TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON NGUYỄN THỊ KIM TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU, ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON NGUYỄN THỊ KIM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU, ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Tên học phần: Mã học phần: Mã lớp: K19 DLCTH A4 Phú Thọ, 2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU, ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Người thực hiện: Hoàng Thị Hồng Hải Người hướng dẫn: Thầy Lê Ngọc Sơn Phú Thọ, 2022 Điểm kết luận Số thi phách Ghi Ghi số chữ (Do HĐ chấm thi ghi) Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV/HV: HOÀNG THỊ HỒNG HẢI Ngày, tháng, năm sinh: 15/ 02/1973 Họ, tên chữ ký cán chấm thi Mã lớp: K19 DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH 255 GVHD: LÊ NGỌC SƠN Tên HP: Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong đời sống xã hội, giáo dục đào tạo lĩnh vực có vai trị quan trọng quốc gia, dân tộc thời đại Trong xu phát triển tri thức ngày nay, giáo dục - đào tạo xem sách, biện pháp quan trọng hàng đầu để phát triển nhiều quốc gia giới Việt Nam ngoại lệ Con người vừa mục tiêu, vừa động lực cho phát triển xã hội, muốn phát triển xã hội phải chăm lo nhân tố người thể chất tinh thần, học vấn, nhận thức giới xung quanh để họ góp phần xây dựng cải tạo xã hội Bác Hồ nói: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” khơng có tri thức, hiểu biết xã hội, tự nhiên thân mình, người ln lệ thuộc, bất lực trước lực sức mạnh cản trở phát triển dân tộc, đất nước mình.Bởi giáo dục Tiểu học có vai trị quan trọng Cùng với phát triển chung đất nước, giáo dục có phát triển đổi cách toàn diện cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo mơ hình trường học mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khả vận dụng, thực hành học sinh, giáo dục đào tạo coi quốc sách hàng đầu Để đảm bảo cho phát triển bền vững đất nước, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cho phát triển thời đại,Trong Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29NQ/TW) với nội dung: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Khâu then chốt đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực đổi mục tiêu giáo dục Trong văn kiện Đại hội Đảng khẳng định: “Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Đây bước chuyển đổi giáo dục Việt Nam, hướng vào đổi mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục Mục tiêu giáo dục truyền thống chủ yếu coi trọng trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp.” Thực Nghị số 29NQ/TW Đảng, ngành giáo dục tiến hành đổi toàn diện với nhiều nội dung khác Trong nội dung đổi nay, dạy học theo hướng phát triển lực người học nội dung bản, trọng tâm triển khai rộng rãi tất cấp học, môn học Bậc tiểu học bậc học đặt móng cho việc hình thành tri thức khoa học ban đầu tự nhiên, xã hội, góp phần phát triển lực, phẩm chất nhân cách học sinh Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết bậc tiểu học Vì Tiếng Việt môn học giúp học sinh tiếp thu kiến thức công cụ để học sinh nghiên cứu, học tập môn học khác.Trong hành trang tri thức lứa tuổi học trị, khơng thể thiếu môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt giúp em phát triển lực nhận thức, tư sáng tạo, bồi dưỡng phát huy truyền thống đạo đức tốt đẹp người Việt Nam Trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, phân mơn Tập đọc có vai trị quan trọng Nó “Chìa khố” phương tiện giúp học sinh tiểu học tiếp xúc với kho tàng kiến thức vô tận nhân loại Đọc cung cấp kiến thức, kĩ cho em, giúp em biết hướng tới vẻ đẹp văn chương, bồi dưỡng khả cảm thụ văn học, tạo tiền đề để em viết