TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG GIẢI TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Tên học p[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG GIẢI TOÁN CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022 Phú Thọ, tháng năm 2023 Điểm kết luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách Số phách (Do HĐ (Do HĐ chấm thi chấm thi ghi) ghi) Họ tên SV: Vũ Thị Hồng Thu Họ, tên chữ ký cán chấm thi Ngày, tháng, năm sinh: Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH283 GVHD: Lê Ngọc Sơn Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong cơng đổi mới, Đảng Nhà nước ta trọng, coi phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển kinh tế - xã hội Phương châm nêu rõ Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế…” Với giáo dục phổ thông, văn kiện nhấn mạnh số điểm như: “Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực chương trình GDPT Mở rộng nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ”; “Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội.”; “Thực phổ cập giáo dục tiểu học trung học sở với chất lượng ngày cao” Trong bối cảnh đó, Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định: “ Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng công nghiệp mới” Phát triển lực người học định hướng bản, then chốt dạy học nhiều nước giới Ở nước ta, Nghị 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn;…”[4] Nghị 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội đổi chương trình, SGK GDPT nhấn mạnh vấn đề Theo “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập,…”[15] Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng nêu tạo tiền đề, sở cho việc đổi GDPT theo định hướng phát triển lực người học, từ việc quan tâm HS học đến quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực đổi phương pháp dạy học, chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho HS Dạy học Tốn có nhiệm vụ vai trị quan trọng việc hình thành phát triển phẩm chất lực thiết yếu cho HS tiểu học Đặc biệt, mơn Tốn tiểu học giúp HS hình thành kiến thức, kĩ tảng bậc tiểu học công cụ để giúp HS học tập mơn học khác, đồng thời mơn Tốn mơn học giúp em hình thành phát triển lực quan trọng để giải vấn đề sống thực tiễn HS Để tạo người lao động có lực cần có phương pháp dạy học để khơi dậy phát triển lực người học Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực cần thiết cho người học Do đó, yêu cầu cấp thiết đặt hoạt động giáo dục phổ thông phải đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học vấn đề quan tâm nhiều Năng lực giải vấn đề giúp HS tiểu học giải vấn đề thực tiễn sống em, giúp em thích nghi với thay đổi sống, tảng cho hình thành phát triển phẩm chất lực người lao động Trong thực tiễn, việc tổ chức hoạt động dạy học Tốn nhà trường tiểu học cịn nhiều hạn chế gặp số khó khăn định Một cách thức dạy học mơn Tốn chủ yếu trường tiểu học GV truyền thụ kiến thức cho HS HS tiếp thu, vận dụng kiến thức cách máy móc GV dạy học Toán tiểu học theo định hướng tiếp cận nội dung chủ yếu, tức trọng đến lượng kiến thức hình thành cho HS mà chưa thực có trọng hình thành lực cần thiết cho HS tiểu học Dạy học giải toán nội dung quan trọng mơn Tốn HS tiểu học Dạy học giải tốn có lời văn góp phần hình thành phát triển số lực tảng thông qua việc HS tư giải vấn đề, yêu cầu dạng toán đặt ra, lực giải vấn đề Do vậy, rèn luyện phát triển lực giải vấn đề cho HS lớp cuối cấp tiểu học thơng qua giải tốn việc làm cần thiết Nhận thức tầm quan trọng vấn đề nêu chọn đề tài: “Nâng cao hoạt động giải toán cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực người học” Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho HS cuối cấp tiểu học dạy học giải tốn có lời văn, góp phần nâng cao chất lượng người học mơn Tốn tiểu học Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Học sinh lớp trường Tiểu học Tiêu Sơn, huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Năng lực giải vấn đề HS lớp dạy học giải toán Giả thuyết nghiên cứu đề tài Nếu đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho HS lớp cuối cấp tiểu học qua dạy học giải tốn có lời văn góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn tiểu học nói chung dạy học giải tốn có lời văn nói riêng 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận lực, lực giải vấn đề cho HS lớp thơng qua dạy học giải tốn có lời văn - Nghiên cứu nội dung dạy học tiểu học nói chung lớp nói riêng - Nghiên cứu sở thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho HS lớp thơng qua dạy học giải tốn có lời văn - Đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho HS lớp thông qua dạy học giải tốn có lời văn - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu lực, lực giải vấn đề HS tiểu học thông qua dạy học giải tốn có lời văn - Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp: Phân tích, tổng hợp cơng trình có nước ngồi nước vấn đề phát triển lực giải vấn đề HS tiểu học 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát, khảo sát việc phát triển lực giải vấn đề HS tiểu học - Thực nghiệm sư phạm: Áp dụng biện pháp đề xuất đề tài nghiên cứu vào thực tiễn giáo dục, dạy học số trường tiểu học cụ thể 6.3 Phương pháp xử lý thơng tin Trong q trình nghiên cứu, tơi tiến hành thống kê số liệu việc thực nghiệm sư phạm Sau thống kê, tiến hành nhập xử lí số liệu cách dùng Excel vẽ sơ đồ, biểu bảng Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 7.1 Giới hạn nghiên cứu Chương trình tốn có lời văn lớp 7.2 Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện khả có hạn nên đề tài, tập trung nghiên cứu Nâng cao hoạt động giải toán cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực người học trường Tiêu Sơn – Huyện Đoan Hùng – Phú Thọ năm học 2022 -2023 PHẦN NỘI DUNG CHÍNH Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Chương (THƯỜNG LÀ TÊN ĐỀ TÀI) Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trường, lớp TN 3.3.2 Bố trí TN 3.3.3 Kiểm tra, đánh giá HS 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm biện luận 3.4.1 Phân tích kết học tập học sinh 3.4.2 So sánh tiến HS lớp TN với lớp ĐC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng (04/11/2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hội nghị Trung ương khóa XI, Báo điện tử Đảng cộng sản Việt Nam Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy họcSinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Bộ giáo dục Đào tạo (08/10/2014), Văn số 5555/BGDĐT-GDDT việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giảng dạy mơn Sinh học, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, tài liệu lưu hành nội bộ, vụ Giáo dục trung học phát hành 7.Nguyễn Phúc Chỉnh (chủ biên) - Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy HS học, Nxb giáo dục Nguyễn Văn Cường, BerndMeier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông, Bộ GD&ĐT - Dự án phát triển Giáo dục Trung học phổ thông, Berlin/Hanoi Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 13 ... luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách Số phách (Do HĐ (Do HĐ chấm thi chấm thi ghi) ghi) Họ tên SV: Vũ Thị Hồng Thu Họ, tên chữ ký cán chấm thi Ngày, tháng, năm sinh: Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: