thuật điện, điện tử 1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lý sinh viên ngành CN kỹ thuật điện, điện tử - Sự phát triển tự ý thức nghề nghiệp đặc điểm tâm lí quan trọng SV - Phát triển tư kỹ thuật đặc điểm bật SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử - Tình cảm, u thích nghề nghiệp tương lai Đặc điểm hoạt động học tập chủ đạo SV là: - Gắn kết học tập với nghiên cứu khoa học nghề nghiệp tương lai - SV phát huy tối đa lực nhận thức - Phương tiện nhận thức mở rộng 1.5.2 Những đặc điểm mục tiêu, nội dung chương trình ngành CN kỹ thuật điện, điện tử phù hợp với dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm Dựa phân tích đặc điểm mục tiêu, nội dung chương trình ngành CN kỹ thuật điện, điện tử thấy vận dụng DHKH dựa học tập trải nghiệm vào q trình dạy học mơn chun ngành CN kỹ thuật điện, điện tử hoàn toàn phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học KẾT LUẬN CHƢƠNG Có nhiều nghiên cứu DHKH, học tập dựa trải nghiệm nước nước Tuy nhiên vấn đề kết hợp DHKH dựa học tập trải nghiệm cho SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử chưa có cơng trình đề cập đến DHKH dựa học tập trải nghiệm cho SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử dựa chất học tập trải nghiệm đặc biệt mơ hình học tập trải nghiệm Kolb, tổ chức môi trường dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm, bao gồm môi trường trực tuyến kết hợp 12 với môi trường trực tiếp, đảm bảo đầy đủ yêu cầu đặc điểm DHKH dựa học tập trải nghiệm Có bốn hoạt động học tập mà người học cần thực trình học tập kết hợp dựa trải nghiệm là: 1/ Các hoạt động tìm tịi – phát hiện; 2/ Các hoạt động biến đổi – xử lí; 3/ Các hoạt động áp dụng – củng cố; 4/ Các hoạt động đánh giá điều chỉnh Tiến trình tổ chức DHKH dựa học tập trải nghiệm thực theo lưu đồ gồm bước: (1) Xác định mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ học tập; (2) Phân tích đặc điểm người học; (3) Thiết kế môi trường DHKH dựa trải nghiệm; (4) Tổ chức hoạt động dạy học; (5) Kiểm tra đánh giá Kết khảo sát thực trạng DHKH dựa học tập trải nghiệm số trường đại học kỹ thuật cho thấy, GV chưa trọng tới tổ chức dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm gặp khó khăn xác định bước tổ chức dạy học, chưa có khung lý luận dạy học cụ thể Kiểm tra đánh giá nặng tự luận tái tri thức nên chưa phản ánh xác lực người học Dựa đặc điểm mục tiêu, nội dung ngành CN kỹ thuật điện điện tử đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm hoạt động học tập SV cho thấy vận dụng DHKH dựa học tập trải nghiệm vào trình dạy học modul ngành CN kỹ thuật điện, điện tử hoàn toàn phù hợp, giúp phát triển lực cho SV, nâng cao chất lượng dạy học Chƣơng 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC KẾT HỢP DỰA TRÊN HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ 2.1 Nguyên tắc dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm ngành CN kỹ thuật điện, điện tử Đảm bảo tính hiệu quả; Đảm bảo tính logic hệ thống; Đảm bảo tính thực tiễn; Đảm bảo chất lượng dạy 2.2 Tiến trình tổ chức dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm ngành CN kỹ thuật điện, điện tử Tiến trình tổ chức dạy học thực theo bước lưu đồ bao gồm bước: 1) Xác định mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ học tập; (2) Phân 13 tích đặc điểm người học; (3) Lập kế hoạch DHKH dựa HTTN; (4) Tổ chức DHKH dựa HTTN; (5) Kiểm tra đánh giá Hình 2.1 Tiến trình tổ chức DHKH dựa HTTN ngành CN kỹ thuật điện, điện tử 14 Hình 2.2 Mơ hình DHKH dựa HTTN modul Máy điện nội dung lý thuyết Hình 2.3 Mơ hình DHKH dựa HTTN modul Máy điện nội dung thực hành 15 2.3 Biện pháp dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm ngành CN kỹ thuật điện, điện tử 2.3.1 Xây dựng môi trường dạy học kết hợp phù hợp với hoạt động học tập trải nghiệm Mục này, luận án trình bày phương pháp xây dựng môi trường gồm hai giai đoạn: - Giai đoạn 1: Xây dựng kịch giảng đa phương tiện Hình 2.5 Các bước xây dựng kịch giảng đa phương tiện - Giai đoạn 2: Xây dựng lớp học trực tuyến Dựa phần mềm Moodle, GV tiến hành xây dựng lớp học trực tuyến 2.3.2 Vận dụng hình thức dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm để phát huy tính tích cực, lực tự học sinh viên Ở nội dung này, tác giả tiến hành nghiên cứu đề xuất vận dụng hai hình thức dạy học là: dạy học dự án nghiên cứu trường hợp 2.3.3 Sử dụng kỹ thuật dạy học để khai thác kinh nghiệm sinh viên trình học tập Trong phần này, luận án đề xuất số kỹ thuật dạy học giúp khai thác kinh nghiệm vốn có sinh viên bao gồm: Đối thoại gợi mở; Đàm thoại khám phá; Công não; Lược đồ tư 2.3.4 Lựa chọn số công nghệ (phần mềm) dạy học phù hợp với dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm 16 Trong phần này, tác giả trình bày cơng nghệ vận dụng vào trình DHKH dựa học tập trải nghiệm gồm có: Mạng xã hội; Youtube; Google Classroom; Zoom Cloud Meetings; MS Teams 2.4 Một số giảng minh họa dạy hoc kết hợp dựa học tập trải nghiệm module Máy điện 2.4.1 Dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm nội dung lý thuyết chủ đề “Máy điện chiều” Tác giả vận dụng tiến trình biện pháp tổ chức DHKH dựa học tập trải nghiệm thông qua tổ chức dạy học chủ để Máy điện chiều chương trình module Máy điện thuộc môn chuyên ngành CN kỹ thuật điện, điện tử 2.4.2 Dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm nội dung thực hành chủ đề “Thí nghiệm máy điện khơng đồng roto lồng sóc” Ở mục tác giả trình bày ví dụ minh họa tổ chức DHKH dựa học tập trải nghiệm nội dung kiến thức thực hành thông qua tổ chức chủ đề Thí nghiệm máy điện khơng đồng roto lồng sóc nằm chương trình thực hành module Máy điện thuộc môn chuyên ngành CN kỹ thuật điện, điện tử KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở lý luận thực tiễn nghiên cứu, để tài đưa bốn nguyên tắc cốt lõi tổ chức DHKH dựa học tập trải nghiệm vận dụng vào trình dạy học ngành CN kỹ thuật điện, điện tử bao gồm: (1) Đảm bảo tính hiệu dạy học; (2) Đảm bảo tính logic hệ thống; (3) Đảm bảo tính thực tiễn; (4) Đảm bảo chất lượng dạy học (chuẩn đầu ra) Trên sở đó, đề tài đề xuất tiến trình DHKH dựa HTTN vận dụng vào trình dạy học cho SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử gồm có bước: (1) xác định mục tiêu, nội dung nhiệm vụ học tập; (2) Phân tích đặc điểm người học; (3) Lập kế hoạch DHKH dựa HTTN; (4) Tổ chức DHKH dựa HTTN; (5) Kiểm tra đánh giá Đồng thời đề xuất biện pháp tổ chức DHKH dựa học tập trải nghiệm ngành CN kỹ thuật điện, điện tử để phát triển lực học tập SV bao gồm: (1) Xây dựng môi trường dạy học kết hợp phù hợp với hoạt động học tập trải nghiệm; (2) Vận dụng hình thức 17 DHKH dựa trải nghiệm để phát huy tính tích cực, lực tự học sinh viên.; (3) Sử dụng kỹ thuật dạy học để khai thác kinh nghiệm SV trình học tập.; (4) Lựa chọn số công nghệ ( phần mềm) dạy học phù hợp với DHKH dựa học tập trải nghiệm Tiến trình tổ chức dạy học nguyên tắc biện pháp tổ chức dạy học thể rõ qua hai ví dụ vận dụng DHKH dựa học tập trải nghiệm trình dạy học môn máy điện nội dung lý thuyết nội dung thực hành Chƣơng KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 Mục đích, đổi tƣợng phƣơng pháp kiểm nghiệm 3.1.1 Mục đích kiểm nghiệm Mục đích kiểm nghiệm nhắm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề tài đề xuất, tính khả thi hiệu tiến