TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4 THE[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022 Phú Thọ, tháng năm 2023 Điểm kết luận Số thi phách Ghi Ghi số chữ (Do HĐ chấm thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) ghi) Họ tên SV: Vũ Thị Thanh Huyền Ngày, tháng, năm sinh: Họ, tên chữ ký 04/04/1972 cán chấm thi Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH264 GVHD: Lê Ngọc Sơn Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Bậc Tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách HS Theo chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo mơ hình phát triển lực thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp HS hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Trong mơn học bậc Tiểu học, Tiếng Việt môn học có vai trị quan trọng Các kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt ứng dụng nhiều đời sống Nó cung cấp cho HS tri thức sơ giản cần thiết bao gồm ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp, tả; nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Ngôn ngữ vừa công cụ vừa phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người Nó diễn đạt mà người nghĩ nhìn thấy giới khách quan, từ riêng đến chung, từ cụ thể đến trừu tượng Trong hệ thống ngơn ngữ từ có vai trò đặc biệt quan trọng Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ đơn vị nhỏ để tạo thành câu giúp người thực chức giao tiếp Chính vậy, phân mơn LTVC có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng LTVC phân môn khoa học cung cấp cho HS kiến thức sơ giản Tiếng Việt, rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu khả diễn đạt cho học sinh Việc dạy học LTVC Tiểu học có tầm quan trọng lớn việc hình thành lực sử dụng từ sử dụng câu Xác định tầm quan trọng từ hệ thống ngơn ngữ, chương trình Tiếng Việt, cụ thể khối lớp trọng dạy từ cho HS nhiều hình thức khác Riêng từ, chương trình trọng dạy cho HS thơng qua tất phân môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn LTVC lớp Tuy nhiên, việc dạy phân môn LTVC chưa đạt hiệu mong muốn Việc sử dụng phương pháp dạy học GV cứng nhắc, rập khuân thiếu tính sáng tạo Cách dạy chủ yếu gò ép để HS lĩnh hội kiến thức hay khái niệm nên tính tích cực em phát huy, khả hiểu biết sử dụng Tiếng Việt hạn chế Các phương pháp dạy học chưa đạt hiệu mong muốn, HS cịn bị bó hẹp kiến thức sách thực tế Phải em chiếm lĩnh học hỏi thông qua môi trường học tập khác Vì vậy, cần phải có thay đổi cách dạy phân môn LTVC để đạt hiệu Qua bồi dưỡng thêm tình yêu Tiếng Việt ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt HS Theo Nghị 29-NQ/TW: Đổi toàn diện GD Đào tạo rõ mục tiêu GD người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, trải nghiệm ngồi học khóa; tăng thời gian thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng GD nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức cơng dân Qua q trình tìm hiểu chúng tơi nhận thấy bên cạnh việc sử dụng phương pháp dạy học đặc trưng dạy học trải nghiệm phương pháp có nhiều ưu điểm kích thích tiềm trí tuệ người học Trong hoạt động trải nghiệm, HS hoạt động thực hành trải nghiệm kiến thức, kĩ ứng dụng kiến thức học trường, qua HS mở rộng hiểu biết, trau dồi kiến thức Tri thức em hình thành cách tự nhiên, việc học thông qua làm, “học đôi với hành” học từ trải nghiệm giúp người học đạt tri thức, kinh nghiệm, làm giàu vốn từ trải nghiệm có ý nghĩa GD cao có phần bao hàm làm thực hành Do thân em khắc sâu điều học từ hoạt động trải nghiệm Vì vậy, cho HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng tham gia vào hoạt động trải nghiệm thực cần thiết, giúp HS khắc sâu kiến thức học, trau dồi, làm giàu vốn từ, tạo tảng cho phát triển ngôn ngữ giao tiếp bậc học em Với lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: “ Xây dựng tổ chức số hoạt động trải nghiệm dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực học sinh ” Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng tổ chức số hoạt động trải nghiệm phân môn LTVC lớp theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng GD nhà trường Tiểu học nói chung Giúp HS GV trường Tiểu học đổi cách dạy học phân mơn LTVC - Góp phần hệ thống hóa sở lí luận việc vận dụng dạy học trải nghiệm phân mơn LTVC - Phân tích giá trị, ý nghĩa việc vận dụng dạy học trải nghiệm phân môn LTVC - Bước đầu làm rõ hiệu việc vận dụng dạy học trải nghiệm phân môn LTVC cho HS lớp trường Tiểu học Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Xây dựng tổ chức số hoạt động trải nghiệm phân môn LTVC lớp theo định hướng phát triển lực học sinh * Đối tượng nghiên cứu Qúa trình tổ chức hoạt động trải nghiệm phân môn LTVC lớp theo địnhn hướng phát triển lực học sinh Giả thuyết nghiên cứu đề tài Nếu đề tài “ Xây dựng tổ chức số hoạt động trải nghiệm dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực học sinh ” đánh giá cao sử dụng làm tài liệu tham khảo phục vụ cho trình dạy học GV đạt hiệu cao, qua góp phần nâng cao chất lượng GD nói chung việc dạy phân mơn LTVC nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở khoa học, sở lí luận thực tiễn việc vận dụng dạy học trải nghiệm phân môn LTVC lớp - Nghiên cứu thực trạng việc vận dụng dạy học trải nghiệm phân môn LTVC cho HS lớp trường Tiểu học Quế Lâm - Xây dựng, tổ chức số hoạt động trải nghiệm phân môn LTVC lớp - Thực nghiệm sư phạm nhằm bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu việc vận dụng dạy học trải nghiệm phân môn LTVC cho HS lớp trường Tiểu học Quế Lâm Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận (Phân tích tổng hợp lí thuyết) Phân tích lí thuyết thao tác phân tích tài liệu lí thuyết, đề tài nghiên cứu, giáo trình tham khảo thành đơn vị kiến thức tổng hợp lại kiến thức cho phù hợp Thực phương pháp phân tích tổng hợp kiến thức giúp người nghiên cứu nắm vững chất kiến thức vấn đề cần nghiên cứu, cho phép xây dựng giả thuyết tiến tới tạo thành lí thuyết khoa học Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết thực chủ yếu Chương (cơ sở khoa học việc dạy học trải nghiệm), để hình thành luận điểm làm sáng tỏ hướng triển khai đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát phương pháp tri giác có mục đích, có kế hoạch kiện, tượng, trình (hay hành vi, cử người) hoàn cảnh tự nhiên khác nhằm thu thập số liệu, kiện cụ thể đặc trưng cho trình diễn biến kiện, tượng Việc sử dụng phương pháp quan sát giúp người nghiên cứu nhận xét, đánh giá tổng quan thực tiễn vấn đề nghiên cứu từ đưa kết luận xác thực trình nghiên cứu Phương pháp quan sát thực trình nghiên cứu, đặc biệt Chương đề tài 6.2.2 Phương pháp điều tra Phương pháp điều tra nhằm khảo sát số lượng lớn đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập số liệu, tượng để từ phát vấn đề giải quyết, định tính phổ biến, nguyên nhân chuẩn bị cho bước nghiên cứu Thực dự điều tra, vấn, trao đổi với GV giỏi, có kinh nghiệm chun mơn trường Tiểu học, lấy ý kiến đóng góp qua phiếu điều tra Phương pháp điều tra thực Chương Chương đề tài 6.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Đó phương pháp thu thập thông tin, nhận định, đánh giá sản phẩm khoa học cách sử dụng trí tuệ đội ngũ chun gia có trình độ cao lĩnh vực định Phương pháp giúp người nghiên cứu có đánh giá cụ thể cơng trình nghiên cứu Cụ thể lấy ý kiến từ giảng viên hướng dẫn, GV giỏi trường Tiểu học 6.2.4.Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm sư phạm phương pháp thu thập thông tin thay đổi số lượng chất lượng nhận thức hành vi đối tượng GD người nghiên cứu tác động đến Áp dụng phương pháp vào đối tượng HS lớp nhằm kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu để hoàn thiện đề tài Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu khảo sát thực trạng việc xây dựng tổ chức dạy học trải nghiệm phân môn LTVC cho HS lớp trường Tiểu học Quế Lâm - huyện Đoan Hùng - tỉnh Phú Thọ ... luận Số thi phách Ghi Ghi số chữ (Do HĐ chấm thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) ghi) Họ tên SV: Vũ Thị Thanh Huyền Ngày, tháng, năm sinh: Họ, tên chữ ký 04/04/1972 cán chấm thi Tên lớp: K19 ĐHLT