đúng, viết hay học tốt môn học khác Trong hành trang tri thức lứa tuổi học trị, khơng thể thiếu môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt giúp em phát triển lực nhận thức, tư sáng tạo, bồi dưỡng phát huy truyền thống đạo đức tốt đẹp người Việt Nam Đặc biệt dạy tập đọc Dạy tập đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi đổi người học Đầu tiên em phải học đọc, sau phải đọc để học Nó cơng cụ để học tập mơn khác Nó tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tựh ọc tinh thần học tập suốt đời.Nhờ đọc mà người bày tỏ ý kiến Từ người có điều kiện tự học hiểu biết môn học khác Như khẳng định đọc cầu nối tri thức, môn học Bởi vậy, dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm làm cần thiết có ý nghĩa quan trọng Hoạt động đọc bao gồm mặt kĩ thuật mặt thông hiểu nội dung Trong đó, thơng hiểu nội dung (đọc hiểu) đích hoạt động đọc Vì vậy, khẳng định đọc hiểu yếu tố lực ngôn ngữ lực cốt lõi cần hình thành cho học sinh Dạy đọc hiểu cho học sinh Tiểu học thực chủ yếu thông qua phân môn Tập đọc Tuy nhiên, lí khách quan lẫn chủ quan, dạy đọc hiểu chưa trọng mức Trong Tập đọc lớp 4, đọc hiểu dạy chủ yếu thơng qua hoạt động tìm hiểu Nhiều học sinh lớp chưa thật hứng thú với Tập đọc, với văn đọc lúng túng đọc hiểu văn mới, khơng có sách giáo khoa Các em chưa thành thạo kĩ đọc hiểu văn bản, đa số dừng lại mức độ nhận diện hiểu nghĩa văn (nghĩa từ ngữ, câu, đoạn, văn bản); nhiều em chưa phát chi tiết quan trọng; kết nối thông tin văn vận dụng thông tin vào giải vấn đề học tập đời sống Đa số giáo viên chưa có đầu tư thích đáng cho mơn học, dạy học Tập đọc theo quy trình hướng dẫn, sử dụng hệ thống câu hỏi thiết kế sẵn sách giáo khoa, dạy theo lối mòn dẫn đến giảm hứng thú người dạy người học Đặc biệt, dạy đọc hiểu lớp dừng lại dạy văn cụ thể, chưa trọng đến hình thành kĩ đọc, hướng tới mục tiêu phát triển lực đọc hiểu học sinh Mỗi Tập đọc học kiến thức đời sống, bồi dưỡng cho em tình yêu thiên nhiên, đất nước, lòng nhân bao dung Ấn tượng văn, thơ nhà trường lưu giữ lâu dài tâm hồn ghi dấu ấn suốt đời em Chính để thực mục tiêu ngành giáo dục: “ Nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh” Là người ươm trồng hệ mầm non, tương lai đất nước Mỗi giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; đổi hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy để lên lớp diễn ra: " Tự nhiên - nhẹ nhàng - hiệu có chất lượng" Đặc biệt Tập đọc Như biết: “Đọc tri giác ngơn ngữ tác phẩm, cách trị chuyện với tác giả, hoạt động “đọc diễn cảm” người đọc thổi vào tác phẩm thở nồng nàn, tim rộn rã, qua người đọc hiểu điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ tác phẩm” Vì giúp em biết cách đọc diễn cảm quan trọng Tập đọc mơn học mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy đọc cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn ) kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mỹ Mơn Tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong Tập đọc, học thuộc lòng, học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho trẻ em Cũng thông qua văn học sinh hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống q báu dân tộc Phân mơn Tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, giúp em biết yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư lơgic Giờ Tập đọc ngồi việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngồi học sinh cịn rèn luyện óc tưởng tượng, phán đốn, ghi nhớ Mơn Tập đọc khơng có nhiệm vụ mà cịn kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt Qua văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu hay có hình ảnh nhân hóa, so sánh luyện ngữ âm, tả, tập làm văn Chính tầm quan trọng môn Tập đọc