Đang tải... (xem toàn văn)
rrrzzzzzzzzzzzzzzzzze 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN ĐỀ TÀI THIẾT KẾ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 1 Tên học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH[.]
rrrzzzzzzzzzzzzzzzzze TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN ĐỀ TÀI THIẾT KẾ TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022 Phú Thọ, tháng năm 2023 Điểm kết luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách Số phách (Do HĐ (Do HĐ chấm thi chấm thi ghi) ghi) Họ tên SV:Đào Thị Hằng Họ, tên chữ ký cán chấm thi Ngày, tháng, năm sinh:14/06/1971 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH 258 GVHD: Lê Ngọc Sơn Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: 1 Cơ sở lý luận Môn Đạo Đức trường tiểu học phận chương trình mơn Giáo dục công dân Đạo Đức giữ vị trí quan trọng việc hình thành phát triển lực học sinh Qua đó, mơn học giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dân Việt Nam, hướng tới cơng dân tồn cầu Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh bàn vai trị đạo đức nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó.” Từ đó, Người dặn dị nhà giáo dục ln phải trọng giáo dục đạo đức cho học sinh: “Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng.” Tư tưởng Người có ý nghĩa lớn giai đoạn yếu tố người đặc biệt coi trọng, tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần đạo đức người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Điều địi hỏi cần phải nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh cấp giáo dục phổ thơng, có cấp Tiểu học.Lý luận thực tiễn khẳng định rằng, dấu ấn trường tiểu học có ảnh hưởng sâu sắc đến đời học sinh Chính việc giáo dục đạo đức, phải coi trọng tiến hành từ bậc tiểu học Và môn Đạo đức môn học bắt buộc, mơn học trang bị cho học sinh chuẩn mực đạo đức, lối sống lành mạnh cách sống có lý tưởng Từ em biết cách vận dụng hành vi, chuẩn mực đạo đức vào sống Mục tiêu mơn Đạo đức cấp Tiểu học nói chung lớp nói riêng giúp cho học sinh có hiểu biết ban đầu, hình thành chuẩn mức đạo đức phù hợp với lứa tuổi pháp luật Đồng thời nắm ý nghĩa việc thực chuẩn mực hành vi đạo đức Nó bước hình thành cho học sinh kỹ nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh, lựa chọn thực chuẩn mực hành vi đạo đức tình cụ thể sống Khơng cịn hình thành thái độ tự trọng tự tin, yêu thương quý trọng người Vì việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học phù hợp có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phát triển chuẩn mực hành vi, chuẩn mực đạo đức Một phương pháp tổ chức dạy học theo xu hướng phương pháp tổ chức trò chơi học tập Tuy nhiên thực trạng việc tổ chức trò chơi vào tiết dạy đạo đức trường trường khác nhiều bất cập Nhiều giáo viên không thấy tác dụng phương pháp tổ chức trò chơi xem nhẹ ngại sử dụng phương Ở tiết học tra, thao giảng hay hội giảng tố chức lơi thơi mang nặng tính hình thức Giáo viên lúng túng tổ chức vào lúc nào, cách thức tố chức Học sinh ngượng ngùng, bỡ ngỡ không nghiêm túc thể nên dẫn đến sau trị chơi khơng mang lại hiệu giáo dục cao Như vậy, thực tiễn giáo dục cịn có nhiều bất cập chưa đáp ứng tầm quan trọng phương pháp tổ chức trò chơi 1.2 Cơ sở thực tiễn Khi trẻ em lớn lên, hình thành phát triển tâm lí hoạt động phong phú, đa dạng em Ngoài học tập nhà trường, học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng cịn sống vui chơi với nhiều mối quan hệ làng xóm, tiếp xúc nhiều phương tiện thông tin đại chúng tạo nên nhiều yếu tố chi phối phát triển hành vi đạo đức em chưa thực Trong đó, bậc phụ huynh, người xung quanh, đoàn thể chưa nhắc nhở, chỉnh đốn em kịp thời hành vi đạo đức mà em mắc phải Nhà trường, lớp học nơi tổ chức trình phát triển hoạt động em, em học sinh lớp Nhưng thực tế, em mắc phải hành vi đạo đức sai, giáo viên thường khơng tìm hiểu nguyên nhân mà cho em làm sai mà khơng có biện pháp giáo dục nhẹ nhàng để nhắc nhở em, ngược lại giáo viên áp đặt sai mà học sinh gây Mặc dù đổi phương pháp, hình thức dạy học đa số giáo viên chưa trọng đến tư liệu dạy học sưu tầm tranh ảnh, thơ, hát, câu ca dao, tục ngữ có liên quan đến chuẩn mực đạo đức mà em học Như biết trẻ em có hành vi đạo đức với trưởng thành phát triển em nhiều yếu tố chi phối Đặc biệt gia đình “cái nơi văn hóa” góp phần lớn vào việc hồn thiện hành vi đạo đức em Tuy nhiên thực tế nhiều gia đình chưa thực gưong để em noi theo mà họ cịn có hành vi đạo đức khơng hay, lời nói khơng tốt trước mặt em Mà lứa tuổi em lại nhạy cảm với điều không tốt từ người lớn nên em nhanh chóng học theo, Các em khơng biết điều em bắt chước khơng hay Chính vậy, để nâng cao chất lượng hiệu tiết dạy môn đạo đức trường tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng việc làm vơ cần thiết giáo viên.Giáo viên chủ nhiệm lực lượng cơng tác giáo dục đạo đức học sinh, người quản lí hoạt động lớp học, người điều khiển hoạt động nhà trường đến học sinh Với lý mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài “THIẾT KẾ CÁC TRỊ CHƠI DÀNH CHO DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP 1” Mục tiêu nghiên cứu : Trên sở lí luận sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu, thiết kế trị chơi cho mơn đạo đức lớp nhằm hình thành nhận thức định hành vi đạo đức cho học sinh Bên cạnh cịn giúp em nắm tri thức cần thiết chuẩn mực phù hợp với lứa tuổi Từ hình thành lực quan sát đánh giá có phê phán cử người khác khơng đặt móng cho niềm tin thói quen đạo đức Trong học đạo đức, ngồi phương pháp đặc trưng mơn học, giáo viên cần trọng đến phương pháp tố chức trò chơi phương pháp khắc sâu, củng cố kiến thức cho học sinh Việc tố chức học tập thơng qua trị chơi hiệu giáo dục cao nhiều Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Các trị chơi dành cho dạy học mơn Đạo đức lớp 1( Bộ sách kết nối tri thức với sống) 3.2 Khách thể nghiên cứu - Quá trình dạy học mơn Đạo đức lớp - Trị chơi học tập Giả thuyết nghiên cứu đề tài Nếu vận dụng trò chơi phù hợp với mục tiêu học nâng cao hiệu việc dạy học Tiểu học nói chung, dạy Đạo đức cho học sinh nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận: Làm sáng tỏ vấn đề lí luận dạy học mơn Đạo đức (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức) trò chơi học tập (khái niệm, phân loại, khả vận dụng vào dạy học Đạo đức Tiểu học) 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn: Làm sáng tỏ thực tiễn dạy học liên quan đến dạy học mơn Đạo đức trị chơi sử dụng dạy học môn đạo đức lớp 5.3 Thiết kế trò chơi: Thiết kế trị chơi dành cho dạy học mơn đạo đức lớp 5.4 Tổ chức thực sản phẩm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiếm chứng tính khả thi trị chơi từ chứng minh hay bác bỏ giả thuyết khoa học để tài Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng số nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tống hơp, so sánh, hệ thống hóa tài liệu lí luận dạy học mơn Đạo đức trị chơi học tập nhằm xây dựng sở lí luận đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra quan sát Quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh Trường Tiểu học Hữu Đô huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ, qua tiết dạy học môn đạo đức 6.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Giáo viên nghiên cứu, tìm hiểu, thiết kế phiếu điều tra sau chuyển cho học sinh để học sinh trả lời 6.2.3 Phương pháp điều tra phương pháp vấn đáp Đây phương pháp giáo viên tố chức đối thoại giáo viên học sinh, học sinh với dựa hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt học sinh đến kết luận khoa học vận dụng vốn hiểu biểu để tìm hiểu vấn đề học tập, sống tự nhiên xung quanh 6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm so sánh kết tác động nhà khoa học lên nhóm lớp - gọi nhóm thực nghiệm - với nhóm lớp tương đương khơng tác động - gọi nhóm đối chứng Để có kết thuyết phục hơn, sau đợt nghiên cứu, nhà nghiên cứu đổi vai trị hai nhóm lớp cho nhau, nghĩa nhóm thực nghiệm trở thành nhóm đối chứng ngược lại Tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 1A 1B trường TH Hữu Đô, Huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ Trong lớp thực nghiệm 1A, lớp đối chứng 1B Trình độ đầu vào lớp tương đương nhau, số lượng học sinh lớp lớp có 38 em học sinh Điểm khác lớp đối chứng khơng tác động vào Lớp thực nghiệm vận dụng trị chơi tơi thiết kế Trong q trình dạy học, giáo viên tiến hành dạy lớp thực nghiệm A lớp đối chứng 1B 6.3 Nhóm phương pháp sử dụng thống kê tốn học 10 - Sử dụng cơng thức tính tỉ lệ % tính gía trị trung bình cộng để xử lí số liệu điều tra số liệu thực nghiệm Giới hạn, phạm vi nghiêm cứu Đề tài nghiên cứu trò chơi học tập - Điều tra thực trạng trường TH Hữu Đô, Huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ - Đề tài thiết kế trò chơi cho tiết Đạo đức - Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm trò chơi dành cho 24:“ Phòng, tránh tai nạn giao thông” 11 ... thi Ghi số Ghi chữ Số phách Số phách (Do HĐ (Do HĐ chấm thi chấm thi ghi) ghi) Họ tên SV:Đào Thị Hằng Họ, tên chữ ký cán chấm thi Ngày, tháng, năm sinh:14/06/1971 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã... cứu sau đây: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tống hơp, so sánh, hệ thống hóa tài liệu lí luận dạy học mơn Đạo đức trò chơi học tập nhằm xây dựng sở lí luận đề tài 6.2 Nhóm phương... cứu thực tiễn 6.2 .1 Phương pháp điều tra quan sát Quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh Trường Tiểu học Hữu Đô huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ, qua tiết dạy học môn đạo đức 6.2 .2 Phương