trình tổ chức biện pháp đề xuất 3.1.2 Đối tượng kiểm nghiệm Đối tượng thực nghiệm 20 chuyên gia GV giảng dạy chuyên ngành kỹ thuật điện, điện tử 110 SV năm thứ Đại học Công nghiệp TP HCM 3.1.3 Phương pháp kiểm nghiệm Để tài sử dụng phương pháp thực nghiệm phương pháp chuyên gia phương phương thực nghiệm sư phạm 3.2 Kiểm nghiệm phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Nội dung tiến trình thực nghiệm - Triển khai kế hoạch thực nghiệm trường Đại học Công nghiệp TP HCM Nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC có chương trình học, phương pháp đánh giá giống Trước tiến hành, đề tài khảo sát, đánh giá đảm bảo nhóm lớp TN ĐC tương đồng lực nhận thức kết học tập - Lớp ĐC giảng dạy theo phương pháp bình thường, lớp TN giảng dạy DHKH dựa học tập trải nghiệm 18 3.2.2 Kết thực nghiệm a Đánh giá định tính: - Giờ dạy lớp ĐC có chuẩn bị đầy đủ phương tiện hỗ trợ hoạt động SV chưa chủ động, lực SV chưa phát huy đầy đủ, sản phẩm tạo SV chưa có chất lượng lớp TN, đặc biệt tính hợp tác, làm việc nhóm, linh hoạt giải vấn đề chưa cao Ngược lại, lớp TN, SV tỏ chủ động, tự giác, tích cực thảo luận, làm việc nhóm, hào hứng q trình thực hoạt động học tập, thực hành, thử nghiệm trải nghiệm trình đánh giá sản phẩm - Về phía SV, em thích thú tham gia hoạt động trải nghiệm, thực hành, thực nghiệm lớp trực tuyến lớp học giáp mặt với dự án, trường hợp gắn với thực tiễn nghề nghiệp sau SV, tạo sản phẩm có tính ứng dụng đời sống sản xuất - Về kết thu từ sản phẩm: Về sản phẩm hai lớp đạt yêu cầu, nhiên tần xuất điểm tốt lớp TN cao lớp ĐC hiệu hoạt động cá nhân hoạt động nhóm sản phẩm làm xác có tính sáng tạo tính ứng dụng cao lớp ĐC b/ Đánh giá định lượng: - Kết lớp TN trước sau tác động sư phạm thể hình 3.1 Hình 3.2 Đồ thị đường tích lũy Hình 3.1 Đồ thị đường tích lũy kiểm tra lớp TN trước điểm lớp TN lớp ĐC (sau tác động sư phạm) sau tác động sư phạm 19 Căn vào đồ thị cho thấy chất lượng học tập SV nhóm lớp TN cao nhóm lớp ĐC c/ Kết đánh giá lực tự học SV Từ kết xử lý số liệu thu thông qua bảng kiểm quan sát lực tự học SV cho thấy giá trị trung bình thành phần lực tự học nhóm lớp TN cao nhóm lớp ĐC d/ Kết điều tra SV Số phiều hỏi thăm dò phát cho SV nhóm lớp TN sau kết thúc thực nghiệm sư phạm 56, thu 56 Qua phân tích số liệu cho thấy sau tác động sư phạm SV nhận thấy rõ vai trò lực tự học 3.3 Kiểm nghiệm phƣơng pháp chuyên gia 3.3.1 Nội dung tiến trình - Nội dung phương pháp chuyên gia tiến hành qua phương pháp Hội đồng, phương pháp vấn phương pháp điều tra phiếu hỏi - Ở đề tài trình bày tiến trình thực phương pháp sử dụng phiều hỏi 3.2.3 Kết tiến hành theo phương pháp chuyên gia a/ Đánh giá định tính: - Tiến trình biện pháp tổ chức DHKH dựa học tập trải nghiệm đảm bảo tính khoa học, khả thi - Các ví dụ biên soạn phù hợp với nội dung, chương trình học phần mơn học, GV hồn tồn thực theo bước gợi ý ví dụ minh họa - Khi vận dụng DHKH dựa học tập trải nghiệm trình dạy học module chuyên ngành CN kỹ thuật điện, điện tử, cụ thể module Máy điện tạo hứng thú học tập, tạo điều kiện cho SV chủ động tham gia vào hoạt động trải nghiệm, qua góp phần nâng cao chất lượng học tập, phát triển lực tự học b/ Đánh giá định lượng: - DHKH dựa học tập trải nghiệm cho SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử hoàn toàn phù hợp với đối tượng SV 20 - DHKH dựa học tập trải nghiệm cho SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử thực được; Đảm bảo mục tiêu, nội dung, thời gian tổ chức dạy học, phát huy lực cho SV trình học tập - Các biện pháp đề tài đề xuất hồn tồn mang tính khả thi góp phần phát triển lực tự học cho SV - Tính khả thi tổ chức DHKH dựa