vậy, nên việc dạy cho có “ Chất lượng - hiệu quả” lúc đáp ứng mục đích thật khơng đơn giản Điều địi hỏi người giáo viên phải có tìm tịi, nghiên cứu kiến thức, thiết kế dạy nhằm đạt hiệu cao nhất, phát huy trí lực, gây hứng thú học tập cho học sinh Tập đọc cần thiết Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Tôi trăn trở, suy nghĩ: “ Làm để dạy tốt môn Tập đọc lớp ?” Tôi tự nhận thấy việc “ Nâng cao chất lượng dạy học môn Tập đọc lớp 4, đặc biệt rèn kỹ đọc hiểu - đọc diễn cảm cho học sinh” cần thiết quan trọng Do chọn đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao kĩ đọc hiểu – đọc diễn cảm cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực.”để nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Dạy học đọc hiểu văn theo hướng tiếp cận lực cho học sinh lớp nhằm góp phần hình thành lực đọc hiểu văn cho học sinh nói riêng, nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Việt trường Tiểu học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Tìm hiểu sở lí luận dạy học đọc hiểu văn theo hướng tiếp cận lực cho học sinh lớp - Tìm hiểu sở thực tiễn dạy học đọc hiểu văn theo hướng tiếp cận lực cho học sinh lớp - Đề xuất biện pháp dạy học đọc hiểu văn theo hướng tiếp cận lực cho học sinh lớp - Thực nghiệm sư phạm bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Đối tượng ghiên cứu khách thể nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Rèn đọc hiểu, đọc diễn cảm cho hs lớp theo hướng tiếp cận lực học sinh Tiểu học 4.2 Khách thể nghiên cứu - Học sinh lớp 4A trường Tiểu học Hùng Long Giả thuyết nghiên cứu Đọc hiểu, đọc diễn cảm cho học sinh lớp có vai trị quan trọng Chính đòi hỏi người giáo viên phải bước nâng cao, không xem nhẹ phần nào, rèn bước, hướng dẫn ngày cho học sinh trình lâu dài, việc dạy học ngày, hai ngày mà thành công tuyệt đối Môn tập đọc mơn quan trọng chương trình giáo dục tiểu học phải có thời gian rèn luyện đầu tư cao hiệu của học thật hiệu quả, giáo dục tiểu học xứng tầm với phát triển đất nước Qua tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề cốt lõi biện pháp việc dạy đọc hiểu – đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường tiểu học Hùng Long theo định hướng phát triển lực nhằm phát huy tính tích cực học sinh áp dụng đề tài nghiên cứu khoa học hiệu đọc hiểu, đọc diễn cảm hs lớp chắn thành công Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận thực tiễn Được sử dụng suốt trình thực đề tài, nghiên cứu Từ đó, đưa luận giải, nhận xét đề xuất tác giả luận án chương thực trạng quan điểm, biện pháp dạy học đọc hiểu, đọc diễn cảm văn theo hướng tiếp cận lực cho học sinh lớp 6.2 Phương pháp khảo sát Phương pháp khảo sát sử dụng để tìm hiểu thực trạng dạy học đọc hiểu văn nghệ thuật lớp đánh giá mức độ hiểu văn văn học sinh lớp thực nghiệm, đối chứng sau tiến hành thực nghiệm 6.3 Phương pháp thực nghiệm dạy học Phương pháp thực nghiệm dạy học sử dụng bước đầu kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất 6.4 Phương pháp phân tích - tổng hợp Phương pháp phân tích phương pháp nghiên cứu từ chung đến riêng, phân tích đối tượng thành riêng lẻ, cụ thể Đối với đề tài nghiên cứu, việc sửa dụng phương pháp phân tích cần thiết, làm bật đặc điểm việc dạy học theo hướng tiếp cận lực đề tài Phạm vi nghiên cứu - Địa bàn khảo sát: Trường Tiểu học Hùng Long - Trường thực nghiệm: Trường Tiểu học Hùng Long, Đoan Hùng, Phú Thọ ... hiện: Hoàng Thị Hồng Hải Người hướng dẫn: Thầy Lê Ngọc Sơn Phú Thọ, 2022 Điểm kết luận Số thi phách Ghi Ghi số chữ (Do HĐ chấm thi ghi) Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV/HV: HOÀNG THỊ HỒNG... “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Khâu then chốt đổi bản, toàn diện giáo