rrrzzzzzzzzzzzzzzzzze 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN ĐỀ TÀI THIẾT KẾ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 3 Tên học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH[.]
rrrzzzzzzzzzzzzzzzzze TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN ĐỀ TÀI THIẾT KẾ TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022 Phú Thọ, tháng năm 2023 Điểm kết luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách Số phách (Do HĐ (Do HĐ chấm thi chấm thi ghi) ghi) Họ tên SV:Vũ Thị Lan Anh Họ, tên chữ ký cán chấm thi Ngày, tháng, năm sinh: 01/01/1972 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH 249 GVHD: Lê Ngọc Sơn Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên Trung học sở Giáo dục Tiểu học nhằm đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người, có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, hiếu biết ban đầu múa, hát, âm nhạc mĩ thuật Giáo dục Tiểu học trước hết phải làm cho học sinh thích học, thích đến trường, yêu trường, yêu lớp, yêu thầy cô giáo, yêu quý bạn bè cảm thấy ngày đến trường ngày vui Giáo dục giúp học sinh học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày Từ hành vi cố định, chuẩn mực học học sinh xây dựng hình thành kĩ sống cho phù hợp đời sống hàng ngày, giúp em phát triển hài hồ thể chất, trí tuệ đạo đức Giáo dục phải nhằm đào tạo người Việt Nam có lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức tốt đẹp dân tộc, có lực, lĩnh để thích ứng với biến đổi xã hội kinh tế thị trường, yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Toàn hệ thống giáo dục phải hướng vào mục tiêu đào tạo người có kiến thức, văn hóa, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỹ thuật, giầu lịng u nước u chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Để đạt mục tiêu giáo dục nhà trường đóng vai trị quan trọng, bên cạnh giáo dục xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Khi trẻ đến trường bước ngoặt sống phát triển tâm lí em Lần đến trường trẻ bỡ ngỡ, rụt rè, chưa dám tự định cách ứng xử Chỉ sợ việc làm sai, khơng thầy yêu, bạn mến Để giúp em có tính mạnh dạn cách nghĩ, cách làm mơn đạo đức môn học đáp ứng yêu cầu Dạy học mơn Đạo đức bước hình thành cho học sinh kĩ nhận xét, đánh giá hành vi ứng xử phù hợp cửa thân người xung quanh theo chuẩn mực mối quan hệ tình đơn giản, cụ sống Từng bước hình thành cho em thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình, biết yêu thương tôn trọng người; mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người, yêu thiện, đúng, tốt; khơng đồng tình với hành vi, việc làm sai Cái đức coi trọng vì: Cái đức gốc, tài biếu đức Vì việc giáo dục đức cho học sinh yêu cầu quan trọng, trở thành vấn đề xúc mà xã hội phải quan tâm Trong trường học biểu rõ lớp học có học sinh thuộc dạng cá biệt, chưa ngoan, không lễ phép, lời thầy cô, người lớn, hay trêu chọc bạn bè Cũng chưa ngoan mà dẫn đến tình trạng học lực yếu, kém, em chán nản dẫn đến việc bỏ học làm ảnh hưởng khơng đến thành viên khác lớp học ảnh hưởng đến toàn trường, sâu xa gánh nặng với xã hội Giáo viên chủ nhiệm người gần gũi với học sinh nhiệm vụ quan trọng hấng đầu cơng tác chủ nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh Mà trò chơi hoạt động quen thuộc gần gũi với người Cùng vói học, chơi nhu cầu thiếu học sinh Tiểu học, dù khơng cịn hoạt động sống trẻ, có ý nghĩa lớn lao với trẻ Qua trị chơi em phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà cịn hình thành nhiều phẩm chất hành vi đạo đức Chính vậy, tổ chức trị chơi sử dụng phương pháp quan trọng để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn Khi trẻ em lớn lên, hình thành phát triển tâm lí hoạt động phong phú, đa.dạng em Ngoài học tập nhà trường, học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng cịn sống vui chơi với nhiều mối quan hệ làng xóm, tiếp xúc nhiều phương tiện thông tin đại chúng tạo nên nhiều yếu tố chi phối phát triển hành vi đạo đức em chưa thực Trong đó, bậc phụ huynh, người xung quanh, đoàn thể chưa nhắc nhở, chỉnh đốn em kịp thời hành vi đạo đức mà em mắc phải Nhà trường, lớp học nơi tổ chức trình phát triển hoạt động em, em học sinh lớp Nhưng thực tế, em mắc phải hành vi đạo đức sai, giáo viên thường khơng tìm hiểu nguyên nhân mà cho em làm sai mà khơng có biện pháp giáo dục nhẹ nhàng để nhắc nhở em, ngược lại giáo viên áp đặt sai mà học sinh gây Mặc dù đổi phương pháp, hình thức dạy học đa số giáo viên chưa trọng đến tư liệu dạy học sưu tầm tranh ảnh, thơ, hát, câu ca dao, tục ngữ có liên quan đến chuẩn mực đạo đức mà em học Như biết trẻ em khơng phải có hành vi đạo đức với trưởng thành phát triển em nhiều yếu tố chi phối Đặc biệt gia đình “cái nơi văn hóa” góp phần lớn vào việc hồn thiện hành vi đạo đức em Tuy nhiên thực tế nhiều gia đình chưa thực gưong để em noi theo mà họ cịn có hành vi đạo đức khơng hay, lời nói không tốt trước mặt em Mà lứa tuổi em lại nhạy cảm với điều không tốt từ người lớn nên em nhanh chóng học theo, em điều em bắt chước khơng hay Chính vậy, để nâng cao chất lượng hiệu tiết dạy môn đạo đức trường tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng việc làm vơ cần thiết giáo viên Giáo viên chủ nhiệm lực lượng cơng tác giáo dục đạo đức học sinh, người quản lí hoạt động lớp học, người điều khiển hoạt động nhà trường đến học sinh Với lý mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài “THIÉT KẾ CÁC TRỊ CHƠI DÀNH CHO DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP 3” Mục tiêu nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm nâng.cao hiệu việc dạy học đạo đức theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp trường Tiêu học Giúp giáo viên có kế hoạch đầu tư, tìm phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hiệu môn học theo hướng phát triển lực cho học sinh Thông qua đề tài nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức cách tổ chức trò chơi đạo đức, để giúp em nắm vững học để tiết học diễn cách nhẹ nhàng Tìm hiểu vai trị, ý nghĩa việc thiết kế trò chơi dành cho dạy học môn đạo đức lớp Nghiên cứu cách tổ chức hoạt động trò chơi cho học sinh lớp qua môn đạo đức Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài thiết kế trị chơi giành cho mơn đạo đức lớp nhằm nâng cao kết dạy học môn học Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học, tổ chức trị chơi học tập cho học sinh tiểu học thơng qua môn đạo đức 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế trị chơi với nhiều hình thức tổ chức giành cho hoạt động dạy học môn đạo đức lớp Giả thuyết nghiên cứu đề tài: Nếu áp dụng đề tài “Thiết kế trò chơi dành cho dạy học môn đạo đức lớp 3” vào tiết dạy thực tế, lựa chọn phù hợp với mục tiêu học,'theo hoạt động thấy khả nhận thức, hứng học sinh thay đổi theo hướng tích cực nâng cao kết học tâp môn đạo đức Nếu thiếu điều kiện khả hiệu đề tài đạt không khả quan Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu sở lý luận: Giáo dục đạo đức phận quan trọng trình sư phạm, đặc biệt Tiểu học Nó nhằm hình thành nhữngcơ sở ban đầu mặt đạo đức cho học sinh, giúp em có ứng xử' đắn qua mối quan hệ đạo đức hàng ngày Nhân cách học sinh Tiếu học thể trước hết qua cách úng xử Điều thể qua thái độ cư xử ông bà, cha mẹ, người xung quanh, với thầy cô giáo bè bạn lớp, qua thái độ học tập rèn luyện hàng ngày Đó sở quan trọng việc hình thành nguyên tắc, chuẩn mực hành vi đạo đức học sinh Tiểu học Trò chơi dạy học hoạt động quen thuộc gần gũi với người Bất đời tùng tham gia trò chơi Cũng lao động, học tập, trị chơi loại hình hoạt động sống người Trị chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung định, có quy chế định mà người chơi phải tuân thủ Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dưỡng giáo dục lớn lao người Trị chơi có ý nghĩa đặc biệt lứa tuổi trẻ em Trò chơi tạo tất điều kiện để trẻ em thể nhu cầu tự nhiên hoạt động, tạo trẻ em rung động thực tế quan trọng cho sống Trong chơi, trẻ em phản ánh thực xung quanh, đồng thời thể thái độ định mơi trưịng Đốivới trẻ em, chơi có nghĩa hoạt động, khơi dậy cảm giác ước mơ, cố gắng để thực ước mơ cảm giác, tri giác phản ánh cách sáng tạo giới vào tưởng tượng Cùng với học chơi nhu cầu thiếu học sinh Tiểu học, dù khơng cịn hoạt động chủ đạo song vui chơi giữ vai trò quan trọng hoạt động sống trẻ, có ý nghĩa lớn lao vói trẻ Lý luận thực tiễn chứng tỏ rằng: Nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi cách họp lý, đắn mang 10 lại hiệu giáo dục Qua trị chơi em khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà cịn hình thành nhiều phẩm chất hành vi đạo đức Chính tổ chức trị chơi sử dụng phương pháp quan trọng để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh * Hoạt động trò chơi thúc đẩy trẻ em: - Nhận thức thực - Hình thành nhận thức định hành vi - Tiếp nhận quy tắc quy luật sinh hoạt xã hội - Hình thành lực quan sát đánh giá có phê phán cử người khác đặt móng cho niềm tin thói quan đạo đức với dạng học đạo đức chương trình giáo dục tiếu học việc tổ chức trị chơi học có tác dụng to lớn việc giúp học sinh hình thành biếu tượng, chuẩn mực đạo đức rèn luyện kỹ hành vi đạo đức cho em 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn: Dạy học nghề sáng tạo, môn học Đạo đức, môn học cung cấp cho học sinh chuẩn mực đạo đức Mơn học có tác dụng to lớn việc hình thành nhân cách cho học sinh Vậy mà việc dạy học môn Đạo đức số trường phần coi nhẹ, cứng nhắc Trong học giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải Hình thức tổ chức dạy học hoạt động đơn điệu Sau học, học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế Hơn xã hội phận thiếu niên có nhiều biểu xuống cấp đạo đức, tệ nạn ăn cắp, cờ bạc, nghiện hút ngày nhiều Đâu cịn tượng học sinh đánh thầy cô giáo Đây điều mà người làm'công tác giáo dục phải suy nghĩ Trong năm gần có nhiều đợt học tập, sinh hoạt chuyên môn, hội thảo, thao giảng cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh để giáo viên với nhà chuyên môn trao đổi đổi phương pháp dạy học Một phương 11 pháp tổ chức dạy học theo xu hướng phương pháp tổ chức trò chơi học tập Khơng phủ nhận mặt tích cực mà việc tổ chức trị chơi học tập mang lại Tuy nhiên thực trạng việc tổ chức trò chơi vào tiết dạy đạo đức trường trường khác còn, nhiều bất cập Nhiều giáo viên không thấy hết tác dụng phương pháp tổ chức trò chơi xem nhẹ ngại sử dụng phương pháp Giáo viên lúng túng tổ chức vào lúc nào, cách thức tổ chức Học sinh ngượng ngùng, bỡ ngỡ không nghiêm túc thể nên dẫn đến sau trị chơi khơng mang lại hiệu giáo dục cao 5.3 Thiết kế trò chơi Thiết kế trị chơi dành cho dạy học mơn đạo đức lớp 5.4 Tổ chức thực sản phẩm Nhằm kiếm chứng tính khả thi trị chơi đề tài đề xuất giả thuyết khoa học đề tài Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng số nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu, phân tích, so sánh điều tra, quan sát Phương pháp tổng hợp, tổng kết kinh nghiệm Phương pháp thực nghiệm thống kê kết Hệ thống hóa tài liệu, lý luận nhằm xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra quan sát Quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh Trường Tiểu học Hữu Đô, xã Hợp Nhất, huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ qua tiết dạy học môn đạo đức 6.