học tập trải nghiệm theo ý tưởng đề tài đề xuất khả thực GV mức thực tốt 60%, thực mức bình thưởng 40% KẾT LUẬN CHƢƠNG Luận án tiến hành kiểm nghiệm tiến trình biện pháp đề xuất thông qua phương pháp kiếm nghiệm thường dùng nghiên cứu khoa học giáo dục phương pháp chuyên gia THSP Qua rút số nhận định sau: - Vận dụng tiến trình biện pháp tổ chức DHKH dựa HTTN trình dạy học môn chuyên ngành CN kỹ thuật điện, điện tử hướng đổi PPDH, góp phần nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học, giúp phát triển lực tự học cho SV - Kết THNS cho thấy việc vận dụng DHKH dựa học tập trải nghiệm dạy học module Máy điện chuyên ngành CN kỹ thuật điện, điện tử phù hợp, khả thi hiệu quả, giúp SV tăng cường hứng thú học tập, chủ động tham gia hoạt động trải nghiệm, đúc rút tri thức kinh nghiệm cho thân Qua đó, góp chất lượng dạy học nâng cao, lực tự học hình thành phát triển - Quá trình TNSP cho thấy để vận dụng DHKH dựa HTTN vào trình dạy học chuyên ngành CN kỹ thuật điện, điện tử yêu cầu GV cần đầu tư công sức nhiều việc xây dựng giảng trực tuyến trực tiếp, trau dồi nghiệp vụ sư phạm vận dụng cách linh hoạt phù hợp - Từ kết THSP đặc biệt từ kết kiểm nghiệm PP chuyên gia rút nhận định: tiến trình biện pháp tổ chức DHKH dựa HTTN mà đề tài đề xuất hoàn toàn khả thi hiệu vận dụng vào q trình dạy học mơn chun ngành CN kỹ thuật điện, điện tử 21 Tuy số lượng SV tham gia TNSP chuyên gia tham khảo ý kiến khiêm tốn, song kết kiểm nghiệm cho thấy hướng nghiên cứu đề tài hoàn toàn đắn, giả thuyết khia học đặt đề tài bước đầu minh chứng thuyết phục, đề xuất tiến trình biện pháp tổ chức dạy học đa số chuyên gia GV tham gia thực nghiệm ủng hộ đánh giá tốt KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu lý luận DHKH, học tập trải nghiệm DHKH dựa học tập trải nghiệm vận dụng DHKH dựa học tập trải nghiệm q trình dạy học mơn chun ngành CN kỹ thuật điện, điện tử cho thấy phương thức đổi PPDH có tính khả thi hiệu DHKH dựa học tập trải nghiệm kết hợp ưu điểm dạy học trực tuyến với dạy học trực tiếp học tập trải nghiệm nhằm mang lại cho người học hội trải nghiệm môi trường học tập thực (trực tiếp) ảo (trực tuyến) Với mục đích vận dụng DHKH dựa học tập trải nghiệm dạy học ngành CN kỹ thuật điện, điện tử cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực cho người học, đề tài “Dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành Công nghệ kỹ thuật điện, điện tử” giải tốt nhiệm vụ đặt Cụ thể là: (1) Trên sở nghiên cứu lý luận DHKH học tập trải nghiệm, đề tài xây dựng hệ thống lý luận DHKH dựa học tập trải nghiệm Làm rõ khái niệm DHKH, học tập trải nghiệm xây dựng khái niệm mơ hình DHKH dựa học tập trải nghiệm Xác định đặc điểm, mơi trường, hình thức, tiến trình tổ chức DHKH dựa học tập trải nghiệm (2) Đề tài tiến hành nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thực trạng việc dạy học ngành CN kỹ thuật điện, điện tử góc độ vận dụng DHKH học tập trải nghiệm Kết khảo sát, đánh giá sở thực tiễn để triển khai việc đề xuất tiến trình tổ chức dạy học biện pháp tổ chức dạy học vận dụng DHKH dựa học tập trải nghiệm vào trình đào tạo ngành CN kỹ thuật điện, điện tử 22 (3) Vận dụng tiến trình biện pháp tổ chức DHKH dựa học tập trải nghiệm vào module Máy điện thuộc chuyện ngành CN kỹ thuật điện, điện tử Đề tài thiết kế ví dụ minh họa cho nội dung lý thuyết ví dụ minh họa cho nội dung thực hành (4) Tính khoa học, khả thi hiệu tiến trình tổ chức biện pháp đề tài đề xuất kiếm nghiệm đánh giá phương pháp khoa học Từ kết kiểm nghiệm phương pháp thực nghiệm sư phạm phương pháp chuyên gia khẳng định hiệu vận dụng DHKH dựa học tập trải nghiệm vào trình dạy học mơn