TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN (TÊN ĐỀ TÀI) Tên học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần LLP203 Mã lớp K19 DLCTHA4 Học[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN (TÊN ĐỀ TÀI) Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022 Phú Thọ, tháng năm 2023 Điểm kết luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: Nguyễn Thị Thanh Tâm Ngày, tháng, năm sinh: 10/09/1971 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH278 GVHD: Lê Ngọc Sơn MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: 1.1 Giáo dục tiểu học cấp học tảng của hệ thống giáo dục quốc dân Giáo “ dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho hình thành phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực nêu mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng; định hướng vào giá trị gia đình, dịng tộc, q hương, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt; có kiến thức kỹ nhất để tiếp tục học trung học sở Như vậy, tiểu học, lúc, nhà trường phải phát triển cho em học sinh rất nhiều mặt thể chất, tinh thần, phẩm chất, lực kiến thức đời sống.” Kiến thức có vai trị vơ quan trọng việc hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Kiến thức giúp học sinh có hiểu biết phong phú, sâu rộng, có khả vận dụng kinh nghiệm tích lũy để làm chủ hoàn cảnh, giải vấn đề khó khăn sống, từ đó đạt đến thành cơng Ở cấp tiểu học, việc hình thành kiến thức cho học sinh thực chủ yếu qua đường dạy học môn học khác Hoạt động hình thành kiến thức mới hoạt động quan trọng nhất tiến trình tổ chức hoạt động dạy học của kế hoạch dạy dạng hình thành kiến thức mới Thơng qua q trình trải nghiệm, học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, phát triển phẩm chất lực Ngày 27 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo cơng bố Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Điểm mới bật định hướng phương pháp giáo dục của chương trình là: “Các mơn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh, đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực nguyện vọng của thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển… Tùy theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải đảm bảo mỗi học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế” Dạy học dựa vào trải nghiệm hướng dạy học mà đó học sinh tổ “ chức học tập thông qua hệ thống việc làm, với quan niệm học trình tạo tri thức mới sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kết hợp với kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Dạy học dựa vào trải nghiệm có vai trò quan trọng trình giáo dục tiểu học nó đề cao việc hình thành lực người học thơng qua trải nghiệm thực tiễn, phù hợp với qui luật tâm lý đối với việc hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học Bằng hoạt động trải nghiệm, mỗi học sinh vừa người thiết kế, tổ chức thực hoạt động cho Do đó, em tích cực hóa thân, khám phá thân, điều chỉnh thân, phát huy vốn kinh nghiệm cá nhân, tích lũy kinh nghiệm.” 1.2 Thực tiễn cho thấy việc tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới số nhà trường Tiểu học cịn mang nặng tính khn mẫu, áp đặt, chưa tích cực hóa hoạt động của học sinh, chưa tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm thực tế Bên cạnh đó, hướng dạy học dựa vào trải nghiệm cịn vận dụng khả năng, trình độ của giáo viên điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương Do vậy, kết dạy học môn học tiểu học chưa đạt mục tiêu đề Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu của là: Tở chức hoạt đợng hình thành kiến thức mới cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dựa vào trải nghiệm.” Mục tiêu nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn liên quan, đề tài đề xuất quy trình tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dựa vào trải nghiệm nhằm góp phần nâng cao kết dạy học môn học tiểu học.” Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu “Quy trình tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dựa vào trải nghiệm.” 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình hình thành kiến thức dạy học mơn học tiểu học Dạy học dựa vào trải nghiệm Giả thuyết nghiên cứu đề tài Nếu tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dựa vào trải nghiệm theo qui trình phù hợp với đặc điểm mơn học, khả của học sinh tiểu học, điều kiện học tập thực tế của địa phương thì sẽ góp phần nâng cao kết dạy học môn học tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến việc tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh tiểu học hướng dạy học dựa vào trải nghiệm Điều tra thực trạng của việc tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dựa vào trải nghiệm số trường tiểu học tại Đoan Hùng Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dựa vào trải nghiệm Thực nghiệm sư phạm để làm rõ tính khả thi của qui trình tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới của học sinh tiểu học thông qua hoạt động dựa vào trải nghiệm đề xuất.” Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý luận nhằm giải nhiệm vụ nghiên cứu sở lý luận của đề tài 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra giáo viên cán quản lý tiểu học nhằm giải nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn của đề tài Phỏng vấn giáo viên cán quản lý tiểu học nhằm giải nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn của đề tài Quan sát hoạt động hình thành kiến thức mới tiết học giáo viên tổ chức cho học sinh tiểu học nhằm làm rõ thực tiễn của đề tài Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi qui trình tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dựa vào trải nghiệm đề xuất 6.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê Sử dụng cơng thức tính tỷ lệ phần trăm, tính giá trị trung bình cộng để xử lý số liệu điều tra, thực nghiệm “ Giới hạn, phạm vi nghiêm cứu Với điều kiện thực đề tài hạn chế, chúng xin giới hạn phạm vi nghiên cứu sau: - Về nghiên cứu thực trạng: chúng thực việc điều tra giáo viên cán quản lý giáo dục tại số trường tiểu học thuộc xã, thị trấn huyện Đoan Hùng - Về qui trình tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dựa vào trải nghiệm, chúng đề x́t quy trình cho dạy học mơn học lớp - Về thực nghiệm sư phạm: chúng tiến hành việc thực nghiệm sư phạm qua đạo đức lớp lớp 3.” PHẦN NỘI DUNG CHÍNH Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Chương Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trường, lớp TN 3.3.2 Bố trí TN 3.3.3 Kiểm tra, đánh giá HS 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm biện luận 3.4.1 Phân tích kết học tập học sinh 3.4.2 So sánh tiến HS lớp TN với lớp ĐC TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 ... ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: Nguyễn Thị Thanh Tâm Ngày, tháng, năm sinh: 10/09/1971 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4... trạng: chúng thực việc điều tra giáo viên cán quản lý giáo dục tại số trường tiểu học thuộc xã, thị trấn huyện Đoan Hùng - Về qui trình tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới cho học sinh