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Giáo viên nghiên cứu, tìm hiểu, thiết kế phiếu điều tra sau 12 chuyển cho học sinh để học sinh trả lời 6.2.3 Phương pháp điều tra phương pháp vấn đáp Đây phương pháp giáo viên tố chức đối thoại giáo viên học sinh, học sinh với dựa hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt học sinh đến kết luận khoa học vận dụng vốn hiểu biểu để tìm hiểu vấn đề học tập, sống tự nhiên xung quanh 6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm so sánh kết tác động nhà khoa học lên nhóm lớp - gọi nhóm thực nghiệm - với nhóm lớp tương đương khơng tác động - gọi nhóm đối chứng Để có kết thuyết phục hơn, sau đợt nghiên cứu, nhà nghiên cứu đổi vai trị hai nhóm lớp cho nhau, nghĩa là, nhóm thực nghiệm trở thành nhóm đối chứng ngược lại Tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 3A 3B Trường Tiểu học Hữu Đô, xã Hợp Nhất, huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ Trong lớp thực nghiệm 3A, lớp đối chứng 3B Trình độ đầu vào lớp tương đương nhau, số lượng học sinh lớp lớp có 35 em học sinh Điểm khác lớp đối chứng khơng tác động vào Lớp thực nghiệm vận dụng trị chơi ta thiết kế Trong trình dạy học, giáo viên tiến hành dạy lớp thực nghiệm A lớp đối chứng 3B 6.3 Nhóm phương pháp sử dụng thống kê tốn học Các cơng thức tốn thống kê sử dụng cơng thức tính tỉ lệ phần trăm, cơng thức tính giá trị trung bình cộng để xử lý kết điều tra kết thực nghiệm sư phạm Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cúư việc giáo viên thiết kế trò chơi dành cho dạy học môn đạo đức lớp lớp 3A 3B Trường Tiểu học Hữu Đô, xã Hợp Nhất, huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 13 Trong q trình học giáo viên áp dụng tổ chức trị chơi học tập cầu nối người dạy người học, giúp cho tư nhận thức người học phát triển theo chiều hướng lơ gích từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng đến thực tiễn Việc tổ chức dạy học theo hình thức “trò chơi học tập” cho phép cá nhân lớp thảo luận, nghiên cứu, chia sẻ băn khoăn, suy nghĩ, kỉnh nghiệm mình, xây dựng nhận thức nội dung môn học Khi hoạt động trị chơi, cá nhân hiểu rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy điều cần phải học hỏi thêm nội dung học Việc tiếp thu kiến thức trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Trong tiết tổ chức nhiều trò chơi nhiên nên giới hạn có trị chơi Việc sử dụng trò chơi học tập dạy học yêu cầu thiết đặt trình đổi phương pháp dạy học tiểu học, phụ thuộc lớn vào đầu tư cơng sức, trí tuệ người giáo viên việc chuẩn bị điều kiện, phương tiện dạy học sử dụng khai thác chúng Trò chơi học tập hoạt động vừa nhẹ nhàng lại hiệu em vừa chơi vừa học 14 ... luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách Số phách (Do HĐ (Do HĐ chấm thi chấm thi ghi) ghi) Họ tên SV :Vũ Thị Lan Anh Họ, tên chữ ký cán chấm thi Ngày, tháng, năm sinh: 01/01/1972 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC... GVHD: Lê Ngọc Sơn Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Giáo... nghĩa xã hội, có đạo đức tốt đẹp dân tộc, có lực, lĩnh để thích ứng với biến đổi xã hội kinh tế thị trường, yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Toàn hệ thống giáo dục phải hướng vào mục tiêu