chun ngành CN kỹ thuật điện, điện tử việc nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho người học (5) Tiến trình, biện pháp ví dụ minh họa xây dựng luận án nguồn tư liệu tham khảo tốt cho GV SV trình học tập module chuyên ngành CN kỹ thuật điện, điện tử nói riêng tham khảo đề ứng dụng cho nội dung dạy học ngành kỹ thuật khác nói chung Khuyến nghị * Đối với trường đại học kỹ thuật - Nghiên cứu thiết kế chương trình học tập theo hướng tích hợp, gắn lý thuyết với thực tiễn nghề nghiệp tương lai để áp dụng hình thức dạy học đại, dạy học trực tuyến trực tiếp, nhằm giúp người học học tập lúc nơi, phát triển lực cho SV, nâng cao chất lượng dạy học, đảm bảo chuẩn đầu ra, đồng thời phối hợp với công ty, sở sản xuất tổ chức hoạt động trải nghiệm cho SV - Tạo chế môi trường học tập dân chủ, tăng quyền hạn cho GV để chủ động thời gian, không gian, sở vật chất, máy móc thiết bị đảm bảo đầy đủ để tổ chức DHKH dựa học tập trải nghiệm cho SV * Đối với GV - Tích cực nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, có DHKH học tập trải nghiệm, DHKH dựa học tập trải nghiệm, từ có nhận thức đắn ý nghĩa DHKH dựa học tập trải nghiệm cho SV ngành CN kỹ thuật điện, điện tử 23 - Tích cực trao dồi kiến thức công nghệ thông tin, công nghệ dạy học, sử dụng nhuần nhuyễn linh hoạt hình thức dạy học, kỹ thuật dạy học, vận dụng chủ động linh hoạt trình dạy học trực tuyến dạy học trực tiếp, góp phần phát triển lực cho SV, đặc biệt lực tự học * Đối với sinh viên đại học kỹ thuật - Nhận thức tầm quan trọng rèn luyện phát triển lực (đảm bảo chuẩn đầu ra) đặc biệt lực tự học trinh học tập - Tự đánh giá, phản ánh tiến thân, từ tìm kiếm hỗ trợ để chủ động hoàn thành nhiệm vụ học tập, kiến tạo tri thức, đúc kết kinh nghiệm cho thân - Có kỹ sử dụng CNTT để tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm theo cá nhân, theo nhóm học mơi trường học tập giáp mặt học tập trực tuyến nhằm chia sẻ, trao đổi, tìm kiếm thông tin, kiến thức, kinh nghiệm để giải nhiệm vụ học tập, từ phát triển lực, tích lũy kinh nghiệm 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN Nguyễn Thị Hằng (2018), Blended Learning – Sự kết hợp hoàn hảo dạy học lớp dạy học trực tuyến, Tạp chí Thiết bị Giáo dục số 172 tháng 7, trang 1-3 Nguyễn Thị Hằng (2022), Dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm: Khái niệm, đặc điểm mơ hình dạy học, Tạp chí Giáo dục Nghề nghiệp số 102 tháng 3/2022, trang - 11 Nguyễn Thị Hằng (2022), Xây dựng môi trường đổi hình thức tổ chức dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm, Tạp chí Quản lý Giáo dục số tháng 5, trang 87 – 93 Nguyễn Thị Hằng (2022), Biện pháp tổ chức dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành công nghệ kỹ thuật điện- điện tử, Tạp chí Thiết bị Giáo dục số 269 kỳ tháng 7, trang 11- 14 Nguyễn Thị Hằng (2022), Tiến trình tổ chức dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành công nghệ kỹ thuật điện- điện, Tạp chí Giáo dục tập 22 số 16 tháng 8, trang 29 – 35 ... tiễn dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm cho sinh viên trường đại học Chương Vận dụng dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật điện, điện tử Chương Kiểm nghiệm. .. lượng dạy học Chƣơng 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC KẾT HỢP DỰA TRÊN HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ 2.1 Nguyên tắc dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm ngành CN kỹ. .. dạy học kết hợp dựa học tập trải nghiệm ngành CN kỹ thuật điện, điện tử - Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát hoạt động giảng dạy học tập kết hợp dựa học tập trải nghiệm GV SV ngành CN kỹ thuật