TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP 4 TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN Tên học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022 Điểm kết luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: Nguyễn Thị nhàn Ngày, tháng, năm sinh: 25/08/1990 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH 272 GVHD: Lê Ngọc Sơn MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Môn Tiếng Việt - Ngữ văn môn học giúp phát huy nhiều lực, đặc biệt lực sáng tạo người học Chương trình giáo dục phổ thơng mơn ngữ văn năm 2018 nêu rõ: “Mục tiêu chương trình: Góp phần giúp học sinh phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn kĩ đọc, viết, nói nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông tảng Tiếng Việt văn học, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mỹ nói chung sống ” Nhưng để hiểu thấu đáo vận dụng phương pháp dạy học hiệu nhằm phát triển lực cho học sinh điều mà giáo viên làm Vậy để giáo viên nắm vững vận dụng thành công phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực lớp học mình, tơn trọng khác biệt lực, trình độ, sở thích, nhu cầu tảng xuất thân học sinh? Như vậy, phát triển lực học sinh nói chung phát triển lực sáng tạo cho học sinh từ lớp học chương trình giáo dục phổ thông việc vô quan trọng Bởi nhờ có lực sáng tạo người đối mặt với thử thách sống Năng lực sáng tạo điều kiện để người vượt lên có chinh phục thành tựu lớn lao hơn, thúc đẩy tiến xã hội Để học sinh có lực sáng tạo, địi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết thấu đáo vấn đề này, có phương pháp cụ thể phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi điều kiện sống thực tiễn để học thực mang lại hiệu cho sống học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng ngữ văn 2018 xác định: “Chương trình lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình theo định hướng lực đảm bảo tính chỉnh thể, quán tất cấp học, lớp học Các kiến thức phổ thông bản, tảng Tiếng Việt văn học hình thành qua hoạt động dạy học tiếp nhận tạo lập văn bản; phục vụ trực tiếp cho yêu cầu rèn luyện kĩ đọc, viết, nghe, nói.” Như vậy, việc phát triển lực viết việc vô quan trọng việc phát triển lực ngữ văn lực chung người học Tuy nhiên, thực tế dạy học viết phải chịu nhiều áp lực từ kì kiểm tra đánh giá nên nảy sinh nhiều tượng dạy viết theo mẫu cứng nhắc, học sinh tạo sản phẩm gần giống nhau, học thuộc trả thi Đối với học sinh Tiểu học, áp lực việc thi cử cấp THCS, cấp THPT lực viết yếu trình dạy học học sinh bị dập khn theo mẫu Trong dạy học tập làm văn Tiểu học, trăn trở: Làm để giáo viên học sinh khỏi lối mịn dạy học kiểm tra đánh giá? Làm để lực sáng tạo cá nhân bộc lộ trình học tập sản phẩm học tập? Làm để học sinh không bị lệ thuộc vào văn mẫu, phải học thuộc văn người khác thi? Từ vấn đề xã hội đòi hỏi thực tiễn dạy học tập làm văn nay, từ mong muốn góp phần thay đổi tích cực q trình dạy học tập làm văn trường Tiểu học để phát triển tối đa lực học sinh, lựa chọn nghiên cứu đề tài: Phát triển lực sáng tạo học sinh lớp dạy học tập làm văn Mục tiêu nghiên cứu Trong khuôn khổ nghiên cứu đề tài, nghiên cứu vấn đề phát triển lực sáng tạo, bất cập trình dạy học tập làm văn cho học sinh Tiểu học nay, nghiên cứu để tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn cho học sinh lớp 4, trọng vấn đề phát triển lực sáng tạo cho học sinh nhằm mục đích phát triển lực viết cho em theo hướng phát triển lực sáng tạo Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề dạy học tập làm văn theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu 25 HS lớp 4A, trường tiểu học Đại An - Thanh Ba - Phú Thọ Giả thuyết nghiên cứu đề tài Việc sử dụng có chọn lọc với mục đích chuyên biệt nội dung phân môn tập làm văn lớp 4; Sự tăng dần mức độ yêu cầu phát triển lực sáng tạo đảm bảo tính hiệu quả, khả thi cho việc hình thành phát triển lực sáng tạo cho học sinh phân môn Tập làm văn Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài hướng đến làm rõ vấn đề sau: - Tìm hiểu khái quát vấn đề lý luận việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng - Xác định tầm quan trọng, nguyên tắc xây dựng, giải pháp dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh lớp dạy học tập làm văn - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính phù hợp, hiệu biện pháp dạy học tập làm văn nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh lớp nói riêng học sinh Tiểu học nói chung Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu phân tích tổng hợp tài liệu Tơi thu thập, lựa chọn, phân tích, tổng hợp tài liệu từ nhiều nguồn khác cách tổng thể, toàn diện, khoa học để đưa nhìn khách quan, xác vấn đề nghiên cứu 6.2 Phương pháp quan sát Quan sát trực tiếp hoạt động dạy giáo viên để thấy hiệu việc dạy học đến học sinh Quan sát hành vi, thái độ học tập học sinh trình tiếp nhận xử lí thơng tin 6.3 Phương pháp chun gia Trong q trình nghiên cứu đề tài, tác giả thường xuyên tham khảo ý kiến chuyên gia giáo dục, trao đổi với giáo viên Ngữ văn có nhiều kinh nghiệm giảng dạy để đưa kết luận xác 6.4 Phương pháp điều tra, khảo sát Điều tra phiếu hỏi, vấn giáo viên học sinh trường TH Đại An để có kết luận thực trạng dạy học tập làm văn nói chung tập làm văn lớp nói riêng theo hướng phát triển lực người học 6.5 Phương pháp thực nghiệm Trong trình nghiên cứu, tiến hành thực nghiệm hai nhóm học sinh lớp có đầu vào tương đương lực kết học tập làm việc với hai hướng khác Nhóm TN học theo hướng phát triển lực, làm đề kiểm tra theo hướng tiếp cận trí tuệ phong cách học tập cá nhân Nhóm ĐC học theo cách truyền thống, làm chung đề kiểm tra Giới hạn, phạm vi nghiêm cứu Vì lực sáng tạo học sinh bộc lộ rõ thông qua hoạt động trình học tập nên đề tài chủ trương nghiên cứu việc đưa hệ thống giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tập làm văn để phát triển lực cho học sinh lớp Tập làm văn phân môn nằm môn Tiếng Việt, gắn với chủ điểm dạy học (theo sách giáo khoa hành) Phát triển lực sáng tạo thực phân môn khác, nhiên đề tài trọng vào phân môn tập làm văn, tách khỏi nhiệm vụ khác Tiếng Việt Tiểu học Nội dung dạy học tập làm văn gồm: Dạy viết văn hành chính, văn thơng tin, rèn kĩ nghe nói, dạy viết văn nghệ thuật Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này, chọn nghiên cứu phát triển lực viết học sinh gắn với nội dung viết văn kể tả theo chủ điểm có sẵn sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Để dễ dàng thực nghiên cứu kiểm chứng hiệu giải pháp đưa đề tài, lựa chọn phạm vi nghiên cứu thực tế hoạt động dạy học giáo viên học sinh lớp trường TH Đại An - xã Đại An - huyện Thanh Ba - tỉnh Phú Thọ ... ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: Nguyễn Thị nhàn Ngày, tháng, năm sinh: 25/08/1990 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV:... phạm vi nghiên cứu thực tế hoạt động dạy học giáo viên học sinh lớp trường TH Đại An - xã Đại An - huyện Thanh Ba - tỉnh Phú Thọ ... Đề tài hướng đến làm rõ vấn đề sau: - Tìm hiểu khái quát vấn đề lý luận việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng - Xác định tầm quan trọng, nguyên tắc