TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG DẠY HỌC VẦN Tên học phần Phương pháp[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC VẦN Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022 Phú Thọ, tháng năm 2023 Điểm kết luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: Phan Thị Thu Hương Ngày, tháng, năm sinh: 04/09/1996 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH356 GVHD: Lê Ngọc Sơn MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu Chú giải NXB Nhà xuất GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa GD&ĐT Giáo dục đào tạo HĐTN Hoạt động trải nghiệm HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐGD Hoạt động giáo dục KN Kĩ GQVĐ Giải vấn đề DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổthơng nước ta bước chuyển từgiáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Đểđảm bảo điều đó, cần chuyển từphương pháp dạy học theo “lối truyền thụmột chiều” giáo viên nói cịn học sinh lắng nghe sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, kĩ năng, hình thành lực phẩm chất người học, lấy người học làm trung tâm giáo viên chỉhỗtrợtruyền đạt kiến thức Và cách học phát huy hết tínhtích cực, chủđộng, sáng tạocủa học sinh chínhlà học thơng qua trải nghiệm.Học thông qua trải nghiệm phương pháp học tích cực phù hợp với mơn học, đặc biệt môn Tiếng Việt nhằm phát triển cho học sinh lực đặc thù môn học Phương pháp dạy học trải nghiệm phương pháp tiếp cận cho việc học lấy người học làm trung tâm, lôi học sinh vào hoạt động tư phản biện, giải vấn đềvà đưa định hoàn cảnh cụthể Phương pháp tạo cho người học hội củng cốvà tổng kết lại ý tưởng kĩ thơng qua việc phản hồi, phân tích, chiêm nghiệm ứng dụng ý tưởng, kĩ tiếp thu tình Thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nguồn kiến thức học sinh thu phong phú, không chỉtrong sách vở, từthầy cô mà cịn từthực tếkhiến việc học trởnên gắn bó với đời sống Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trước biết đến chủyếu ởcác trường đại học, chuyến thực tếcủa sinh viênđểlàm sáng tỏnhững kiến thuyết lí thuyết mà sinh viên học Các trường phổthông vài năm gần bắt đầu ý tới học qua trải nghiệm Tuy nhiên hoạt động trải nghiệm nhà trường cịn mang tính hình thức chưa nắm vững quy trình việc học thông qua trải nghiệm, hiểu đơn giản vềhoạt động trải nghiệm nên phần lớn chỉdừng lại ởviệc thực tếđểrõ vấn đềmới chỉđược tiếp cận từsách vở.Hoạt động trải nghiệm dạy học sẽđặt người học –đối tượng hoạt động dạy học đồng thời chủthểcủa hoạt động học tập -vào tình đời sống thực tế Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm xoay quanh mối quan hệgiữa cá nhân học sinh với thân; học sinh với người khác, cộng đồng vàxã hội; học sinh với môi trường; học sinh với nghềnghiệp Nội dung triển khai qua nhóm hoạt động chính: Hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động, hoạt động xã hội phục vụcộng đồng, hoạt động hướng nghiệp Học sinh trải nghiệm, trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đềtheo cách nghĩ riêng vừa thơng qua làm việc cá nhân, vừa phải làm việc nhóm; từđó đạt kiến thức mới, kĩ nhằm hình thành phát triển lực thân Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc mởrộng ứng dụng thực tế, trải nghiệm nhiều vấn đềtrong hoạt động xã hội đồng thời gây hứng thú học tập Với học sinh lớp 1-lớp đầu cấp Tiểu học, hoạt động trải nghiệm có vaitrị to lớn việc phát triển lực cá nhân cho học sinh 2sống thực tế Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm xoay quanh mối quan hệgiữa cá nhân học sinh với thân; học sinh với người khác, cộng đồng vàxã hội; học sinh với môi trường; học sinh với nghềnghiệp Nội dung triển khai qua nhóm hoạt động chính: Hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động, hoạt động xã hội phục vụcộng đồng, hoạt động hướng nghiệp Học sinh trải nghiệm, trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đềtheo cách nghĩ riêng vừa thơng qua làm việc cá nhân, vừa phải làm việc nhóm; từđó đạt kiến thức mới, kĩ nhằm hình thành phát triển lực thân Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc mởrộng ứng dụng thực tế, trải nghiệm nhiều vấn đềtrong hoạt động xã hội đồng thời gây hứng thú học tập Với học sinh lớp 1-lớp đầu cấp Tiểu học, hoạt động trải nghiệm có vaitrị to lớn việc phát triển lực cá nhân cho học sinh.2 Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết ởbậc Tiểu học Bên cạnh việc học toán đểphát triển tư logic, việc học tiếng Việt sẽgiúp em hình thành pháttriển tư ngơn ngữ Thơng qua môn Tiếng Việt, em sẽđược học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc cách xác biểu cảm Tiếng Việt sẽdạy trẻbiết cách giao tiếp, ứng xửphù hợp mối quan hệvới gia đình, xã hội,biết sống tích cực, chủđộng điều kiện, hồn cảnh Có thểnói, Tiếng Việt khơng “cơng cụcủa tư duy” mà cịn bước đệm đểhình thành nhân cách đứa trẻ.Việc dạy Âm vầncó vịtrí vơ quan trọng việc góp phần hình thành cho học sinh kĩ về: nghe -nói -đọc -viết Nếu chỉbiết nói mà nghe, chỉbiết viết mà đọc việc giao tiếp khó cỏthểđạt kết quảtốt Cha ơng ta có câu: “Học ăn, học nói, học gói, học mở” đểnhấn mạnhtầm quan trọng việc học nói, việc nói bao giờcũng gắn liền với việc nghe Trên sởđó, giúp em biết yêu quý tiếng mẹđẻ Đó chìa khố nhận thức, học vấn, sựphát triển trí tuệđứng đắn Âm vầnlà mơn học khởi đầu giúpcho học sinh chiếm lĩnh công cụmới đểsửdụng học tập giao tiếp chữviết Nếu chữviết phương tiện giao tiếp Âm vầncó vịtrí quan trọng khơng thểthiếu ởbậc tiểu học Nhiệm vụlớn trao cho em chìa khố đểvận dụng chữviết học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe thầy giảng, sửdụng sách giáo khoa Môn Tiếng Việt ởTiểu học rèn luyện cho học sinh kĩ nói Song mục tiêu việc dạy học Tiếng việt ởlớp đem lại cho em kĩ đọc đúng, viết Q trình đọc viết thơng qua chữ Chữviết Tiếng Việt chữghi âm Các em phải nắm cảhai kĩ đọc viết Cho nên dạy không thểtách dạy âm hay dạy chữmà phải kết hợp dạy chữvà dạy âm, dạy chữtrên sởdạy âm, dạy âm đểdạy chữ.Thông qua giờhọc âm vần, học sinh đọc, viết, nhớđược tất cảcác âm, vần Tiếng Việt cách xác, từđó biết ghép âm vần với đểtạo thành tiếng, từmới Từđó, emnắm hệthống âm tiếng Việt, làm giàu vốn từ, biết nói câu ngắn làm quen với thơ, văn, câu chuyện phù hợp với lứa tuổi.Xuất phát từnhững thực tiễn dạy học Âm vầnởtrường Tiểu học yêu cầu việc tổchức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu, xây dựng hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạyhọcvần” Mục tiêu nghiên cứu Đề tài đặt mục tiêu nâng cao hiệu việc dạy học âm vần lớp thông qua việc nghiên cứu xây dựng hoạt động trải nghiệm cách phù hợp Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu luận văn là: Quy trình thiết kếtổchức hoạt động trải nghiệm dạy học Âm vần cho học sinh Tiểu học Giả thuyết nghiên cứu đề tài - Việc nghiên cứu đề tài nhằm mục đích sau:Bổ sung lí luận PPDH Tiếng Việt tiểu học qua việc lựa chọn, hệthống tri thức quan trọng HĐTN đềxuất yêu cầu, xây dựng quy trình, cách thức tổchức HĐTN vào thực tiễn dạy Âm vần cho học sinh lớp Khẳng định khả năng,hiệu việc tổ chức HĐTN dạy Âm vần giúp HS hiểu vận dụng kiến thức vào trình học tập nhằm hướng tới phát triển phẩm chất, lực, đồng thời kích thích tính tích cực chủ động hứng thú học tập HS, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu, xác định sởlí luận việc thiết kếtổchức hoạt động trải nghiệm dạy học Âm vần cho học sinh lớp Xác định sởthực tiễn việc thiết kếtổchức hoạt động trải nghiệm dạy học Âm vầnĐềxuất sốhình thức tổchức hoạt động trải nghiệm dạy học Âm vần Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Tiến hành phân tích, tổng hợp cơng trình, thơng tin có liên quan đến việc thiết kếxây dựng hoạt động trải nghiệm dạy học phân mơn Âm vần 6.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bảng hỏi : Sử dụng phiếu điều tra gồm câu hỏi vấn đề dạy âm vần cho học sinh lớp Đối tượng khảo sát giáo viên lớp - Quan sát : Quan sát tiết dạy GV, bao gồm số tiết dạy thông thường số tiết dạy thực nghiệm Từ đánh giá thực trạng dạy học âm vần nay, kiểm chứng phù hợp kế hoạch học thiết kế - Phỏng vấn : Kĩ thuật nhằm thu thập thông tin thực trạng dạy học âm vần nay, vấn GV HS sau tiết dạy thực nghiệm 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu thu thập 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm trường tiểu học để kiểm tra hợp lí hiệu hệ thống tập kế hoạch dạy xây dựng 6.5 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ Thống kê, bảng biểu, sơ đồ, Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Do điều kiện khả có hạn nên đề tài, chúng tơi tập trung nghiên cứu, xây dựng hoạt động trải nghiệm dạy học vần cho học sinh lớp trường Tiểu học Vân Du năm học 2022 -2023 PHẦN NỘI DUNG CHÍNH Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Chương NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC VẦN Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trường, lớp TN 3.3.2 Bố trí TN 3.3.3 Kiểm tra, đánh giá HS 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm biện luận 3.4.1 Phân tích kết học tập học sinh 3.4.2 So sánh tiến HS lớp TN với lớp ĐC 3.5 TIỂU KẾT CHƯƠNG TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng (04/11/2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hội nghị Trung ương khóa XI, Báo điện tử Đảng cộng sản Việt Nam Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy họcSinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 Bộ giáo dục Đào tạo (08/10/2014), Văn số 5555/BGDĐT-GDDT việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giảng dạy mơn Sinh học, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, tài liệu lưu hành nội bộ, vụ Giáo dục trung học phát hành 7.Nguyễn Phúc Chỉnh (chủ biên) - Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy HS học, Nxb giáo dục Nguyễn Văn Cường, BerndMeier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông, Bộ GD&ĐT - Dự án phát triển Giáo dục Trung học phổ thông, Berlin/Hanoi Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 12 ... cán chấm thi Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: Phan Thị Thu Hương Ngày, tháng, năm sinh: 04/09/1996 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU... Kĩ thu? ??t nhằm thu thập thông tin thực trạng dạy học âm vần nay, vấn GV HS sau tiết dạy thực nghiệm 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu thu. .. trước biết đến chủyếu ởcác trường đại học, chuyến thực tếcủa sinh viênđểlàm sáng tỏnhững kiến thuyết lí thuyết mà sinh viên học Các trường phổthông vài năm gần bắt đầu ý tới học qua trải nghiệm Tuy