TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BIẾN ĐỔI HÌNH TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở TIỂU HỌC Tên học phần Phương pháp NCK[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BIẾN ĐỔI HÌNH TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở TIỂU HỌC Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022 Phú Thọ, tháng năm 2023 Điểm kết luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: Nguyễn Thị Phương Anh Ngày, tháng, năm sinh: 03/03/1974 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH247 GVHD: Lê Ngọc Sơn Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa DANH MỤC CÁC BẢNG – BIỂU ĐỒ, HÌNH ẢNH PHẦN I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Tầm quan trọng dạy học yếu tố hình học cho học sinh tiểu học Giáo dục Tiểu học giai đoạn quan trọng việc hình thành rèn luyện, bồi dưỡng nhằm phát triển nhân cách học sinh Thông qua nội dung môn học hoạt động giáo dục, em cung cấp kiến thức, kĩ toán học bản, giáo dục thái độ, hành vi để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Với riêng mơn tốn tiểu học, đặc biệt yếu tố hình học, học sinh hình thành biểu tượng đối tượng hình học (hình, điểm, đường thẳng, đoạn thẳng), quan hệ hình học (điểm trong, ngồi hình; điểm giữa, hai đường thẳng vng góc, hai đường thẳng song song,…) đại lượng hình học; rèn luyện kĩ đo, vẽ, gấp, xé, cắt, ghép hình, tính tốn,… Thơng qua đó, em phát triển thao tác tư duy, trí tưởng tượng khơng gian, sáng tạo,…Ở giai đoạn đầu bậc tiểu học, việc hình thành biểu tượng hình học giúp học sinh tiểu học có biểu tượng sơ đẳng, ban đầu hình, điểm, đoạn thẳng, đường thẳng, đường gấp khúc; quan hệ đại lượng hình học (chu vi, diện tích) Những biểu tượng cần thiết để học sinh đầu cấp nhận biết giới quan khoa học mối quan hệ hình dạng khơng gian giới thực Có nhiều cách thức để tổ chức dạy học yếu tố hình học, số hoạt động biến đổi hình 1.2 u cầu dạy học yếu tố hình học qua hoạt động biến đổi hình Hoạt động biến đổi hình dạy học yếu tố hình học tiểu học hiểu hoạt động, qua thao tác thực hoạt động ta làm thay đổi hình ban đầu (thay đổi hình dạng, kích thước, số lượng) Các hoạt động gồm: cắt hình, ghép hình, gấp hình, xé dán Những hoạt động giúp học sinh tạo dạng hình học khác thực tiễn, đảm bảo tính xác khoa học Đồng thời, hoạt động mang tính trực quan nên phù hợp với đặc điểm tư học sinh tiểu học, giúp em nhận biết biểu tượng hình học cách dễ dàng Dạy học yếu tố hình học cho học sinh tiểu học thơng qua hoạt động biến đổi hình đảm bảo tính thống tính khoa học tính sư phạm Qua hoạt động này, học sinh có hứng thú, niềm vui học tập 1.3 Thực tiễn dạy học yếu tố hình học tiểu học qua hoạt động biến đổi hình Thực tiễn dạy học mơn tốn Tiểu học cho thấy việc dạy học yếu tố hình học tiểu học tác giả biên soạn sách giáo khoa ý tới Một số tập hình học đặt yêu cầu học sinh phải thực hoạt động biến đổi hình: gấp hình, ghép hình,… Tuy nhiên, nhiều lí khác như: đồ dùng dạy học tốn cịn chưa phong phú, thao tác thực học sinh tiểu học chậm, phải tập trung vào việc rèn cho học sinh nhớ kiến thức, nhắc lại quy tắc, rèn kĩ tính tốn hay trình bày lời giải tốn,… nên việc tổ chức dạy học hoạt động biến đổi hình thực lớp học cịn hình thức, có nhiều hạn chế Giáo viên có bỏ qua giới thiệu yêu cầu học sinh nhà thực Vì vậy, giáo viên chưa thực phát huy trí tưởng tượng khơng gian em Từ yêu cầu lí luận thực tiễn đặt vấn đề cần nghiên cứu, tìm hiểu sâu, cụ thể việc hình thành cho học sinh biểu tượng hình học cách xác Là giáo viên tiểu học tương lai, tâm niệm phải tìm phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tự học, sáng tạo kích thích hứng thú học tập niềm đam mê toán học em để đạt hiệu tốt dạy học Chính vậy, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Tổ chức hoạt động biến đổi hình dạy học yếu tố hình học Tiểu học” Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức dạy yếu tố hình học cho học sinh tiểu học qua hoạt động biến đổi hình (đặc biệt gấp hình) nhằm hình thành cách trực quan xác đối tượng hình học, quan hệ hình học, đại lượng hình học Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Tổ chức hoạt động biến đổi hình dạy học yếu tố hình học Tiểu học - Đối tượng nghiên cứu: Các hoạt động biến đổi hình dạy học yếu tố hình học cho học sinh Tiểu học Trường tiểu học Tây Cốc Giả thuyết nghiên cứu đề tài - Học sinh nắm yêu cầu cần đạt biến đổi yếu tố hình học khối lớp Tìm quy luật định theo thứ tự không bị nhầm lẫn, không bị sót hình - Giúp học sinh nhận biết cách biến đổi hình học từ trực quan cụ thể đến tư trừu tượng ( từ dễ đến khó), trở thực tế khách quan Trên sở đó, hình thành cho học sinh kỹ giải loại toán yếu tố hình học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc dạy học yếu tố hình học tiểu học qua hoạt động biến đổi hình - Nghiên cứu sở thực tiễn, tìm hiểu thực trạng việc dạy học yếu tố hình học tiểu học qua hoạt động biến đổi hình - Nghiên cứu việc tổ chức dạy học yếu tố hình học tiểu học qua hoạt động gấp hình - Bước đầu đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động gấp hình dạy học yếu tố hình học cho học sinh tiểu học - Tổ chức thực nghiệm tổ chức hoạt động biến đổi hình dạy học yếu tố hình học cho học sinh Tiểu học Trường tiểu học Tây Cốc Tiến hành thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát thu thập tài liệu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.3 Nhóm phương pháp xử lí số liệu - Phương pháp thống kê xử lí số liệu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Giới hạn Đề tài tập trung nghiên cứu việc tổ chức số hoạt động biến đổi dạy học yếu tố hình học cho học sinh Trường Tiếu học Tây Cốc – huyện Đoan Hùng - tỉnh Phú Thọ - Phạm vi địa bàn khảo sát thực nghiệm Địa bàn khảo sát, điều tra thực nghiệm sư phạm: Trường Tiếu học Tây Cốc – huyện Đoan Hùng - tỉnh Phú Thọ - Phạm vi nội dung đối tượng khảo sát thực nghiệm Giáo viên học sinh Trường Tiếu học Tây Cốc – huyện Đoan Hùng - tỉnh Phú Thọ ... phạm Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương. .. thi Ghi số Ghi chữ Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: Nguyễn Thị Phương Anh Ngày, tháng, năm sinh: 03/03/1974 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4... thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát thu thập tài liệu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.3 Nhóm phương pháp xử lí số liệu - Phương pháp thống kê xử lí số liệu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu