TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ PHÂN SỐ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Tên học phần Phương pháp NCKH[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ SỐ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022 Phú Thọ, tháng năm 2023 PHÂN Điểm kết luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: Đỗ Thị Ngân Ngày, tháng, năm sinh: 03/03/1977 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH268 GVHD: Lê Ngọc Sơn MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1.Thế kỷ XXI, với bùng nổ công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật tất lĩnh vực đời sống xã hội Con người vừa mục đích, vừa mục tiêu - động lực phát triển kinh tế - xã hội Do đó, nhiệm vụ đặt cho bậc học, nhà trường nói chung nhà trường tiểu học nói riêng phải giáo dục cho học sinh phát triển tồn diện, hài hịa, đầy đủ mặt tri thức, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất Chính việc rèn luyện phát triển kỹ giải tốn nói chung, tốn phân số nói riêng cho học sinh vấn đề cần thiết 1.2 Nội dung mơn tốn tiểu học bao gồm chủ đề kiến thức: Số học yếu tố đại số đại lượng đo đại lượng; yếu tố hình học, giải tốn có lời văn số yếu tố thống kê Hạt nhân nội dung mơn tốn phân số Các nội dung đại lượng bản; số yếu tố hình học; ứng dụng thiết thực chúng thực hành tính, giải tốn có lời văn, số yếu tố đại số, số yếu tố thống kê xếp gắn bó với hạt nhân phân số, tạo hỗ trợ lẫn nội dung mơn tốn Trong nội dung phân số, kiến thức phân số kiến thức tảng sở, tiền đề để học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ tốn học khác Do việc rèn luyện kỹ giải tốn phân số có vai trị ý nghĩa quan trọng góp phần nâng cao hiệu dạy học toán tiểu học 1.3 Trong chương trình mơn Tốn tiểu học, kiến thức phân số xây dựng theo mạch kiến thức đồng tâm xuyên suốt từ lớp ba đến lớp năm Nó góp phần củng cố kiến thức, kỹ số học, đại lượng, phát triển lực thực hành, khả tư duy, rèn luyện nhiều đức tính, phẩm chất cần thiết cho người lao động 1.4 Là sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, người giáo viên tương lai để nâng cao khả nghiên cứu khoa học tương lai, chuẩn bị cho thân hành trang bước vào sống việc tập dượt nghiên cứu khoa học vấn đề có ý nghĩa lớn lao chặng đường học tập công tác sau 1.5 Hiện trường Tiểu học việc tăng cường rèn kỹ giải tốn nói chung, tốn phân số thơng qua thực hành - luyện tập thầy cô giáo quan tâm Song nhiều nguyên nhân mà việc rèn kĩ giải toán chưa ý mức Mặt khác toán phân số xun suốt chương trình tốn tiểu học có nhiều dạng tốn khác với phương pháp giải khơng giống nhau, việc rèn luyện kỹ giải tốn phân số khơng giáo viên chưa có hệ thống biện pháp phù hợp, thiếu tính tồn diện, sâu khám phá cách giải toán nâng cao Học sinh gặp sai lầm đọc viết số, khó khăn nhận dạng lựa chọn phương pháp giải Xuất phát từ lý chọn nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp rèn luyện kỹ giải toán phân số cho học sinh Tiểu học Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn xây dựng số biện pháp rèn luyện kỹ giải toán phân số cho học sinh tiểu học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn kỹ giải toán phân số cho học sinh Tiểu học 3.2 Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian có hạn nên chúng tơi nghiên cứu, xây dựng: số biện pháp rèn kỹ giải toán phân số cho học sinh tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán cho học sinh tiểu học trường Tiểu học Quế Lâm – huyện Đoan Hùng – tỉnh Phú Thọ 4 Giả thuyết nghiên cứu đề tài - Góp phần làm sáng tỏ thực trạng rèn luyện kỹ giải toán phân số cho học sinh tiểu học trường Tiểu học Quế Lâm – huyện Đoan Hùng – tỉnh Phú Thọ - Là tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên, học sinh trường tiểu học tỉnh Phú Thọ sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Hùng Vương Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu văn kiện, nghị Đảng Nhà nước, sở lý luận dạy học Tiểu học - Nghiên cứu nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học dạng tốn Tiểu học - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học toán phân số cho học sinh tiểu học - Xây dựng hệ thống biện pháp rèn luyện kỹ giải toán phân số cho học sinh tiểu học - Thực nghiệm sư phạm hệ thống biện pháp rèn luyện kỹ giải toán phân số Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái qt hố nguồn tài liệu có liên quan tới đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng sở lý luận đề tài Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn a) Phương pháp quan sát Phương pháp sử dụng để khảo sát thực trạng dạy học giải toán phân số b) Phương pháp đàm thoại Trao đổi, trò chuyện, vấn giáo viên học sinh để thu thập thơng tin có liên quan tới đề tài, phát thực trạng, giải thích nguyên nhân làm sáng tỏ thông tin nhận từ điều tra phiếu c) Phương pháp điều tra viết Bằng hệ thống câu hỏi in sẵn tiến hành điều tra giáo viên, học sinh thực trạng dạy học giải toán phân số cho học sinh tiểu học d) Phương pháp toán học thống kê Sử dụng cơng thức tốn thống kê như: Tính phần trăm, tính điểm trung bình, phương sai, tính độ lệch chuẩn, tính giá trị kiểm định Tstudent hệ số tương quan nhằm xử lý, phân tích kết nghiên cứu e) Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm sư phạm hệ thống biện pháp rèn kỹ giải tốn phân số nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu g) Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Xin ý kiến góp ý, hướng dẫn giảng viên mơn tốn, giáo viên trường tiểu học đặc biệt giảng viên hướng dẫn q trình làm khóa luận 7.Giới hạn, phạm vi nghiêm cứu Do điều kiện thời gian có hạn nên nghiên cứu, xây dựng: số biện pháp rèn kỹ giải toán phân số cho học sinh tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán cho học sinh tiểu học trường Tiểu học Quế Lâm – huyện Đoan Hùng – tỉnh Phú Thọ PHẦN NỘI DUNG CHÍNH Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Chương (THƯỜNG LÀ TÊN ĐỀ TÀI) Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trường, lớp TN 3.3.2 Bố trí TN 3.3.3 Kiểm tra, đánh giá HS 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm biện luận 3.4.1 Phân tích kết học tập học sinh 3.4.2 So sánh tiến HS lớp TN với lớp ĐC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng (04/11/2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hội nghị Trung ương khóa XI, Báo điện tử Đảng cộng sản Việt Nam Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy họcSinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 Bộ giáo dục Đào tạo (08/10/2014), Văn số 5555/BGDĐT-GDDT việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giảng dạy môn Sinh học, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, tài liệu lưu hành nội bộ, vụ Giáo dục trung học phát hành 7.Nguyễn Phúc Chỉnh (chủ biên) - Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy HS học, Nxb giáo dục Nguyễn Văn Cường, BerndMeier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông, Bộ GD&ĐT - Dự án phát triển Giáo dục Trung học phổ thông, Berlin/Hanoi Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 12