TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN THIẾT KẾ, TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN THIẾT KẾ, TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CHO NGƯỜI HỌC Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2022-2023 Phú thọ, tháng năm 2023 Phú Thọ, tháng năm 2023 Điểm kết luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: Nguyễn Thị Thủy Ngày, tháng, năm sinh: 01/05/1977 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH285 GVHD: Lê Ngọc Sơn MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước nay, với cách mạng 4.0 trở thành lực lượng có sức mạnh to lớn phát triển kinh tế - xã hội Một xã hội đại ln địi hỏi người phải có đủ đức tài, có khả thích ứng với biến đổi xã hội Để làm điều đó, lúc hết nhiệm vụ ngành giáo dục phải đổi phương pháp dạy học tất bậc học nhằm đào tạo nên người phát triển tồn diện đức – trí – thể - mĩ Đảng ta khẳng định “Giáo dục quốc sách hàng đầu, coi đầu tư giáo dục đầu tư có lợi mang lại hiệu cao nhất, thiết thực nhất” [9, tr.77] Bất kì xã hội nào, văn hóa nào, chuẩn mực đạo đức người trọng, giáo dục đạo đức người việc làm cần thiết, tất yếu Với bậc tiểu học, giáo dục đạo đức lại cần quan tâm, giai đoạn góp phần định đến hình thành phát triển nhân cách người Đạo đức tốt, người chuyển hóa thành lời nói hành vi tốt đẹp, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” hay “Hiền đâu phải tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” Do đó, việc giáo dục đạo đức học sinh lớp có vị trí đặc biệt quan trọng, góp phần hình thành phát triển nhân cách em sau Lớp lớp cuối cấp, chuẩn bị bước vào cấp học Trung học sở chuyển sang giai đoạn tuổi dậy thì, em khó khăn việc xác định việc nên làm không nên làm Nếu định hướng giáo dục cách thường xuyên, liên tục em tiếp cận nhận thức chuẩn mực đạo đức phù hợp với yêu cầu xã hội Từ đó, giúp em hình thành nên thói quen có hành vi đạo đức tốt sau Hơn nữa, cấp học em có hiểu biết rõ ràng lớp nên việc tổ chức thực hoạt động trải nghiệm em dễ dàng thực cần thiết Nhận thức tầm quan trọng giáo dục đạo đức sớm trẻ em, công tác giáo dục, đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học ngày trọng Trong năm gần đây, việc giáo dục đạo đức nhà trường đặc biệt quan tâm Trong thực tiễn, học khóa, hoạt động ngoại khóa, hoạt động tập thể lồng ghép chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên, hiệu đạt chưa cao, cịn tượng học sinh có lời nói, hành động ứng xử khơng hay nhà trường, vụ việc vi phạm đạo đức xảy ngày nhiều, mức độ nghiêm trọng gia tăng Nhiều biểu thiếu niên sống hưởng thụ, coi nặng giá trị vật chất, tiêu xài hoang phí, lười lao động, sống ích kỷ, Thực tế ấy, đặt cho câu hỏi: Nguyên nhân đâu mà có lệch chuẩn hành vi thói quen đạo đức vậy? Phải phần tác động từ mặt trái kinh tế thị trường điều kiện hội nhập; từ mặt trái công nghệ thông tin; từ buông lỏng gia đình, nhà trường xã hội; từ việc trọng đến kiến thức chuyên môn… mà coi nhẹ việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh? Hiện nay, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống, có nhiều phương pháp dạy học tích cực, giúp trẻ phát huy tối đa lực phát triển sáng tạo mình, như: hoạt động trải nghiệm, dạy học tích cực, dạy học theo vấn đề, chủ đề - chủ điểm,… Trong đó, dạy học thơng qua trải nghiệm phương pháp có nhiều ưu điểm, kích thích tiềm năng, trí tuệ trẻ,… Xuất phát từ lý trên, lựa chọn vấn đề “Thiết kế,Tổ chức số hoạt động trải nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh lớp theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học” làm đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế,Tổ chức số hoạt động trải nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh lớp theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Tổ chức số hoạt động phù hợp với điều kiện thực tiễn nhằm góp phần giáo dục đạo đức theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học Hữu Đô 5.2 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp trường Tiểu học Hữu Đô - huyện Đoan Hùng - tỉnh Phú Thọ Giả thuyết nghiên cứu đề tài Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tổ chức thực theo hệ thống HĐTN