TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THUYẾT TRÌNH CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Tên[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THUYẾT TRÌNH CHO HỌC SINH LỚP 4, THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022 Điểm kết luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách Số phách (Do HĐ (Do HĐ chấm thi chấm thi ghi) ghi) Họ tên SV: Nghiêm Khắc Họ, tên chữ ký cán chấm thi Hường Ngày, tháng, năm sinh: Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH266 GVHD: Lê Ngọc Sơn Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong văn kiện Đại hội XI Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, Đảng Cộng sản Việt Nam có định hướng lớn phát triển văn hóa xã hội Khẳng định người trung tâm chiến lược phát triển, giáo dục đào tạo (GD&ĐT) có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển GD&ĐT với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu đầu tư cho GD&ĐT đầu tư phát triển Con người nhân tố quan trọng đảm bảo cho phát triển bền vững Việc đầu tư cho phát triển người không mục đích nhân văn mà cịn đầu tư có lợi cho phát triển bền vững Để hệ trẻ thành người phát triển tồn diện khơng thể lực, trí lực, khả lao động mà cịn cịn phải có đạo đức, văn hóa xã hội mới, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế giáo dục phổ thơng nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng phải đổi mạnh mẽ, không dạy tri thức mà phải dạy cho em nhiều kỹ sống thiết thực Kỹ thuyết trình kỹ thiết thực, tối cần thiết giao tiếp lời nói ngôn ngữ thể, giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, chủ động thiết lập mối quan hệ tương tác, biết cách thể thân phát triển tốt khả tiềm ẩn em Tuy nhiên, văn hoá ứng xử, khả giao tiếp sống giới trẻ, có học sinh cịn nhiều hạn chế Trong trường tiểu học, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có nhiều ưu việc giáo dục kỹ sống (KNS) cho học sinh Tuy nhiên, việc rèn luyện KNTT thông qua hoạt động đơn điệu nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải cứng nhắc, chưa phù hợp hiệu rèn luyện chưa cao Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện kỹ thuyết trình cho học sinh lớp 4, thông qua hoạt động giáo dục lên lớp” 2 Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất quy trình rèn luyện KNTT cho học sinh lớp 4, thơng qua HĐGDNGLL, từ góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện KNTT cho HS trường tiểu học Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác rèn luyện KNTT cho HS lớp 4, thông qua HĐGDNGLL 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quy trình rèn luyện KNTT cho HS lớp 4, thông qua HĐGDNGLL Giả thuyết nghiên cứu đề tài Nếu xác định quy trình rèn luyện phù hợp sở nhận thức đắn KNTT việc rèn luyện KNTT, đặc điểm tâm sinh lý HS lớp 4, vai trò HĐGDNGLL việc rèn luyện KNTT, góp phần nâng cao hiệu cơng tác rèn luyện KNTT cho HS lớp 4, 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận rèn luyện KNTT cho học sinh lớp 4, thông qua HĐGDNGLL 5.2 Nghiên cứu thực trạng rèn luyện KNTT cho học sinh lớp 4, thông qua HĐGDNGLL 5.3 Đề x́t và thăm dị tính cần thiết, tính khả thi quy trình rèn luyện KNTT cho HS lớp 4, thông qua HĐGDNGLL Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích - tổng hợp, phân loại - hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Để tìm hiểu thực trạng rèn luyện KNTT thông qua HĐGDNGLL Bao gồm: Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục 6.3 Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý số liệu thu Giới hạn, phạm vi nghiêm cứu - Tổ chức khảo sát thực trạng tổ chức thăm dị ý kiến đánh giá quy trình rèn luyện đề xuất Trường Tiểu học Vụ Quang , huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ - Thời gian từ tháng năm 2022 đến tháng năm 2023 PHẦN NỘI DUNG CHÍNH Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Chương (THƯỜNG LÀ TÊN ĐỀ TÀI) Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trường, lớp TN 3.3.2 Bố trí TN 3.3.3 Kiểm tra, đánh giá HS 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm biện luận 3.4.1 Phân tích kết học tập học sinh 3.4.2 So sánh tiến HS lớp TN với lớp ĐC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng (04/11/2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hội nghị Trung ương khóa XI, Báo điện tử Đảng cộng sản Việt Nam Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy họcSinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Bộ giáo dục Đào tạo (08/10/2014), Văn số 5555/BGDĐT-GDDT việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giảng dạy mơn Sinh học, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, tài liệu lưu hành nội bộ, vụ Giáo dục trung học phát hành 7.Nguyễn Phúc Chỉnh (chủ biên) - Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy HS học, Nxb giáo dục Nguyễn Văn Cường, BerndMeier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông, Bộ GD&ĐT - Dự án phát triển Giáo dục Trung học phổ thông, Berlin/Hanoi Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 ... thi chấm thi ghi) ghi) Họ tên SV: Nghiêm Khắc Họ, tên chữ ký cán chấm thi Hường Ngày, tháng, năm sinh: Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH266 GVHD: Lê Ngọc Sơn Họ, tên chữ... nghiệm giáo dục 6.3 Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý số liệu thu Giới hạn, phạm vi nghiêm cứu - Tổ chức khảo sát thực trạng tổ chức thăm dò ý kiến đánh giá quy trình rèn luyện đề