nghiệm phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương, với đội ngũ giáo viên có lực giáo dục đạo đức thông qua HĐTN, xây dựng môi trường giáo dục phù hợp , khuyến khích học sinh tự tu dưỡng , rèn luyện Phối hợp chặt chẽ giữ nhà trường, gia đình xã hội trình giáo dục nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn liên quan đến đề tài 5.2 Tổ chức số hoạt động trải nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 5.3 Thực nghiệm học sinh nhằm khẳng định tính hiệu khả thi hoạt động đề xuất Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài, sở kế thừa phát huy công trình trước, thơng qua việc đọc sách, tài liệu tham khảo, tạp chí, internet,… 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm - Dự hoạt động trải nghiệm học sinh lớp Quan sát hình thức tổ chức dạy học, cách thức tác động giáo viên đến học sinh, cách tạo hứng thú tham gia hoạt động cho học sinh giáo viên - Quan sát học sinh hoạt động trải nghiệm, biểu hành vi có đạo đức giáo viên giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm - Quan sát sở, vật chất, trang thiết bị cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm - Quan sát sở thực tế địa phương để tổ chức hoạt động trải nghiệm thi kể chuyện gương đạo đức, đóng kịch, 6.2.2 Phương pháp đàm thoại Trò chuyện với giáo viên trường, chuyên gia giáo dục việc áp dụng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 6.2.3 Phương pháp điều tra viết phiếu Anket Xây dựng phiếu điều tra nhằm phát thực trạng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trai nghiệm giáo viên Tiểu học cho học sinh lớp 6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm nhằm chứng minh giả thuyết đưa ra, kiểm chứng kết nghiên cứu lí thuyết đề tài 6.2.5 Phương pháp thống kê toán học Trên sở thu thập từ nhiều nguồn khác nhau, sử dụng phương pháp thống kê tốn học để tính tốn số liệu xác Nhằm mục đích lượng hóa vấn đề nghiên cứu Tơi sử dụng cơng thức lượng hóa để tính: tỉ lệ % giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, để xử lý số liệu thu trình nghiên cứu 7 Giới hạn, phạm vi nghiêm cứu Đề tài giới hạn việc nghiên cứu tổ chức số hoạt động trải nghiệm giáo dục đạo đức theo định hướng phát triển phẩm chat lực cho học sinh lớp trường Tiểu học Hữu Đô - huyện Đoan Hùng - tỉnh Phú Thọ PHẦN NỘI DUNG CHÍNH Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Chương (THƯỜNG LÀ TÊN ĐỀ TÀI) Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trường, lớp TN 3.3.2 Bố trí TN 3.3.3 Kiểm tra, đánh giá HS 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm biện luận 3.4.1 Phân tích kết học tập học sinh 3.4.2 So sánh tiến HS lớp TN với lớp ĐC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng (04/11/2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hội nghị Trung ương khóa XI, Báo điện tử Đảng cộng sản Việt Nam Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy họcSinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Bộ giáo dục Đào tạo (08/10/2014), Văn số 5555/BGDĐT-GDDT việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giảng dạy mơn Sinh học, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, tài liệu lưu hành nội bộ, vụ Giáo dục trung học phát hành 7.Nguyễn Phúc Chỉnh (chủ biên) - Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy HS học, Nxb giáo dục Nguyễn Văn Cường, BerndMeier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông, Bộ GD&ĐT - Dự án phát triển Giáo dục Trung học phổ thông, Berlin/Hanoi Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 13 ... thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: Nguyễn Thị Thủy Ngày, tháng, năm sinh: 01/ 05/1977 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH285 GVHD:... đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT ( 2015 ), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Bộ giáo dục Đào tạo (08/10/ 2014 ), Văn số 5555/BGDĐT-GDDT việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn... hành Trung ương Đảng (04/11/ 2013 ), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hội nghị Trung ương khóa XI, Báo điện tử Đảng cộng sản Việt Nam Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí